素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)型：從“知識(shí)傳遞”到“生命成長”的實(shí)踐探索引言《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”在新課程改革的背景下，教師的教學(xué)理念與實(shí)踐正經(jīng)歷著深刻轉(zhuǎn)型——從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的跨越，從“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變，從“碎片化教學(xué)”向“整體化育人”的升級(jí)。作為一線教師，我們需要以素養(yǎng)為錨點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)邏輯、設(shè)計(jì)真實(shí)情境、融合跨學(xué)科學(xué)習(xí)、優(yōu)化評價(jià)方式，讓核心素養(yǎng)真正落地為學(xué)生的生命成長。本文結(jié)合筆者近年來的教學(xué)實(shí)踐，探討素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)轉(zhuǎn)型的路徑與策略。一、目標(biāo)重構(gòu)：從“知識(shí)清單”到“素養(yǎng)圖譜”傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以“知識(shí)點(diǎn)”為目標(biāo)，將教學(xué)簡化為“知識(shí)傳遞”，導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需從“知識(shí)清單”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)圖譜”，將素養(yǎng)目標(biāo)拆解為可操作的教學(xué)環(huán)節(jié)。以語文教學(xué)為例，《秋天的雨》一課的傳統(tǒng)目標(biāo)可能設(shè)定為“掌握生字詞，背誦課文”，而素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)則需聚焦“語言運(yùn)用”“審美鑒賞”與“文化自信”：語言運(yùn)用：能抓住“鑰匙”“顏料”“氣味”等關(guān)鍵詞，體會(huì)比喻、擬人修辭的表達(dá)效果，并嘗試用類似手法描述“春天的風(fēng)”；審美鑒賞：通過朗讀感悟課文中“秋天的雨”的溫柔與詩意，感受自然之美；文化自信：結(jié)合“秋天的習(xí)俗”（如豐收、賞月），理解“雨”在傳統(tǒng)文化中的意象（如滋潤、收獲）。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)為：1.情境導(dǎo)入：播放“秋天的雨”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生用一句話描述自己眼中的秋雨（激活生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)聯(lián)語言運(yùn)用）；2.文本研讀：聚焦“秋天的雨，是一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”等關(guān)鍵句，通過替換詞語（如將“鑰匙”改為“開關(guān)”）比較表達(dá)效果，體會(huì)修辭的妙處（指向語言運(yùn)用與審美鑒賞）；3.拓展探究：結(jié)合“中秋賞月”“豐收節(jié)”等習(xí)俗，討論“秋天的雨”與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系（滲透文化自信）；4.遷移運(yùn)用：用“春天的風(fēng)，是______”的句式進(jìn)行仿寫，分享自己的作品（落實(shí)語言運(yùn)用）。這種設(shè)計(jì)將素養(yǎng)目標(biāo)融入具體的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“用語言”的過程中發(fā)展能力，在“悟文化”的過程中形成品格。二、情境創(chuàng)設(shè)：從“虛擬問題”到“真實(shí)任務(wù)”核心素養(yǎng)的形成需要真實(shí)的情境支撐。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重情境化、實(shí)踐性”，因此，教學(xué)需從“虛擬問題”轉(zhuǎn)向“真實(shí)任務(wù)”，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中，綜合運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力。筆者曾設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)的老房子”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以“探尋老房子中的文化密碼”為真實(shí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語文、歷史、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)：提出問題“我們家鄉(xiāng)的老房子有哪些獨(dú)特的文化符號(hào)？”“老房子承載了哪些家族或社區(qū)的記憶？”；實(shí)踐探究：1.資料收集：通過訪談長輩、查閱地方志，記錄老房子的建筑風(fēng)格（如“青磚黛瓦”“木雕門窗”）、歷史背景（如“明清時(shí)期的商鋪”“民國時(shí)期的民居”）；2.實(shí)地考察：分組拍攝老房子的照片，繪制平面圖，記錄老房子中的“老物件”（如“八仙桌”“煤油燈”）及其故事；3.成果展示：制作“老房子文化手冊”，包括“建筑符號(hào)解析”“家族故事集”“老物件圖鑒”等板塊，在校園文化節(jié)上展示；反思總結(jié)：討論“老房子對我們的意義”，撰寫“給未來的一封信”，表達(dá)對老房子的保護(hù)建議。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要運(yùn)用語文的“表達(dá)與交流”能力（訪談、撰寫故事）、歷史的“史料實(shí)證”能力（查閱地方志）、美術(shù)的“視覺傳達(dá)”能力（繪制平面圖、制作手冊），同時(shí)在探究中理解“文化傳承”的意義（核心價(jià)值觀）。