賦能專業(yè)成長，點(diǎn)亮幼教之路荔城區(qū)溪白實(shí)驗(yàn)幼兒園陽光分園陳玲本次繼續(xù)教育培訓(xùn)涵蓋通識課程與專業(yè)課程兩大板塊，內(nèi)容豐富多元，從師德師風(fēng)筑牢職業(yè)根基，到多元智能理論、教學(xué)實(shí)踐策略等助力專業(yè)提升，為教師們搭建起系統(tǒng)學(xué)習(xí)與交流的平臺。培訓(xùn)課程通過線上觀看學(xué)習(xí)的形式開展，覆蓋師德師風(fēng)、人工智能賦能教育、大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、新課標(biāo)解讀、教育家精神弘揚(yáng)等通識內(nèi)容，以及領(lǐng)域要點(diǎn)解析、觀摩優(yōu)質(zhì)案例、環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略、一日活動(dòng)安排等專業(yè)課程，全面助力教師成長。二、通識課程學(xué)習(xí)收獲（一）師德師風(fēng)：堅(jiān)守育人初心師德師風(fēng)模塊的課程，如《師為何強(qiáng)，師如何強(qiáng)——學(xué)習(xí)〈新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃〉》《師德養(yǎng)成教育全面推進(jìn)行動(dòng)》等，讓我們深刻認(rèn)識到師德是教師職業(yè)的靈魂。新時(shí)代對教師提出更高要求，“學(xué)高為師，身正為范”不再只是口號，而是要融入日常教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。通過學(xué)習(xí)，我們明白教師的言行對幼兒有著潛移默化的影響。在與幼兒相處中，要以愛為底色，尊重每個(gè)孩子的個(gè)性與選擇，平等對待每一位幼兒，做他們成長路上的引路人。同時(shí)，理解了師德建設(shè)是一項(xiàng)長期且系統(tǒng)的工程，需要我們持續(xù)學(xué)習(xí)、反思與踐行，將師德規(guī)范內(nèi)化為職業(yè)信念，外化為教育行為。（二）人工智能賦能教育：探索教育新可能人工智能賦能教育的課程，為我們打開了全新的視野?！度斯ぶ悄苜x能學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化指導(dǎo)》等內(nèi)容，讓我們意識到人工智能技術(shù)正深刻改變教育生態(tài)。在幼兒園教學(xué)中，雖不能像中小學(xué)那樣深度應(yīng)用智能教學(xué)系統(tǒng)，但可借助簡單的智能工具，如利用教育類APP輔助語言、科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)軌跡提供個(gè)性化資源推薦。同時(shí)，《發(fā)展生成式人工智能，助力創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展——ChatGPT對我國的影響》等課程，也讓我們理性看待人工智能。它是輔助教學(xué)的手段，而非替代教師，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒正確與智能技術(shù)互動(dòng)，培養(yǎng)他們的數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新思維，讓人工智能真正成為幼教創(chuàng)新的助力。（三）大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)：創(chuàng)新教學(xué)思維大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，如《單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略》《如何確定單元學(xué)習(xí)主題》等課程，顛覆了我們傳統(tǒng)的教學(xué)碎片化思維。在幼兒園教學(xué)中，以往常聚焦于單課時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，忽略了知識與經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性整合。通過學(xué)習(xí)，我們理解到大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需圍繞幼兒核心經(jīng)驗(yàn)，從確定富有價(jià)值的學(xué)習(xí)主題入手，如以“春天”為主題，整合健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容，設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動(dòng)。從單元學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，到學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃、評價(jià)路徑設(shè)計(jì)，形成完整教學(xué)閉環(huán)，讓幼兒在連續(xù)、深入的探究中，構(gòu)建全面的知識體系與綜合能力，提升教學(xué)的科學(xué)性與系統(tǒng)性。（四）新課標(biāo)解讀：把握教育方向新課標(biāo)解讀課程，像《讓核心素養(yǎng)真正落地——2022版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《深度學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)改革》等，雖針對義務(wù)教育階段，但核心素養(yǎng)的理念與幼兒園教育一脈相承。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的起始階段，要為幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠基。課程讓我們明白，要聚焦幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，將深度學(xué)習(xí)理念融入日常，通過主題教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、解決問題。