中職生心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)機(jī)制的實(shí)踐研究學(xué)科分類：德育

課題類別：重點(diǎn)課題

關(guān)鍵詞：中職生心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)

預(yù)期研究成果：研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證一、本課題的提出、課題界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義及研究?jī)r(jià)值1．問(wèn)題的提出中職學(xué)生主要是一群年齡介于15~18歲之間的青少年，正處于敏感又充滿個(gè)性的青春期，也是心智逐漸發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。隨著教育、科技、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，日益豐富的物質(zhì)資源和日漸加快的生活節(jié)奏以及越來(lái)越激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力、升學(xué)壓力給這群中職生帶來(lái)了諸多心理壓力，尤其是新冠疫情期間，武漢地區(qū)絕大多數(shù)學(xué)生居家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活環(huán)境的劇烈變化，疫情帶來(lái)的緊張情緒，全國(guó)就業(yè)形勢(shì)的低迷以及部分家庭可能遭遇的創(chuàng)傷（感染新冠病毒、喪親、失業(yè)等）都可能造成心理失衡,從而導(dǎo)致心理危機(jī)。隨著疫情的發(fā)展，生活似乎回到了從前，但是全球疫情時(shí)起時(shí)伏，各地小規(guī)模的爆發(fā)，外來(lái)輸入性病例，以及季節(jié)性發(fā)作的可能性，以上種種都昭示著我們進(jìn)入了后疫情時(shí)代，人們的心理發(fā)生了極大變化。2020年5月，武漢地區(qū)學(xué)生逐步復(fù)學(xué)，很多學(xué)生反饋心理上難以適應(yīng)復(fù)學(xué)后的學(xué)習(xí)生活，部分教師也反應(yīng)課堂學(xué)習(xí)效果下降，個(gè)別學(xué)生甚至出現(xiàn)了較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、家庭和諧，給班級(jí)管理以及學(xué)校管理帶來(lái)一定的困難。在這樣一個(gè)特殊的時(shí)期，為了幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的心理異?，F(xiàn)象，及早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)預(yù)防，本課題旨在探究后疫情時(shí)代中職學(xué)生心理危機(jī)的來(lái)源，建立中職生心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)機(jī)制。2．課題界定心理危機(jī)：指危機(jī)源所帶來(lái)的挑戰(zhàn)與傷害超出人們有效應(yīng)對(duì)的能力范圍，從而打破內(nèi)心的平衡，導(dǎo)致內(nèi)心的混亂和不安。本課題的研究對(duì)象為中職生，其心理危機(jī)主要源于日常生活和學(xué)習(xí)中遭遇的一些突發(fā)事件。預(yù)警：以心理測(cè)量、心理問(wèn)卷、觀察發(fā)現(xiàn)等方式，對(duì)存在心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行篩查以便進(jìn)行下一步的干預(yù)。人們?cè)谠庥鲂睦砦C(jī)時(shí)，其生理、心理都會(huì)出現(xiàn)一些失衡的表現(xiàn)，如失眠、食欲下降、焦慮、注意力不集中等，通過(guò)這些具體的表現(xiàn)，可以提前預(yù)警心理危機(jī)的出現(xiàn)。干預(yù)：以心理咨詢輔導(dǎo)、心理健康知識(shí)的普及等手段，應(yīng)對(duì)、排除學(xué)生的心理危機(jī)，情況嚴(yán)重的可以實(shí)施醫(yī)療轉(zhuǎn)介。中職生心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)機(jī)制是幫助教師、家長(zhǎng)及學(xué)生提前篩查存在心理異常的學(xué)生并及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，以保證中職生心理呈現(xiàn)良性發(fā)展趨勢(shì)的一種機(jī)制。具體包括，在針對(duì)中職生開展心理健康教育工作的過(guò)程中，建立學(xué)生心理檔案，完善學(xué)校心理咨詢室，形成心理健康教師、班主任、班級(jí)心理委員等定期學(xué)習(xí)、聯(lián)系制度，通過(guò)該制度對(duì)心理異常的學(xué)生提前作出預(yù)測(cè)并及時(shí)向上級(jí)報(bào)告，通過(guò)社會(huì)、家庭、學(xué)校形成統(tǒng)一力量，對(duì)中職生心理健康問(wèn)題防患于未然。3．