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A市農(nóng)村小學(xué)信息化管理現(xiàn)狀調(diào)查與評價分析案例目錄TOC\o"1-3"\h\u7664A市農(nóng)村小學(xué)信息化管理現(xiàn)狀調(diào)查與評價分析案例 180601.1調(diào)查方法 1278281.1.1調(diào)查對象 165661.1.2調(diào)查內(nèi)容 1303221.2調(diào)查的實(shí)施 243081.2.1問卷的發(fā)放與回收 2236271.2.2數(shù)據(jù)的處理 2254101.3A市農(nóng)村小學(xué)信息化管理現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析 299181.3.1問卷的信度與效度檢驗(yàn) 2219741.3.2受調(diào)查者現(xiàn)狀分析 350771.3.3信息化管理現(xiàn)狀分析 44145圖1.9信息技術(shù)對農(nóng)村小學(xué)管理工作的改善狀況 10285491.4A市農(nóng)村小學(xué)信息化管理影響因素分析 11117691.4.1指標(biāo)體系構(gòu)建 114158表1.5指標(biāo)體系 13142731.4.2指標(biāo)體系的確定 138376表1.6層次分析結(jié)構(gòu) 16102421.4.3指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算 1727015表1.14 各維度指標(biāo)及其權(quán)重計(jì)算結(jié)果列表 191.1調(diào)查方法1.1.1調(diào)查對象論文以山西省A市農(nóng)村小學(xué)作為研究對象,山西省A市是四線城市,在過去的幾年中得到了比較順利的發(fā)展,教育改革也在穩(wěn)步推進(jìn),但與省會太原、二線城市相比有一定差距,所以論文選取了山西省A市農(nóng)村小學(xué)為研究對象,代表山西省普通的發(fā)展水平。為了能夠科學(xué)地、合理地采集信息,論文隨機(jī)抽樣調(diào)查了山西A市10所農(nóng)村小學(xué),并從中選擇了30名學(xué)校管理者和270名教師進(jìn)行問卷調(diào)查。1.1.2調(diào)查內(nèi)容調(diào)查主要是針對山西省A市農(nóng)村小學(xué)信息化管理現(xiàn)狀及其對A市農(nóng)村小學(xué)信息化管理的問題展開問卷發(fā)放,回收和分析工作。針對當(dāng)前區(qū)域內(nèi)A市各農(nóng)村小學(xué)信息化建設(shè)水平和在硬件和軟件水平,農(nóng)村小學(xué)信息化建設(shè)配套水平,發(fā)現(xiàn)存在一些問題有待解決,例如硬件條件相對較差、資源不足等等,從實(shí)施層面上有了更深刻的認(rèn)識,為后面的分析提供幫助。1.2調(diào)查的實(shí)施1.2.1問卷的發(fā)放與回收筆者依據(jù)不同教育信息化管理體系,針對A市農(nóng)村小學(xué)發(fā)展基本狀況,軟硬件設(shè)施建設(shè),信息教學(xué)資源,管理模式各方面綜合考量,有針對性地設(shè)計(jì)了問題,設(shè)計(jì)了一份完整的調(diào)查問卷。經(jīng)過調(diào)查問卷的測試后糾正并調(diào)整了存在的不足,并結(jié)合有關(guān)專家建議做出了改進(jìn),編制了一份較為高效的調(diào)查問卷并投入到實(shí)際調(diào)查中。完成問卷的設(shè)計(jì)和制作之后,筆者采用到A市教育局門戶網(wǎng)站和學(xué)校實(shí)地考察兩種方式發(fā)放問卷,于2022年2月至2022年7月發(fā)放問卷,邀請學(xué)校管理者和教師進(jìn)行問卷試填,整個調(diào)查過程中,A市農(nóng)村小學(xué)管理者與教師發(fā)放300份調(diào)查問卷,并于2022年8月初收回268份,有效問卷為255份,有效率為85%。表1.1問卷發(fā)放與回收發(fā)放回收有效有效率30026825585%1.2.2數(shù)據(jù)的處理論文于2022年2月至7月通過A市教育局門戶網(wǎng)站和學(xué)校實(shí)地考察兩者方式,進(jìn)行相關(guān)資料的收集,通過5個月統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù),通過整理搜集的信息和調(diào)查數(shù)據(jù)。在收集數(shù)據(jù)之后,主要運(yùn)用WROD文檔,EXECL表格,SPSS軟件作為分析工具,對相關(guān)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理,進(jìn)行數(shù)據(jù)運(yùn)算,從而得出科學(xué)的結(jié)論。1.3A市農(nóng)村小學(xué)信息化管理現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析1.3.1問卷的信度與效度檢驗(yàn)筆者利用SPSS21.0對問卷進(jìn)行信度分析,信度檢驗(yàn)結(jié)果采用Cronbach'sα。