小升初語文詩歌鑒賞知識清單

第一板塊詩歌情感類別

以下結(jié)合人教版、部編版等主流教材中的經(jīng)典作品，歸納六大核心情感

類別，并附具體篇目與解析：

一、思鄉(xiāng)懷親：月光下的鄉(xiāng)愁與親情牽掛

情感內(nèi)核：對故鄉(xiāng)、親人的思念與眷戀，常借明月、歸雁等意象表達。

代表篇目：《靜夜思》（李白）

“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”

以極簡語言刻畫游子望月思鄉(xiāng)的剎那柔情，適合低年級感知“鄉(xiāng)愁”的

朦朧意境。

《九月九日憶山東兄弟》（王維）

“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！?/p>

通過重陽佳節(jié)的孤獨感，傳遞對兄弟親友的深切思念，滲透傳統(tǒng)文化中的

“團圓”觀念。

《泊船瓜洲》（王安石）

“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”

以春風(fēng)、明月為媒介，表達對歸鄉(xiāng)的渴望，適合高年級理解“鄉(xiāng)愁”與仕

途的復(fù)雜交織。

二、友情送別：長亭外的珍重與牽掛

情感內(nèi)核：對友人的不舍、關(guān)懷，或借送別表達對真摯情誼的珍視。

代表篇目：

《贈汪倫》（李白）

“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

用夸張手法將友情比作深潭，直觀展現(xiàn)童真般的純粹友誼，適合低年級體會

“離別”的溫暖一面。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）

“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

通過目送孤帆的細節(jié)，刻畫離別時的悵惘，引導(dǎo)高年級感悟“無聲勝有

聲”的深情。

《送元二使安西》（王維）

“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

以酒寄情，道盡對友人前路的擔(dān)憂，滲透“知己難尋”的人生哲思。

三、熱愛自然：四季風(fēng)物中的詩意棲居

情感內(nèi)核：對山川草木、花鳥蟲魚的觀察與贊美，蘊含親近自然的生命

意識。

春之生機：

《詠柳》（賀知章）

“不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！?/p>

用擬人手法寫春風(fēng)裁柳，展現(xiàn)春天的靈動與創(chuàng)造力。

《春曉》（孟浩然）

“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！?/p>

以晨起的聯(lián)想，傳遞對春光易逝的淡淡憐惜。

夏之熱烈：

《小池》（楊萬里）

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！?/p>

捕捉荷塘小景的細膩趣味，充滿童真視角的驚喜。

《池上?小娃撐小艇》（白居易）

“不解藏蹤跡，浮萍一道開?！?/p>

刻畫孩童偷采白蓮的天真憨態(tài)，自然之趣與童趣交融。

秋之靜美：

《山行》（杜牧）

“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！?/p>

突破“悲秋”傳統(tǒng)，歌頌秋日山林的絢爛生命力。

冬之堅韌：

《梅花》（王安石）

“遙知不是雪，為有暗香來?！?/p>

以梅喻人，贊美逆境中的高潔品格。

四、童真童趣：稚子眼中的奇妙世界

情感內(nèi)核：以兒童的視角記錄生活片段，展現(xiàn)天真爛漫的天性與好奇心。

代表篇目：

《村居》（高鼎）

“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鶯。”

勾勒鄉(xiāng)村兒童放學(xué)后放風(fēng)箏的歡快場景，充滿生活氣息。

《所見》（袁枚）

“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！?/p>

定格牧童捕蟬時的屏息瞬間，細節(jié)中見童趣。

《夜書所見》（葉紹翁）

“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明?！?/p>

以兒童夜捉蟋蟀的小插曲，反襯詩人的孤寂，以樂景寫哀情。

五、勵志惜時：少年須早為的人生警示

情感內(nèi)核：勸勉珍惜時光、勤奮向?qū)W，或表達逆境中堅守理想的信念。

代表篇目：

《長歌行》（漢樂府）

“少壯不努力，老大徒傷悲?！?/p>

以“百川東到?！钡淖匀灰?guī)律類比人生，直抒惜時哲理，適合高年級警策

自我。

《蜂》（羅隱）

“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？”

