2025年教師編制考試教育學(xué)判斷題考試題庫（全冊）

1、杜威以反赫爾巴特教育理論出現(xiàn)，提出了“兒童中心，經(jīng)驗(yàn)中學(xué)

和活動中心”。（J）

2、學(xué)校教育是指增進(jìn)人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動

o（X）

3、西歐中世紀(jì)早期教育的顯著特點(diǎn)是教會幾乎壟斷了學(xué)校教育。（J

）

4、《大學(xué)》提出道德教育的三綱領(lǐng)是“明明德”、“親民”、“止

于至善”。

（V）

5、教育的概念有廣義和狹義之分，而《教育學(xué)》上所談的教育主要

指狹義的教育。（J）

6、教育以創(chuàng)造社會物資財富為直接目的，為經(jīng)濟(jì)服務(wù)是其本質(zhì)的功

能。（X）

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7、參與式學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生有機(jī)會討論關(guān)于環(huán)境問題的見解，鼓勵他

們探索不同觀點(diǎn)。（X）

8、政治與教育之間并不是只有單向的決定作用，他們之間是彼此制

約的。（J）

9、1992年世界環(huán)境與發(fā)展大會通過的《21世紀(jì)議程》標(biāo)志著可持續(xù)

發(fā)展理論的真正形成。（?）10、現(xiàn)代社會中，教育是使科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化

為勞動者精神財富的手段。（J）

11、絕對的自由會導(dǎo)致自由的終結(jié)，不加限制的自由是自由的敵人，

這一命題同樣適用于教育活動。（J）

12、在教育中，尊重人的個性是智慧的開端。（J）

13、個人本位的教育目的論典型的錯誤是抽象地談?wù)摗吧鐣薄＃╔）

14、社會本位的教育目的論典型的錯誤是抽象地談?wù)摗皞€人”。（X）

15、是否把提升個人做人的價值與尊嚴(yán)看作教育的目的，這是現(xiàn)代教

育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個根本標(biāo)志。（J）

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16、來自西方發(fā)達(dá)國家的資料表明：教學(xué)效果同教師的智力有顯著的

相關(guān)。（X）

17、教育教學(xué)權(quán)是與教師在教育過程中的主導(dǎo)地位相適應(yīng)的基本權(quán)利

o（X）

18、《教育法》規(guī)定：教師享有參加進(jìn)修或者其他方式培訓(xùn)的權(quán)利。

（X）

19、教育工作是一項(xiàng)極復(fù)雜，極艱難的工作，有其特殊的理論、方法

和規(guī)律。（J）

20、教師義務(wù)是指法律對教師從事教育活動的一定行為的約束。（J）

21、有些學(xué)科我們沒有正當(dāng)理由迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，卻作為必修課程來開

設(shè)，而另外一些學(xué)科我們有正當(dāng)?shù)睦碛善仁箤W(xué)生學(xué)習(xí)，卻只是作為選

修課來開設(shè)。導(dǎo)致這一情形的主要原因是我們沒有弄清區(qū)分必修課程

與選修課程的內(nèi)在依據(jù)。（"）22、選修課開設(shè)得越多越好。（X）

23、所謂選修課，是一種對必修課起輔助作用的補(bǔ)充性課程。（J）

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24、杜威所倡導(dǎo)的活動課程主要的意圖在于，試圖在兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)

與學(xué)科知識所代表的人類種族經(jīng)驗(yàn)或邏輯經(jīng)驗(yàn)之間架起一座橋梁，以

解決兒童現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識之間明顯的脫節(jié)問題。（J）

25、學(xué)科課程是以知識（或文化）為本位的課程，活動課程是以學(xué)習(xí)經(jīng)

驗(yàn)為本位的課程。（J）

26、教學(xué)是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式。（J）

27、教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和審美情趣。（X）

28、根據(jù)當(dāng)前社會的需要，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（V）

29、教學(xué)是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式，它包括

了主要的和輔助的行為方式。（J）

30、通俗地講，教學(xué)就是教師的教加學(xué)生的學(xué)的活動。（X）

31、學(xué)生思想品德形成的動力是教師的幫助與教育。（X）

32、一般說來，對學(xué)生進(jìn)行品德教育必須按知、情、意、行的順序進(jìn)

行。（X）

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33、愛國主義教育是培養(yǎng)學(xué)生對祖國的深厚感情和深切的愛，它具體