表1.2樣本總信度分析結(jié)果Cronbach'sAlphaNofItems84829通過SPSS21.0軟件的計(jì)算結(jié)果,其Cronbachsα值為0.848>0.8,由此可以看出本次的調(diào)查問卷具有較高的信度。隨后筆者進(jìn)行了效度檢驗(yàn),論文的調(diào)查問卷的各個題項(xiàng)經(jīng)由相關(guān)專家團(tuán)隊(duì)反復(fù)審核,具有一定的權(quán)威性。結(jié)構(gòu)效度是在SPSS21.0中是由KMO系數(shù)和巴特利特檢驗(yàn)的結(jié)果所決定,通常情況下,KMO系數(shù)需要大于0.7。表1.3KMO和Bartlett結(jié)果KMO值0.734Bartlett球形度檢驗(yàn)近似卡方861.683df120p值0通過代入SPSS21.0軟件進(jìn)行計(jì)算,本次調(diào)查問卷的KMO系數(shù)為0.734>0.7,P值<0.05,說明變量之間存在相關(guān)性,表明問卷數(shù)據(jù)的可靠性。本次調(diào)查問卷信度和效度都較好,因此收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)可以進(jìn)行下一步的分析。1.3.2受調(diào)查者現(xiàn)狀分析表1.4樣本描述性統(tǒng)計(jì)分析項(xiàng)目類別占比性別男48.26%女51.74%受教育程度初中及以下17.43%高中或大專48.26%本科28.62%碩士及以上5.69%年齡小于25歲0%25歲到45歲57.25%45歲到60歲34.50%大于60歲8.25%根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù),從表可以看出,在性別方面,男性和女性分別占48.26%和51.74%,可見男女教師比例比較均衡,并沒有太大的差異。從教育背景來看,初中及以下、高中或大學(xué)、本科、碩士及以上學(xué)歷的農(nóng)村小學(xué)教師和管理者分別占17.43%、48.26%、28.62%和5.69%,充分說明大部分農(nóng)村小學(xué)教師有大?;虮究茖W(xué)歷,符合A市的基本情況。碩士及以上占比只有5.69%,說明農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷偏低。從年齡來看,25歲到45歲、45歲到60歲、大于60歲的教師分別占57.25%、34.50%、5.5%,參與問卷的教師90%以上都是25-60歲之間,能夠較為客觀地反映出農(nóng)村小學(xué)教師的年齡情況,25歲以下的教師為零,說明絕大多數(shù)年輕教師不愿去農(nóng)村,大于60歲的占比8.25%,說明農(nóng)村小學(xué)的教師都是中老年,年齡略高。從整體情況上來說,A市農(nóng)村小學(xué)教師和管理者在性別、年齡和學(xué)歷等方面的分布較為合理,只是在學(xué)歷上,農(nóng)村小學(xué)教師和管理者的碩士以上的學(xué)歷較少,而且農(nóng)村小學(xué)教師和管理者的年齡偏大,影響到教學(xué)和教育管理水平。1.3.3信息化管理現(xiàn)狀分析1.3.3.1信息化管理基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)現(xiàn)狀要分析信息化管理情況,首先要分析基礎(chǔ)設(shè)施,尤其是硬件設(shè)備,農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)備可以與城市小學(xué)硬件設(shè)備相比,這樣可以反映農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)備的現(xiàn)實(shí)情況。校內(nèi)教師專用計(jì)算機(jī)總數(shù)與教師總?cè)藬?shù)之比例能夠體現(xiàn)教師在教學(xué)管理過程信息化程度。如果硬件設(shè)備的配比比例較低,則教師在工作時需要花費(fèi)大量時間去處理各種事務(wù),無法保證所有教師都能及時得到所需信息,導(dǎo)致工作效率降低。具體見下圖:圖1.1農(nóng)村小學(xué)信息化硬件設(shè)備配置率通過研究發(fā)現(xiàn):山西省A市多數(shù)安裝了計(jì)算機(jī),但安裝數(shù)量及比例都會有差異。從分布情況來看,各個學(xué)校都是以城市為主,存在著不同程度上的城鄉(xiāng)差距。城市和農(nóng)村小學(xué)學(xué)校達(dá)1:10者占89.2%,鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)部只有45.9%,農(nóng)村的信息化硬件設(shè)備配置率不足城市的一半。在分析硬件設(shè)備之后,筆者分析教師進(jìn)行教學(xué)資源獲取的方式,主要是指在開展教學(xué)時所用到的各種資源,針對山西省A市農(nóng)村小學(xué)而言,在教學(xué)過程中要借助多種信息化資源來保障教學(xué)多樣性和提升教學(xué)質(zhì)量。