2025年兒童心理學(xué)專業(yè)期末考試試卷及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.3歲幼兒在玩“過家家”時，堅持用自己的玩具鍋而拒絕使用更大的塑料盆，認為“我的鍋才是真的”。這最能體現(xiàn)皮亞杰理論中的哪種認知特征？A.守恒未掌握B.自我中心思維C.具體運算能力D.符號功能缺失2.根據(jù)托馬斯-切斯的氣質(zhì)分類，某10月齡嬰兒在新食物喂養(yǎng)時會先盯著勺子看30秒，然后微微張開嘴舔一下，若味道接受則逐漸吃完，否則扭頭大哭。這種氣質(zhì)類型最可能屬于？A.容易型B.困難型C.慢熱型D.中間型3.5歲的朵朵看到媽媽在廚房揉面，問：“媽媽，面寶寶在睡覺嗎？”這種將無生命物體賦予生命特征的現(xiàn)象，屬于皮亞杰認知發(fā)展階段中的？A.泛靈論B.自我中心言語C.不可逆思維D.分類能力局限4.研究發(fā)現(xiàn)，18個月大的嬰兒在鏡子測試中能識別自己的鼻子有紅點，這一能力的發(fā)展與下列哪項心理能力最相關(guān)？A.客體永久性B.自我意識C.情緒調(diào)節(jié)D.心理理論5.6歲兒童在聽故事時，能根據(jù)“小明把球藏在沙發(fā)下，后來媽媽打掃時把球放到柜子里”的情節(jié)，正確回答“小明回來會去哪里找球”。這表明該兒童已掌握？A.一級錯誤信念B.二級錯誤信念C.假裝游戲能力D.情緒理解能力6.關(guān)于幼兒攻擊性行為的發(fā)展，下列描述正確的是？A.工具性攻擊隨年齡增長逐漸增多B.敵意性攻擊在學(xué)前期占主導(dǎo)地位C.身體攻擊在4-5歲后逐漸減少D.語言攻擊在2歲前已普遍出現(xiàn)7.某4歲兒童在搭積木時不斷說：“我要搭最高的樓，紅色放在上面，不對，會倒的，應(yīng)該先放正方形?！边@種言語屬于維果茨基理論中的？A.社會性言語B.自我中心言語C.內(nèi)部言語D.指導(dǎo)性言語8.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，7歲兒童主要面臨的發(fā)展任務(wù)是？A.信任對不信任B.自主對羞怯懷疑C.主動對內(nèi)疚D.勤奮對自卑9.研究顯示，母親在嬰兒6個月時對其發(fā)出的咿呀聲給予及時回應(yīng)，該嬰兒1歲時詞匯量顯著高于未獲及時回應(yīng)的嬰兒。這最能支持語言發(fā)展的哪種理論？A.先天論（喬姆斯基）B.行為主義（斯金納）C.交互作用論D.認知相互作用論10.關(guān)于兒童性別角色發(fā)展，下列說法錯誤的是？A.2歲兒童已能初步識別自己的性別B.性別恒常性在5-7歲左右形成C.性別圖式在學(xué)前期開始顯著影響行為D.生物因素是性別角色發(fā)展的唯一決定因素二、名詞解釋（每題4分，共20分）1.心理理論（TheoryofMind）2.安全型依戀（SecureAttachment）3.自我中心思維（EgocentricThinking）4.敏感期（SensitivePeriod）5.同伴接納（PeerAcceptance）三、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述皮亞杰前運算階段（2-7歲）兒童的認知發(fā)展特征，并舉例說明。2.比較鮑爾比（Bowlby）與安斯沃斯（Ainsworth）依戀理論的核心觀點及聯(lián)系。3.分析學(xué)前期（3-6歲）兒童情緒發(fā)展的主要特點，至少列舉3個方面。4.結(jié)合實例說明“腳手架”（Scaffolding）在兒童認知發(fā)展中的應(yīng)用。四、案例分析題（18分）案例：6歲的浩浩剛轉(zhuǎn)入新小學(xué)，最近班主任反映其在課堂上頻繁打斷老師講課，搶同學(xué)文具，午睡時故意推搡其他小朋友。媽媽提到浩浩在家時，若不滿足其玩游戲的要求就會摔玩具，甚至踢打家長。經(jīng)了解，浩浩父母工作繁忙，平時由奶奶照顧，奶奶常說“男孩就得調(diào)皮點”，父母回家后因疲憊常直接滿足其物質(zhì)要求以減少沖突。請運用兒童社會性發(fā)展相關(guān)理論（至少2種）分析浩浩行為問題的可能成因，并提出干預(yù)建議。五、論述題（30分）數(shù)字技術(shù)（如智能設(shè)備、教育類APP）在兒童早期生活中的普及程度已超過80%。