新高考語文一輪復(fù)習教學(xué)的四個意識01增強復(fù)合思維、實證思維培養(yǎng)意識語文復(fù)習首先面對的是文本閱讀的問題。新高考從“信息性閱讀”“文學(xué)性閱讀”和“古代詩文閱讀”三方面考查學(xué)生的閱讀能力，無論是測試板塊、閱讀篇幅設(shè)置，還是分值設(shè)置，都體現(xiàn)了對閱讀素養(yǎng)的重視。此外，試卷所呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和測試形式追求不固化，重融合，單文本、多文本樣態(tài)均進入測試視野中。鑒于此，在復(fù)習教學(xué)中，教師要增強學(xué)生的復(fù)合思維、實證思維，以助其解決具體的復(fù)雜問題。2021年新高考1、II卷名篇名句默寫板塊的設(shè)問首次嘗試增強開放性，考生只需答出符合情境要求的答案即可得滿分。實際上，此類題型的得分率并不理想，問題在于考生的復(fù)合思維薄弱，無法在短時間內(nèi)由單一文本關(guān)聯(lián)到群文，從比較對照、映襯、互證等角度進行思考。值得注意的是，一切文本都具有互文性，多讀幾種文本，就會發(fā)現(xiàn)其他文本對某一文本的影響，文本中都充滿著其他文本的“印跡的印跡”。如2022年新高考I卷第17題，題干“自然界鳥類的啼鳴有時會引發(fā)人們的悲思愁緒”是由單一文本所構(gòu)成的單一情境，“這在唐宋詩詞中屢見不鮮”則提示考生從單一情境走向群文情境?！傍B類的啼鳴”是其他文本“印跡的印跡”，考生需由“鳥類的啼鳴”這一單一文本主動關(guān)聯(lián)、指涉群文。又如，2021年新高考1卷中的地理名詞“三秦”、新高考II卷中的名詞“日邊”等都是其他文本“印跡的印跡”雖以單文本樣態(tài)設(shè)題，但也隱性地要求復(fù)合思維的運用。目前，采用多文本樣態(tài)的設(shè)題已逐漸滲透至新高考的各個板塊中，與語文新課程“群”的探索取向一致?；诖耍忌鼞?yīng)注重整體思維復(fù)合思維、實證思維的提升。如2023年新課標I卷古代詩歌閱讀第16題要求考生思考王國維“以我觀物，故物皆著我之色彩”的觀點如何在詩中得到印證，這是對考生復(fù)合思維、實證思維的直接考查。又如，2022年新高考I卷第4題要求考生運用材料一的理論對新文本所呈現(xiàn)的社會現(xiàn)象加以分析：2021年新高考I卷第5題同樣入了新文本，要求考生結(jié)合兩則材料談?wù)剬π挛谋镜睦斫狻＝獯鸫祟悹可娑辔谋镜念}型，要求考生獨立地發(fā)現(xiàn)信息之間新的內(nèi)在邏輯關(guān)系，完成對所學(xué)知識信息之間關(guān)系的優(yōu)化或重新構(gòu)建。闖如在答2021年新高考I卷第5題時，考生可進行如下分析與推論（見表1)總之，靠單一思維是難以解決好問題的，需加強整體閱讀與整體思維的訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用復(fù)合思維、實證思維等進行問題探究，從瑣碎走向整體，從分割走向聯(lián)系，進而增強解決問題的全面性和深刻性。此外，在一輪復(fù)習教學(xué)中教師可通過不同板塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生加強對涉及概念、判斷、推理、論證的邏輯與思維材料的積累與認知，同時掌握一定的邏輯思維技能與邏輯思維方法，以增強學(xué)生的邏輯分析的有效性與解題思路的準確性，推進思維品質(zhì)的提升和發(fā)展。通過真實情境任務(wù)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解、判斷，單元整體教學(xué)打破單篇桎梏，拓展部分對教材內(nèi)容進行補充，形成復(fù)合文本、群文閱讀，有需要可掃碼查看詳情頁：02增強讀寫融通轉(zhuǎn)化意識《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》以下簡稱“課程標準”）指出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來的。網(wǎng)積極的語言實踐活動包含閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等。在真實的語言運用情境中，閱讀與表達不是截然分割的，而是呈現(xiàn)相互融通轉(zhuǎn)化的關(guān)系。語文考試內(nèi)容改革特別凸顯“閱讀素養(yǎng)”和“表達素養(yǎng)”的優(yōu)先性并著重強調(diào)在閱讀和表達中有效進行認知監(jiān)控成為積極主動的閱讀者、養(yǎng)成自由而負責任表達習慣的重要性。四由此觀之，閱讀能力和表達能力是語文學(xué)科外顯能力的集中體現(xiàn)，二者始終共生共存、融通轉(zhuǎn)化，發(fā)揮著不可替代的作用。