教學(xué)設(shè)計20242025學(xué)年七年級地理同步教學(xué)商務(wù)星球版（2024）課題印度（第一課時）課型新授課主備人備課時間課時第2課時教法演示講授啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)法自學(xué)合作探究歸納總結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課要求學(xué)生能夠根據(jù)地圖和其他資料，說出印度的地理位置、人口等人文地理要素的特點，并運用地圖和其他資料，聯(lián)系印度自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實例。這旨在培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，使其學(xué)會從地圖和資料中獲取地理信息，理解自然環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系，進(jìn)而形成正確的人地觀念，提升地理實踐力和綜合思維素養(yǎng)。通過對印度這一典型國家的學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)認(rèn)識其他國家和地區(qū)奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對世界地理的整體認(rèn)知。學(xué)情分析七年級學(xué)生正處于好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)烈的階段，對世界充滿探索欲望。經(jīng)過前期地理課程學(xué)習(xí)，他們已具備一定的地圖閱讀能力和基礎(chǔ)地理知識，能夠通過地圖獲取簡單地理信息，如辨別方位、識別地形等。然而，他們對復(fù)雜地理原理的理解和分析能力尚顯不足，在知識整合與遷移運用方面有待提高。印度獨特的文化、龐大的人口以及復(fù)雜的自然和人文地理現(xiàn)象，既容易激發(fā)學(xué)生興趣，也可能給他們的學(xué)習(xí)帶來一定挑戰(zhàn)，需要教師在教學(xué)過程中合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提升地理思維，從現(xiàn)象中探究本質(zhì)，理解地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。素養(yǎng)目標(biāo)區(qū)域認(rèn)知：學(xué)生能夠運用地圖準(zhǔn)確描述印度的地理位置，包括半球位置、緯度位置和海陸位置，并理解其位置對自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。通過分析地圖和資料，認(rèn)識印度的地形、河流等自然地理特征，以及這些特征在區(qū)域中的分布規(guī)律。綜合思維：結(jié)合印度的自然條件，如氣候、地形等，分析其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，理解地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。從人口、資源、環(huán)境等多個角度探討印度面臨的問題及發(fā)展策略，提升學(xué)生的辯證思維和邏輯思維能力。地理實踐力：通過閱讀地圖、分析圖表數(shù)據(jù)等活動，提高學(xué)生獲取和處理地理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能。鼓勵學(xué)生運用所學(xué)地理知識，對印度的實際問題進(jìn)行思考和分析，嘗試提出解決方案，提升學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用地理知識的能力。人地協(xié)調(diào)觀：通過了解印度人口增長與資源、環(huán)境的關(guān)系，以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然環(huán)境的相互影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，認(rèn)識到人類活動應(yīng)與自然環(huán)境和諧共生，關(guān)注區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。重點難點印度的地理位置和自然環(huán)境特征，包括準(zhǔn)確描述其半球位置、緯度位置、海陸位置，以及主要地形區(qū)、河流的分布。這是認(rèn)識印度的基礎(chǔ)，后續(xù)印度的氣候、農(nóng)業(yè)、人口等特征都與地理位置和自然環(huán)境密切相關(guān)。印度的人口特點及人口問題。印度作為世界人口大國，人口問題對其資源、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，理解這一重點內(nèi)容有助于學(xué)生從人文地理角度認(rèn)識印度，并樹立正確的人口觀。教學(xué)流程環(huán)節(jié)師生互動新課導(dǎo)入（一）課程導(dǎo)入展示圖片與視頻：播放一段關(guān)于印度的視頻，內(nèi)容涵蓋印度的著名建筑泰姬陵、熱鬧的街市、獨特的宗教儀式以及恒河風(fēng)光等，同時展示一些精美的印度風(fēng)情圖片。設(shè)計意圖：通過直觀的視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生對印度的好奇心和探索欲望，營造輕松的課堂氛圍，快速吸引學(xué)生的注意力，使其迅速融入課堂情境，為后續(xù)教學(xué)活動的開展做好鋪墊。