國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)國(guó)內(nèi)外都有與心理危機(jī)相關(guān)的研究。西方對(duì)于心理危機(jī)的研究始于20世紀(jì)前半葉的美國(guó)、荷蘭等國(guó)，最先由林德曼（Lindemann）提出，他提出親人的死亡會(huì)導(dǎo)致個(gè)體一系列的身心反應(yīng)，這種反應(yīng)是正常的、暫時(shí)的，并可以通過(guò)危機(jī)干預(yù)技術(shù)進(jìn)行治療?？ㄆ仗m將這種身心反應(yīng)擴(kuò)大到整個(gè)創(chuàng)傷事件，危機(jī)是一種狀態(tài)，造成這種狀態(tài)的原因是生活目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受到阻礙。林德曼和卡普蘭在對(duì)創(chuàng)傷進(jìn)行危機(jī)干預(yù)時(shí)，都采用平衡/失衡模式。后來(lái)，斯萬(wàn)林和卡本（Swanson&Carbon）提出了一個(gè)比較全面的危機(jī)發(fā)展模型，即危機(jī)前平衡狀態(tài)、危機(jī)的產(chǎn)生和危機(jī)后平衡狀態(tài)。貝爾金（Belkin）提出了三種基本的危機(jī)干預(yù)模式：平衡模式；認(rèn)知模式；心理社會(huì)轉(zhuǎn)變模式。目前國(guó)內(nèi)對(duì)青少年群體心理危機(jī)的研究較少。邊玉芳等人在《青春期心理危機(jī)類型、危機(jī)特征及干預(yù)現(xiàn)狀剖析》一書中指出青少年心理危機(jī)產(chǎn)生的主要原因是：人際關(guān)系、意外突發(fā)事故和學(xué)習(xí)壓力。并結(jié)合貝克抑郁問(wèn)卷、抑郁體驗(yàn)問(wèn)卷，編制了《青春期心理危機(jī)表現(xiàn)問(wèn)卷》，通過(guò)問(wèn)卷得出青少年心理危機(jī)的表現(xiàn)主要有各種負(fù)性情緒及行為、認(rèn)知偏差、身體性障礙和自殘自殺等行為。基于此，本課題主要探究中職學(xué)生在后疫情時(shí)代主要的心理危機(jī)來(lái)源，并為教師提供初步判斷學(xué)生是否存在心理危機(jī)的有效方法，建立完善的心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)機(jī)制。4．選題意義與研究?jī)r(jià)值首先，本課題符合社會(huì)及學(xué)校的需要。在此次新冠疫情中，舉國(guó)上下都受到不同程度的影響，人們的心理也發(fā)生了較大變化。中職生不同于普通高中學(xué)生，在疫情后全國(guó)就業(yè)局勢(shì)劇烈變化的情況下，選擇就業(yè)還是升學(xué)成為他們需要重新審視思考的問(wèn)題，這也勢(shì)必加劇了中職生內(nèi)心的矛盾，增加心理危機(jī)產(chǎn)生的可能性，通過(guò)探究疫情后中職生心理危機(jī)的來(lái)源，并建立有效的心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)機(jī)制，對(duì)于維持學(xué)校師生心理健康的穩(wěn)定有重要意義。其次，本課題符合家庭的需要。疫情期間，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)居家辦公，親子相處時(shí)間大量增加，中職生普遍存在自我約束能力不足的問(wèn)題，疫情期間線上網(wǎng)課難以保證學(xué)習(xí)效率，且正處于青春期的中職生在與父母家人溝通交流的過(guò)程中容易發(fā)生矛盾，部分學(xué)生因長(zhǎng)期的居家學(xué)習(xí)后，不愿回到學(xué)校，從而引發(fā)家庭間的沖突，以上都可能成為引發(fā)心理危機(jī)的重要危機(jī)源，本課題的研究可以為家長(zhǎng)提供判斷學(xué)生心理健康狀況的依據(jù)，維護(hù)家庭的和諧。最后，本課題符合學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的需要。在普遍更追求讀大學(xué)的大環(huán)境下，中職生普遍懷有自卑心理，進(jìn)入青春期的他們情感上起伏不定，再加上疫情的沖擊，中職生的內(nèi)心愈發(fā)脆弱，本課題通過(guò)探究心理危機(jī)的來(lái)源，向?qū)W生普及維護(hù)心理健康的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體身心健康發(fā)展有重要意義。二、本課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)和創(chuàng)新之處1．研究目標(biāo)建立完善的心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)機(jī)制。2．研究?jī)?nèi)容（1）對(duì)中職生心理危機(jī)的內(nèi)涵及表征的研究。（2）對(duì)中職生的心理健康狀況的調(diào)查研究。（3）對(duì)心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)機(jī)制的研究。3．研究重點(diǎn)（1）明確中職生發(fā)生心理危機(jī)的具體表現(xiàn)，為教師、家長(zhǎng)及學(xué)生提供有效的判斷依據(jù)，及早預(yù)防、及早發(fā)現(xiàn)可能存在的心理健康問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。