據(jù)有關(guān)調(diào)查認(rèn)為,多數(shù)教師在教學(xué)過程中都要運(yùn)用各種教育資源,但獲取這些資源的途徑比例有很大差距,見下圖。圖1.2教師教學(xué)資源獲取的方式對基礎(chǔ)教育學(xué)校而言,教師獲取教育資源第一位的就是互聯(lián)網(wǎng),并且在調(diào)查樣本中大約有88%的教師借助于這一方式來獲取教育資源。排在第2位的是資源獲取渠道是音像資料,這一比例達(dá)到了24.1%。由此可見,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為廣大師生獲取教育信息的重要來源。但是目前A市農(nóng)村小學(xué)還沒有形成一個完善、規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)資源搜集系統(tǒng)和方法,因此仍然存在著許多問題有待解決。排在第3位的資源獲取渠道是教學(xué)資源庫內(nèi)課程,該渠道占比24.1%,在此基礎(chǔ)上,18.9%左右教師選擇圖書館采集資源,5.89%左右教師選擇廣播電視采集資源??梢姸鄶?shù)教師借助互聯(lián)網(wǎng)來收集資源,這一現(xiàn)狀也表明當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)校所建資源庫無法滿足教師需求且不具備較高吸引力,并且許多資源庫不具備實(shí)質(zhì)功能。1.3.3.2信息化管理資源使用現(xiàn)狀將信息技術(shù)與課程整合到教學(xué)中去,這樣可以讓教學(xué)資源更加豐富,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得更好的發(fā)展,論文針對教師教學(xué)時經(jīng)常使用的教學(xué)媒體展開了調(diào)查研究,以此來了解當(dāng)前信息技術(shù)滲透較為普遍的方法。具體見下圖:圖1.3教學(xué)過程中信息化資源使用的媒介通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),在教學(xué)過程中,81.6%的教師使用PPT這種常見的媒體形式來教授課程。另外74.24%的教師使用傳統(tǒng)媒體進(jìn)行教育,此外資源庫以外的多媒體教學(xué)方式較為普遍,這也說明山西省A省農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程中信息化資源使用以傳統(tǒng)媒體和PPT為主,較為落后。圖1.4教師認(rèn)為信息資源庫不足的原因從圖1.4可以發(fā)現(xiàn),大部分教師認(rèn)為資源庫陳舊,與教材脫節(jié),這個比例主要是76.10%,其次是老師說教育資源庫里的課件等內(nèi)容沒有,針對性不好,這個比例主要是59.20%,此外33.20%的教師表示學(xué)校資源庫顯示格式不合適,操作不夠方便,由此可見農(nóng)村學(xué)校信息資源庫建設(shè)面臨不足。1.3.3.3教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀教師是信息化管理實(shí)施的主體,對信息資源的使用能力和信息化管理能力直接決定了農(nóng)村小學(xué)信息化管理的推進(jìn)。圖1.5教師使用信息化技術(shù)的熟練狀況從圖1.5可以看出,基于學(xué)校的強(qiáng)制性要求,在教育過程中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)首次應(yīng)用的教師數(shù)量較多,但教師使用信息化技術(shù)不夠熟練,在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中足夠了,熟練度也不夠。只有17.60%的教師表示可以非常熟練地使用該技術(shù),并且可以將技術(shù)用于教學(xué);而45.90%的教師表示可以比較熟練地使用;將在他人的幫助下使用,此外基本不會使用的教師占3.30%,教師使用信息化技術(shù)的能力不足。1.3.3.4教育信息化管理實(shí)施及規(guī)劃情況學(xué)校視頻會議系統(tǒng)和多媒體使用情況十分重要,借助多媒體終端及各類傳輸設(shè)備針對音像文件及多媒體文件展開傳輸,從而建立起更加高效的校內(nèi)對話機(jī)制,促使農(nóng)村小學(xué)教學(xué)信息化管理效率得到提高,目前一些學(xué)校使用視頻會議系統(tǒng)及多媒體系統(tǒng),具體見下圖。圖1.6學(xué)校視頻會議系統(tǒng)及多媒體系統(tǒng)使用狀況調(diào)查結(jié)果顯示,山西省31.4%的農(nóng)村小學(xué)未建立視頻會議系統(tǒng)及多媒體系統(tǒng),其中5.60%屬于空閑狀態(tài),屬于對自身信息資源的浪費(fèi)。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)信息化管理使用這些系統(tǒng)的目的中,34.50%用于教學(xué),29.60%用于管理。關(guān)于農(nóng)村小學(xué)信息化管理人員狀況,筆者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查。