師生互動：教師提問：“同學(xué)們，看了這段精彩的視頻和這些美麗的圖片，你們對印度有什么初步的印象？有沒有特別想了解的關(guān)于印度的方面？”鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的感受和想法，教師對學(xué)生的回答給予肯定和回應(yīng)。故事導(dǎo)入：講述唐僧師徒四人西天取經(jīng)的故事，提及他們前往的天竺就是現(xiàn)在的印度，印度是一個歷史悠久、文化燦爛的文明古國。設(shè)計意圖：借助學(xué)生熟悉的神話故事，拉近學(xué)生與印度的距離，引發(fā)學(xué)生的興趣，同時讓學(xué)生對印度的歷史文化地位有初步的認(rèn)識，自然地引出本節(jié)課對印度的學(xué)習(xí)。師生互動：教師提問：“大家都知道唐僧師徒去西天取經(jīng)，那你們知道印度為什么在當(dāng)時會成為佛教的圣地，吸引眾多人前往學(xué)習(xí)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考印度的文化魅力，鼓勵學(xué)生大膽猜測和發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)和點評。教學(xué)過程（二）印度的地理位置地圖展示：展示世界地圖，引導(dǎo)學(xué)生找到印度的位置。設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過實際觀察地圖，直觀地確定印度在世界中的位置，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和空間定位能力。師生互動：教師提問：“同學(xué)們，在地圖上找到印度后，看看它位于哪個半球？”學(xué)生觀察地圖后回答，教師給予反饋和確認(rèn)。半球位置：請學(xué)生觀察地圖，判斷印度的半球位置。設(shè)計意圖：通過學(xué)生自主觀察和判斷，加深對半球位置概念的理解，提高學(xué)生的地理判斷能力。師生互動：學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步追問：“你是根據(jù)什么來判斷印度位于東半球和北半球的呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考判斷依據(jù)，強(qiáng)化對知識的理解，然后對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和完善。緯度位置：在地圖上標(biāo)注北回歸線，讓學(xué)生觀察北回歸線穿過印度的位置，思考印度的緯度范圍及所屬溫度帶。設(shè)計意圖：幫助學(xué)生明確印度的緯度位置，理解緯度位置對氣候等自然環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生分析地理要素之間關(guān)系的能力。師生互動：教師提問：“北回歸線穿過印度的北部，那印度大部分地區(qū)位于什么溫度帶？這種溫度帶對印度的氣候可能會產(chǎn)生怎樣的影響？”組織學(xué)生先獨立思考，然后同桌之間交流討論，最后請幾位同學(xué)發(fā)表自己的觀點，教師進(jìn)行點評和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到印度大部分位于熱帶，氣候較為炎熱。海陸位置：引導(dǎo)學(xué)生觀察印度周圍的海洋，描述印度的海陸位置。設(shè)計意圖：使學(xué)生掌握描述海陸位置的方法，理解海陸位置對一個國家交通、經(jīng)濟(jì)等方面的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。師生互動：學(xué)生描述后，教師提問：“印度東臨孟加拉灣，西臨阿拉伯海，南臨印度洋，這樣的海陸位置對印度的對外經(jīng)濟(jì)交流有什么好處？”鼓勵學(xué)生積極思考，小組內(nèi)交流想法，推選代表發(fā)言，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，如印度沿海多優(yōu)良港灣，有利于發(fā)展海洋貿(mào)易等。（三）印度的自然環(huán)境地形特征展示印度地形圖，讓學(xué)生找出印度主要的地形區(qū)：喜馬拉雅山脈、恒河平原、德干高原。設(shè)計意圖：通過學(xué)生自主讀圖，識別印度的主要地形區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識圖能力和地理空間認(rèn)知能力。師生互動：教師提問：“請同學(xué)們觀察地圖，說一說印度的地形分布有什么特點？”學(xué)生回答后，教師在黑板上繪制簡單的印度地形輪廓圖，標(biāo)注出主要地形區(qū)，和學(xué)生一起總結(jié)印度地形北部為山地，中部為平原，南部為高原的分布特點。讓學(xué)生根據(jù)地形圖，描述不同地形區(qū)的海拔高度范圍。設(shè)計意圖：幫助學(xué)生進(jìn)一步了解印度各地形區(qū)的特征，培養(yǎng)學(xué)生從地圖中獲取定量信息的能力。師生互動：學(xué)生回答后，教師追問：“德干高原的海拔大多在5001000米之間，這種海拔高度對其地表形態(tài)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可能會帶來哪些影響？”引導(dǎo)學(xué)生思考地形與其他地理要素的關(guān)系，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，教師進(jìn)行點評和引導(dǎo)。