引言作業(yè)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要延伸環(huán)節(jié)，承擔(dān)著鞏固語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言技能、深化情感體驗(yàn)、反饋教學(xué)效果的多重功能?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)“立足核心素養(yǎng)，體現(xiàn)整體性、情境性、層次性和多樣性”。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)仍存在“機(jī)械重復(fù)多、思維含量低、形式單一化”等問(wèn)題，如大量抄寫單詞、背誦課文的作業(yè)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教學(xué)反思，成為提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵抓手。一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略作業(yè)設(shè)計(jì)需以《課標(biāo)》為依據(jù)，緊扣“核心素養(yǎng)”目標(biāo)（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力），結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（形象思維為主、注意力持續(xù)時(shí)間短、好奇好動(dòng)），遵循“目標(biāo)導(dǎo)向、分層適切、情境真實(shí)、趣味多元”的原則，構(gòu)建“基礎(chǔ)-提升-拓展”三級(jí)作業(yè)體系。（一）目標(biāo)導(dǎo)向：緊扣教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)需與課堂教學(xué)目標(biāo)形成“閉環(huán)”，避免“為作業(yè)而作業(yè)”。例如，在“Unit3MySchool”（人教版三年級(jí)上冊(cè)）單元教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)為“能識(shí)別學(xué)校場(chǎng)所的英語(yǔ)名稱（如classroom,library,playground）；能運(yùn)用‘Whereis...?—It’sonthe...floor.’句型詢問(wèn)和回答地點(diǎn)；能簡(jiǎn)單介紹自己的學(xué)?！薄?jù)此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“語(yǔ)言知識(shí)鞏固”“語(yǔ)言技能提升”“情感態(tài)度滲透”三個(gè)維度展開(kāi)：語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：抄寫核心單詞（classroom,library）并標(biāo)注音標(biāo)，鞏固詞匯拼寫與發(fā)音；語(yǔ)言技能目標(biāo)：用“Whereis...?—It’sonthe...floor.”句型創(chuàng)編對(duì)話，提升口語(yǔ)表達(dá)能力；情感態(tài)度目標(biāo)：畫一幅“我的學(xué)校”平面圖，用英語(yǔ)標(biāo)注場(chǎng)所名稱，培養(yǎng)對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)之情。（二）分層適切：尊重個(gè)體差異，滿足不同需求小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差異較大，作業(yè)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“因材施教”?？蓪⒆鳂I(yè)分為基礎(chǔ)層（達(dá)標(biāo)型）、提升層（拓展型）、拓展層（探究型），讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳夠得著”?；A(chǔ)層：針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，以“鞏固基礎(chǔ)知識(shí)”為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、直觀的作業(yè)，如“單詞連線游戲”（將英語(yǔ)單詞與圖片匹配）、“句子仿寫”（用“Ihavea...”仿寫句子）；提升層：針對(duì)中等水平學(xué)生，以“提升語(yǔ)言運(yùn)用能力”為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有一定思維含量的作業(yè)，如“對(duì)話創(chuàng)編”（用所學(xué)句型編寫“介紹我的家庭”對(duì)話）、“課文復(fù)述”（用自己的話復(fù)述“GoldilocksandtheThreeBears”故事）；拓展層：針對(duì)學(xué)有余力學(xué)生，以“培養(yǎng)探究精神與綜合能力”為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性、項(xiàng)目化作業(yè)，如“主題調(diào)查”（調(diào)查同學(xué)的興趣愛(ài)好，用英語(yǔ)制作“ClassInterestsReport”海報(bào)）、“文化探究”（收集西方節(jié)日的資料，用英語(yǔ)介紹“Christmas”的習(xí)俗）。