借蜜蜂喻指勞動者的無私奉獻，暗含對“耕耘”意義的思考。

《石灰吟》（于謙）

“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間?！?/p>

托物言志，以石灰自喻，傳遞堅守氣節(jié)的人生態(tài)度，適合結(jié)合品德教育。

六、家國情懷：拳拳赤子心的樸素表達

情感內(nèi)核：對國家、民族的樸素?zé)釔郏驅(qū)γ裆部嗟年P(guān)懷（小學(xué)階段

多為啟蒙性滲透）。

代表篇目：

《示兒》（陸游）

“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！?/p>

以遺囑形式表達至死不渝的愛國情懷，適合高年級理解“家國同構(gòu)”的深

層情感。

《夏日絕句》（李清照）

“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄?！?/p>

借項羽事跡歌頌氣節(jié)，隱性傳遞對家國責(zé)任的擔(dān)當(dāng)意識。

歸納總結(jié)：情感教育的三層遞進

小學(xué)詩歌的情感教學(xué)遵循“感知-?體驗-?共鳴”的路徑：

低段（1-2年級）：以童趣、自然、親情為主，通過具象畫面激發(fā)

情感直覺（如《小池》《靜夜思》）；

中段（3-4年級）：拓展至友情、惜時，引導(dǎo)從個人情感向社會關(guān)

系延伸（如《贈汪倫》《長歌行》）；

高段（5-6年級）：深化家國、勵志、哲理，通過托物言志類作品

（如《石灰吟》《示兒》）啟發(fā)價值思考。

第二板塊意象

小學(xué)階段的詩歌意象以貼近兒童生活的自然景物和日常事物為主，兼具

具象性與象征性。以下結(jié)合主流教材篇目，從六大維度歸納常見意象類別，

并附具體解析與教學(xué)建議：

一、自然現(xiàn)象類

核心意象：日月星辰、風(fēng)雨雷電、山川河流等自然元素，常承載情感與

哲理。

典型意象與解析:

明月：象征思鄉(xiāng)、團圓。如《靜夜思》中“床前明月光”以月光勾連

游子鄉(xiāng)愁，《古朗月行》用“白玉盤”“瑤臺鏡”的童趣比喻傳遞對自然的

好奇。

春風(fēng)：代表生機與希望。賀知章《詠柳》以“二月春風(fēng)似剪刀”寫春

的創(chuàng)造力，王安石《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”暗含歸鄉(xiāng)期待。

流水：喻時光流逝或愁緒綿長。李白“抽刀斷水水更流”以水喻愁，

白居易《憶江南》“春來江水綠如藍”則展現(xiàn)自然之美。

雨雪：雨常表離別（如《送元二使安西》“渭城朝雨泡輕塵”），雪多

襯高潔（如《梅花》“遙知不是雪，為有暗香來”）。

二、植物類：草木含情的生命隱喻

核心意象：梅蘭竹菊、荷柳桃杏等植物，多借物抒情、托物言志。

典型意象與解析：

梅：堅韌高潔的象征。王安石《梅花》以“凌寒獨自開”贊其不畏嚴寒，

陸游《詠梅》“零落成泥碾作塵，只有香如故”喻品格堅守1。

柳：諧音“留”，表惜別。《村居》“拂堤楊柳醉春煙”寫春日生機，《送

元二使安西》“客舍青青柳色新”暗含離別愁緒1。

荷：純潔靈動的化身。楊萬里《小池》“小荷才露尖尖角"捕捉生命初綻

的驚喜，《曉出凈慈寺送林子方》“接天蓮葉無窮碧”繪夏日盛景。

菊：隱上品格的代表。元稹《菊花》“此花開盡更無花”頌其孤高，《九

月九日憶山東兄弟》借菊烘托重陽思親氛圍。

三、動物類：生靈百態(tài)的情感載體

核心意象：飛鳥蟲魚、家禽走獸，常傳遞童趣或寄托情志。

典型意象與解析:

雁：思鄉(xiāng)與書信的象征。王灣《次北固山下》“歸雁洛陽邊”盼家書，范

仲淹《漁家傲》“衡陽雁去無留意”襯邊塞孤寂。

蟬：夏日的靈動與生命短暫。袁枚《所見》“意欲捕鳴蟬”寫童趣，虞世

南《蟬》“居高聲自遠”喻品格高潔。

蜻蜓：自然小景的點睛之筆。楊萬里《小池》“早有蜻蜓立上頭”以動襯

靜，杜甫《曲江》“點水蜻蜓款款飛”顯閑適意趣。

鶯燕：春的使者。白居易《錢塘湖春行》“幾處早鶯爭暖樹”繪生機，晏

殊《浣溪沙》“似曾相識燕歸來”含時光流逝之嘆。

四、季節(jié)類：時序更替的情感畫卷

核心意象：四季風(fēng)物的變化，承載不同的情感基調(diào)。

典型意象與解析：

春：

生機：“草長鶯飛二月天”（《村居》）、“萬紫千紅總是春”（《春日》）。

惜春：“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”（《春曉》）以落花抒春光易逝之慨。

夏：

熱烈：”接天蓮葉無窮碧”（《曉出凈慈寺送林子方》）、“映日荷花別樣

紅”。

童趣：“小娃撐小艇，偷采白蓮回”（《池上》）6o

秋：

悲秋：“月落烏啼霜滿天”（《楓橋夜泊》）、“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼”。

壯美：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”（《山行》）突破傳統(tǒng)愁緒。

冬：

堅韌：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”（《梅花》）6。

靜謐：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”（《江雪》）以靜顯逸。

五、生活場景類：日常點滴的詩意定格

核心意象：人物活動、器物用具，記錄生活情趣與哲理。

典型意象與解析：

紙鶯：自由與童真的象征。《村居》“忙趁東風(fēng)放紙鶯”寫兒童春日嬉戲,

暗含對自由的向往。

酒：離別或解憂的媒介?！端驮拱参鳌贰皠窬M一杯酒”以酒寄情,

李白“舉杯消愁愁更愁”借酒抒懷1。

燈火：溫暖與希望的隱喻。葉紹翁《夜書所見》“夜深籬落一燈明”反襯

游子孤寂，辛棄疾“燈火闌珊處”暗藏理想追求。

農(nóng)具：勞動與田園的印記。范成大《四時田園雜興》“童孫未解供耕織”寫

農(nóng)事，翁卷《鄉(xiāng)村四月》“才了蠶桑又插田”繪忙碌。

六、文化典故類：經(jīng)典傳承的精神符號

核心意象：歷史典故、傳統(tǒng)習(xí)俗，滲透文化內(nèi)涵與價值取向。

典型意象與解析：

吳鉤：報國之志的象征。辛棄疾”把吳鉤看了”以兵器表收復(fù)失地的渴望,

李賀“男兒何不帶吳鉤”抒壯志。

折柳：送別習(xí)俗的體現(xiàn)?！洞阂孤宄锹劦选贰按艘骨新?wù)哿苯璧崖暠?/p>

離愁，李白《憶秦娥》“年年柳色，潮陵傷別”強化意象。

東籬：隱士情懷的寄托。陶淵明“采菊東籬下”的隱逸意象，在《飲酒》

中與“南山”共同構(gòu)建閑適意境。

重陽：思鄉(xiāng)與敬老的節(jié)日符號。王維《九月九日憶山東兄弟》“每逢佳節(jié)倍

思親”以登高習(xí)俗傳親情。

第三板塊意象的常見表現(xiàn)手法

在詩歌中，意象是詩人情感與思想的載體，而表現(xiàn)手法則是詩人運用意

象傳遞內(nèi)涵的“藝術(shù)密碼”。以下結(jié)合小學(xué)教材經(jīng)典篇目，從六大維度解

析意象的常見表現(xiàn)手法：

一、修辭手法：通過比喻、擬人、夸張等手法，賦予意象鮮明的特征，增強

畫面感與感染力。

1.比喻（化抽象為具象）

明喻：用“如”“似”等詞直接打比方。

例：賀知章《詠柳》“不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，將春風(fēng)比