圖1.7學(xué)校信息化管理負(fù)責(zé)人級別從圖1.7可以看出,山西省A市農(nóng)村小學(xué)普遍指定教務(wù)處主任為信息化進(jìn)程的主要負(fù)責(zé)人,占總數(shù)的78.50%。并指定校長和副學(xué)校。各級管理人員負(fù)責(zé)信息化過程分別占總數(shù)的1.30%和11.50%,其余部分由指定信息技術(shù)教師管理。農(nóng)村小學(xué)信息化管理需要建立嚴(yán)格的方針,但一些學(xué)校沒有建立信息化管理的方針,缺乏具體的規(guī)劃,具體情況如下:圖1.8學(xué)校信息化管理方針制定狀況從圖1.8可以看出,33.40%教育管理者認(rèn)為學(xué)校沒有制定未來五年信息化管理政策,36.80%的學(xué)校雖然制定發(fā)展政策的確立,但并未按規(guī)定確保信息化建設(shè),只有29.80%的學(xué)校達(dá)到了制定發(fā)展政策和及時更新的要求。1.3.3.5教育信息化管理效果及存在的問題信息技術(shù)對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)信息化管理具有巨大的裨益,在教學(xué)實(shí)踐中,多數(shù)教師都意識到,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)支持確實(shí)可以進(jìn)一步開展教學(xué)改革,但是A市農(nóng)村小學(xué)信息化管理使用情況不佳,導(dǎo)致信息化管理改善情況不盡如人意,具體狀況見下圖。圖1.9信息技術(shù)對農(nóng)村小學(xué)管理工作的改善狀況從圖1.9可以看出,21.3%的教師和管理者表示,在信息技術(shù)的支持下,教學(xué)效果較以往有一定程度的提升,另外還有51.3%的教師和學(xué)校管理者認(rèn)為教學(xué)信息化管理有了一定的改善,但是仍舊有27%的教師和管理者認(rèn)為學(xué)校信息化管理效果欠佳,沒有起到什么作用。盡管實(shí)現(xiàn)信息化管理已成為一種趨勢,但許多教師認(rèn)為要有效、合理利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)過程還存在著許多難點(diǎn),筆者針對教師和管理者認(rèn)為學(xué)校信息化管理效果欠佳的這部分被調(diào)查者,分析農(nóng)村小學(xué)教學(xué)信息化管理過程中信息技術(shù)面臨的困難狀況,考察中存在的具體難點(diǎn)如下圖1.10農(nóng)村小學(xué)信息化管理面臨的困難狀況從圖1.10可以看出,71.20%的教師表示教學(xué)過程中信息技術(shù)應(yīng)用的難點(diǎn)在于計(jì)算機(jī)性能不高,技術(shù)陳舊很快被淘汰。61.30%的教師表示軟硬件資源不足,49.4%的教師表示是行政支持力度不夠,41.20%的教師表示優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足??偟膩碚f,在當(dāng)前日益激烈的學(xué)習(xí)競爭中,高性能的計(jì)算機(jī)設(shè)備、先進(jìn)的技術(shù)支持、豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源,教育行政的支持和規(guī)劃,充足的教學(xué)資源可以推動農(nóng)村小學(xué)信息化管理的發(fā)展。1.4A市農(nóng)村小學(xué)信息化管理影響因素分析1.4.1指標(biāo)體系構(gòu)建(1)構(gòu)建指標(biāo)體系的原則要了解A農(nóng)村小學(xué)信息化管理影響因素,需要構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)信息化管理影響要素指標(biāo)體系,在指標(biāo)構(gòu)建構(gòu)成中需遵循若干基本原則,主要指導(dǎo)思想應(yīng)是:一是要有利于評價農(nóng)村小學(xué)的信息化管理程度,服務(wù)于評價區(qū)域基礎(chǔ)教育政策的制定及信息化深入發(fā)展規(guī)劃。二是要為評價區(qū)域信息化管理狀況及其對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)信息化管理帶來的啟示提供量化標(biāo)準(zhǔn)。論文所構(gòu)建的指標(biāo)體系應(yīng)遵循如下原則:1.符合政府政策方針原則推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)信息化是我國層面一項(xiàng)重要政策方針和計(jì)劃,山西省A市所設(shè)置的指標(biāo)體系應(yīng)以我國政策方針為導(dǎo)向,設(shè)置與自身發(fā)展相適應(yīng)的指標(biāo)體系。需要針對多個領(lǐng)域的資源來動員,需要由政府來主導(dǎo)與策劃,農(nóng)村小學(xué)信息化管理只有在國家與政府宏觀層面上才能更順暢地開展,而整體指標(biāo)體系建設(shè)應(yīng)遵循這一原則。1.