河流分布在印度地形圖上，用不同顏色的線條標(biāo)注出恒河和印度河，讓學(xué)生觀察河流的流向。設(shè)計意圖：使學(xué)生了解印度主要河流的分布和流向，理解地形對河流流向的影響，培養(yǎng)學(xué)生分析地理事物因果關(guān)系的能力。師生互動：教師提問：“同學(xué)們，觀察地圖，看看恒河和印度河的流向是怎樣的？為什么會這樣流動？”學(xué)生思考回答后，教師總結(jié)：河流總是從高處流向低處，印度的地勢總體上是西北高東南低，所以恒河大致自西北向東南流，印度河自東北向西南流。介紹恒河在印度的重要地位，它被印度人視為“圣河”，對印度的農(nóng)業(yè)、文化等方面有著深遠(yuǎn)影響。設(shè)計意圖：拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解地理與文化的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對多元文化的尊重和理解。師生互動：教師提問：“為什么恒河在印度人心中具有如此重要的地位？它對印度的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么重要作用？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活常識和已學(xué)知識進(jìn)行思考，組織小組討論，然后每個小組推選代表發(fā)言，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和升華，如恒河為農(nóng)業(yè)提供灌溉水源，孕育了古老的印度文明等。（四）印度的氣候氣候類型：展示亞洲氣候類型分布圖，引導(dǎo)學(xué)生找出印度主要的氣候類型——熱帶季風(fēng)氣候。設(shè)計意圖：讓學(xué)生從宏觀角度認(rèn)識印度在亞洲氣候類型中的位置，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和綜合分析能力。師生互動：教師提問：“同學(xué)們，在這幅亞洲氣候類型分布圖上，找到印度所在的位置，看看它主要屬于哪種氣候類型？你是怎么判斷出來的？”學(xué)生回答后，教師強(qiáng)調(diào)判斷氣候類型的方法和依據(jù)，如根據(jù)地理位置、氣溫和降水特點等。氣候特點展示孟買各月氣溫與降水量分布圖，引導(dǎo)學(xué)生分析熱帶季風(fēng)氣候的氣溫和降水特點。設(shè)計意圖：通過分析具體城市的氣候資料圖，培養(yǎng)學(xué)生讀取和分析圖表數(shù)據(jù)的能力，讓學(xué)生直觀地了解熱帶季風(fēng)氣候的特點。師生互動：教師提問：“從這幅圖中，我們可以看出孟買的氣溫在一年中的變化有什么特點？降水量又有怎樣的季節(jié)變化？”學(xué)生觀察圖表后回答，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：孟買全年高溫，分旱雨兩季，其中69月為雨季，降水豐富；10月次年5月為旱季，降水較少。利用動畫演示南亞1月和7月的風(fēng)向，講解熱帶季風(fēng)氣候的形成原因。設(shè)計意圖：借助動畫這一直觀的教學(xué)手段，將抽象的氣候形成原理形象化，幫助學(xué)生理解熱帶季風(fēng)氣候的成因，突破教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。師生互動：教師在動畫演示過程中，適時提問：“同學(xué)們，觀察1月的風(fēng)向，它是從陸地吹向海洋還是從海洋吹向陸地？這種風(fēng)向會帶來怎樣的天氣？7月呢？”讓學(xué)生邊觀察邊思考，回答問題，教師進(jìn)行講解和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)海陸熱力性質(zhì)差異是形成熱帶季風(fēng)氣候的主要原因。氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響展示印度不同年份的農(nóng)業(yè)收成圖片和對應(yīng)的降水?dāng)?shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)夂驅(qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。設(shè)計意圖：通過實例分析，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解釋實際地理現(xiàn)象的能力，強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)觀。師生互動：教師提問：“從這些圖片和數(shù)據(jù)中，我們可以發(fā)現(xiàn)印度的農(nóng)業(yè)收成與降水之間有什么關(guān)系？為什么會出現(xiàn)這種情況？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，教師巡視各小組討論情況，給予指導(dǎo)和啟發(fā)，最后請小組代表發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)歸納：當(dāng)雨季降水充足時，農(nóng)業(yè)豐收；當(dāng)雨季降水不足或旱季延長時，容易發(fā)生旱災(zāi)，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)減產(chǎn)。