體現(xiàn)為民族的自尊心和自豪感。（J）

34、教師在對學(xué)生進(jìn)行勞動教育時切忌讓他們參加有報酬的勞動。（

X）35、教育評價主要是一種用來評判教師的教與學(xué)生的學(xué)質(zhì)量高低

的工具與手段。（J）

36、在教學(xué)過程發(fā)生前，弄清學(xué)生具有的各種偏好或特殊才能，也屬

于診斷性評價的評價范圍。（J）

37、深入實(shí)際、了解學(xué)生，是教師寫好學(xué)生操行評定的基本前提。（

V）

38、診斷性評價主要是針對那些在學(xué)習(xí)和行為方面，存在問題或障礙

的學(xué)生進(jìn)行的，正常的學(xué)生不需要診斷性評價。（X）

39、對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價，主要是通過紙筆測驗(yàn)進(jìn)行的。（J）

40、教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同課型的具體特點(diǎn)而有所差

異。（J）

第一章教育的產(chǎn)生與發(fā)展

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1.一個6歲的孩子偶然地碰到了電線，被電傷，但他也因此獲得電的

有關(guān)知識，這種過程是一種“教育”。（）

2.嚴(yán)格的說，“撫養(yǎng)”、“養(yǎng)育”行為也能稱其為“教育”。（）

3.從本質(zhì)上講，機(jī)械的灌輸也是一種“教育”。（）

4.中國傳統(tǒng)文化中的“學(xué)”與今天的“學(xué)習(xí)”的含義等同。（）

5.社會主義的教育也是具有階級性的。（）

6.教育不僅成為改變?nèi)藗兊木裆畹闹匾α?，而且也可以成為?/p>

變?nèi)藗兊奈镔|(zhì)生活的一種重要力量，這是教育的生產(chǎn)性的重要表現(xiàn)。

（）第二章學(xué)校

1.現(xiàn)代學(xué)制產(chǎn)生于美國。（）

2.中國近代教育史上第一個現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年，這就是《欽

定學(xué)堂章程》，又稱“壬寅學(xué)制”。（）

3.學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的公益性并不體現(xiàn)在私立學(xué)校中。（）

4.溝通在管理活動中應(yīng)占有中心地位。管理系統(tǒng)中的層級越高，管理

工作中溝通所占的比例就越大。（）

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5.教學(xué)大綱和教學(xué)計劃等課程標(biāo)準(zhǔn)文件，從本質(zhì)上說應(yīng)是一種具有法

律效力的規(guī)范性文件，因此全國課程標(biāo)準(zhǔn)必須統(tǒng)一。（）

6.精神文化是指學(xué)校中的規(guī)范所構(gòu)成的一種文化，學(xué)校規(guī)范是針對學(xué)

校成員的，不同的規(guī)范體現(xiàn)了不同的價值和態(tài)度，因而構(gòu)成不同的文

化。（）

7.馬克斯-韋伯是古典組織理論的代表人之一。（）

8.正式溝通是指按照學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置的渠道所進(jìn)行的信息傳遞。（）

9.學(xué)?？冃У脑u價模式有多種，其中的目標(biāo)評價模式認(rèn)為績效應(yīng)以較

少的資源投入培養(yǎng)數(shù)量較多、質(zhì)量較好的人才為標(biāo)志，這種模式注重

效率。（）

10.學(xué)?？冃У脑u估方式按照性質(zhì)分類可以分為絕對標(biāo)準(zhǔn)評估和相對

標(biāo)準(zhǔn)評估。（）

11.中小學(xué)的學(xué)籍管理包括成績評定、升級和畢業(yè)等項(xiàng)內(nèi)容。（）12.

中小學(xué)管理的基本內(nèi)容包括思想品德教育管理、教務(wù)行政管理、教學(xué)

工作管理和總務(wù)工作管理。（）

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13.定量評估，是對工作績效所進(jìn)行的質(zhì)的鑒定，從總體上給予評價

o一般常用于職稱評審、職務(wù)任命、宣傳表彰等管理領(lǐng)域。（）

14.系統(tǒng)權(quán)變理論形成于20世紀(jì)30—60年代。代表人物有美國的梅奧

、利科特、奔尼斯等。其主要特征是以人為中心，強(qiáng)調(diào)人的個性、需

求、特點(diǎn)對組織的重要性。（）

第三章學(xué)生

1.環(huán)境決定論雖然否定遺傳生物因素在兒童發(fā)展中的決定性作用，但

仍認(rèn)為兒童的發(fā)展是受處于兒童主觀控制之外的某種因果關(guān)系所制約

,說到底還是一種決定論。（）

2.在教育與兒童的發(fā)展這兩件事上，它們之間是一種主從的關(guān)系，其

中兒童的發(fā)展是主，學(xué)校教育只是從屬于兒童發(fā)展，并為兒童發(fā)展服

務(wù)的過程。（）

3.總體而言，兒童的生理成熟先于其心理的成熟。（）

4.兒童個體的發(fā)展就是兒童在成長過程中身體和心理發(fā)生的變化。（

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5.兒童的學(xué)習(xí)和接受教育的過程不同于兒童發(fā)展的過程。（）

