高中生物教學反思15篇

高中生物教學反思（一）：

1、教學觀念的轉變及課程目標的實現(xiàn)教師是學生課堂學習

的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學模式基本上是

教師講、學生聽?，F(xiàn)代教育埋論認為：教學是教師的教與學芻的

學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通,

是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅僅傳授知識，更

是與學生一齊分享對課程的理解。本著教學方式應當服務于學生

的學習方式這一教學思想，教學中創(chuàng)設能引導學生主動參與的

教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的進取性，培養(yǎng)學生掌握知識、運

用知識的態(tài)度和本事，使每個學生得到充分發(fā)展。小結。經過教

師之間的合作、交流，使得教學方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。

2、充分發(fā)掘教材資源和教學方法的多元化新教材中的課程

資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特征，與社

會生活緊密聯(lián)系在一齊。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章

節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結和自我檢測四個部分組成。每節(jié)

由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了相

關信息rdquo；、“知識鏈接二

每節(jié)課均以“問題探究”開始，經過觀察圖片、創(chuàng)設情景、

討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生

的興趣，并且步步深入，引導課堂資料的呈現(xiàn)。在教學過程中，

要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學生的視覺感官，

讓學生去看、去想、去說?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學習目

標；相關信息rdquo；是對正文主欄資料的補充和延伸。“知識鏈

接”是不一樣章節(jié)的前后呼應，構成概念間的邏輯聯(lián)系。對E文

中的“資料分析”（或資料收集和分析）

和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學

習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納

構成概念，得出結論。

3.要培養(yǎng)學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大

鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特，你

的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為教師，應當相信

每個學生都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能，而

教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思,

古語云：”學起于黑，思起于疑:“小疑則小進，大疑而大進二

4、緊抓探究性學習提高學生的本事以探究、實踐為核心組

織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求,

僅有經過認真探究、親身實踐，學生的生物本事才能得以切實提

高?！斗肿优c細胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳

統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導學生提出問題、分析問題，經過各

種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和

引導。一開始對于這些沒有

5、多方位地評價學生新課改對學生的評價不在以考試成績

作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生發(fā)展的理念，采

用多元化的評價手段。經過備課組的多次研究，本學期我們的評

價資料包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(xiàn)（包括預

習作業(yè)、課后作業(yè)）。

6、建立平等的教師和學生的關系在賞識教育中，教師和學

生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威,

學生也不是唯命是從的卑微者。師生僅有建立民主平等的關系，

學生才有了安全感，

才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提自問

題，敢于質疑。這樣，就為學生的進取主動參與，創(chuàng)設了一個簡

便愉悅、民主和

諧的環(huán)境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其

師，學其道。成功的教學依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種

氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地期望，加

強師生間的情感交流，使學生更加依靠教師，從而激起學生更

大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。

高中生物教學反思（二）：

很多學生在初中學習生物時不是很重視，進入高中后就會

感覺吃力。一方面是因為高中知識難度提高了不少，并且對學生

的邏輯思維推理本事也要求較高，另一方面學生沒有找到適宜

的學習方法。我覺得基礎知識的記憶，以及錯題集在提高學芻成

績方面有很重要的作用，關鍵是怎樣去做細很重要。

帶這一屆學生，我經常思考的問題就是“怎樣提高學”的

本事以及成績”。每一個高考狀元談及自身學習經驗時都會說到

錯題集，雖然成功經驗不能完全復制，可是說明錯題整理的重

要性。整理錯題不僅僅能夠完善知識漏洞防止錯題再錯，還能夠

幫忙自我梳理知識點。

對于一些生物選擇題，在理綜考試里選擇題的前六道，每

道題6分。這六道題，對于尖子生來說不容許出錯，對于中堅力

量也是不允許錯，萬不得已也最多只能錯一道。而這六道選擇題

考查點，簡單或中檔題是單純知識點的考查，而難題則難在題

干信息的解讀以及知識的運用。學生如果選擇題失分，歸根到底

還是基礎不扎實。所以要夯實基礎，加強基礎知識的記憶。那么,

首先要對出錯的地方進行深入的思考，分析錯誤原因，是讀不

懂題，情景模糊，還是不明白建立什么樣的解題思路模型，還

是對于關鍵信息的敏感度不夠，不能將題目敘述的條件成功的

轉化為生物語言，亦或是不能結合所描述的具體過程情景利用

基礎知識或者方法原理定律將問題解決。這中間哪個環(huán)節(jié)出，問

題，要去進行分析。然后就是將題目抄到本上，一般選擇題不用

抄完整的題干，能夠簡單的把錯的點提取出來，重要的信息摘

抄下來。而對于生物大題一般題目較長，但必須要抄題，抄題的

過程能夠幫忙學生理解，注意到重要的信息，分析錯因。之后寫

