讓教育向內(nèi)的力量更加強(qiáng)大今天早上是新年假后第一天正式上班，校長(zhǎng)面向全體教師致辭，在致辭中他回顧了過(guò)去一年學(xué)校所付出的艱辛與努力及取得的輝煌成就，展望了學(xué)校在未來(lái)一年的努力方向，其中再次提到了“教育的高質(zhì)量發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展”。對(duì)此，我頗有些感慨。一方面有感于時(shí)光的易逝，一方面也為學(xué)校發(fā)展的殊為不易，當(dāng)然，也期待學(xué)校能夠日新月異，再展雄風(fēng)。但也客觀地說(shuō)，不管是出于歸因，還是基于重新出發(fā)的動(dòng)員，“教育的高質(zhì)量發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展”這樣的提法除了作為勵(lì)志的心靈雞湯外，其實(shí)際意義實(shí)在是太過(guò)寥寥。何為教育高質(zhì)量發(fā)展？有專家認(rèn)為，“高質(zhì)量發(fā)展”是對(duì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的一種事實(shí)與價(jià)值判斷，意味著教育在“質(zhì)”與“量”兩個(gè)維度上達(dá)到優(yōu)質(zhì)狀態(tài)。其一般有以下幾方面的內(nèi)涵：1.公平發(fā)展的質(zhì)量更高?；鞠齾^(qū)域、城鄉(xiāng)、學(xué)校之間教育不公平現(xiàn)象，增強(qiáng)教育制度供給的充分性與平衡性，建立健全“兜底”機(jī)制、保障機(jī)制，優(yōu)化改進(jìn)分享機(jī)制和動(dòng)力機(jī)制。2.均衡發(fā)展的質(zhì)量更高。立足教育布局差異和區(qū)域發(fā)展不均衡現(xiàn)實(shí)，科學(xué)規(guī)劃區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展空間布局，健全區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展體制機(jī)制，引導(dǎo)各地因地制宜、發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)、優(yōu)化教育格局。3.協(xié)調(diào)發(fā)展的質(zhì)量更高。落實(shí)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)建城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展新格局，實(shí)現(xiàn)校際協(xié)調(diào)發(fā)展目標(biāo)。4.全面發(fā)展的質(zhì)量更高。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持“五育”并舉。全面發(fā)力深化教育改革，破除各方面體制機(jī)制障礙和弊端。5.創(chuàng)新發(fā)展的質(zhì)量更高。實(shí)施教育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，培育教育創(chuàng)新新動(dòng)能，突出問(wèn)題導(dǎo)向，統(tǒng)籌兼顧、綜合施策、提前布局，補(bǔ)齊制度短板，消除僵化路徑依賴，打破固化行為結(jié)構(gòu)，激發(fā)教育創(chuàng)新活力。6.優(yōu)質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量更高。發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的要素潛力，實(shí)現(xiàn)各類教育投入產(chǎn)出效益最大化，使各類教育要素邊際生產(chǎn)率與邊際收益達(dá)到最優(yōu)，促進(jìn)教育發(fā)展制度、發(fā)展動(dòng)能、發(fā)展過(guò)程、發(fā)展方式最優(yōu)化。7.持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量更高。致力于資源節(jié)約型、環(huán)境友好型教育，打造教育可持續(xù)發(fā)展新常態(tài)。8.安全發(fā)展的質(zhì)量更高。堅(jiān)決落實(shí)好為黨育人、為國(guó)育才的責(zé)任和使命，實(shí)施課程思政、“三全”育人，給學(xué)生以正確的理想信念引領(lǐng)、愛(ài)國(guó)情懷培育、品德修養(yǎng)提升、高遠(yuǎn)志向熏陶、奮斗精神培養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)錘煉，成為立志擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。宏觀地說(shuō)，教育高質(zhì)量發(fā)展是滿足高質(zhì)量需求的發(fā)展，是新發(fā)展理念引領(lǐng)下的發(fā)展，是全面轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長(zhǎng)動(dòng)力的發(fā)展，是從“數(shù)量追趕”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量追趕”、從“規(guī)模擴(kuò)張”轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)優(yōu)化”、從“要素驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”的發(fā)展。事實(shí)上，所謂教育高質(zhì)量發(fā)展根本還在于將教育還原其本真——以教育促進(jìn)人的發(fā)展，以教育優(yōu)化社會(huì)生態(tài)。換言之，教育的高質(zhì)量發(fā)展既在于其是向外的，即實(shí)現(xiàn)社會(huì)功能，還在于其是向內(nèi)的，即提升人的品質(zhì)與格調(diào)。那么，我們當(dāng)下的教育是怎樣的呢？毋庸置疑，作為教育的高地之一，順德的教育相較于全國(guó)大多數(shù)地區(qū)而言，在硬件配置上總體是先進(jìn)的，在師資的硬實(shí)力上是優(yōu)秀的，在教學(xué)樣態(tài)的豐富性上是多姿的。但發(fā)展的不均衡、不充分，尤其是高中教育的發(fā)展尚與“高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展”的教育要求差距甚遠(yuǎn)。這種差距首先表現(xiàn)在教育培養(yǎng)目標(biāo)的偏離。依照《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》的標(biāo)準(zhǔn)，普通高中的辦學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)容共包含辦學(xué)方向、課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)校管理、學(xué)生發(fā)展等5個(gè)方面、18項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和48個(gè)考查要點(diǎn)，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)當(dāng)前普通高中辦學(xué)質(zhì)量好壞的依據(jù)。而在當(dāng)下的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，占據(jù)最大分值的就是各校的成績(jī)，尤其是高考目標(biāo)的達(dá)成情況。盡管通常會(huì)以一些文字加以遮飾，但依然掩蓋不住評(píng)價(jià)體系的單薄與脆弱。其近乎赤祼祼地將各所普通高中引向瘋狂備考的“康莊大道”上，各所學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)傾注了幾乎全部的心血。換言之，教學(xué)成績(jī)幾乎成為學(xué)校唯一的工作目標(biāo)，全校上下為之喜怒，為之哀樂(lè)。在這樣的情況下，“立德樹(shù)人”不再成為根本任務(wù)，反倒成了策略與手段；在這樣的情況下，“五育并舉”不再成為學(xué)校的目標(biāo)追求，只是作為口號(hào)與幌子；在這樣的情況下，教學(xué)改革不再著眼于人的發(fā)展，而以成績(jī)的提升作為唯一的工作遵循……教育在一派忙亂中熙熙為名、攘攘為利，如此何談”高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展“！再者，當(dāng)下教育的要素功能是混亂的。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，就必須形成辦學(xué)的合力，即學(xué)校各要素要發(fā)揮最大的效能。就一所學(xué)校而言，物質(zhì)要素與人力要素要均衡協(xié)調(diào)；就一個(gè)年級(jí)而言，管理要素與師生要素要和諧統(tǒng)一；就一個(gè)班級(jí)而言，教師與學(xué)生要共生共榮。但在現(xiàn)實(shí)中，教育的各要素經(jīng)常是異位的：不少學(xué)校將大量的教育經(jīng)費(fèi)用于硬件的改善升級(jí)，而對(duì)于教師的培養(yǎng)與專業(yè)提升卻是殊為吝嗇：這直接導(dǎo)致的就是教師的教育視野狹窄、理念陳舊、教學(xué)策略單一。不少學(xué)校在管理上頻走極端，要么管理弱化，學(xué)校有章不依現(xiàn)象頗仍；要么管理強(qiáng)勢(shì)，行政與教師對(duì)抗嚴(yán)重：無(wú)論是何種情況都必然導(dǎo)致教育要素力量的分散