6.受教育權(quán)利是兒童享有的一項(xiàng)基本的權(quán)利，是一項(xiàng)憲法權(quán)利。（）

7.中小學(xué)生，尤其低年級學(xué)生，正處在各種傾向性形成的過程中，而

他們又很缺乏判斷和選擇能力，因此，教育中就應(yīng)嚴(yán)格地控制他們的

所作所為。（）

第四章教師

1.中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德

,具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能

力，經(jīng)認(rèn)定合格的，都可以取得教師資格。（）

2.教師資格證書終生有效，且全國通用。（）

3.在我國，教師屬于更加公務(wù)員系列。（）

4.對于取得教師資格的公民而言，可以在本級及其以下等級的各類學(xué)

校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師；高級中學(xué)教師資格與中等職業(yè)學(xué)校教師

資格相互通用。（）

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5.高級中學(xué)教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在

地的縣級人民政府教育行政部門認(rèn)定。（）

6.被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認(rèn)定教師資

格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。（

）

7.根據(jù)我國《教師法》的規(guī)定，取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)

校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師

范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)?？飘厴I(yè)以上學(xué)歷。（）

8.按照《教師法》的規(guī)定，教師有對學(xué)生進(jìn)行管理的權(quán)利，指導(dǎo)學(xué)生

的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績。因此，為了更好的促進(jìn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以采取一些必要的強(qiáng)制性的懲戒措施，對一些學(xué)

生實(shí)行特殊管理。（）

9.實(shí)行教師聘任制，意味著我國學(xué)校與教師之間的關(guān)系將表現(xiàn)為一種

雇傭關(guān)系。（）

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10.教師的政治地位決定了教師的職業(yè)聲望、職業(yè)吸引力和教師從事

該職業(yè)的積極性和責(zé)任感。（）

11.1993年通過的《中華人民共和國教師法》規(guī)定：“教師的平均工

資水平應(yīng)當(dāng)不低于或高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。

”（）

12.所謂全面掌握，就是要深入鉆研本學(xué)科的大綱和教材的知識內(nèi)容

,不僅要掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且對教材

的每一個細(xì)節(jié)都不放過，都要認(rèn)真吃透。（）

13.具備《教師法》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請獲得教師資格

,必須通過國家教師資格考試。（）

14.教師資格考試科目、標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱由國務(wù)院教育行政部審定。（

）

15.依照《教師法》、《教師資格條例》有關(guān)規(guī)定，高級中學(xué)教師資

格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在地的縣級人民政府

教育行政部門認(rèn)定。（）

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16.招聘即用人單位面向社會公開、擇優(yōu)選擇具有教師資格的應(yīng)聘人

員，具有公開、直接、透明度高等優(yōu)點(diǎn)。（）

17.教師培訓(xùn)是相對于職后教育而言的，它也是師范教育的重要組成

部分，具有補(bǔ)償、更新知識的功能。（）

1999年9月13日國家教育部制定的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》正

式發(fā)布施行。（）

第五章教育目的

1.個人本位的教育目的論的人性假設(shè)是人性本善。（）

2.社會本位的目的論主要反映的是近代社會的特征和要求。（）

3.教育無目的論承認(rèn)教育的目的就是教育本身。（）

4.由于教育目的的要回答的是教育要培養(yǎng)什么樣的人這樣一個問題，

所以教育目的是整個教育工作的核心，也是教育活動的依據(jù)和評判標(biāo)

準(zhǔn)，出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（）

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5.學(xué)校教育產(chǎn)生以后，學(xué)校教育（狹義的教育）與廣義的教育的相同點(diǎn)

在于它們都有目的性，不同點(diǎn)則在于學(xué)校教育具有的目的性更強(qiáng)。（

）

6.學(xué)校教育的目的比一般的教育目的更具科學(xué)性、預(yù)見性和有效性。

（）

7.英國教育哲學(xué)家皮特思曾經(jīng)認(rèn)為，教育理論上許多有關(guān)教育目的的

論爭其實(shí)不是目的之爭，而是“程序原理”之爭。（）

8.教育目的是教育方針的政策性表達(dá)，具有政策的規(guī)定性，在一定時

期內(nèi)具有必須貫徹的強(qiáng)制性。（）

9.教育目的是整合所有具體的教育評價標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)核，也是教育評

價的最高準(zhǔn)則。（）10.在近現(xiàn)代，教育史上也出現(xiàn)過社會本位的目的

論思想，最具代表性的是教育社會學(xué)中的“社會功能學(xué)派”。（）

11.持社會本位目的論的教育學(xué)家為數(shù)甚多，代表人物有盧梭、福祿

倍爾、裴斯泰洛齊等人。（）

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12.個人本位的教育目的論具有強(qiáng)烈的人道主義特色，它的全盛時期