分析思路，就是這個題該如何分析。最開始能夠根據(jù)答案進行分

析，去推敲題目想考察的知識點，并結合考點整理一個常規(guī)的

思路，這個思路是比較貼合自我思維習慣的，這樣更有利于記

憶，總結成方法性的思路。最終能夠簡寫

操作提綱，在一旁進行一些相關的批注。其實生物題和其

他理科科目一樣，都有具體的模型，要能夠看出不一樣外表下

考查的同一類問題，同一種解題思路和方法，就需要將錯題進

行總結。

最終就是要經常復習錯題，不能為了看錯題而看，只是形

不走心，翻翻看看不動腦子不行。多思考多動腦，一道題是否掌

握，看你是否能完整清楚的講出來，一類題是否掌握，要看在

看似新題中能否看出它的同與不一樣。磨刀不誤砍柴工，這樣整

埋總結錯題可能會用較長時間，可是總結在精不在多，堅持做

三年積少成多，相信對生物成績的提高是顯著的。

高中生物教學反思（三）：

采用問題激發(fā)互動來復習生物知識

在復習有關呼吸作用資料時，我和學生圍繞有氧呼吸的場

所在哪里？過程如何進行？哪些類型生物能進行有氧呼吸？等

問題展開互動交流，使學生對于有氧呼吸的具體過程、發(fā)生的條

件等知識進一步明確和理解。

當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的

細菌是好氧細菌”？問題時，互動的資料就更進一層：我們共同

剖析有氧呼吸的實質是有機物徹底氧化分解，釋放能量，供生

命活動利用；所以有氧呼吸是復雜的化學反應，而生物體內的化

學反應必須在酶的催化下才能進行；所以，只要有酶的存在，無

論有沒有線粒體，有氧呼吸就能進行。

重視培養(yǎng)學生的實驗觀察、思維等本事

實驗考察中，關于“綠葉中色素的提取與分離”的實驗，在

具體操作時，學生發(fā)現(xiàn)：用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻,

甚至有時還會把紙劃破。

此時我便提問：“你能找到替換毛細吸管的更適宜的劃線工

具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何“？等問

題。學生經過回憶實驗原埋和目的，想到：能夠用載玻片的邊緣

來劃濾液細線、顏色濃綠的嫩葉能夠作實驗材料。不僅僅激發(fā)了

學生的創(chuàng)新意識，并且培養(yǎng)學生的實驗本事。

發(fā)揮學生的“創(chuàng)新火花”

學習“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生經常

混淆“S區(qū)和H區(qū)''，課堂上有一位學生說“Sport”的意思是

“運動”，可與“運動性失語癥”聯(lián)系，即S區(qū)受損傷，造成的

疾病為“運動性失語癥”；另一位學生立刻說“Hear”的意思是

“聽”，可與“聽覺性失語癥”聯(lián)系，即H區(qū)受損傷，造成的疾

病為“聽覺性失語癥”，這樣使學生記得深刻，不易混淆，對于

這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學視

野，督促我們更加認真?zhèn)湔n，實現(xiàn)教學相長，這也可做為教學

材料的養(yǎng)分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

用情感語言創(chuàng)設情景，在知識構建中培養(yǎng)學生的世界觀、

人生觀

在學習“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用“這一資料時,

先結合多媒體圖片簡便愉快地介紹：“同學們，據(jù)史學家考證,

六千年前，陜西、甘肅一帶是個風景優(yōu)美，充滿生機的地方，那

里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到

這兒，學生因受具體圖片和教師情感的感染，內心充滿喜悅,

那種對完美大自然的向往熱愛之情油然而生。之后我再心境沉重

地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等

造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞?！蓖瑫r展示環(huán)境遭到

破壞的圖片等資料，講到那里，師生情感產生共鳴：“我們要有

環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道路“，進而產生共振，教學的效

果得到優(yōu)化。

這樣，用強烈情感語言創(chuàng)設情景，把情感傳給學生，觸動

學生心靈，在生物知識構建中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀。

細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的復習莫略

在復習“有絲分裂與減數(shù)分裂”時，染色體行為的變化情

景，一向是教學中的難點。如果把復雜、繁瑣的知識用簡明的字

組成口訣：“有絲同源不配對，減n無源難成對；聯(lián)會構成四分

體，同源分離是減Iota；"。這不僅僅使學生明確：“有絲和減

Iota；分裂中有同源染色體，減Iota；中同源染色體聯(lián)會構成四

分體并分離，減H分裂中無同源染色體”，還有助于學生記憶,

深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的經驗之作。反思

它們的目的是供以后教學使用，并在此基礎上發(fā)展。

高中生物教學反思（四）：

一、夯實基礎，注重學科內的知識聯(lián)系，構成知識網絡

近幾年來高考試題強調以本事立意、加強本事測試，但不

是說我們能夠忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反，生物學

的基本概念、規(guī)律和原理還是十分重要的。因為離開了知識的積

累，本事是很難構成的。

在基礎知識的復習中教師要注重讓學生從整體上把握學科

的主體知識，注重各知識點之間的聯(lián)系，要引導學生及時歸納

總結，構建生物學知識的網絡體系。在復習課中，不少教師喜歡

用括號的形式把知識點的有關資料括起來，認為這就是知識網

絡，我認為那只是概括了一個知識點的內涵，是某個知識點或

某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個知識網，應當是以

一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關的知識點，并使它們有機

地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內涵包括光合作

用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作月與

葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量

流動、水分代謝及礦質代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP

的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來才是一個知識網。這個

網還能夠進一步擴展與農業(yè)生產中作物增產、社會熱點問題（如

溫室效應）等聯(lián)系起來。

二、加強學科之間的交叉滲透

跨學科命題是高考命題改革中的一項重要舉措，其目的是

經過學科間的知識綜合，考查學生對中學所學相關課程基礎知

識、基本技能的掌握程度和應用這些知識和技能分析、解決問題

的本事，以促進中學教育教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)

