2025年《學(xué)前兒童心理學(xué)基礎(chǔ)》期末考試題庫(附答案)一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.4歲幼兒在玩“過家家”時，會用玩具鍋鏟假裝炒菜，并說“菜要熟了，媽媽快端走”。這一行為主要反映了幼兒認知發(fā)展的哪個特點？A.直覺行動思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.符號表征能力答案：D。解析：符號表征能力指幼兒能用具體事物（玩具鍋鏟）代表現(xiàn)實中的物體（真實鍋鏟），并用語言描述情境，是前運算階段的典型表現(xiàn)。2.依據(jù)托馬斯-切斯的氣質(zhì)分類，某幼兒對新食物接受度高，情緒積極，作息規(guī)律，這類氣質(zhì)類型屬于？A.困難型B.緩慢型C.容易型D.中間型答案：C。解析：容易型幼兒約占40%，表現(xiàn)為生理節(jié)律規(guī)律、對新刺激反應(yīng)積極、情緒平和，易與環(huán)境建立良好互動。3.3歲的朵朵看到同伴哭，會遞自己的玩具說“別哭，給你玩”。這一行為主要屬于幼兒社會性發(fā)展中的？A.攻擊性行為B.親社會行為C.自我中心行為D.同伴競爭行為答案：B。解析：親社會行為指幫助、分享、安慰等有利于他人的行為，朵朵的安慰和分享屬于典型親社會表現(xiàn)。4.皮亞杰的“三山實驗”主要驗證了幼兒思維的哪種特征？A.不可逆性B.自我中心性C.泛靈論D.守恒性未形成答案：B。解析：實驗中幼兒無法從他人視角描述三山模型，證明前運算階段幼兒思維具有自我中心性，難以理解他人觀點。5.以下關(guān)于幼兒情緒理解發(fā)展的描述，正確的是？A.2歲幼兒能準確識別他人“生氣”和“害怕”的情緒差異B.3歲幼兒開始理解情緒與愿望的關(guān)系（如愿望實現(xiàn)會開心）C.4歲幼兒仍無法用語言描述自己的情緒體驗D.5歲幼兒不能理解“假裝情緒”（如故意笑但內(nèi)心難過）答案：B。解析：3歲幼兒開始理解情緒與內(nèi)在愿望的聯(lián)系（如得不到玩具會難過）；2歲僅能識別基本情緒（開心、難過）；4歲能用簡單語言描述情緒；5歲可理解表面情緒與真實情緒的差異。6.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指？A.幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的差距B.幼兒能獨立完成的任務(wù)與需要成人幫助完成的任務(wù)的差距C.幼兒生理成熟水平與心理發(fā)展水平的差距D.幼兒語言能力與認知能力的差距答案：A。解析：最近發(fā)展區(qū)是幼兒獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下可能達到的潛在發(fā)展水平之間的差距，強調(diào)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒跨越這一區(qū)間。7.幼兒在游戲中反復(fù)搭積木又推倒，這種行為最可能滿足哪種發(fā)展需求？A.社交需求B.認知探索需求C.情緒宣泄需求D.生理運動需求答案：B。解析：通過重復(fù)操作（搭-推），幼兒探索積木的物理屬性（穩(wěn)定性、形狀），屬于認知探索，是感知運動階段向具體形象思維過渡的表現(xiàn)。8.依據(jù)鮑爾比的依戀理論，6-24個月幼兒主要處于哪個依戀階段？A.無差別的社會反應(yīng)階段B.有差別的社會反應(yīng)階段C.特殊情感聯(lián)結(jié)階段D.目標調(diào)整的伙伴關(guān)系階段答案：C。解析：6-24個月幼兒開始對特定照料者（如母親）產(chǎn)生強烈依戀，出現(xiàn)分離焦慮和陌生人焦慮，屬于特殊情感聯(lián)結(jié)階段。9.5歲幼兒在數(shù)數(shù)時，能按物點數(shù)并說出總數(shù)，但無法理解“5比3多2”。這反映了幼兒數(shù)概念發(fā)展的哪個階段？A.口頭數(shù)數(shù)B.按物點數(shù)C.說出總數(shù)D.數(shù)的守恒答案：C。