是18、19世紀(jì)。（）

13.歷史上出現(xiàn)的不同的教育目的論證明教育目的的具有強(qiáng)烈的主觀

性，教育目的的確定首先要反映一定的價值取向和教育理想，因此,

教育目的的制定主要考慮這種主觀性。（）

14.教育目的的確定要受到思想家們或制定教育目的者的人性假設(shè)的

影響。（）

15.教育目的的確定必須考慮歷史發(fā)展的進(jìn)程。（）

16.20世紀(jì)末在中國開始的“素質(zhì)教育”運(yùn)動實(shí)質(zhì)上是馬克思主義人

的全面發(fā)展學(xué)說的具體實(shí)踐。（）

17.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是社會本位的教育目的論的典

型代表。（）

18.按照馬克思的觀點(diǎn)，只有當(dāng)生產(chǎn)力的發(fā)展達(dá)到消滅一切分工的基

礎(chǔ)，個人和整個人類的真正的全面發(fā)展才會徹底實(shí)現(xiàn)。（）

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19.在社會生產(chǎn)發(fā)展允許的條件下，教育知識實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的途

徑之一，但卻不是最重要的途徑之一。（）

20.1995年八屆人大三次會議通過的《中華人民共和國教育法》規(guī)定

“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人

”為我國的教育目的。（）

21.從我國教育目的的以上表述可以看出，我們始終堅持德、智、體

等方面全面發(fā)展的分向，始終強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針。

（）

22.全面發(fā)展是排斥個性發(fā)展，因?yàn)槿姘l(fā)展是社會的每一個人的自

由發(fā)展。（）

第六章全面發(fā)展教育的組成部分

1.學(xué)校德育具有政治、經(jīng)濟(jì)等功能意味著學(xué)校德育對學(xué)校發(fā)展起著完

全、直接參與的作用。（）

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2.德育的社會性功能是指德育對社會發(fā)展所能發(fā)揮的客觀作用，而德

育的個體性功能則是指對德育對象個體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實(shí)際影響。（

）

3.道德教育的本質(zhì)是指個體社會人格的塑造或?qū)€體道德人格發(fā)展方

面所起的推動。（）

4.德育的社會發(fā)展功能主要指的是對個體品德心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展所起的

作用。（）5.德育過程實(shí)際上就是德育對象自身在道德等方面不斷建

構(gòu)的過程。（）

6.德育的社會性功能具體說來就是德育的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化

功能等。（）

7.德育社會性功能的實(shí)現(xiàn)具有間接性。（）

8.在社會性功能之中，德育的經(jīng)濟(jì)功能是學(xué)校德育政治、文化功能中

的中介。（）

9.自律和他律的道德的共性是具有某種外在的強(qiáng)制性，這說明強(qiáng)制性

是真正道德的本質(zhì)。（）

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10.個體享用性的實(shí)質(zhì)是讓個體在道德學(xué)習(xí)與生活中領(lǐng)會、體驗(yàn)道德

人生的幸福、崇高、人格尊嚴(yán)與優(yōu)越，因而具有審美的性質(zhì)。（）

11.世界觀、人生觀、理想是人的精神內(nèi)核。（）

12.知識可分為陳述性知識和程序性知識，陳述性知識也可以稱為記

憶性知識，是一種狹義的知識；廣義的知識應(yīng)當(dāng)包括程序性知識。

（）

13.創(chuàng)造性或創(chuàng)造性思維其實(shí)說的就是發(fā)散思維。（）

14.狹義的體育是指所有能夠增進(jìn)人的身體素質(zhì)及活動技能的活動，

包括社會體育、競技體育和所有能夠增進(jìn)體質(zhì)與體能的活動。（）

15.學(xué)校體育的教育性決定了其不同于競技體育和一般的身體鍛煉。

）

16.美的基本形態(tài)是藝術(shù)美和現(xiàn)實(shí)美。（）

17.社會美也叫生活美，是社會生活中存在的美的形態(tài)，具有較為明

顯的社會性、歷史性、民族性和階級性。（）

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18.德育的政治功能指的就是德育在階級社會中為階級斗爭服務(wù)的一

面。（）

19.德育的教育性功能的實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)上是整個教育活動精神本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)

o（）第七章課程

1.課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人是亞里士多德。（）

2.發(fā)生在18世紀(jì)前后的形式教育與實(shí)質(zhì)教育關(guān)于知識和能力的著名論

爭，結(jié)果是主要以人文科學(xué)為基礎(chǔ)和內(nèi)容的課程大規(guī)模地發(fā)展。（

）

3.課程近代化的標(biāo)志之一是建立在近代自然科學(xué)基礎(chǔ)之上、相對獨(dú)立

設(shè)置的各門課程的出現(xiàn)和成熟。（）

4.“三育”是體、美、勞。（）

5.課程結(jié)構(gòu)就是：教學(xué)計劃（課程計劃）、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教材

