《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》將語言運用作為語文核心素養(yǎng)的一個維度，要求學(xué)生在梳理、整合、積累語言材料的同時，掌握語用規(guī)則，能在具體的語言情境中規(guī)范地運用語言文字進行交流、溝通。這意味著語言運用素養(yǎng)的發(fā)展離不開語言輸入（閱讀）和語言輸出（寫作）。然而，一些小學(xué)語文教師過度重視閱讀教學(xué)，輕視寫作教學(xué)，尤其輕視細節(jié)描寫訓(xùn)練，影響了學(xué)生細節(jié)描寫能力的發(fā)展[1]。學(xué)生若具備良好的細節(jié)描寫能力，便可以對寫作對象進行形象的描寫，順利地輸出語言，提高語言運用素養(yǎng)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中不乏細節(jié)描寫優(yōu)秀的作品，這為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)細節(jié)描寫、發(fā)展細節(jié)描寫能力的條件。教師應(yīng)當在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，立足教材和以讀促寫視角，以課文為基礎(chǔ)，運用恰當?shù)牟呗耘囵B(yǎng)學(xué)生的細節(jié)描寫能力。一、深入解讀文本，讓學(xué)生細讀閱讀文本，隨堂練筆統(tǒng)編版語文教材以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以閱讀與寫作的關(guān)系為著眼點，在單元導(dǎo)語中安排了閱讀要素和寫作要素，緊密地結(jié)合了閱讀與寫作，旨在助力學(xué)生讀寫能力的發(fā)展[2]。教師要在把握教材編排特點的基礎(chǔ)上，秉持“用教材教”的理念，深入解讀文本，挖掘其中的細節(jié)描寫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受語言文字的奧秘，掌握寫作方法，提高語言運用水平。（一）在閱讀中滲透細節(jié)描寫方法閱讀是學(xué)生輸入有價值的信息的直接途徑。教材中的細節(jié)描寫內(nèi)容為學(xué)生提供了輸入有價值的信息的便利。教師要運用恰當?shù)姆绞綕B透細節(jié)描寫教學(xué)，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時學(xué)習(xí)細節(jié)描寫的方法。在教學(xué)《燕子》時，教師可以先拋出“燕子長什么樣？”這一問題，讓學(xué)生有目的地閱讀文本，尋找描寫燕子外貌的語句，將注意力鎖定在“一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子”等句子上，了解燕子的外貌特點，然后鼓勵學(xué)生描述自己腦海中的燕子形象。當學(xué)生能具體地描述燕子的外形，說明他們已經(jīng)初步理解了課文中的細節(jié)描寫方法，即形容詞的運用。除了描寫燕子外形，《燕子》還描繪了春光燕子圖、燕子飛行圖、燕子休息圖，這些都值得學(xué)生細讀、思考，感受其中細節(jié)描寫的精妙之處，學(xué)習(xí)細節(jié)描寫方法。如《燕子》第二自然段主要從細節(jié)著手寫出了光彩奪目的春景。教師可以鼓勵學(xué)生小聲地誦讀這一段內(nèi)容，同時將出現(xiàn)的自然景物圈畫出來，思考景物的特點，在腦海中勾勒出相關(guān)的畫面。當學(xué)生將注意力鎖定在風(fēng)、雨、柳、花、草、葉等景象上時，教師可以此為切入點，搭建問題支架引導(dǎo)學(xué)生深入思考。以雨這一景象為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考是什么樣的雨。若學(xué)生提出細雨，教師可以追問是什么樣的細雨；若學(xué)生提出如毛的細雨，教師可以問如毛的細雨是怎樣的；若學(xué)生提出“如毛的細雨由天上灑落”，教師可以鼓勵他們想象畫面。這樣，學(xué)生既可以理解語句內(nèi)容，感受到初春景色之美，還可以用“加一加”的方式逐步了解細節(jié)描寫的效果一讓畫面變得具體生動，由此積累細節(jié)描寫經(jīng)驗，提高細節(jié)描寫能力。在學(xué)生通過課文中的細節(jié)描寫體會到燕子的形象特點，感受到美麗的初春景象之后，教師可以鼓勵他們試著用自己的話描述燕子外形、春光燕子景象、燕子飛行景象、燕子休息畫面，從細節(jié)入手突出景象特點。