作剪刀，生動展現(xiàn)春風(fēng)的創(chuàng)造力。

暗喻：隱含比喻，不用比喻詞。

例：李白《古朗月行》“小時不識月，呼作白玉盤”，直接將月亮比作

白玉盤，童趣盎然。

2.擬人（賦予意象人的情感）

把自然景物或動物人格化，使其具有人的動作或情感。

例：王安石《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”，“綠”字化靜為動，

仿佛春風(fēng)有腳，踏綠江岸；袁枚《所見》“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”，

牧童的專注通過動作擬人化呈現(xiàn)。

3.夸張（強化意象的特征）

對意象的形態(tài)、情感進行夸大或縮小，突出主觀感受。

例：李白《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，用“三

千尺”“銀河”夸張瀑布的壯闊，極富想象力。

二、象征手法：通過特定意象象征某種抽象情感或品質(zhì)，形成固定的文化符

號。

1.自然意象的象征

梅蘭竹菊：象征高潔品格。

例：王安石《梅花》“凌寒獨自開”以梅象征堅韌；鄭燮《竹石》”任

爾東西南北風(fēng)”借竹表剛毅。

明月：象征思鄉(xiāng)、團圓。

例：李白《靜夜思》"床前明月光”，月光成為鄉(xiāng)愁的載體；蘇軾《水

調(diào)歌頭》“千里共嬋娟”以月寄相思。

2.行為意象的象征

折柳：因“柳”諧音“留”，象征離別。

例：《春夜洛城聞笛》“此夜曲中聞?wù)哿保崖曋械恼哿岛x愁

別緒。

登高：象征懷遠、抒懷。

例：王維《九月九日憶山東兄弟》“遙知兄弟登高處”，登高習(xí)俗成為

思鄉(xiāng)的符號。

三、襯托手法：通過其他意象的對比或烘托，突出主體意象的特征或情感。

1.正襯（同向烘托）

用相似意象強化主體情感。

例：杜甫《絕句》“兩個黃鵡鳴翠柳，一行白鷺上青天”，以黃鵡、白

鷺的明快色彩，襯托春日的生機與詩人的愉悅。

2.反襯（反向?qū)Ρ龋?/p>

用相反意象形成反差，突出情感張力。

例：王維《鳥鳴澗》“月出驚山鳥，時鳴春澗中”，以鳥鳴聲反襯春山

的幽靜，以動襯靜；范仲淹《江上漁者》“君看一葉舟，出沒風(fēng)波里”，

用江面的兇險反襯漁人的艱辛。

四、借景抒情：通過描寫景物（意象）間接抒發(fā)情感，分為“觸景生情”與

“寓情于景”。

1.觸景生情（先景后情）

先描繪景象，再直接抒發(fā)感受。

例：白居易《憶江南》先寫“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的

美景，再感嘆“能不憶江南”，直抒對江南的懷念。

2.寓情于景（景中藏情）

情感融入景物描寫，不直接表露。

例：張繼《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，以“月

落”“烏啼”“霜”等冷色調(diào)意象，暗襯詩人的孤寂愁緒，景語即情

語。

五、動靜結(jié)合：通過動態(tài)與靜態(tài)意象的搭配，營造生動的畫面感與節(jié)奏感。

1.以動襯靜

用動態(tài)意象突出環(huán)境的靜謐。

例：楊萬里《小池》“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，“蜻蜓立”

的動態(tài)讓荷塘的靜美更顯鮮活。

2.動靜相生

動態(tài)與靜態(tài)意象交織，豐富畫面層次。

例：蘇軾《惠崇春江晚景》“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，“竹”

“桃花”是靜景，“鴨”是動景，動靜結(jié)合展現(xiàn)春的活力。

六、用典手法：借用歷史典故或神話傳說中的意象，賦予詩歌更深的文化內(nèi)