（三）情境真實(shí)：貼近生活實(shí)際，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用《課標(biāo)》要求“英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合”。作業(yè)設(shè)計(jì)需創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的生活情境，讓學(xué)生在“用英語(yǔ)做事情”中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如：購(gòu)物情境：學(xué)習(xí)“Unit5DoYouLikePears?”（人教版三年級(jí)下冊(cè)）后，設(shè)計(jì)“超市購(gòu)物清單”作業(yè)：讓學(xué)生用英語(yǔ)列出家人喜歡的水果（如“Mumlikesapples.Dadlikesbananas.Ilikepears.”），并模擬超市購(gòu)物對(duì)話（“CanIhelpyou?—Iwantsomepears.”）；旅游情境：學(xué)習(xí)“Unit4WhereAreYouFrom?”（人教版四年級(jí)上冊(cè)）后，設(shè)計(jì)“我的旅行計(jì)劃”作業(yè)：讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己的旅行目的地（如“I’mgoingtoBeijing.It’sthecapitalofChina.”），并制作“旅行手冊(cè)”（包含景點(diǎn)名稱、交通方式、食物等英語(yǔ)信息）；日常交流情境：學(xué)習(xí)“Unit2MyFamily”（人教版三年級(jí)上冊(cè)）后，設(shè)計(jì)“給朋友寫郵件”作業(yè)：讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己的家人（如“Thisismyfather.Heisateacher.Helikesreading.”），并發(fā)送給同班同學(xué)。（四）趣味多元：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升參與度小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以“興趣驅(qū)動(dòng)”為主，作業(yè)設(shè)計(jì)需融入游戲化、多媒體、互動(dòng)性元素，讓作業(yè)變得“好玩”。例如：游戲化作業(yè)：設(shè)計(jì)“單詞接龍”（用所學(xué)單詞的最后一個(gè)字母開(kāi)頭，說(shuō)出新單詞）、“猜謎游戲”（用英語(yǔ)描述物品特征，讓同學(xué)猜單詞，如“It’sround.It’sred.It’ssweet.Whatisit?—Apple.”）；多媒體作業(yè)：讓學(xué)生用手機(jī)錄制“英語(yǔ)故事視頻”（如扮演“LittleRedRidingHood”講述故事）、制作“英語(yǔ)兒歌音頻”（用所學(xué)單詞編兒歌，如“Apple,apple,Ilikeapples.Banana,banana,Ilikebananas.”）；互動(dòng)性作業(yè)：設(shè)計(jì)“同伴互助作業(yè)”（兩人一組，互相檢查單詞拼寫，用英語(yǔ)討論“最喜歡的動(dòng)物”）、“親子作業(yè)”（和父母一起用英語(yǔ)玩“家庭角色游戲”，如“爸爸扮演醫(yī)生，孩子扮演病人，用‘What’swrongwithyou?—Ihaveacold.’對(duì)話”）。（五）整合性：跨學(xué)科融合，培養(yǎng)綜合能力作業(yè)設(shè)計(jì)可與其他學(xué)科（如美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)）整合，促進(jìn)學(xué)生的“跨學(xué)科思維”發(fā)展。例如：與美術(shù)整合：學(xué)習(xí)“Unit6Colours”（人教版三年級(jí)上冊(cè)）后，設(shè)計(jì)“英語(yǔ)彩虹畫”作業(yè)：讓學(xué)生用彩色畫筆繪制彩虹，并用英語(yǔ)標(biāo)注顏色（如“Red,orange,yellow,green,blue,indigo,violet.”）；與數(shù)學(xué)整合：學(xué)習(xí)“Unit3Numbers”（人教版四年級(jí)上冊(cè)）后，設(shè)計(jì)“數(shù)字游戲”作業(yè)：讓學(xué)生用英語(yǔ)計(jì)算“1+2=?—Three.”“5-3=?—Two.”，并制作“數(shù)字卡片”（正面寫數(shù)字，背面寫英語(yǔ)單詞）；與科學(xué)整合：學(xué)習(xí)“Unit4Weather”（人教版五年級(jí)上冊(cè)）后，設(shè)計(jì)“天氣觀察日記”作業(yè)：讓學(xué)生連續(xù)一周記錄天氣（如“Monday:Sunny.Tuesday:Rainy.”），并用英語(yǔ)寫一篇“我的天氣日記”。