讀寫結(jié)合是情境化命題的一種新趨勢，考查要求指向作者技法與寫法、材料選擇與安排的用意等。教師要引導(dǎo)學(xué)生增強讀寫融通轉(zhuǎn)化意識.適時進行角色轉(zhuǎn)換與思考，從寫作者的角度考慮作答。在文學(xué)性閱讀中，如2023年全國乙卷《長出一地的好蕎麥》第8題要求考生分析“人、牛型渾然一體，這種藝術(shù)效果是如何營造出來的”“人、牛、型渾然一體”由閱讀視角得來，分析“渾然一體的藝術(shù)效果的營造方式”則考查考生是否具備將閱讀視角切換為寫作視角，借助讀寫融合進行深度分析鑒賞的能力。又如，2021年八省聯(lián)考《秋雨》第9題“作者是如何表達這種情感氛圍的”要求考生思考“生命美麗卻無常易逝的傷感氛圍”的表達方式，對此，考生需從寫作者的角度審視文本，豐富對文學(xué)和世界的想象與認知。再如，2021年八省聯(lián)考《國文教員》第9題2022年全國乙卷《“九一八”致弟弟書》第8題和第9題，雖然文本類型、文體特征相異，但均從寫的角度進行頂層設(shè)計，考查學(xué)生閱讀與表達融通轉(zhuǎn)化的能力。此外，考閱讀亦注重閱讀與表達的融通互鑒。在論證充分、邏輯完足的信息性閱讀場域中，2023年新課標I卷要求考生選出“最適合作為論據(jù)來支撐第二段觀點的一頂”，2022年新高考I卷要求選出“最適合作為論據(jù)來支撐材料一觀點的一項”，2021年新高考1卷要求分析兩則材料的論證思路，2021年新高考I卷則考查考生對文章論證結(jié)構(gòu)的認識。對論據(jù)與論點的對應(yīng)支撐關(guān)系、論證思路、論證結(jié)構(gòu)、論證特色的多元化考查，在命題的頂層設(shè)計、底層邏輯上均指向讀寫的融通轉(zhuǎn)化。還有一類信息性閱讀場域，呈現(xiàn)了有論證與邏輯瑕疵的文本，要求考生從寫作者的角度辯駁解析、揭示不足、厘清邏輯鏈、完善論證。命題者對考生的讀寫融通轉(zhuǎn)化水平提出了更高的要求。但這類檢測考生高階思維能力的試題尚未在新高考全國卷中出現(xiàn)。不過，泉州、上海等地已有嘗試。例1：第⑩段用《小王子》中的話來證明觀點，你認為論證是否充分？請具體分析。（2019年上海市春考卷）例2：材料三第二段的論證不夠嚴密，請從論點闡述和概念使用上作簡要分析。（泉州市2022屆高中畢業(yè)班質(zhì)量監(jiān)測二）例3：費孝通認為，一個活著的文化要素必然對于利用它的人有好處。材料三中的個案3如果要作為這一觀點的論據(jù)，還應(yīng)該補充哪兩方面的信息？請簡要說明。（泉州市2023屆普通高三適應(yīng)性練習卷）在文學(xué)性閱讀中體現(xiàn)一些文學(xué)性寫作的內(nèi)容在信息性閱讀中滲透一些包括觀點互證、完善論證、論據(jù)使用、語言運用等在內(nèi)的思辨性寫作或?qū)嵱眯詫懽鲀?nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣嚴謹?shù)乃季S品質(zhì)都大有裨益。在讀寫結(jié)合的綜合考查的命題導(dǎo)向下，引導(dǎo)學(xué)生增強讀寫融通轉(zhuǎn)化意識，有助于學(xué)生思維的拓展和深入以單元為主題整合讀寫，匹配單元末寫作任務(wù)，讓學(xué)生用讀啟發(fā)寫，用寫檢驗讀，達到讀寫能力雙提升！有需要可掃碼查看詳情頁：03增強考教銜接、回歸教材意識課程標準在學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議中提出，測試與考試應(yīng)對高中語文教學(xué)改革發(fā)揮積極的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。換而言之，測試與考試材料應(yīng)呼應(yīng)教材，注重與高中語文教學(xué)的有機銜接。在題干設(shè)問、答案設(shè)計中由教材的重點內(nèi)容合理遷移?！吨袊呖荚u價體系》將引導(dǎo)教學(xué)納入核心功能，明確指出要理順教考關(guān)系，增強“以考促學(xué)”的主動意識。網(wǎng)而新高考命題也積極響應(yīng)，遵循教育規(guī)律，加強教考銜接?？梢娍荚嚥牧详P(guān)聯(lián)教材，引導(dǎo)教學(xué)功能強勢顯現(xiàn)，是新高考命題的發(fā)展趨勢之一。在復(fù)習教學(xué)中，教師應(yīng)增強學(xué)生的考教銜接、回歸教材意識，強調(diào)建立課內(nèi)外知識鏈接，注重通用方法的運用，以達成在深刻理解基礎(chǔ)之上的融會貫通。2023年新課標I卷和卷在關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材中的學(xué)習任務(wù)、新增內(nèi)容、基礎(chǔ)知識、選篇上做了嘗試。