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6.當(dāng)課程被認(rèn)為是知識時，一般特點(diǎn)在于：課程往往是從學(xué)習(xí)者角度

出發(fā)和設(shè)計的、課程是與學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系相結(jié)合的、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)

者作為學(xué)習(xí)主體的角色。（）

7.就國內(nèi)情況看，人們普遍接受的主要還是課程是知識的觀點(diǎn)。但是

,如果我們從課程發(fā)展需要的角度來看，課程是經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)則更為合

理一些，更接近課程本質(zhì)的定義。（）

8.完整的課程理論，應(yīng)當(dāng)兼顧理論性和應(yīng)用性。（）

9.哲學(xué)對課程的影響大概有兩個層次：一是哲學(xué)本位論的層次，二是

方法論層次。（）

10.在我國小學(xué)課程的傳統(tǒng)中，學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)是相當(dāng)缺乏的，因此

,在今后的課程改革與發(fā)展中，如何在小學(xué)課程中增加學(xué)生的間接經(jīng)

驗(yàn)，將是重要的理論和實(shí)踐課題。（）11.關(guān)于課程目標(biāo)的垂直研究最

為著名的是布盧姆，根據(jù)布盧姆的思想，完整的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括三

個部分：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。（）

12.古代或早期的課程是以整體、綜合為特征的，中西莫不如此。（）

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13.在課程的實(shí)施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。重視受教育

者的需求和興趣，講究教學(xué)方法，提倡學(xué)習(xí)的主動性積極性，這是典

型的科學(xué)主義的課程觀。（）

14.從產(chǎn)生上，科學(xué)主義課程的產(chǎn)生要晚于人文主義課程，而且是以

人文主義思想對封建神學(xué)的批判和否定，才有了近代科學(xué)的科學(xué)課程

O（）

第八章教學(xué)（上）

1.系統(tǒng)性原則又被稱為循序漸進(jìn)原則，指教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、

有系統(tǒng)地進(jìn)行。（）

2.信息加工類的教學(xué)模式包括：相倚性管理模式、通過操作方法的自

我控制模式、訓(xùn)練模式、掌握學(xué)習(xí)模式、減輕緊張模式、脫敏模式、

使教與學(xué)的特點(diǎn)相適應(yīng)的模式。（）

3.啟發(fā)性原則是為了處理好教學(xué)中獲取新知識與保持舊知識之間的矛

盾而提出的。（）

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4.發(fā)展說認(rèn)為教學(xué)過程的根本目的在于培養(yǎng)人，在于促進(jìn)學(xué)生德智體

全面發(fā)展。（）5.實(shí)踐說強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動性，但是削弱了教師

的主導(dǎo)作用。（）

6.教學(xué)實(shí)踐指的是教師的教學(xué)工作或教學(xué)實(shí)際，是對于教學(xué)過程本質(zhì)

的概括。（）

7.教學(xué)本質(zhì)的交往說認(rèn)為教學(xué)不僅僅是一種知識傳遞的過程，更應(yīng)該

是一種交往的過程。（）

8.皮亞杰、維果斯基等人在心理學(xué)方面提出的理論，維教學(xué)認(rèn)識過程

是一種學(xué)生的認(rèn)識過程這一問題的解決提供了理論基礎(chǔ)。（）

9.由于教學(xué)活動是以間接認(rèn)識為主，因而直接經(jīng)驗(yàn)相對來說可有可無

O（）

10.設(shè)計教學(xué)法是杜威的學(xué)生在總結(jié)他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的

O（）

11.美國教育家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是一種“折衷”的教學(xué)模

式。（）

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12.直觀性原則是針對教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識與其所代表

的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。（）

13.鞏固性原則又可稱為接受性原則，是為了防止發(fā)生教學(xué)低于或高

于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。（）

14.因材施教原則要求教師在教學(xué)中要充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的差

異，面向每一個學(xué)生。（）

第九章教學(xué)（下）1.練習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)在于，可以有效地發(fā)展學(xué)生的各種技

能技巧。（）

2.與講授法相比，發(fā)現(xiàn)法對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注超過對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。

（）

3.非指導(dǎo)學(xué)習(xí)法是由羅杰斯的非指導(dǎo)性治療演變過來的。（）

4.實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過

相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學(xué)方法。（）

5.實(shí)習(xí)作業(yè)法的優(yōu)點(diǎn)在于，通過將書本知識運(yùn)用于實(shí)際，把理論與實(shí)

踐結(jié)合起來，并且在這樣的過程中有效提高各種能力。（）

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6.范例教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是德國著名教育家、教學(xué)論專家瓦根舍因和