如在語言領(lǐng)域，不再是單純教幼兒認(rèn)字、說話，而是通過集體閱讀、故事創(chuàng)編等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)、閱讀理解、審美感知等綜合素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)段學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)。（五）弘揚(yáng)教育家精神：汲取前行力量《中共中央國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》的學(xué)習(xí)，讓我們走近教育家精神。那些為教育事業(yè)無私奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的教育家，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。他們的教育情懷、專業(yè)執(zhí)著，激勵(lì)著我們在幼教崗位上堅(jiān)守初心，不斷追求卓越。在日常工作中，我們要以教育家為標(biāo)桿，把對教育的熱愛轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，關(guān)注每個(gè)幼兒的成長，探索適合幼兒的教育方法，傳承與弘揚(yáng)教育家精神，讓其在幼教一線熠熠生輝。三、專業(yè)課程學(xué)習(xí)收獲（一）領(lǐng)域要點(diǎn)解析：夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)課程中的領(lǐng)域要點(diǎn)解析，圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域進(jìn)行深入剖析。如健康領(lǐng)域的《幼兒園健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)》《幼兒園運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)》等課程，讓我們明確不同年齡段幼兒健康發(fā)展目標(biāo)與教學(xué)策略。在語言領(lǐng)域，《幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)》等課程，指導(dǎo)我們從幼兒語言發(fā)展規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)豐富多樣的語言活動(dòng)，如談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)等，培養(yǎng)幼兒傾聽、表達(dá)、欣賞文學(xué)作品的能力。社會領(lǐng)域課程則幫助我們理解如何通過活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)幼兒社會交往、自我認(rèn)知、規(guī)則意識等素養(yǎng)，讓各領(lǐng)域教學(xué)更具科學(xué)性與針對性。（二）觀摩優(yōu)質(zhì)案例：借鑒實(shí)踐智慧觀摩優(yōu)質(zhì)案例模塊的課程，如健康領(lǐng)域的《多元互動(dòng)，讓幼兒喜歡“鉆”——以中班...》、語言領(lǐng)域的《集體閱讀活動(dòng)的適宜性——以小班閱讀活...》等，為我們提供了可借鑒的教學(xué)范例。通過觀看這些優(yōu)質(zhì)課例，我們學(xué)習(xí)到優(yōu)秀教師如何把握教學(xué)細(xì)節(jié)，如在健康活動(dòng)中，如何創(chuàng)設(shè)趣味情境激發(fā)幼兒參與運(yùn)動(dòng)的熱情；在語言閱讀活動(dòng)中，如何引導(dǎo)幼兒觀察畫面、理解故事、表達(dá)想法。這些案例讓我們直觀看到理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，從活動(dòng)導(dǎo)入的巧妙設(shè)計(jì)，到環(huán)節(jié)過渡的自然流暢，再到師幼互動(dòng)的有效引導(dǎo)，都為我們?nèi)粘＝虒W(xué)提供了參考。我們可以分析案例中的優(yōu)點(diǎn)與不足，結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況，靈活借鑒創(chuàng)新，提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略：打造育人空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略課程，如《幼兒園班級文化氛圍的創(chuàng)設(shè)》《探究式教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等，讓我們認(rèn)識到環(huán)境是幼兒園“隱性課程”。幼兒園環(huán)境不僅要美觀，更要具有教育性、互動(dòng)性。在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要基于幼兒興趣與學(xué)習(xí)需求，打造主題墻、活動(dòng)區(qū)等。如創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究區(qū)，提供適宜的材料與空間，鼓勵(lì)幼兒自主探索；打造閱讀角，投放豐富的繪本與舒適的閱讀設(shè)施，營造閱讀氛圍。同時(shí)，注重環(huán)境與幼兒的互動(dòng)，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程，如共同制作主題墻、布置活動(dòng)區(qū)，使環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)、交流、成長的“第三位老師”。（四）一日活動(dòng)安排：優(yōu)化生活教育一日活動(dòng)安排課程，如《幼兒一日生活的安排、組織與優(yōu)化》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒一日生活》等，強(qiáng)調(diào)了幼兒園一日生活皆教育的理念。