如新課標I卷文學(xué)類文本閱讀第9題要求考生圍繞給定的關(guān)鍵詞寫出作品短評思路，指向了必修上冊第三單元學(xué)習任務(wù)“學(xué)寫文學(xué)短評”；新課標I卷的信息類文本閱讀I與必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”、第五單元整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國》關(guān)聯(lián)，都聚焦社會調(diào)查研究這一熱門話題。2022年全國甲卷文學(xué)性閱讀采用虛構(gòu)作品紀實作品組合的復(fù)合文本樣態(tài)，第9題要求學(xué)生分析“兩個內(nèi)容相近的文本的藝術(shù)表現(xiàn)差異”，這便與統(tǒng)編教材建立了知識鏈接：選擇性必修上冊第一單元的單元導(dǎo)語指出，“把握不同體式作品的風格特點，欣賞富有時代特征的表達藝術(shù)”：選擇性必修下冊第二單元的單元導(dǎo)語也提到，“要根據(jù)各種文學(xué)體裁不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，多角度、多層面探究作品的意蘊”。2022年新高考I卷第3題C選項考查對“只有....才有可能....”條件關(guān)系的推理判斷，關(guān)聯(lián)選擇性必修上冊第四單元“邏輯的力量”。2022年全國乙卷論述性閱讀與2022年新高考1卷、新高考I卷都在不同程度上關(guān)聯(lián)教材中的“整本書閱讀與研討”學(xué)習任務(wù)群。此外，古代詩文閱讀中的詞義理解試題更是積極呼應(yīng)教材內(nèi)容。古代詩歌鑒賞板塊保留課內(nèi)外對比題型，在多元維度考查考生遷移課本所學(xué)內(nèi)容的水平。值得關(guān)注的是，語言文字運用和寫作的考查也逐漸加強考教銜接，發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)的作用。2021年八省聯(lián)考語言文字運用題圍繞“孩子身高發(fā)育的影響因素”選材，其中補寫的第3空“一般來說”得分率不理想，究其根源，是考生對統(tǒng)編教材中科普文的必備知識掌握不到位。該補寫空的知識點為科普文的科學(xué)性、普及性（通俗性）和學(xué)術(shù)論文的學(xué)術(shù)性（嚴謹性）、議論性（邏輯性）與教材《青素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》《宇宙的邊疆》等篇目建立知識鏈接。2023年四省適應(yīng)性能力測試信息閱讀則直接選用科普文作為材料，在更廣的場域考查考生對教材中包含科普文在內(nèi)的不同文體的遷移運用能力。在寫作板塊，2022年全國甲卷緊館關(guān)聯(lián)教材《紅樓夢》，能從長篇小說《紅樓夢》中汲取傳統(tǒng)詩文素養(yǎng)的考生才有可能順利地進入構(gòu)思、謀篇、布局、遣詞、造句，這對考生提出了更高的要求。由此觀之，回歸教材、引導(dǎo)教學(xué)是測試工具的重要作用。教師在復(fù)習教學(xué)中應(yīng)把增強考教銜接、回歸教材意識擺在重要位置，注重培養(yǎng)學(xué)生遷移運用能力，讓學(xué)生在運用中強化理解，在積累中提升綜合能力。一張表格梳理高考教材銜接全部知識點，全方位搞懂高考題目的來龍去脈，前世今生！有需要可掃碼查看詳情頁：04增強答題規(guī)范意識測試分點賦分是現(xiàn)實存在的，因而訓(xùn)練答題規(guī)范顯得尤為關(guān)鍵。一般而言，答題規(guī)范可分為基本作答規(guī)范和答案要點規(guī)范?；咀鞔鹨?guī)范包括傳統(tǒng)意義上要求的分點作答、書寫工整大方卷面干凈整潔。針對名篇名句默寫題，教師要讓考生注意書寫工整，保持卷面整潔，提醒考生區(qū)分同音或形近的字，以規(guī)避別字、錯字的出現(xiàn)答案要點規(guī)范則因題型的差異而有所不同。如現(xiàn)代文閱讀簡答題要求分點作答，點與點之間不重復(fù)贅述，表達應(yīng)做到邏輯自洽，形成較完整的邏輯分析鏈條。又如，文言文翻譯題強調(diào)整體句意通順和實詞翻譯正確，翻譯時要觀照上下文，注意語意連貫，表達通順。此外，教師更要向考生強調(diào)答題的文本性，引導(dǎo)他們結(jié)合測試文本材料進行分析，避免使用所謂的套話模板作答。答題規(guī)范訓(xùn)練應(yīng)貫穿復(fù)習備考的全過程。而引入評價手段可提高訓(xùn)練效度。評價不只是對學(xué)習效果的終極檢驗，也成為學(xué)習過程動態(tài)調(diào)整的依據(jù)。n教師可利用多媒體設(shè)備展示不同層次的學(xué)生答案，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)賦分說明當場評分及列出失分原因，在對比、權(quán)衡中動態(tài)審視、優(yōu)化自己的答案