時代性和導(dǎo)向性原則農(nóng)村小學(xué)信息化管理具有動態(tài)性,也就是整體發(fā)展水平能夠不斷發(fā)生變化,構(gòu)建指標(biāo)體系,從不同維度用不同指標(biāo)來體現(xiàn)信息化管理水平,從而使具體發(fā)展階段能夠定量。不同時代背景與發(fā)展水平之下,它的指標(biāo)體系不可能是固定不變的,它還應(yīng)該是與時俱進(jìn)的,它有一定的時代性甚至是能夠引領(lǐng)時代的,有一定導(dǎo)向性的。3.通用性原則基礎(chǔ)階段信息化建設(shè)影響要素的指標(biāo)體系,除應(yīng)與山西省A市所處的特定情況相適應(yīng)外,還要有通用性。對教育信息化自身的需求也推動著山西省A市各校信息化的普適性發(fā)展。由于農(nóng)村小學(xué)信息化管理屬于國家層面政策,所以在各地區(qū)實(shí)施過程中必然存在同質(zhì)化趨勢。許多教育信息化比較發(fā)達(dá)的地區(qū)在經(jīng)驗(yàn)上也一樣可以供我們學(xué)習(xí),可供山西省A市作為參考,同時為其農(nóng)村小學(xué)信息化的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)并加以推進(jìn)。所以,在構(gòu)建指標(biāo)體系時,不應(yīng)過分個性化,同時也要考慮通用性。4.科學(xué)性和可操作性原則農(nóng)村小學(xué)信息化管理指標(biāo)體系要涉及多個維度內(nèi)容,系統(tǒng)整體比較復(fù)雜,且涵蓋多個層面,所以整體指標(biāo)體系要以科學(xué)性為出發(fā)點(diǎn),明確其本身內(nèi)容及邊界,并要體現(xiàn)山西省A市基礎(chǔ)階段教育信息化管理總體狀況,這樣才利于分析時首先從總體上把握而不迷失方向。整個指標(biāo)都需要拿來搜集資料和分析,所以應(yīng)該有可操作性。農(nóng)村義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育信息化水平相對較低,需要加大投入力度來改善這一現(xiàn)狀,唯其如此,才能更方便地采集需要用到的信息,并最后獲得令人滿意的分析結(jié)果。(2)構(gòu)建指標(biāo)體系的過程為分析山西省A市信息化管理的影響因素,應(yīng)在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)一步總結(jié),完善評價指標(biāo)體系。根據(jù)研究內(nèi)容和研究進(jìn)展,指標(biāo)體系的構(gòu)建分為三個階段,主要是初稿階段、指標(biāo)改進(jìn)與確定的終稿階段、評價與分析的確定階段。第一階段是指標(biāo)的初稿階段。首先,根據(jù)基礎(chǔ)教育課程信息化指導(dǎo)方針、政策和相關(guān)法律法規(guī),采用關(guān)鍵指標(biāo)法提取關(guān)鍵指標(biāo),篩選出相關(guān)指標(biāo)。其次,對信息化管理文獻(xiàn)進(jìn)行了總結(jié)和整理,并對關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行了分析。根據(jù)這些指標(biāo),形成了信息化管理對A市農(nóng)村小學(xué)教學(xué)信息化管理影響的指標(biāo)體系初稿。根據(jù)以上提取的關(guān)鍵指標(biāo),結(jié)合山西省A市相關(guān)教育實(shí)際,形成了基本的指標(biāo)體系。最終指標(biāo)體系主要分為幾個一級指標(biāo),如基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源建設(shè)、信息化師資隊(duì)伍建設(shè)、信息化管理建設(shè)等,農(nóng)村小學(xué)教學(xué)信息化管理人員和信息化管理和許多其他方面。第二階段是完善指標(biāo)識別的階段?,F(xiàn)階段將根據(jù)德爾菲法對初稿指標(biāo)進(jìn)行篩選和修訂,主要分為以下幾個方面:1、確定調(diào)查表,調(diào)查表科學(xué)性和全面性是調(diào)查表設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),并且建立調(diào)查表還應(yīng)當(dāng)較為合理和嚴(yán)謹(jǐn),能夠?qū)τ谡撐姆治龅膯栴}進(jìn)行囊括,并能夠有較好的應(yīng)用性。具體的專家調(diào)查表見附錄C。2、選擇專家,專家咨詢法對于專家的選擇非常重要,這涉及整個指標(biāo)體系的權(quán)威性和科學(xué)性。在專家的選擇中,主要涉及教育專家以及所選擇調(diào)查學(xué)校的校長和部分教師。3、調(diào)查表發(fā)放與回收,將上一步建立好的調(diào)查表進(jìn)行發(fā)放,并且以匿名的形式進(jìn)行調(diào)查和回收,并且要求專家提出一定的修改意見,并且以書面文字形式提交。4、調(diào)查表統(tǒng)計(jì)分析,調(diào)查表的數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)更加客觀、科學(xué),論文也會對收集到的專家意見進(jìn)行匯總,并且進(jìn)行整理。