解析：說出總數(shù)是幼兒數(shù)概念發(fā)展的關(guān)鍵一步（能理解最后一個數(shù)代表總數(shù)），但數(shù)的守恒（理解數(shù)量不因排列方式改變）通常在5-7歲逐漸形成，5歲幼兒可能尚未掌握。10.以下哪種做法最有利于幼兒自我控制能力的發(fā)展？A.嚴格要求幼兒“必須立刻停止游戲”B.與幼兒約定“再玩5分鐘就收玩具”并使用計時器C.用“你再鬧就不喜歡你了”威脅幼兒D.完全放任幼兒自由選擇活動時間答案：B。解析：通過明確的規(guī)則（5分鐘）和可視化工具（計時器），幫助幼兒理解時間概念，逐步學(xué)習(xí)自我控制；威脅或強制會引發(fā)反抗，放任則無法培養(yǎng)規(guī)則意識。二、填空題（每空1分，共10分）1.幼兒記憶的主要方式是______，表現(xiàn)為對直觀、形象、有興趣的事物記憶效果更好。答案：意義記憶（或“形象記憶”）2.埃里克森的心理社會發(fā)展理論中，3-6歲幼兒面臨的主要沖突是______vs.內(nèi)疚感。答案：主動感3.幼兒的“自我中心語言”包括重復(fù)、獨白和______三種形式。答案：集體獨白4.影響幼兒同伴交往的主要因素包括早期親子關(guān)系、______和教師引導(dǎo)。答案：氣質(zhì)特征（或“性格特點”）5.幼兒攻擊性行為可分為工具性攻擊和______攻擊，前者為爭奪資源，后者為傷害他人。答案：敵意性6.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認為，幼兒的觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、______和動機四個過程。答案：再現(xiàn)（或“動作復(fù)現(xiàn)”）7.幼兒方位知覺的發(fā)展順序通常是先上下，再______，最后左右。答案：前后8.游戲的“元交際理論”由______提出，強調(diào)游戲中“這是游戲”的隱含信息傳遞。答案：貝特森9.幼兒情緒調(diào)節(jié)的策略包括______（如轉(zhuǎn)移注意力）、認知重評和尋求幫助。答案：行為抑制（或“情緒釋放”）10.托幼機構(gòu)中，______是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑，能促進合作、分享等能力的發(fā)展。答案：同伴互動三、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述幼兒觀察力發(fā)展的特點。答案：①觀察的目的性：3歲前無目的，4-5歲開始能按成人要求觀察，5-6歲可自主設(shè)定觀察目標；②觀察的持續(xù)性：3歲觀察某對象僅3-5分鐘，5-6歲可達15分鐘以上；③觀察的細致性：3歲僅關(guān)注明顯特征（顏色、大?。?，5-6歲能注意細節(jié)（形狀、紋理）；④觀察的概括性：3-4歲無法總結(jié)規(guī)律，5-6歲可初步發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系（如“樹葉都有葉脈”）。2.舉例說明幼兒“泛靈論”思維的表現(xiàn)及教育啟示。答案：泛靈論指幼兒認為無生命物體有生命和意識（如認為“布娃娃冷了會感冒”“椅子被碰倒會疼”）。表現(xiàn)舉例：4歲幼兒給玩具熊蓋被子，說“小熊別著涼”。教育啟示：①理解幼兒的思維特點，不強行糾正（如不說“玩具不會冷”），而是用“我們一起給小熊蓋被子，它會更舒服”回應(yīng)；②利用泛靈論引導(dǎo)規(guī)則（如“小椅子被撞疼了，我們輕輕放好它”）；③逐步通過觀察（如“玩具熊摸起來不涼”）幫助幼兒區(qū)分生物與非生物。3.分析家庭教養(yǎng)方式對幼兒社會性發(fā)展的影響。答案：①權(quán)威型：父母既有要求又有接納，幼兒社會技能強、情緒穩(wěn)定，親社會行為多；②專制型：高要求低接納，幼兒易焦慮、攻擊性強，同伴關(guān)系差；③放任型：低要求高接納，幼兒缺乏規(guī)則意識，自我控制能力弱；④忽視型：低要求低接納，幼兒社會性發(fā)展滯后，可能出現(xiàn)退縮或攻擊行為。例如，權(quán)威型家庭的幼兒在游戲中更愿意分享玩具，而專制型家庭的幼兒可能因害怕懲罰而隱藏情緒，影響同伴交往。4.簡述幼兒游戲發(fā)展的年齡階段及典型游戲類型。