克拉夫斯基。（）

7.綱要信號圖式法為發(fā)揮學(xué)生各方面的潛能提供了可能性。（）

8.暗示教學(xué)法是保加利亞醫(yī)學(xué)博士巴普洛夫創(chuàng)立的教學(xué)方法。（）

9.選擇范例的基本原則是基本性、基礎(chǔ)性和范例性。（）

10.非指導(dǎo)性是對傳統(tǒng)的指導(dǎo)性教學(xué)的否定，即它認(rèn)為可以取消指導(dǎo)

O（）

11.現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用原理，完全擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)論上的直觀原

則和演示、實(shí)驗(yàn)法的原理。（）

12.確定主題、布置任務(wù)、制定評價標(biāo)準(zhǔn)和展示與交流是迄今為止我

國中小學(xué)教學(xué)工作實(shí)施最常見、最普遍的過程。（）

13.備課首先要做的就是鉆研教材，即包括學(xué)習(xí)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）

、研究教科書、閱讀與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的參考材料。（）

14.設(shè)計教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上指的就是設(shè)計教案。（）

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15.備課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低，直接取決于

上課的水平。（）

16.課外輔導(dǎo)是適應(yīng)學(xué)生個別差異、因材施教的主要途徑和措施。（）

第十章學(xué)生集體與集體教育

1.學(xué)生集體是學(xué)校教育的基本方法和手段，但它本身不是教育的目的

O（）

2.教育學(xué)中的群體是指具有組織特征的人的共同體，群體中的成員是

按某個或某些共同特征而結(jié)合在一起的，這些特征都與他們進(jìn)行的共

同活動和交往有關(guān)。（）

3.集體是群體發(fā)展的高級形式，任何組織起來的群體，例如幼兒園的

學(xué)前兒童班組、中小學(xué)的班級等等，只有符合一定的要求才能成為集

體。（）

4.良好的集體本身就具有巨大的教育力量。（）

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5.在集體初步形成階段，集體就開始成為真正的教育手段，集體本身

作為主體，向每個成員提出自己的奮斗目標(biāo)和要求，并團(tuán)結(jié)全體成員

為達(dá)到共同的目標(biāo)而進(jìn)行的有組織的頑強(qiáng)努力。（）

6.班級是學(xué)生發(fā)展的一面鏡子，它通過群體作用在鏡子中所形成的影

像，即班級組織的鏡像，在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。（）

7.班級組織的鏡像具有兩種功能，一種功能是使班級中的每一個學(xué)生

產(chǎn)生文化認(rèn)同，另一種功能是個體能夠在對群體認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生在

我異化。（）

8.在我國中小學(xué)班級組織的建構(gòu)多數(shù)都屬于直線式的建制形式。（）

9.在班級組織結(jié)構(gòu)建設(shè)中，關(guān)鍵性的班級干部職務(wù)應(yīng)當(dāng)采取輪換制的

方法，盡量使每一個同學(xué)都有一個能夠得到成長與鍛煉的機(jī)會。（

）

10.共青團(tuán)與少先隊(duì)的基本任務(wù)都是為共產(chǎn)主義事業(yè)培養(yǎng)接班人，但

是共青團(tuán)對青年的培養(yǎng)更加注重思想性、理論性與實(shí)踐性。（）

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11.團(tuán)總之使團(tuán)的基層組織之一。根據(jù)團(tuán)章的規(guī)定，團(tuán)員在50人以上

的單位可以建立總支部。如果實(shí)際工作需要，團(tuán)員在30人以上的單位

也可以建立總支部。（）

12.根據(jù)少先隊(duì)章程中的規(guī)定：”凡是6周歲到12周歲的少年兒童，愿

意參加少先隊(duì)，愿意遵守隊(duì)章，向中隊(duì)委員會申請，經(jīng)中隊(duì)委員會批

準(zhǔn)，就成為隊(duì)員?！保ǎ?/p>

13.少先隊(duì)基層組織一般建立在初中荷小學(xué)里，分別設(shè)立大隊(duì)、中隊(duì)

、小隊(duì)三個組織層級。（）

14.少先隊(duì)陣地活動是指在少先隊(duì)建設(shè)的過程中以陣地的形式經(jīng)常開

展的活動、少先隊(duì)活動的陣地形式有很多，一般情況下可以分為以下

四種：少先隊(duì)室、少先隊(duì)報、紅領(lǐng)巾廣播站、中隊(duì)活動角。（）15.在

普通中小學(xué)中，班主任評定學(xué)生操行有三種形式：撰寫評語；評定操

行等級，如優(yōu)、良、及格、不及格；記分法。目前，在義務(wù)教育階段

,班主任大多采用第一種與第三種相結(jié)合的辦法，而在高中階段，前

兩種方法教普及。（）

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16.良好班集體一旦形成，他就會成為教育影響班內(nèi)某個學(xué)生的巨大