在此基礎(chǔ)上,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行最后的指標(biāo)體系構(gòu)建,進(jìn)入第三階段,形成分析的指標(biāo)體系終稿,指標(biāo)體系如表1.5所示:表1.5指標(biāo)體系一級指標(biāo)二級指標(biāo)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投影設(shè)備計(jì)算機(jī)配置校園網(wǎng)建設(shè)教育資源應(yīng)用信息化資源應(yīng)用多媒體課件利用數(shù)字化資源信息化師資隊(duì)伍建設(shè)信息化專科教師信息化管理人員信息化教學(xué)能力信息化管理建設(shè)信息化管理規(guī)劃新型教育信息化管理模式1.4.2指標(biāo)體系的確定一般層次分析結(jié)構(gòu)為:目標(biāo)層為一級指標(biāo),對應(yīng)因素集T;準(zhǔn)則層為4個一級評價指標(biāo),對應(yīng)第二級評價因素集Ti;方案層為11個二級得分評價指標(biāo),對應(yīng)Ti中的每個元素tik1、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)教育信息化與基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展密不可分,部分教育信息化比較發(fā)達(dá)地區(qū)正是由于開展了規(guī)模更大的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)才使互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)更加領(lǐng)先。當(dāng)前,我國經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和部分農(nóng)村地區(qū)信息化基礎(chǔ)設(shè)施薄弱,所以其教育信息化的發(fā)展基礎(chǔ)并不扎實(shí),影響著后續(xù)發(fā)展。結(jié)論是:基礎(chǔ)設(shè)施在農(nóng)村小學(xué)信息化管理中占有舉足輕重的地位,也是維系教育信息化建設(shè)硬件環(huán)境不可缺少的條件。具體而言,基礎(chǔ)設(shè)施主要與一所學(xué)校的計(jì)算機(jī)比例,計(jì)算機(jī)教室及多媒體使用情況以及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與校園網(wǎng)建設(shè)情況密切相關(guān),這些都是要著重關(guān)注的內(nèi)容。2、教育資源應(yīng)用這里的教育資源就是指信息化,數(shù)字化教育教學(xué)資源。這類資源就是教育與教學(xué)領(lǐng)域中,能夠以信息技術(shù)為依托加以利用的多媒體與信息資源。例如:課件等都屬于此類內(nèi)容。隨著科技的進(jìn)步以及社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們對于教育也提出了新的要求。其中之一就是要更加注重對網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用。從而提高教學(xué)質(zhì)量。信息化的教育資源能夠給學(xué)生開展信息化學(xué)習(xí)提供更豐富的素材,也能夠更直觀地呈現(xiàn)出來。在過去傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中,由于地理區(qū)隔、資源分布不均衡等原因,一些教育資源相對豐富的區(qū)域?qū)碛懈咚降慕逃?,從而拉開與其他區(qū)域教育的距離,不利于實(shí)現(xiàn)教育公平。在信息技術(shù)日臻完善的情況下,師生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)以及簡單終端,來獲取教育資源。同時,由于各種教學(xué)平臺的不斷發(fā)展,使得人們能夠更好地從多種渠道獲得相應(yīng)的教育信息資源。這不僅滿足了社會對人才的需求,也為廣大師生提供了極大便利。并且得到這些資源后也能共享。在此情況下,不同學(xué)習(xí)者能夠創(chuàng)造不一樣的個性化學(xué)習(xí)資源并將其共享,使學(xué)習(xí)資源能夠發(fā)揮更大價值。當(dāng)前信息化教學(xué)資源分布更廣、門類更多、借助終端更豐富。而獲得數(shù)字化,信息化教育資源門檻越來越小,越來越方便。但是由于各種原因的存在,導(dǎo)致資源之間并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合與互動。這不僅不利于師生之間的交流,還會給教學(xué)信息傳遞帶來一定程度上的阻礙。所以,在當(dāng)前,資源上的匱乏與不公平已不再是難題,難題主要是,師生能否合理地運(yùn)用信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢來駕馭好這一教育資源并加以充分利用,從而起到提升教師教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果等效果。