（2）建立并優(yōu)化學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)機(jī)制，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、家庭的完整，保證學(xué)校工作的有序進(jìn)行，提高中職生心理健康水平。4．創(chuàng)新之處（1）研究過(guò)程中滲透教師、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在心理危機(jī)的預(yù)警過(guò)程中學(xué)會(huì)自我判斷，提高師生自身的心理保健能力。（2）課題組的教師可根據(jù)自已所在的專業(yè)，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及對(duì)接的崗位特點(diǎn)進(jìn)行各種小專題研究。（3）本課題的開展與學(xué)校心理健康工作緊密結(jié)合，充分發(fā)展科研和教研合二為一工作職能，發(fā)揮科學(xué)的先導(dǎo)作用，教科研相互融合。三、本課題研究思路、研究方法、實(shí)施步驟、預(yù)期成果形式1．研究思路（1）閱覽文獻(xiàn)，明確觀點(diǎn)搜集并閱覽心理危機(jī)相關(guān)文獻(xiàn)，明確心理危機(jī)的內(nèi)涵，歸納、總結(jié)在遭遇心理危機(jī)時(shí)的身心特點(diǎn)。（2）心理測(cè)量、問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)學(xué)校心理測(cè)量系統(tǒng)，開展心理普查，投放心理問(wèn)卷并回收，通過(guò)測(cè)量和問(wèn)卷的方式了解后疫情時(shí)代中職生心理危機(jī)的主要來(lái)源，并進(jìn)行分析、整理。（3）初步建立預(yù)警機(jī)制渠道一：通過(guò)心理普查建立全校師生心理檔案，初步篩查可能存在心理危機(jī)的個(gè)體；渠道二：定期對(duì)班主任進(jìn)行心理健康知識(shí)的培訓(xùn)。班主任經(jīng)常與學(xué)生接觸，可以較好地掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)覺(jué)各班可能存在的心理異常現(xiàn)象；渠道三：各班任命心理委員，發(fā)揮同輩關(guān)系的作用，如果發(fā)現(xiàn)同學(xué)間有異?，F(xiàn)象及時(shí)向老師反饋，定期對(duì)心理委員進(jìn)行心理健康知識(shí)的培訓(xùn)；渠道四：學(xué)校心理咨詢室向全校師生及家長(zhǎng)開放，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)咨詢、心理咨詢熱線、電子信箱以及預(yù)約線下咨詢，為師生提供宣泄壓力的途徑，及時(shí)發(fā)覺(jué)心理異常的個(gè)體。（4）初步建立四級(jí)干預(yù)機(jī)制一級(jí)干預(yù)：心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)制定發(fā)行心理健康教育文件、整合心理健康教育資源，對(duì)校園重大心理危機(jī)進(jìn)行決策處理并定期開展學(xué)校心理健康宣傳工作。二級(jí)干預(yù)：心理咨詢室，由學(xué)校專、兼職心理健康教師組成，負(fù)責(zé)對(duì)普查以及日常排查可能存在心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)行醫(yī)療轉(zhuǎn)介。三級(jí)干預(yù)：各班班主任，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理異常的表現(xiàn)時(shí)及時(shí)了解情況，給予關(guān)愛(ài)，必要時(shí)告知家長(zhǎng)并請(qǐng)學(xué)校心理健康老師介入干預(yù)。同時(shí)開展特色班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識(shí)，營(yíng)造健康向上、積極樂(lè)觀的班級(jí)氛圍。四級(jí)干預(yù)：各班任命心理委員，積極學(xué)習(xí)并宣傳心理健康的相關(guān)知識(shí)，幫助同學(xué)形成樂(lè)觀向上的心理狀態(tài)，關(guān)注班級(jí)同學(xué)的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)班上出現(xiàn)心理異常的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)觀察，并及時(shí)向班主任反應(yīng)情況。2．研究方法本課題主要采用的研究方法有：文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)踐性研究。（1）文獻(xiàn)研究法：本課題主要探究中職生心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)，通過(guò)搜集和分析心理危機(jī)相關(guān)文獻(xiàn)資料明確相關(guān)概念和觀點(diǎn)的界定，并進(jìn)行記錄、整理和加工，為下一階段的研究作充分的準(zhǔn)備。