二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的教學(xué)反思實(shí)踐教學(xué)反思是提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵。教師需通過(guò)系統(tǒng)反思，發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，調(diào)整策略，不斷優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量。反思可從以下維度展開(kāi)：（一）反思作業(yè)目標(biāo)的“達(dá)成度”問(wèn)題導(dǎo)向：作業(yè)是否緊扣教學(xué)目標(biāo)？是否落實(shí)了核心素養(yǎng)？反思方法：通過(guò)“作業(yè)批改”與“課堂反饋”驗(yàn)證目標(biāo)達(dá)成情況。例如，在“Unit3MySchool”單元作業(yè)中，若基礎(chǔ)層學(xué)生的“單詞抄寫”正確率達(dá)90%以上，說(shuō)明語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)達(dá)成；若提升層學(xué)生的“對(duì)話創(chuàng)編”能正確運(yùn)用“Whereis...?—It’sonthe...floor.”句型，說(shuō)明語(yǔ)言技能目標(biāo)達(dá)成；若拓展層學(xué)生的“學(xué)校平面圖”能準(zhǔn)確標(biāo)注場(chǎng)所名稱并表達(dá)對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)，說(shuō)明情感態(tài)度目標(biāo)達(dá)成。調(diào)整策略：若目標(biāo)未達(dá)成（如“對(duì)話創(chuàng)編”中多數(shù)學(xué)生不會(huì)使用“onthe...floor”介詞短語(yǔ)），需調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)（如增加“介詞短語(yǔ)練習(xí)”的基礎(chǔ)層作業(yè)，或在課堂上加強(qiáng)介詞短語(yǔ)的情境教學(xué)）。（二）反思作業(yè)難度的“適切性”問(wèn)題導(dǎo)向：作業(yè)難度是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？是否存在“過(guò)難”或“過(guò)易”的情況？反思方法：通過(guò)“學(xué)生反饋”（如問(wèn)卷、訪談）了解作業(yè)難度感受。例如，若80%的學(xué)生認(rèn)為“基礎(chǔ)層作業(yè)”太簡(jiǎn)單（如“單詞抄寫”），說(shuō)明作業(yè)難度過(guò)低，需增加“單詞造句”等稍有難度的任務(wù)；若60%的學(xué)生認(rèn)為“拓展層作業(yè)”太難（如“制作學(xué)校宣傳手冊(cè)”），說(shuō)明作業(yè)難度過(guò)高，需降低要求（如提供“宣傳手冊(cè)模板”，讓學(xué)生填寫內(nèi)容）。調(diào)整策略：根據(jù)學(xué)生反饋，調(diào)整“基礎(chǔ)-提升-拓展”三層作業(yè)的難度梯度，確保每個(gè)層次的作業(yè)都“有挑戰(zhàn)但不挫敗”。（三）反思作業(yè)形式的“有效性”問(wèn)題導(dǎo)向：作業(yè)形式是否多樣？是否能激發(fā)學(xué)生的興趣？反思方法：通過(guò)“作業(yè)完成率”與“學(xué)生參與度”判斷形式有效性。例如，若“游戲化作業(yè)”（如“單詞接龍”）的完成率達(dá)100%，且學(xué)生主動(dòng)分享作業(yè)成果，說(shuō)明形式有效；若“機(jī)械抄寫”作業(yè)的完成率僅70%，且學(xué)生存在“應(yīng)付”現(xiàn)象，說(shuō)明形式無(wú)效。調(diào)整策略：減少“機(jī)械重復(fù)”的作業(yè)形式，增加“游戲化、多媒體、互動(dòng)性”作業(yè)。例如，將“單詞抄寫”改為“單詞卡片制作”（學(xué)生用彩紙制作單詞卡片，正面寫單詞，背面畫圖片），提升作業(yè)的趣味性。（四）反思作業(yè)反饋的“針對(duì)性”問(wèn)題導(dǎo)向：作業(yè)反饋是否及時(shí)？是否有具體的指導(dǎo)意見(jiàn)？反思方法：通過(guò)“學(xué)生進(jìn)步情況”判斷反饋有效性。例如，若學(xué)生在“對(duì)話創(chuàng)編”作業(yè)中收到“你的句型使用正確，但可以增加一些細(xì)節(jié)（如‘Thelibraryisonthesecondfloor.It’sbigandquiet.’）”的反饋，并在下次作業(yè)中改進(jìn)，說(shuō)明反饋有效；若反饋僅為“Good!”或“Wrong!”，學(xué)生無(wú)法明確改進(jìn)方向，說(shuō)明反饋無(wú)效。調(diào)整策略：采用“分層反饋”與“具體反饋”相結(jié)合的方式。