力量，同時良好的班集體隊(duì)班主任工作也有反作用。（）

17.學(xué)生集體是否形成了健康的輿論，這是集體成熟的重要標(biāo)志。（）

18.有利于教育的原則室班級組織建立的一條首要的原則，當(dāng)其他的

原則與其發(fā)生沖突的時候，其他原則都必須無條件地服從這一原則。

（）

第十一章學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)

1.現(xiàn)代的學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)起源于本世紀(jì)初美國的“指導(dǎo)運(yùn)動”。（）

2.20世紀(jì)30年代代帕特森荷威廉森出版了《學(xué)生指導(dǎo)技術(shù)》，初步總

結(jié)了對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的理論和實(shí)踐，表明在這一階段學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)

的任務(wù)室定位在指導(dǎo)。（）

3.1942年，羅杰斯出版了《咨詢與心理治療》一書，提出了“當(dāng)事人

中心”的觀點(diǎn)，取代指導(dǎo)而成為主角。（）

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4.到20世紀(jì)70年代，發(fā)展性指導(dǎo)已成為學(xué)校咨詢的重要工作內(nèi)容。（

）5.從根本上看，現(xiàn)代學(xué)校咨詢的目標(biāo)在于為全體學(xué)生的健康發(fā)展提

供幫助。（）

6.學(xué)生出現(xiàn)破壞紀(jì)律的行為，如果長期得不到改善，可能導(dǎo)致他在學(xué)

生和老師當(dāng)中背上壞名聲，而產(chǎn)生自暴自棄的心態(tài)，學(xué)校咨詢?nèi)藛T應(yīng)

當(dāng)采取早期干預(yù)策略。（）

7.咨詢活動室中小學(xué)班主任工作的重要組成部分。（）

8.咨詢者的根本目標(biāo)是使學(xué)生解除心理困擾，順利渡過當(dāng)前的危機(jī)。

（）

9.咨詢活動能取得成效，最關(guān)鍵的因素在于來訪學(xué)生對咨詢?nèi)藛T的信

任和對咨詢過程的積極參與。（）

10.在學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)過程中，會談是咨詢工作的主要方式，在會談

開始階段，建立好咨訪關(guān)系是會談的核心任務(wù)。（）

11.在常用的學(xué)校咨詢方法中，深入共感是調(diào)整情感的重要方法。（）

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12.由沃爾普提出的系統(tǒng)脫敏技術(shù)，首先運(yùn)用在矯正焦慮癥、恐懼癥

等方面的治療。（）

13.由于小學(xué)生通過語言分析和表達(dá)自己的心理感受的能力還比較有

限，通過游戲的方式來達(dá)到咨詢的目的往往更為有效。（）

14.團(tuán)體咨詢的方法比較適合發(fā)展性的問題，如自我認(rèn)知和自我接納

的問題、人際感受性和人際交往技能的問題等等。（）

第十二章教育測驗(yàn)與評價1.如果說測量回答了“有多少”的問題，只

考察量的大小，測驗(yàn)則回答了“某個人做的怎么樣”的問題，包含了

對測驗(yàn)結(jié)果的解釋和評判。（）

2.評價是對某種教育活動的價值判斷。（）

3.測驗(yàn)具有診斷功能。（）

4.總結(jié)性測驗(yàn)針對某一教學(xué)單元而設(shè)計，在教學(xué)過程中進(jìn)行，其目的

不在于評定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)。（）

5.在一個段落或一門課結(jié)束后，教師會編制一套試題全面考察學(xué)生的

掌握情況，此測驗(yàn)類型為形成性測驗(yàn)。（）

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6.最典型的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是智力測驗(yàn)，如“比奈智力量表”。（）

7.標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)與教師自編測驗(yàn)相比，具有針對性、靈活性強(qiáng)，能反映

實(shí)際教學(xué)種遇到的特殊問題等優(yōu)勢。（）

8.學(xué)能測驗(yàn)布局限于某門課程，關(guān)心各門課程都需要具有一般能力，

主要包括文字推理測驗(yàn)和數(shù)字推理能力測驗(yàn)。（）

9.按照在特定群體中的相對位置決定成績的好壞，例如，”這個學(xué)生

的成績處在中等水平”，“他考了第一名”，此類型的測驗(yàn)為常模參照

性測驗(yàn)。（）

10.標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn)考察是否達(dá)到了預(yù)先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，這種測驗(yàn)只關(guān)

注考生是否達(dá)到了應(yīng)該達(dá)到的水平。而不去管別的考生怎么樣。

（）

11.常模參照性測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn)的區(qū)別是：前者著重同學(xué)間的

比較，后者關(guān)心有沒有達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（）12.測驗(yàn)的難度低，