當(dāng)前,在基礎(chǔ)教學(xué)階段教育信息化開展過程中,信息化教育資源處于首要位置,所以教育資源對教育信息化開展具有重要的影響作用。對于它的分析主要將涉及有關(guān)資源的利用和有關(guān)終端設(shè)備等問題。3、師資信息化建設(shè)在教育信息化的發(fā)展進(jìn)程中,不容忽視的影響因素與重要環(huán)節(jié)之一便是教師。作為學(xué)校教學(xué)中的主力軍,其師資水平從某種程度上來說也是學(xué)校教育水平的代表。因此,信息化師資水平的高低對教育信息化水平的提高同樣具有重要的作用。教師在向?qū)W生授課時,能夠借助良好的互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能夠被感知到的直觀內(nèi)容,從而使學(xué)生能夠更好、更深入地把握所學(xué)內(nèi)容。這樣不僅能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還可以培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。同時,教師還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)方式。此外,老師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解與反思。隨著科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步,社會經(jīng)濟(jì)不斷向前發(fā)展,人們對于自身生活質(zhì)量有了新的追求。為了適應(yīng)這一需求,很多國家都開始注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。也就是使學(xué)生所獲得的感性知識變成理性思考。這就要求教師要提高教學(xué)水平,教師能夠借助良好的信息技術(shù)來加深學(xué)生在這個過程中。專職從事信息技術(shù)學(xué)科教學(xué),其師資水平也從一個側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)校信息化師資水平所能達(dá)到的水平。在多數(shù)農(nóng)村小學(xué)中,信息技術(shù)課程設(shè)置日?;鸵?guī)范化,校內(nèi)有專職信息技術(shù)教師,這一措施能夠有效促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)操作水平的提升,能夠幫助他們更好的學(xué)習(xí),還能使其形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。4、信息化管理信息技術(shù)的不斷發(fā)展和逐步運(yùn)用到各行各業(yè)中,使許多區(qū)域的發(fā)展形式都有所改變。人們生活水平不斷提高之后,對信息需求越來越大,這就要求相關(guān)人員能夠利用現(xiàn)代技術(shù)來更好地服務(wù)于社會大眾。而其中最為重要的就是信息技術(shù)的普及與推廣。當(dāng)前,無論是個人還是各組織都面臨著一個已經(jīng)不是過去傳統(tǒng)的物質(zhì)環(huán)境而是一個基于網(wǎng)絡(luò)、面向用戶的信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。這樣的環(huán)境下,多方面都將綜合起來,整體架構(gòu)就構(gòu)成了一個井然有序的系統(tǒng)。但是這并不是說信息技術(shù)就能夠完全代替教育系統(tǒng)中的人力、物力資源的作用。相反它還需要借助其他一些輔助手段才能發(fā)揮出更大的效用。在教育領(lǐng)域中,信息技術(shù)發(fā)展將引起教育管理部門理念的轉(zhuǎn)變,對學(xué)校教學(xué)和管理方式也將產(chǎn)生重大影響。具體而言,過去的傳統(tǒng)管理方式,形式,方法必須改變,以技術(shù)創(chuàng)新與理念創(chuàng)新為基礎(chǔ)加以改進(jìn)。所以,增加對教育資源的投資,并注重信息化的開發(fā),使信息技術(shù)真正成為推動教育信息化水平提升的有力“武器”,從而使教育部門能夠從教育信息化需要入手來對其實(shí)施管理。信息化管理維度主要測量農(nóng)村小學(xué)校務(wù)管理信息化運(yùn)用程度。并將針對以信息化、大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)開發(fā)出的各種信息管理系統(tǒng)做出評價,詳細(xì)地了解它們的影響范圍。在信息化管理對A市農(nóng)村小學(xué)教學(xué)信息化管理影響評價指標(biāo)體系終稿基礎(chǔ)之上,建立層次分析結(jié)構(gòu)模型。