請結(jié)合認知發(fā)展理論（至少2種）和實證研究，論述數(shù)字技術(shù)對3-8歲兒童認知發(fā)展的雙重影響（積極與消極），并提出教育建議。答案及解析一、單項選擇題1.B。自我中心思維指兒童從自己的視角理解世界，認為他人與自己有相同的感受和認知。案例中幼兒堅持使用自己的玩具鍋，認為“我的才是真的”，符合自我中心特征。2.C。慢熱型兒童對新刺激初始反應(yīng)消極或退縮，但經(jīng)重復(fù)接觸后逐漸適應(yīng)。案例中嬰兒對新食物先觀察、試探，符合慢熱型特點。3.A。泛靈論是前運算階段兒童將無生命物體賦予生命特征的現(xiàn)象，如認為“面寶寶在睡覺”。4.B。鏡子測試通過（識別自己）是自我意識發(fā)展的重要標志，通常在15-24個月出現(xiàn)。5.A。一級錯誤信念指理解他人持有與現(xiàn)實不符的信念（如小明不知球被移動，會去沙發(fā)下找）。二級錯誤信念涉及理解“他人對第三方信念的認知”，難度更高。6.C。學(xué)前期工具性攻擊（為獲得資源）占主導(dǎo)，隨年齡增長減少；敵意性攻擊（故意傷害）逐漸增多；身體攻擊在4-5歲后減少，語言攻擊增加。7.B。維果茨基認為自我中心言語是內(nèi)部言語的前身，是兒童思考時的出聲思維，案例中兒童的自語屬于此。8.D。7歲兒童進入學(xué)齡期，主要任務(wù)是通過學(xué)業(yè)和社交獲得勤奮感，避免自卑感。9.C。交互作用論強調(diào)先天語言能力與環(huán)境輸入的相互作用，母親的及時回應(yīng)（環(huán)境）促進了詞匯發(fā)展（先天+環(huán)境）。10.D。性別角色發(fā)展是生物因素（如激素）、認知因素（性別圖式）和社會因素（父母、同伴強化）共同作用的結(jié)果。二、名詞解釋1.心理理論：個體對自己和他人心理狀態(tài)（如信念、愿望、意圖）的理解能力，表現(xiàn)為能推測他人行為基于其心理狀態(tài)，而非直接現(xiàn)實。例如，能理解“小明沒看到球被移動，所以他以為球還在沙發(fā)下”。2.安全型依戀：嬰兒與主要照料者形成的積極依戀類型。表現(xiàn)為母親在場時安心探索，母親離開時焦慮，返回時主動尋求安慰并很快平靜。這類嬰兒成年后更易建立健康人際關(guān)系。3.自我中心思維：前運算階段兒童難以從他人視角看問題的認知傾向。例如，給媽媽選生日禮物時選自己喜歡的玩具，認為媽媽也會喜歡。4.敏感期：兒童發(fā)展過程中對特定能力或行為最易習(xí)得的時期。如2-4歲是語言敏感期，此階段接觸多語言更易掌握地道發(fā)音。5.同伴接納：兒童被同伴群體喜歡和接受的程度，通常通過“提名法”測量（如問“你最喜歡和誰玩”）。高接納兒童社交技能更強，低接納可能伴隨行為問題。三、簡答題1.前運算階段（2-7歲）認知特征：①符號功能（用符號代表事物，如用積木當(dāng)電話）；②自我中心（如“三山實驗”中認為他人看到的和自己一樣）；③泛靈論（認為玩具熊會疼）；④不可逆思維（知道3+2=5，但不知5-2=3）；⑤不守恒（認為倒在細高杯中的水比粗矮杯多）。2.鮑爾比提出依戀是生物進化的結(jié)果，具有生存適應(yīng)性，發(fā)展經(jīng)歷四個階段（前依戀期、依戀建立期、明確依戀期、目標修正的伙伴關(guān)系）。安斯沃斯通過“陌生情境實驗”劃分依戀類型（安全型、回避型、反抗型、混亂型），實證了鮑爾比的理論，說明依戀質(zhì)量影響后期發(fā)展。二者聯(lián)系：鮑爾比的理論為安斯沃斯的研究提供框架，安斯沃斯的分類深化了對依戀機制的理解。3.學(xué)前期情緒發(fā)展特點：①情緒理解能力提升（能識別基本情緒表情，如4歲兒童能區(qū)分生氣和傷心）；②情緒調(diào)節(jié)策略出現(xiàn)（如轉(zhuǎn)移注意力，玩不開心時去玩其他玩具）；③情緒表達社會化（知道在幼兒園不能隨意哭鬧，需遵守規(guī)則）；④出現(xiàn)復(fù)雜情緒（如羞愧、自豪，5歲兒童因畫不好畫而感到害羞）。4.腳手架指成人通過調(diào)整指導(dǎo)方式，幫助兒童完成超出當(dāng)前能力但接近最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)。例如，教5歲兒童拼圖時，先示范如何找邊緣塊（提供具體指導(dǎo)），當(dāng)兒童掌握后，改為提問“接下來可能需要什么形狀的塊？”（減少直接幫助），最終兒童能獨立完成。