如此，學(xué)生可以深入理解課文內(nèi)容，深化對細節(jié)描寫的理解和記憶，產(chǎn)生細節(jié)描寫的興趣。（二）在閱讀中融入隨堂練筆活動閱讀是吸納，寫作是傾吐[3]。學(xué)生通過多樣的閱讀活動可以吸納豐富的語言材料，積累豐富的語用經(jīng)驗，產(chǎn)生強烈的傾訴欲。教師可以在尊重學(xué)生閱讀成果的基礎(chǔ)上，組織形式多樣的隨堂練筆活動，讓學(xué)生將閱讀認知轉(zhuǎn)化為書面表達，深化閱讀體驗，鞏固細節(jié)描寫方法，鍛煉細節(jié)描寫能力。例如，教師可以利用多媒體展示一幅柳樹的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考圖中的柳條是什么樣的，讓學(xué)生在觀察中調(diào)動知識儲備，選用適宜的詞匯，如柔、細長、輕軟等來描述圖中的柳條。教師可就此追問學(xué)生具體是怎樣的柔（細長、輕軟等）柳。學(xué)生可據(jù)此開放思維，從知識儲備庫中選取適宜的詞來描述具體畫面，如“千條萬條的柔柳”“郁郁蔥蔥的細長柳”等。這樣的想象和描述過程正是學(xué)生進行語言輸出的過程。在這一過程中，學(xué)生可以豐富細節(jié)描寫素材，提高想象能力和細節(jié)描寫能力。二、搭建學(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生發(fā)散思維在學(xué)生掌握了細節(jié)描寫方法后，教師需要引導(dǎo)他們開展實踐，讓他們在實踐中提高細節(jié)描寫能力。需要注意的是，對于部分學(xué)生來說，細節(jié)描寫不是一件容易的事情。要想真正地提高細節(jié)描寫能力，學(xué)生不僅需要有濃厚的興趣，還要發(fā)散思維。對此，教師可以通過搭建學(xué)習(xí)支架來激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)散學(xué)生思維。（一）搭建情境支架，激發(fā)學(xué)生興趣在輕松、自由的環(huán)境中，學(xué)生更容易產(chǎn)生濃厚的探索興趣。教師要善于搭建情境支架，將學(xué)生帶入具體的場景中，讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣，主動進行細節(jié)描寫。例如，在《燕子》第四自然段的講解中，教師可以先利用“加一加”的方式分析其中的細節(jié)描寫內(nèi)容，之后鼓勵學(xué)生扮演燕子，發(fā)揮想象力，演繹燕子從水面上掠過的場景。這樣，學(xué)生會進入角色情境中，自主回顧第四自然段的內(nèi)容，將注意力集中在“橫掠”“偶爾沾了一下水面”等詞句上，確定表演內(nèi)容，進而加深對細節(jié)描寫的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生化身小畫家，在自主閱讀、想象細節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，畫出小燕子從水面上一掠而過的場景，感受細節(jié)描寫的魅力。如此，學(xué)生可在體驗情境的過程中產(chǎn)生積極的情感，主動發(fā)散思維，為獨立寫作做好準備。（二）搭建建議支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維細節(jié)描寫本身是一種具有想象力的活動，學(xué)生只有發(fā)散思維，展開聯(lián)想，才能獲取豐富、細膩的寫作素材，運用恰當?shù)脑~匯[4]。但是，一些學(xué)生很難自主發(fā)散思維，需要教師搭建適宜的建議支架，指明發(fā)散思維的方向。例如，在閱讀《燕子》的最后一個自然段后，學(xué)生基本能想象到燕子在電線上休息的安逸、美好畫面，儲備了細節(jié)描寫的經(jīng)驗?；诖?，教師可以建議學(xué)生進一步想象牛毛般的細雨從天空中飄落的畫面，以及春雨來臨時燕子的表現(xiàn)。此建議支架可以將學(xué)生帶入廣闊、自由的想象空間中，使他們獲得發(fā)散思維的機會。他們會有目的地遷移閱讀認知，以細節(jié)之處為著眼點，在腦海中勾勒出相關(guān)畫面，如“燕子慢慢地抬起頭，靜靜地凝視天空片刻，微微地晃動圓滾滾的小腦袋，雨水隨著它的動作從頭上向四處噴灑而出”，由此獲得豐富的寫作素材。在支架的協(xié)助下，學(xué)生可以有目的地調(diào)動知識儲備庫，用適宜的詞句展開描寫，勾勒出一幅燕子躲雨圖，從而提高思維發(fā)散性，發(fā)展細節(jié)描寫能力，提高課堂學(xué)習(xí)效果。