具體如表1.6所示:表1.6層次分析結(jié)構(gòu)一級指標(biāo)二級指標(biāo)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)A1投影設(shè)備A11計(jì)算機(jī)配置A12校園網(wǎng)建設(shè)A13教育資源應(yīng)用A2信息化資源應(yīng)用A21多媒體課件A22數(shù)字化資源A23信息化師資隊(duì)伍建設(shè)A3信息化??平處烝31信息化管理人員A32信息化教學(xué)能力A33信息化管理建設(shè)A4信息化管理規(guī)劃A41新型教育信息化管理模式A42在確定評價因素集合,完成層次分析結(jié)構(gòu)的構(gòu)建后,需要構(gòu)造判斷矩陣來判別同一因素集的兩個評價因素的相對重要性。對于層次分析法而言,判斷矩陣是最基本的要素,是層次分析法核心步驟中的起始步驟,之后的分析都要從它開始向后延展。判斷矩陣元素的值反映了人們對每個因素相對重要程度的認(rèn)識。典型的n階判斷矩陣如下表1.7所示。表1.7判斷矩陣AB1B2……BnB1B2……Bn顯然,判斷矩陣必須滿足bii=1.bij=1/bji,(i,j=1,2,3.n)。因此,構(gòu)造出兩兩判斷矩陣的n(n-1)/2個矩陣元素值,就可以知道所有的元素值,從而構(gòu)造出一個完整的判斷矩陣。隨后進(jìn)行權(quán)重的計(jì)算以及進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。一般情況下,比較因素在進(jìn)行決策的時候很難使得判斷矩陣保證一致性,因此會在具體的分析過程中使用CI來表示一致性的程度。檢驗(yàn)公式為:CI當(dāng)λmax=n,即CI=0時,判斷矩陣有完全的一致性;CI的值小于等于0.1時,表示判斷矩陣的一致性不高不低,可以接受。對于各層元素的組合權(quán)重進(jìn)行計(jì)算,本質(zhì)上就是對于上一層而言本層的所有元素重要性的權(quán)重,逐層進(jìn)行計(jì)算。在以上的步驟完成之后,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。一致性檢驗(yàn)要用到一致性檢驗(yàn)值RI,并且用修正之后的值CR來表示判斷矩陣的最終一致性檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。具體如下所示:CR由此就可以更為簡便地判斷矩陣的一致性,即CR小于0.1時,層次排序結(jié)果具有較好的一致性。RI得取值如表1.8所示:表1.8一致性檢驗(yàn)值RI取值表n1234567RI00.030.520.931.051.261.30當(dāng)該判斷矩陣的一致性比率小于0.10時,達(dá)到一致性的要求,可以借助于層次分析法軟件得到各個層次要素的具體權(quán)重。1.4.3指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算(1)構(gòu)建判斷矩陣在建立層次分析結(jié)構(gòu)模型之后,筆者利用spss軟件導(dǎo)出兩兩對比矩陣,具體各個指標(biāo)的判斷矩陣下表所示。表1.9一級指標(biāo)判斷矩陣A1A2A3A4A111.5760.3701.739A20.38810.4031.405A31.7021.48413.561A40.3650.7120.2811表1.10基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)判斷矩陣A1A11A12A13A1111.1233.448A120.89014.266A130.2900.2341表1.11教育資源應(yīng)用判斷矩陣A2A21A22A23A2113.1063.003A220.32210.714A230.3331.4001表1.12信息化師資隊(duì)伍建設(shè)判斷矩陣A3A31A32A33A3111.6883.597A320.37211.915A330.2780.3431表1.13信息化管理建設(shè)判斷矩陣A4A41A42A4110.498A421.0071(2)權(quán)重計(jì)算結(jié)果在以上分析的基礎(chǔ)上,將判斷矩陣的數(shù)據(jù)輸入到SPSS軟件中進(jìn)行運(yùn)算,得出各層指標(biāo)的權(quán)重及判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)數(shù)據(jù),一般認(rèn)為,CR=0.04≤0.1,判斷矩陣的一致性是可以接受的,各指標(biāo)權(quán)重計(jì)算結(jié)果具體數(shù)據(jù)見下表表1.14 各維度指標(biāo)及其權(quán)重計(jì)算結(jié)果列表維度維度權(quán)重評價指標(biāo)指標(biāo)權(quán)重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)A127.5%投影設(shè)備A1144.36%計(jì)算機(jī)配置A1244.07%校園網(wǎng)建設(shè)A1311.57%教育資源應(yīng)用A214.8%信息化資源應(yīng)用A2160.16%多媒體課件A2217.59%數(shù)字化資源A2321.25%信息化
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