這種動態(tài)支持促進了認知發(fā)展。四、案例分析題成因分析：（1）社會學(xué)習(xí)理論（班杜拉）：浩浩的攻擊行為可能通過觀察學(xué)習(xí)獲得。奶奶對“調(diào)皮”的積極評價（替代性強化），父母用物質(zhì)滿足避免沖突（負強化），強化了其問題行為。例如，踢打家長后獲得游戲時間，使該行為被強化。（2）家庭系統(tǒng)理論：家庭互動模式影響兒童行為。父母缺位（工作繁忙）導(dǎo)致主要照料者（奶奶）的教育觀念（“男孩該調(diào)皮”）缺乏約束，親子互動質(zhì)量低（父母用物質(zhì)代替情感溝通），未能建立規(guī)則意識。（3）情緒調(diào)節(jié)能力不足：浩浩在需求未滿足時用摔打、踢打表達，說明其未掌握適應(yīng)性情緒調(diào)節(jié)策略（如語言表達“我想要玩游戲”），可能因家長未示范正確的情緒處理方式。干預(yù)建議：（1）家長教育：①父母增加陪伴時間，采用“積極關(guān)注”（多表揚合作行為，如“你今天分享玩具，做得很棒”），減少對攻擊行為的過度反應(yīng)；②與奶奶溝通，糾正“調(diào)皮=正?！钡挠^念，統(tǒng)一教育標準（如明確“不能打人”的規(guī)則）。（2）情緒管理訓(xùn)練：通過角色扮演游戲（如“當(dāng)你生氣時，可以說‘我很生氣’而不是踢人”），教浩浩識別情緒并使用語言表達；家長示范情緒調(diào)節(jié)策略（如“媽媽生氣時會深呼吸，然后說出來”）。（3）學(xué)校支持：班主任采用“行為契約法”，與浩浩約定“課堂上舉手發(fā)言可獲得貼紙，集滿5個換小獎勵”，逐步培養(yǎng)規(guī)則意識；安排同伴互助（與溫和的小朋友一起活動），通過積極同伴互動強化親社會行為。五、論述題數(shù)字技術(shù)對3-8歲兒童認知發(fā)展的雙重影響：（一）積極影響：1.基于皮亞杰認知發(fā)展理論的促進作用：教育類APP通過互動游戲（如數(shù)學(xué)啟蒙APP的“分糖果”游戲）提供具體運算材料，幫助兒童理解守恒（如不同容器中糖果數(shù)量不變）。研究顯示（Roblyeretal.,2023），使用結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)APP的5歲兒童，守恒任務(wù)正確率比傳統(tǒng)教學(xué)組高23%，符合皮亞杰“通過操作具體事物促進認知”的觀點。2.維果茨基社會文化理論的支持：智能設(shè)備的“協(xié)作學(xué)習(xí)”功能（如在線拼圖游戲需兩人合作）擴展了最近發(fā)展區(qū)。兒童在與同伴通過語音溝通完成任務(wù)時，需要解釋思路（如“你把紅色塊給我，我放在這里”），促進語言表達和社會認知。實證研究（Liao&Li,2024）發(fā)現(xiàn)，參與在線協(xié)作游戲的6歲兒童，其心理理論測試得分比單獨游戲組高18%，驗證了“社會互動促進高級心理機能”的觀點。（二）消極影響：1.信息加工理論視角下的認知負荷超載：部分快節(jié)奏、多任務(wù)的游戲（如某些動作類APP）要求兒童同時處理視覺、聽覺刺激，超出其注意力廣度（3-6歲兒童注意力約5-15分鐘）。研究（Zhengetal.,2023）發(fā)現(xiàn)，每天使用非教育類APP超過2小時的7歲兒童，在持續(xù)性注意測試中錯誤率比控制組高31%，可能因長期分散注意導(dǎo)致注意力控制能力受損。2.認知發(fā)展的“替代效應(yīng)”（Piaget）：過度依賴屏幕互動可能替代真實操作經(jīng)驗。例如，使用“虛擬搭積木”APP的兒童，可能因缺乏真實積木的觸覺、空間感知（如重量、平衡），影響具體運算階段的空間認知發(fā)展。實驗顯示（Wangetal.,2024），僅用虛擬積木的4歲兒童，在真實積木搭高任務(wù)中失敗率比真實操作組高40%，因未獲得實際物理經(jīng)驗。教育建議：（1）內(nèi)容選擇：優(yōu)先選擇“低交互-高深度”的教育類APP（如側(cè)重邏輯推理的“數(shù)獨啟蒙”而非快速反應(yīng)游戲），符合兒童認知發(fā)展階段。（2）時間控制：遵循“20-20-20”原則（每20分鐘屏幕使用后，看20英尺外物體20秒），3-6歲每日總屏幕時間≤1小時，6-8歲≤2小時（美國兒科學(xué)會建議）。（3）互動參與：家長/教師需