涵。

1.直接用典

引用典故中的意象，如“吳鉤”（象征報國之志）。

例：辛棄疾《水龍吟》”把吳鉤看了”，借“吳鉤”（古代吳地寶刀）

表達收復(fù)失地的渴望（雖為中學(xué)內(nèi)容，可簡化為“用兵器象征報國”講

解）。

2.化用意象

改造經(jīng)典意象，賦予新義。

例：毛澤東《卜算子?詠梅》“待到山花爛漫時，她在叢中笑”，化用

陸游筆下孤高的梅，賦予其樂觀豪邁的革命者形象。

第四板塊詩歌中常見表現(xiàn)手法

小學(xué)畢業(yè)考的詩歌鑒賞題側(cè)重基礎(chǔ)，常見的表現(xiàn)手法歸納如下，結(jié)合課

本經(jīng)典詩句舉例說明，便于理解和應(yīng)試:

一、修辭手法（高頻考點）

比喻特點：用相似事物打比方，突出事物特點。

例句：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”（《望廬山瀑布》）

——把瀑布比作銀河，生動展現(xiàn)其壯闊。

答題關(guān)鍵詞：生動形象、突出特征。

擬人特點：賦予事物人的動作、情感。

例句：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”（《詠柳》）

——“妝”字將柳樹比作梳妝的女子，充滿童趣。

答題關(guān)鍵詞：親切活潑、富有情趣。

夸張?zhí)攸c：奪大或縮小事物特征，增強感染力。

例句：“危樓高百尺，手可摘星辰”（《夜宿山寺》）

——用夸張手法表現(xiàn)樓的高聳。

答題關(guān)鍵詞：突出特征、情感強烈。

對偶特點：句式對稱，節(jié)奏整齊。

例句：“兩個黃鵡鳴翠柳，一行白鷺上青天”（《絕句》）

——“兩個”對“一行”，“黃麗鳥”對“白鷺”，對仗工整。

答題關(guān)鍵詞：句式工整、節(jié)奏感強。

二、寸苗寫手法

景物描寫（借景抒情）特點：通過描寫景物表達情感。

例句：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”（《春曉》）

——描寫春晨鳥鳴，表達對春天的喜愛。

答題關(guān)鍵詞：借景抒情、烘托情感。

動靜結(jié)合特點：動態(tài)與靜態(tài)景物搭配，畫面鮮活。

例句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”（《小池》）

——“小荷”靜態(tài)，“蜻蜓”動態(tài)，相映成趣。

答題關(guān)鍵詞：畫面生動、富有層次感。

感官描寫（視覺、聽覺等）特點：從多種感官角度描寫，增強畫面感。

例句：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”（《早春呈水部張十八員外》）

——視覺（草色）+觸覺（雨潤），描繪早春清新。

答題關(guān)鍵詞：多角度描寫、身臨其境。

三、結(jié)構(gòu)手法

首尾呼應(yīng)特點：開頭與結(jié)尾內(nèi)容呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。

例句：《靜夜思》開頭“床前明月光”與結(jié)尾“低頭思故鄉(xiāng)”，以月光

起，以思鄉(xiāng)結(jié)，情感貫通。

答題關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)嚴謹、情感深化。

總分結(jié)構(gòu)特點：先總寫后分寫，層次清晰。

例句：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別

樣紅”（《曉出凈慈寺送林子方》）

——首句總寫西湖夏日獨特，后兩句分寫蓮葉、荷花。

答題關(guān)鍵詞：層次分明、重點突出。

四、抒情手法

直抒胸臆特點：直接表達情感，直白明了。

例句：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”（《憫農(nóng)》）

----直接抒發(fā)對勞動的珍惜之情。

答題關(guān)鍵詞：直接抒情、情感鮮明。

借物喻人（托物言志）特點：通過描寫事物象征品質(zhì)或情感。

例句：“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)”（《竹石》）

——借竹子堅韌，贊美頑強不屈的品格。

答題關(guān)鍵詞：象征、借物表達志向。

五、常見題型與答題模板

題型1:這首詩用了什么修辭手法？有什么作用？

模板：運用了—（比喻/擬人等），把—比作（或賦予—人的動作），

生動形象地寫出了—（事物特點），表達了—（情感）。

題型2：詩中描寫了哪些景物？表達了什么情感？

模板：描寫了—（景物名稱），通過（借景抒情/動靜結(jié)合等），烘

托出（輕松/喜愛等）—的情感。

第五板塊小學(xué)畢業(yè)考詩歌鑒賞答題技巧總結(jié)