（2）問(wèn)卷調(diào)查法：根據(jù)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)和理論資料的整理，總結(jié)歸納出中職生心理危機(jī)的主要來(lái)源，并結(jié)合疫情這樣一個(gè)特殊的時(shí)期，分析可能引發(fā)心理危機(jī)的危機(jī)源，制作問(wèn)卷，發(fā)放給學(xué)生并回收問(wèn)卷，再對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行綜合分析。（3）案例分析法：對(duì)在學(xué)校普查中篩查出的存在心理危機(jī)的學(xué)生，以及家長(zhǎng)或班主任報(bào)告的可能存在心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，形成案例并進(jìn)行專業(yè)分析。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)施心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)的過(guò)程中，結(jié)合文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果以及中職生的心理特點(diǎn)，歸納總結(jié)中職生心理危機(jī)的主要來(lái)源，理論與實(shí)踐相結(jié)合，反復(fù)論證。3.實(shí)施步驟本課題的研究共分為三個(gè)階段。第一階段：準(zhǔn)備階段（2020年9月—2020年12月）認(rèn)真選擇課題組成員，成立課題研究小組，明確課題研究的整個(gè)研究思路，通過(guò)文獻(xiàn)分析明確心理危機(jī)內(nèi)涵。第二階段：調(diào)查研究階段（2021年1月—2022年12月）通過(guò)心理測(cè)量、問(wèn)卷調(diào)查、案例分析等方法實(shí)施研究，在校內(nèi)初步建立心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)機(jī)制，并在實(shí)施過(guò)程中不斷反思研究過(guò)程，結(jié)合課題組成員共同的力量和智慧，根據(jù)制訂的方案組織研究，必要的時(shí)候及時(shí)調(diào)整研究過(guò)程。第三階段：結(jié)題階段（2023年1月—2023年9月）總結(jié)研究全過(guò)程，完成課題結(jié)題報(bào)告和相關(guān)論文，請(qǐng)專家評(píng)審。4．預(yù)期成果形式（1）問(wèn)卷分析報(bào)告（2）論文（3）案例（4）研究報(bào)告（5）學(xué)校心理工作實(shí)施方法四、主要參加者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)等1．主要參加者的學(xué)術(shù)背景團(tuán)隊(duì)成員學(xué)術(shù)背景結(jié)構(gòu)合理。主要成員有本校的政教處主任，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)主任，德育主任，學(xué)校專、兼職心理健康教師，各專業(yè)班主任，他們都是參與到學(xué)生心理健康工作的一線力量。課題研究成員中包含博士一名，中學(xué)高級(jí)教師五名，中學(xué)一級(jí)老師兩名。近三年主持參與過(guò)的課題研究均獲獎(jiǎng)或發(fā)表，并取得了良好的效果。課題成員都是工作積極認(rèn)真，思想要求進(jìn)步，事業(yè)心強(qiáng)，有奉獻(xiàn)精神，熱愛(ài)教育事業(yè)的優(yōu)秀教師。2．前期相關(guān)研究成果課題研究《××市農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生自信心培養(yǎng)的策略研究》論文《學(xué)前教育教學(xué)中的德育滲透分析》論文《數(shù)字化教育方式應(yīng)用于學(xué)前兒童認(rèn)知能力發(fā)展的研究》專項(xiàng)課題《××市幼兒園陽(yáng)光體育課程建構(gòu)探究》專項(xiàng)課題《推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展研究—以××市為例》專項(xiàng)課題《傳統(tǒng)文化在幼兒教育活動(dòng)中的滲透—以××市為例》課題研究《中職學(xué)前教育技能型高考應(yīng)知應(yīng)會(huì)數(shù)字化實(shí)踐研究》3．核心觀點(diǎn)××市農(nóng)村中職學(xué)校自信心水平普遍較低，結(jié)合農(nóng)村中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，需要有針對(duì)性地開展中職生自信教育，在德育中滲透心理健康教育，同時(shí)心理危機(jī)也是不容忽視的問(wèn)題，在預(yù)防心理危機(jī)的同時(shí)，還要注重中職生自信心的建立，提高其心理抗壓能力，提升心理健康水平。五、開展本課題研究的主要參考文獻(xiàn)[1]邊玉芳;蔣贅.青春期心理危機(jī)類型、危機(jī)特征及干預(yù)現(xiàn)狀剖析[A].《第十屆