答案：①0-2歲（感知運動階段）：練習(xí)性游戲（重復(fù)動作如搖鈴鐺）；②2-3歲（象征性游戲萌芽）：模仿性游戲（如假裝打電話）；③3-5歲（象征性游戲高峰期）：角色游戲（過家家）、結(jié)構(gòu)游戲（搭積木）；④5-6歲（規(guī)則游戲發(fā)展期）：競賽性游戲（跳格子、下棋），開始理解并遵守規(guī)則。四、案例分析題（每題12分，共24分）案例1：4歲的樂樂在積木區(qū)玩，看到同伴浩浩搭了一座“高樓”，便一把推倒說：“我搭的更好！”浩浩大哭，樂樂卻若無其事地繼續(xù)搭自己的積木。問題：（1）分析樂樂行為的心理原因；（2）提出教師的干預(yù)策略。答案：（1）心理原因：①自我中心思維：樂樂難以理解浩浩的情緒（認為“我喜歡推倒”=“浩浩也不介意”）；②工具性攻擊：目的是爭奪積木區(qū)主導(dǎo)權(quán)（而非故意傷害浩浩）；③情緒理解能力不足：無法識別浩浩“哭”是難過的表現(xiàn)；④規(guī)則意識薄弱：未意識到“不能破壞他人作品”的游戲規(guī)則。（2）干預(yù)策略：①情緒共情：先安撫浩浩“浩浩的高樓被推倒了，一定很難過吧”，再引導(dǎo)樂樂觀察：“你看浩浩哭了，他現(xiàn)在的心情是怎樣的？”；②規(guī)則明確：和樂樂討論“在積木區(qū)，我們可以怎樣玩？”（如“如果想玩別人的積木，可以問‘我能一起搭嗎？’”）；③替代行為示范：指導(dǎo)樂樂用語言表達需求（“浩浩，我想和你一起搭更高的樓”）；④后續(xù)引導(dǎo)：組織“保護小作品”的角色游戲，讓幼兒體驗被破壞的感受，強化共情能力。案例2：5歲的朵朵上幼兒園時，每天早晨都緊緊抱著媽媽哭：“我不要離開媽媽，媽媽陪我！”但媽媽離開后，朵朵能很快融入活動，下午接園時也很開心。問題：（1）結(jié)合依戀理論分析朵朵的行為；（2）給出家長的緩解建議。答案：（1）依戀理論分析：朵朵表現(xiàn)出“安全型依戀”的典型特征。安全型依戀的幼兒在分離時會難過（分離焦慮），但能在照料者離開后通過教師安撫或活動轉(zhuǎn)移注意力，恢復(fù)情緒；重聚時（接園）積極回應(yīng)。這說明朵朵與媽媽建立了穩(wěn)定的情感聯(lián)結(jié)，信任媽媽會回來，因此能較快適應(yīng)分離。（2）家長建議：①預(yù)告分離：早晨明確說“媽媽送你到幼兒園，下午4點來接你”，用具體時間（如“等你吃完午飯、睡完覺，媽媽就到了”）幫助幼兒理解；②告別儀式：約定簡單的告別動作（如“擊個掌再走”），避免偷偷離開（會加劇焦慮）；③接納情緒：不否定“別哭了，沒什么好哭的”，而是說“媽媽知道你不想分開，我們一起數(shù)到10，然后說再見”；④強化積極體驗：下午接園時問“今天和小朋友玩了什么好玩的？”，關(guān)注幼兒園的積極事件，減少對分離的恐懼。五、論述題（14分）論述幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵階段及教育支持策略。答案：幼兒語言發(fā)展分為以下關(guān)鍵階段，需針對性支持：（1）前語言階段（0-1歲）：①發(fā)音準備：0-3個月發(fā)出元音（啊、哦），4-8個月出現(xiàn)輔音（爸、媽），9-12個月模仿成人發(fā)音（“再見”“抱抱”）。②教育支持：多與幼兒對話（如換尿布時說“寶寶的小腳真可愛”），回應(yīng)其發(fā)音（幼兒發(fā)出“ba”，家長說“寶寶在叫爸爸呀”），提供豐富的語音環(huán)境（兒歌、故事）。（2）單詞句階段（1-1.5歲）：①特點：用單個詞表達完整意思（“飯”可能表示“我要吃飯”“這是飯”），詞匯量約50-200個。②教育支持：擴展幼兒的單詞句（幼兒說“狗”，家長回應(yīng)“這是小狗，汪汪叫”），結(jié)合實物命名（指認玩具說“這是小熊”），鼓勵用單詞表達需求（“寶寶要‘喝’嗎？”）。（3）雙詞句階段（1.5-2歲）：①特點：用2-3個詞組合表達（“媽媽抱”“吃餅干”），語法簡單（名詞+動詞）。②教育支持：引導(dǎo)完整表達（幼兒說“媽媽抱”，家長說“寶寶想讓媽媽抱”），提問引導(dǎo)（“寶寶在玩什么？”），提供短句模仿機會（“我們一起說‘小貓釣魚’”）。（4）完整句階段（2-6歲）：①2-3歲：簡單陳述句（“我喝水”），詞匯量約1000-2000個；②3-4歲：復(fù)合句（“因為我困了，所以要睡覺”），開始使用連接詞；