小學(xué)畢業(yè)考的詩歌鑒賞題以課本內(nèi)的經(jīng)典古詩為主，側(cè)重考查基礎(chǔ)的修

辭手法、描寫手法、情感理解等。掌握以下技巧，能幫助我們快速理清答題

思路，精準得分：

一、明確考查范圍：聚焦課本經(jīng)典

高頻考查篇目（以部編版為例）：

寫景詩：《詠柳》《春曉》《小池》《山行》《江雪》

抒情詩：《靜夜思》《贈汪倫》《九月九日憶山東兄弟》《游子吟》

托物言志詩：《草》《梅花》《竹石》

備考重點：背誦并理解課本中“注釋”“詩意”部分，重點掌握課后習(xí)題

涉及的詩句分析。

積累常見意象的象征意義（如“明月”表思鄉(xiāng)，“梅花”表堅韌）。

二、三步答題法：讀題-?析句T套模板

第一步：讀題圈關(guān)鍵詞，明確考點

題型1:修辭手法題

問法：“這首詩用了什么修辭手法？有什么作用？”

關(guān)鍵詞：“修辭手法”“作用”

題型2：情感理解題

問法：”這首詩表達了詩人怎樣的情感？”

關(guān)鍵詞：“情感”“表達”

題型3：景物描寫題

問法：”詩中描寫了哪些景物？有什么特點？”

關(guān)鍵詞：“景物”“特點”

第二步：分析詩句，定位手法與情感

1.修辭手法判斷（最常考4種）

手

判斷標志例句分析答題模板

比“如”“似”“像”《詠柳》“二月春風(fēng)似運用比喻，把比作

等比喻詞，或剪刀”：把春風(fēng)比,生動形象地寫

手

判斷標志例句分析答題模板

隱含類比作剪刀，寫出春風(fēng)出了（事物特

的靈巧。點），表達（情

感）。

運用擬人，把當(dāng)作人

賦予事物人的動《春夜喜雨》“好雨知

來寫，賦予人的

擬作、情感（如時節(jié)”：“知”字

（動作/情

賦予雨人的智慧，

感），表達（情

“妝”）表現(xiàn)雨的及時。

感）。

運用夸張，夸大/縮小

夸大/縮小事物《夜宿山寺》“手可摘

（事物）的

夸特征（如“三星辰”：夸張手法

（特征），突出

千尺”“摘星突出樓的高聳，表

（特點），表達

辰”）達驚嘆之情。

（情感）。

《絕句》“兩個黃鵡鳴

運用對偶，與對仗工

句式對稱（字數(shù)、翠柳，一行白鷺上

對整，節(jié)奏明快，寫出

結(jié)構(gòu)相同，意青天”：“兩個”

（畫面），表達

義相關(guān)）對“一行”，句

（情感）。

式工整。

2.情感理解：抓“情語'+“景語”

情語：直接抒情的關(guān)鍵詞（如“思”“憶”“喜”“愁”）。

例：《靜夜思》“思故鄉(xiāng)”直接點明思鄉(xiāng)情。

景語：通過景物描寫間接抒情（樂景表喜，哀景表愁）。

例：《贈汪倫》“桃花潭水深千尺”以潭水之深喻友情之深。

3.景物描寫：找意象+析特點

圈出詩中描寫的景物（如“柳”“月”“荷”“山”）O

結(jié)合修飾詞分析特點（如“碧玉妝成”寫柳的翠綠，“孤舟”寫環(huán)境的

孤寂）。

第三步：套用模板，規(guī)范答題

模板1:修辭手法題

答題公式：

手法名稱+具體分析（結(jié)合詩句解釋如何運用）+表達效果（生動形

象/突出特點/傳遞情感）

示例：

問：“《小池》'早有蜻蜓立上頭'用了什么修辭手法？有什么作用？”

答：運用擬人手法，“立”字賦予蜻蜓人的動作，生動形象地寫出蜻

蜓停駐荷葉的活潑畫面，表達詩人對夏日小景的喜愛之情。

模板2：情感理解題

答題公式：

情感關(guān)鍵詞（如“思鄉(xiāng)”“友情”“贊美”）+結(jié)合詩句分析