說明試卷受偶然因素的影響比較大，這些偶然因素可能有學(xué)生的臨場

發(fā)揮、教室環(huán)境等各種影響答題過程的因素。（）

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13.和信度相比，測驗(yàn)的效度更為重要。（）

14.難度值越小，表示題目越容易。（）

15.試題難度直接影響區(qū)分度，特別難的題目大家都不會做，特別容

易的題目大家都會做，這兩種題目的區(qū)分度都很低，反之，中等難度

的試題的區(qū)分度比較高，難度為0.5的題目，區(qū)分度最大。（）

16.分?jǐn)?shù)只有經(jīng)過解釋才具有實(shí)際意義。（）

17.學(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)，因?yàn)樗粌H是升學(xué)與

就業(yè)指導(dǎo)以及因材施教的基礎(chǔ)，還能幫助學(xué)生正確估計自己，并了解

自己的特長。（）

18.實(shí)施授課質(zhì)量評價時，不同的學(xué)?？赡軙x用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，

但基本都會涉及以下方面，（1）教學(xué)目標(biāo)完成情況。（2）學(xué)生的課堂參

與。（3）內(nèi)容安排。（4）教學(xué)方法。（5）語言表達(dá)。（6）教學(xué)原則。（）

19.現(xiàn)代教育評價具有以下特點(diǎn)：⑴注重評價的形成性功能。

⑵注重定性和定量相結(jié)合的評價方法。（3）倡導(dǎo)自我評價。（4）尊重

評價對象的感受。（）

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20.在當(dāng)前的小學(xué)教育實(shí)踐中，總結(jié)性評價仍然是比較主流而且比較

合理的評價方法。（）

21.標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn)適用于選拔性考試和總結(jié)性評定，而常模參照性

測驗(yàn)適用于診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而為改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息。

（）

第十三章教育法制

1.19世紀(jì)下半葉，歐美各資本主義國家紛紛把教育納入國家活動之中

,用行政手段發(fā)展公立學(xué)校體制，用法律的手段確立義務(wù)性的國民教

育制度，這樣一種趨勢，在教育史上被稱作教育的國家化。（）

2.文藝復(fù)興以后，歐洲的某些國家，特別是德意志的某些公國，就已

頒布關(guān)于強(qiáng)迫教育的法令，為現(xiàn)代意義的教育立法的開端。（）

3.第一次世界大戰(zhàn)時期的教育立法表現(xiàn)為它自覺地、主動地適應(yīng)社會

整體發(fā)展的需要，全面地進(jìn)入教育領(lǐng)域，系統(tǒng)地認(rèn)識它所調(diào)整的對象

,合理地調(diào)節(jié)教育領(lǐng)域中發(fā)生的各種內(nèi)外關(guān)系。（）

4.我國的教育法體系由縱向4個層次和橫向6個部門構(gòu)成。（）

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5.學(xué)校與政府之間的關(guān)系表現(xiàn)為學(xué)校處于服從的地位，必須履行行政

命令所規(guī)定的義務(wù)，學(xué)校不存在獨(dú)立于政府行政權(quán)利之外的權(quán)利。（

）

6.學(xué)校及其他教育機(jī)關(guān)在其活動時，根據(jù)條件和性質(zhì)的不同，

可以具有行政法律關(guān)系主體和民事法律關(guān)系主體兩種主體資格。（）

7.《教師法》第三條規(guī)定，”教師時履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”

，這一規(guī)定首次從法律上確認(rèn)了我國教師職業(yè)的專業(yè)性。（）

8.我國教師的權(quán)利與義務(wù)在《教師法》第二章中作了明確規(guī)定，它們

是教師作為一名專業(yè)人員所享有的職業(yè)上的權(quán)利和應(yīng)履行的職業(yè)上的

業(yè)務(wù)，而并非是教師的所有權(quán)利與義務(wù)。（）

9.由于實(shí)際違反了法律規(guī)定而應(yīng)當(dāng)具體承擔(dān)的強(qiáng)制履行的義務(wù)，在法

律上稱為第一性義務(wù)。（）

10.合作辦學(xué)、委托培養(yǎng)、有償服務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓、勞動用工、教

師聘任等屬于民事法律關(guān)系的范疇，而非行政法律關(guān)系，由民法調(diào)整

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11.教育法規(guī)定的責(zé)任的基本特征之一是：行政法律責(zé)任的追究機(jī)關(guān)

及追究程序具有多元性。（）

12.衡量自然人的行為能力和責(zé)任能力的標(biāo)準(zhǔn)有兩個：年齡和智力狀

況。（）

13.補(bǔ)救性行政法律責(zé)任是指行政主體及其公務(wù)人員給行政相對人造

成一定損失，由行政主體所承擔(dān)的一種補(bǔ)償性的行政法律責(zé)任。