開展小組討論：印度如何應(yīng)對熱帶季風(fēng)氣候帶來的水旱災(zāi)害對農(nóng)業(yè)的影響？設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和解決實際問題的能力，讓學(xué)生在討論中深化對知識的理解，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。師生互動：各小組討論結(jié)束后，推選代表發(fā)言，提出小組討論的應(yīng)對措施，如修建水利工程、發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)、加強(qiáng)氣象監(jiān)測和預(yù)警等。教師對各小組的發(fā)言進(jìn)行點評和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人類應(yīng)合理利用和改造自然，以減少自然災(zāi)害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。（五）印度的人口人口數(shù)量與增長特點展示印度人口增長的數(shù)據(jù)表和折線圖，讓學(xué)生觀察印度人口數(shù)量的變化。設(shè)計意圖：通過數(shù)據(jù)和圖表分析，培養(yǎng)學(xué)生讀取和分析數(shù)據(jù)的能力，直觀地了解印度人口數(shù)量的龐大以及增長速度快的特點。師生互動：教師提問：“同學(xué)們，觀察這張數(shù)據(jù)表和折線圖，從1941年到2011年，印度人口增長了多少？每隔十年，印度人口的增長數(shù)是越來越多還是越來越少？這說明了印度人口增長有什么特點？”學(xué)生回答后，教師進(jìn)行總結(jié)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生明確印度人口增長速度過快的現(xiàn)狀。引導(dǎo)學(xué)生計算印度人口的年平均增長率，并與世界平均水平進(jìn)行對比。設(shè)計意圖：通過具體的數(shù)據(jù)計算，加深學(xué)生對印度人口增長速度的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力和數(shù)據(jù)分析能力。師生互動：教師給出計算年平均增長率的公式，學(xué)生進(jìn)行計算，然后教師展示世界人口年平均增長率的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對比，提問：“印度人口年平均增長率與世界平均水平相比如何？這對印度意味著什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考人口快速增長帶來的影響，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點。人口問題及影響展示相關(guān)圖片和資料，呈現(xiàn)印度人口眾多帶來的住房緊張、交通擁堵、就業(yè)困難、資源短缺等問題。設(shè)計意圖：通過直觀的資料展示，讓學(xué)生對印度人口問題有更深刻的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生從資料中提取信息和分析問題的能力。師生互動：教師提問：“同學(xué)們，從這些圖片和資料中，你們看到了印度人口眾多帶來了哪些問題？這些問題對印度的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活有什么影響？”學(xué)生觀察資料后回答，教師引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析人口問題的影響，如對資源環(huán)境的壓力、對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約等。組織學(xué)生開展角色扮演活動，分別扮演印度的政府官員、農(nóng)民、工人、學(xué)生等角色，討論人口問題對自身生活和工作的影響以及應(yīng)對措施。設(shè)計意圖：通過角色扮演，讓學(xué)生身臨其境地感受人口問題的復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力和解決問題的能力，同時增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。師生互動：各角色扮演者發(fā)表自己的觀點后，教師組織全體學(xué)生進(jìn)行討論和交流，共同探討應(yīng)對印度人口問題的可行措施，如控制人口增長、提高人口素質(zhì)、合理利用資源等，教師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和點評，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人口觀。課堂總結(jié)（六）課堂總結(jié)知識梳理：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括印度的地理位置（半球位置、緯度位置、海陸位置）、自然環(huán)境（地形、河流、氣候）以及人口特點和人口問題。設(shè)計意圖：幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，強(qiáng)化對重點知識的記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。師生互動：教師提問：“哪位同學(xué)能來簡單總結(jié)一下我們今天學(xué)習(xí)的關(guān)于印度的主要內(nèi)容？”邀請幾位學(xué)生