（三）搭建評價支架，引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺盡管隨堂練筆活動可以在一定程度上幫助學(xué)生掌握細節(jié)描寫方法，儲備細節(jié)描寫經(jīng)驗，但是受到寫作素材積累量不足、語言運用能力較弱等因素的影響，學(xué)生容易在隨堂練筆中出現(xiàn)一些問題。幫助學(xué)生解決隨堂練筆中出現(xiàn)的問題，是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。因此，教師要善于搭建評價支架，鼓勵學(xué)生展示自己的隨堂練筆作品，與其他學(xué)生一起審視自己的細節(jié)描寫內(nèi)容、細節(jié)描寫方法等，這能促進學(xué)生自主反思、查漏補缺。比如，在學(xué)生想象、描寫雨中燕子的畫面后，教師可以隨機選兩名不同寫作水平的學(xué)生朗讀自己的練筆內(nèi)容，同時鼓勵其他學(xué)生從細節(jié)入手，分析二人作品中運用的細節(jié)描寫方法，指出存在的問題，如動詞使用不當、沒有刻畫燕子的心理活動等。之后，教師要鼓勵學(xué)生合作解決問題。這樣，全體學(xué)生就可以邊解決問題邊進行反思，主動查漏補缺，從而提升自己的細節(jié)描寫能力，提高細節(jié)描寫水平。教師則可以順勢提出其他細節(jié)描寫要求，讓學(xué)生獲得運用所學(xué)的機會，內(nèi)化細節(jié)描寫學(xué)習(xí)成果。三、回歸現(xiàn)實生活，讓學(xué)生觀察生活細節(jié)，書寫生活培養(yǎng)學(xué)生語言運用素養(yǎng)的目的是讓學(xué)生能在現(xiàn)實生活中運用恰當?shù)恼Z言來表達自己，更好地適應(yīng)現(xiàn)實生活[5]。教師要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們觀察生活細節(jié)，書寫生活。（一）觀察生活，獲取真實素材豐富的寫作素材是學(xué)生進行細節(jié)描寫的基礎(chǔ)，觀察是學(xué)生獲取寫作素材的直接方式。教師可以觀察人事物的特點為著眼點，布置觀察類作業(yè)，驅(qū)動學(xué)生從語文課堂走向現(xiàn)實生活，讓學(xué)生有目的地觀察生活，獲取真實的、豐富的寫作素材，做好細節(jié)描寫準備工作。例如，在學(xué)生通過閱讀《燕子》學(xué)會從細節(jié)描寫中發(fā)現(xiàn)燕子的特點后，教師可以基于學(xué)生現(xiàn)實生活中接觸不同小動物的經(jīng)歷，布置觀察作業(yè)：“用一周的時間觀察你喜歡的小動物，你能發(fā)現(xiàn)它有什么特點嗎？你是怎樣通過它的一舉一動發(fā)現(xiàn)這些特點的？請將自己發(fā)現(xiàn)的特點和發(fā)現(xiàn)特點的方式記錄下來?！弊寣W(xué)生有目的地回歸現(xiàn)實生活中，他們會主動從不同角度展開觀察，獲取豐富的、真實的素材，產(chǎn)生向他人介紹自己喜歡的小動物的欲望。（二）書寫生活，進行細節(jié)描寫從現(xiàn)實生活中獲取寫作素材后，學(xué)生需要遷移閱讀認知，運用恰當?shù)姆绞浇M織詞句，描述自己的觀察對象的特點及活動，做到讀寫結(jié)合，進一步鞏固閱讀成果，豐富細節(jié)描寫經(jīng)驗，提高細節(jié)描寫能力。對此，除了讓學(xué)生觀察自己喜歡的小動物，教師還可以布置如下作業(yè)：“經(jīng)過一周的仔細觀察，相信大家已經(jīng)從不同角度了解了自己喜歡的小動物。你想向大家介紹你喜歡的小動物嗎？你會如何介紹呢？怎樣介紹才能讓小伙伴了解到小動物的特點，甚至也愛上這個小動物呢？請根據(jù)你觀察到的內(nèi)容，試著從細節(jié)處描寫自己喜歡的小動物吧?！边@樣，學(xué)生可以目的明確地投入生活書寫活動中，進行頭腦風(fēng)暴，回顧自己學(xué)到的細節(jié)描寫技巧和自己觀察到的小動物的特點，用恰當?shù)募记蓙砻枋鲂游锏奶攸c，切實地鍛煉細節(jié)描寫能力，同時表達對小動物的喜愛。學(xué)生還能因此積累觀察經(jīng)驗、細節(jié)描寫經(jīng)驗，培養(yǎng)主動觀察現(xiàn)實生活的習(xí)慣，提升細節(jié)描寫能力。結(jié)語為了培養(yǎng)學(xué)生的細節(jié)描寫能力，教師需要在緊抓閱讀與寫作、寫作與生活等關(guān)系的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)