從入園接待、晨間活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，到午餐、午睡、離園，每個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含教育價(jià)值。通過學(xué)習(xí)，我們掌握了優(yōu)化一日生活流程的方法，注重各環(huán)節(jié)的過渡自然與有序，減少幼兒等待時(shí)間。同時(shí)，探索將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入一日生活，如在晨間活動(dòng)開展傳統(tǒng)游戲、在午餐前進(jìn)行感恩飲食的傳統(tǒng)禮儀教育等，讓幼兒在生活點(diǎn)滴中感受文化熏陶，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣與文化素養(yǎng)。四、培訓(xùn)對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)（一）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施優(yōu)化培訓(xùn)所學(xué)讓我們在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上更具系統(tǒng)性與創(chuàng)新性。運(yùn)用大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路，我們嘗試整合領(lǐng)域內(nèi)容，設(shè)計(jì)主題教學(xué)活動(dòng)。例如以“奇妙的大自然”為主題，融合科學(xué)領(lǐng)域的自然探索、藝術(shù)領(lǐng)域的自然寫生、語言領(lǐng)域的自然故事創(chuàng)編等活動(dòng)，讓幼兒全面感知大自然。在活動(dòng)實(shí)施中，借鑒優(yōu)質(zhì)案例的師幼互動(dòng)策略，更加關(guān)注幼兒的反應(yīng)與需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)引導(dǎo)方式，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)表達(dá)、探索，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。（二）幼兒評價(jià)方式創(chuàng)新基于多元智能理論，我們嘗試構(gòu)建多元評價(jià)體系。不再單一以知識掌握程度評價(jià)幼兒，而是從語言、邏輯-數(shù)學(xué)、空間、肢體-動(dòng)覺等多個(gè)智能維度，觀察幼兒在教學(xué)活動(dòng)、游戲、生活中的表現(xiàn)。通過日常觀察記錄、作品分析、幼兒自評與互評等方式，全面評價(jià)幼兒發(fā)展，尊重每個(gè)幼兒的智能差異，為幼兒提供個(gè)性化支持與指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。（三）班級管理與環(huán)境育人升級在班級管理中，運(yùn)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略與一日活動(dòng)安排優(yōu)化方法，打造更具教育性與溫馨感的班級環(huán)境。重新規(guī)劃活動(dòng)區(qū)布局，根據(jù)幼兒興趣調(diào)整材料投放，同時(shí)優(yōu)化一日生活流程，讓班級秩序更有序，幼兒在舒適、有序的環(huán)境中更易養(yǎng)成良好習(xí)慣。此外，將師德師風(fēng)要求融入班級管理，以尊重、關(guān)愛為核心，建立和諧的師幼關(guān)系與班級氛圍，讓班級成為幼兒快樂成長的小天地。五、培訓(xùn)反思與未來規(guī)劃（一）培訓(xùn)反思盡管培訓(xùn)收獲頗豐，但在學(xué)習(xí)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化中仍存在不足。部分教師對人工智能技術(shù)在幼教中的應(yīng)用仍有畏難情緒，實(shí)際教學(xué)中未能充分嘗試；大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在小班教學(xué)中的應(yīng)用，還需進(jìn)一步探索適合低齡幼兒的主題與活動(dòng)形式；在幼兒多元評價(jià)實(shí)施中，評價(jià)工具的科學(xué)性與便捷性有待提升，教師記錄評價(jià)數(shù)據(jù)的負(fù)擔(dān)較重。（二）未來規(guī)劃深化技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐：組織教師開展人工智能幼教應(yīng)用工作坊，學(xué)習(xí)簡單的智能教學(xué)工具操作，如利用AI故事生成器為幼兒定制個(gè)性化故事，在語言領(lǐng)域教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用，逐步提升教師技術(shù)融合教學(xué)的能力。細(xì)化分齡教學(xué)研究：針對大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在小、中、大班的不同應(yīng)用，開展專題研討。通過集體備課、教學(xué)觀摩與反思，總結(jié)適合各年齡段幼兒的主題設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織與評價(jià)方式，形成分齡教學(xué)指導(dǎo)方案。優(yōu)化評價(jià)工具與流程：開發(fā)簡潔實(shí)用的幼兒多元評價(jià)記錄表，利用信息化手段（如手機(jī)APP）簡化評價(jià)記錄與分析過程，減輕教師負(fù)擔(dān)。同時(shí)，定期開展評價(jià)案例研討，提升教師科學(xué)評價(jià)、解讀評價(jià)結(jié)果的能力，讓評價(jià)更好服務(wù)于幼兒發(fā)展。持續(xù)師德師風(fēng)建設(shè)：開展師德師風(fēng)實(shí)踐研討活動(dòng)，如“師德故事分享會”“師德案例分析會”，讓教師在交流中深化對師德的理解，將師德規(guī)范切實(shí)轉(zhuǎn)化為教育行為，打