這種真實(shí)任務(wù)讓素養(yǎng)從“抽象概念”變?yōu)椤熬唧w行動(dòng)”，學(xué)生在解決問題的過程中，不僅掌握了知識(shí)，更形成了“關(guān)注身邊文化”的意識(shí)與“解決實(shí)際問題”的能力。三、跨學(xué)科融合：從“單一學(xué)科”到“綜合育人”核心素養(yǎng)的綜合性決定了教學(xué)需打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行跨學(xué)科融合。新課標(biāo)提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是語文課程的重要內(nèi)容，要求“整合語文與其他學(xué)科的知識(shí)、方法和思想，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。以“節(jié)氣與生活”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，筆者整合語文、科學(xué)、美術(shù)三個(gè)學(xué)科，設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：語文：收集與“二十四節(jié)氣”相關(guān)的詩詞（如《清明》《立秋》），分析詩詞中的“節(jié)氣意象”（如“雨”“梧桐”），撰寫“節(jié)氣詩詞賞析”；科學(xué)：觀察“立春”前后的物候變化（如“迎春花開”“河水解凍”），記錄“物候日記”，探究節(jié)氣與自然的關(guān)系；美術(shù)：根據(jù)“節(jié)氣特點(diǎn)”（如“夏至”的荷花、“冬至”的梅花），創(chuàng)作“節(jié)氣主題繪畫”，并為繪畫配寫說明文字。在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生將“詩詞賞析”“物候日記”“主題繪畫”整合為“節(jié)氣手冊”，并通過“主題班會(huì)”分享自己的探究成果。這種跨學(xué)科設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“讀詩詞”中感受文化之美（語文），在“觀物候”中理解科學(xué)之理（科學(xué)），在“畫節(jié)氣”中表達(dá)審美之趣（美術(shù)），實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)整合”與“素養(yǎng)提升”的統(tǒng)一。四、評價(jià)轉(zhuǎn)型：從“分?jǐn)?shù)量化”到“素養(yǎng)表現(xiàn)”傳統(tǒng)評價(jià)以“分?jǐn)?shù)”為核心，關(guān)注“知識(shí)掌握”，難以反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“評價(jià)應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，突出過程性、整體性和綜合性”，因此，評價(jià)需從“分?jǐn)?shù)量化”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)表現(xiàn)”，通過“表現(xiàn)性任務(wù)”記錄學(xué)生的成長過程。以“讀書分享會(huì)”為例，筆者設(shè)計(jì)了以下評價(jià)維度：語言運(yùn)用：能否清晰表達(dá)自己的閱讀感受，運(yùn)用“引用”“舉例”等方法支持觀點(diǎn)；思維發(fā)展：能否提出有深度的問題（如“為什么主人公會(huì)選擇放棄？”），并對問題進(jìn)行分析；審美鑒賞：能否說出作品中的“美”（如“語言的優(yōu)美”“人物的善良”），并說明理由；文化自信：能否聯(lián)系傳統(tǒng)文化（如“作品中的‘孝道’與《論語》中的‘孝’有什么不同？”），表達(dá)自己的理解。在評價(jià)方式上，采用“多元主體評價(jià)”：學(xué)生自評：填寫“讀書分享反思表”，記錄自己的優(yōu)點(diǎn)與不足；同伴互評：通過“星級(jí)評分”（語言、思維、審美、文化）和“留言反饋”，評價(jià)同伴的分享；教師評價(jià)：結(jié)合“分享視頻”和“反思表”，撰寫“素養(yǎng)發(fā)展評語”，指出學(xué)生的成長點(diǎn)（如“你對‘孝道’的分析很有深度，體現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的思考”）。這種評價(jià)方式，不僅關(guān)注“結(jié)果”，更關(guān)注“過程”；不僅評價(jià)“知識(shí)”，更評價(jià)“素養(yǎng)”，讓學(xué)生在“被看見”中獲得成長的動(dòng)力。結(jié)語素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)型，是新課程改革的核心任務(wù)，也是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。作為一線教師，我們需要以新課標(biāo)為指引，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)真實(shí)情境、融合跨學(xué)科學(xué)習(xí)、優(yōu)化評價(jià)方式，讓教學(xué)從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“生命成長”。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的本質(zhì)是喚醒，是激勵(lì)，是鼓舞。”我們的責(zé)任，就是用“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)，喚醒學(xué)生的潛能，激勵(lì)學(xué)生的成長，鼓舞學(xué)生成為“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人。未來，我們將繼續(xù)探索素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐，讓核心素養(yǎng)真正落地，讓每個(gè)學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中，找到自己的“成長密