高中語文小說大單元教學中思辨性閱讀的實踐研究——以統編

版教材必修下冊第六單元為例

摘要：語文作為體現我國特色文化的重要學科，社會各界對其教學方式及質量都是非常重視的，在新課改不斷推行下，相比傳統教育，現代語文教學更重視

對學生思維能力的培養(yǎng)，思辨性閱讀方式是最近這些年才提出的理念，主要是鼓勵學生在理性思考的基礎上進行大膽地質疑，在進行謹慎求證后能夠做到邏輯自洽的一種閱讀方式。而小說教學則是高中語文學科教學中不可或缺的組成部分，在小說教學中融合思辨性閱讀方式可以對思辨閱讀教學進行更深度地探究，本文則是以高中階段語文學科小說思辨性閱讀實踐教學方式為題，進行深入分析。

關鍵詞：小說教學；思辨性閱讀；語文教學；教學策略

小說思辨性閱讀主要是在進行理解性閱讀與鑒賞性閱讀的前提下，以解構、解析、懷疑、假設、推測、考證、評估、反思和構建等獨特的思維邏輯參與小說文本學習活動，目的是為了改變當前語文教學中較為淺顯和無效的閱讀方式，提升學生在學習過程中對小說文體特征的思考，改變語文教學中小說閱讀教學過于套路化和應試化的缺點，讓學生提起閱讀興趣，提升問題意識，加強自身思辨能力，以此提升高中生的理性思維邏輯水平，促進高中生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、優(yōu)化語文閱讀教學思維，優(yōu)化教學方式

在現代語文教學中，教師教學思想過于功利化，課堂被多媒體教學方式主導，因此在語文學科教學中，我們應該更加關注這些已經偏離語文教學本質的教學方式帶來的弊端，深入考慮如何優(yōu)化教學思維和教育手段。

在當前的高中語文學科教學中，為培養(yǎng)學生語文小說閱讀的思辨性閱讀教學方式，應該格外注意考評機制的改革與建設。要知道在現階段高中語文學科教學中，不論是教師還是學生都深陷在各種評比活動中，攀比成風，師生皆是疲憊無比，對于教學其實并不利。而高考作為我國評選人才的一種良性機制，最終評價結構應該是參考考試結果、學生個人平時績效、個人素養(yǎng)提升程度以及特長等多種因素作為最終考評機制，將學校中教師、同學、校方、社會等評價方式以及學生自我評價進行有機結合，才能保證最終評價機制的多面性、公正性和開放性。

二、針對學科特色設計核心問題，引發(fā)學生思辨

在語文教學中，對于小說思辨性閱讀的教學在核心問題設計上，應該彰顯出

語文這門課程的特性，讓學生獲得切實地體驗。在語文學習中語言教學是語文學科的主要特征，而小說則是在敘述上更加講究隱蔽性，會遮掩作者原本的意圖，甚至會隱藏一些關鍵因素，讓讀者去進行推測和論證。

比如在《祝?！分杏幸痪湔n文是說“舊歷的年底畢竟最像年底”，教師在針對這部分內容進行思辨性閱讀教學時，就可以以此為突破口，引導學生進入思考。像是可以在課堂中問學生：這句話是什么句式？你能在其中得到什么信息呢？為什么作者不寫“舊歷的年底是魯鎮(zhèn)一年最為熱鬧的”？這句課文要改的話你會怎么改？以這種由簡到難的方式對問題進行探析，這樣不僅能讓學生產生置身其中的感覺，同時還能明確了解文章的創(chuàng)作背景與時代，明白以這句話為開篇是為了對后文進行鋪墊，讓學生的思維與文章進行碰撞，產生更多的靈感，找到最合適的答案。類似這種淺入深出的教學方式在小說思辨性閱讀教學中，對核心問題的設計上，更應該具有一定的針對性和創(chuàng)新性，讓學生的發(fā)散思維可以得到充分的利用與培養(yǎng)，核心問題的設計要以小說關鍵點和矛盾點為基礎，指向教學目標，讓學生在活躍的課堂氛圍中保持大腦的高速運轉，引發(fā)高中生在學習中的思辨。

三、在交流中展示思辨成果

在教學中教師們常會采用創(chuàng)設情境的方式讓學生對教學內容印象更加深刻，為學生搭建了良好的交流平臺，而為了保證學生之間的良性交流，教師可以在課堂上為學生舉辦一個小型辯論賽或是文章評比活動，在交流中讓學生將自己的思辨成果充分地展示出來。

思辨成果是在學生的交流中產生，而教師在進行教學時，則是要根據教學需求，針對有價值的內容進行辯論。在活動進行時學生要針對辯論內容進行材料搜集，合理地組織自身論證觀點和語言，讓學生可以有理有據地參與辯論活動，加強學生的合作意識與語言能力，讓學生在學習中邏輯思維更加縝密。同時在分享觀點的過程中學生的自信心也會得到培養(yǎng)，思辨成果會得到進一步的強化。

除此之外教師還可以將學生的觀點和現有條件以及相關資源進行整合，讓活動延伸到網絡中，保證學生即使在課外也可以進行思辨性閱讀。并且在教學中加入課堂辯論不僅能激化學生之間的競爭，同時也能將學生的思辨成果清晰的體現出來，在高漲的情緒中加強思維活躍度，讓集體智力和學生的非智力因素能得到更好的發(fā)揮。不過在進行辯論時需要教師進行有效的引導，提出問題并要保證問

題的啟發(fā)性，作為課堂引導者要處理好辯論時間和評價以及相關反饋情況。最后在進行思辨性教學時還要引導學生進行寫作，比如在《林教頭風雪山神廟》這部分內容學習時，教師可以讓學生代替林沖寫一封《入梁山申請書》，盡可能的使用文中語言表達心跡，完成后進行全班交流，而讓學生進行創(chuàng)作主要是為了讓學生在進行小說思辨性閱讀時能進行總結和反思，在互相評價中促進雙方的進步，但教師不能過于依賴評價，以階段性評價與總結評價雙管齊下的方式展現學生的思辨成果，促進學生語文學習中思辨能力的提升。

結束語：加強培養(yǎng)學生的思維能力培養(yǎng)是在現代語文學科教學中一個非常熱

門的話題，在世界