例如，對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，反饋重點(diǎn)放在“基礎(chǔ)知識(shí)鞏固”（如“你的單詞拼寫正確，但要注意‘library’的發(fā)音”）；對(duì)提升層學(xué)生，反饋重點(diǎn)放在“語(yǔ)言運(yùn)用能力”（如“你的對(duì)話很流暢，但可以加入更多表情和動(dòng)作”）；對(duì)拓展層學(xué)生，反饋重點(diǎn)放在“探究精神與綜合能力”（如“你的宣傳手冊(cè)很有創(chuàng)意，但可以增加一些學(xué)?；顒?dòng)的照片”）。三、案例分析：“MyFavouriteAnimal”作業(yè)設(shè)計(jì)與反思（一）作業(yè)設(shè)計(jì)背景教學(xué)內(nèi)容：人教版四年級(jí)下冊(cè)“Unit5MyFavouriteAnimal”（核心詞匯：cat,dog,panda,elephant；核心句型：“What’syourfavouriteanimal?—Myfavouriteanimalis...Why?—Becauseit’s...”）。教學(xué)目標(biāo)：能識(shí)別并說(shuō)出常見(jiàn)動(dòng)物的英語(yǔ)名稱；能運(yùn)用核心句型詢問(wèn)和回答“最喜歡的動(dòng)物及原因”；能表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)方案層次作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖基礎(chǔ)層1.抄寫核心單詞（cat,dog,panda,elephant）并標(biāo)注中文；2.用“Myfavouriteanimalis...”仿寫句子（如“Myfavouriteanimaliscat.”）。鞏固詞匯拼寫與基礎(chǔ)句型，確保學(xué)習(xí)困難學(xué)生達(dá)標(biāo)。提升層1.創(chuàng)編對(duì)話：用“What’syourfavouriteanimal?—Myfavouriteanimalis...Why?—Becauseit’s...”句型，與同伴編寫“談?wù)撟钕矚g的動(dòng)物”對(duì)話；2.背誦并表演對(duì)話。提升口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。拓展層1.制作“我的動(dòng)物朋友”海報(bào)：包含動(dòng)物的英語(yǔ)名稱、圖片、特征（如“It’sblackandwhite.It’sfat.”）、喜歡的原因（如“Becauseit’scute.”）；2.在班級(jí)展示海報(bào)，用英語(yǔ)介紹自己的“動(dòng)物朋友”。培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提升創(chuàng)造力與自信心。（三）教學(xué)反思1.目標(biāo)達(dá)成情況：基礎(chǔ)層學(xué)生的“單詞抄寫”正確率達(dá)95%，“句子仿寫”正確率達(dá)90%，語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)達(dá)成；提升層學(xué)生的“對(duì)話創(chuàng)編”能正確運(yùn)用核心句型，表演時(shí)表情自然，語(yǔ)言技能目標(biāo)達(dá)成；拓展層學(xué)生的“海報(bào)制作”內(nèi)容豐富，介紹時(shí)邏輯清晰，情感態(tài)度目標(biāo)（表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)）達(dá)成。2.難度適切性：通過(guò)學(xué)生反饋，85%的學(xué)生認(rèn)為“基礎(chǔ)層作業(yè)”難度適中，70%的學(xué)生認(rèn)為“提升層作業(yè)”有挑戰(zhàn)但能完成，60%的學(xué)生認(rèn)為“拓展層作業(yè)”有趣且有成就感，說(shuō)明難度梯度合理。3.形式有效性：“海報(bào)制作”與“對(duì)話表演”的完成率達(dá)100%，學(xué)生主動(dòng)分享作業(yè)成果，說(shuō)明形式有趣且有效；“單詞抄寫”的完成率達(dá)95%，但有部分學(xué)生反映“有點(diǎn)枯燥”，需調(diào)整為“單詞卡片制作”（用彩紙制作單詞卡片，正面寫單詞，背面畫圖片），提升趣味性。4.反饋針對(duì)性：對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，反饋重點(diǎn)放在“單詞拼寫”（如“你的‘elephant’拼寫正確，但要注意‘e’的發(fā)音”）；對(duì)提升層學(xué)生，反饋重點(diǎn)放在“對(duì)話流暢性”（如“你的對(duì)話很有創(chuàng)意，但可以放慢語(yǔ)速，讓對(duì)方聽(tīng)清楚”）；對(duì)拓展層學(xué)生，反饋重點(diǎn)放在“海報(bào)創(chuàng)意”（如“你的海報(bào)顏色很鮮艷，但可以增加一些動(dòng)物的動(dòng)作圖片”）。學(xué)生在下次作業(yè)中均有不同程度的改進(jìn)，說(shuō)明反饋有效。結(jié)語(yǔ)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)是“教-學(xué)-評(píng)”一體化的重要環(huán)節(jié)，需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，遵循“目標(biāo)導(dǎo)向、分層適切、情境真實(shí)、趣味多元、整