新本事。應對這種改革，我們作為一個普通的生物學教師，首先

要搞好本學科的教學，“種好職責田在此基礎上，應努力介

紹生物學與其他學科知識的相互聯(lián)系，對一個問題的解決，

不但從本學科，并且盡可能聯(lián)系、類比相關學科。例如涉

及到葡萄糖時，不但要從生物學的角度讓學生了解葡萄糖的分

子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程，了解葡

萄糖是如何經過光合作用產生的，還能夠聯(lián)系到化學知識，讓

學生復習葡萄糖的化學性質，進而了解如何鑒別葡萄糖。

三、注重改革課堂教學

1）復習資料的調整，應從以下幾方面著手：a、加強學科

內綜合：這一調整的主要目的是引導學生將零散的知識點概括、

綜合、歸納構成知識鏈，進而構成知識網。例如我們能夠將教材

知識結構重新組織，分成這樣幾個單元：生物的結構和功能，生

物的代謝，生命活動的調節(jié)，遺傳和變異，生物與環(huán)境。甚至能

夠以問題的形式組織教材，如生物體是如何構成的？生命活動

是怎樣進行的？生物與環(huán)境有什么關系？親代與子代有什么聯(lián)

系？等等。B、加強學科間的聯(lián)系：見前面。C、加強理論與實際

的聯(lián)系，關注生物學科研究的熱點問題。所謂生物學的熱點，主

要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時也是學生能夠

理解的資料，而不是指偏、難、怪的資料。如人類基因組計劃、

克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。理論聯(lián)系實際則

是指將生物學知識與自然現(xiàn)象、生產和生活的實際聯(lián)系起來°例

如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生

態(tài)學知識、光合作用與糧食增產等等。D、加強探索性實驗：如

后所述。

2）改革教學方法。改革的出發(fā)點就是要調動學生進取地參

與到教學中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到

底的教學形式，多采用討論式、引導式、過程式的教學。在學科

內綜合的教學中，可多采用引導式教學。例如，復習細胞分裂就

能夠采用引導式，什么是細胞分裂？細胞分裂有哪幾種方式？

每一種方式有何將點？細胞分裂對生物的生殖和發(fā)育有何意義？

細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系？經過提出問題，創(chuàng)設

情景，一步步引導學生將所學知識串成鏈、連成網。在一些跨學

科的、理論聯(lián)系實際的、研究熱點的資料中能夠多采用討論式的

教學。在探索性的實驗教學中應多采用過程式的教學。不論采用

那種教學方法，我們都要把落腳點放在發(fā)展學生的本事上。也就

是說要以發(fā)展學生本事為基礎來選擇和利用恰當?shù)慕虒W方法。在

高三的復習中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和

操作、求同存異思維等方面的本事的發(fā)展。因為這些本事在高考

中常會考查到。

四、加強對學生實驗本事的培養(yǎng)

連續(xù)幾年的高考試題都十分強調考生的實驗本事。有的題

目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求

預測實驗結果或分析實驗現(xiàn)象等。這些題目從方案到結果的分析

都是開放的，給學生以更大的思維空間，有利于提高學生的科

學素質和創(chuàng)新精神，真正是在考本事。它給我們一個導向：教師

講實驗，學生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆

做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理,

弄清實驗中每一步設計的科學依據(jù)。要讓學生掌握整個中學階段

生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如比較實驗

法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，

放手讓學生自我設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗本事。

高中生物教學反思（五）：

第一次應對新教材，第一次應對新課改，以前的老經驗有

些顯得過時了，所以我從開學一向在努力學習有關理論。盡可能

找時間去聽觀摩研討課，學習同事們的優(yōu)點，吸取他們的長處，

同時自我也上了兩堂研討課，得到了領導和同事們的悉心指導，

給我提了很多指導性的提議。在之后的教學中，我經常想起他們

的指導，盡最大的努力在自我的備課、授課中貫穿新課改的理念。

比如在引入新課的環(huán)節(jié)上，我改變了過去單一提問復習的方式，

做了一些改變。如從學生的生活實際中出現(xiàn)的現(xiàn)象入手，分析其

發(fā)生的原因而引入新課，讓學生感到學有可用，或經過一個科

學家對某項研究的艱難歷程引入新課，讓學生感到科學研究的

樂趣與艱辛，或讓學生先做試驗，埋下伏筆，然后從分析試驗

中的疑問入手，疑問解決了，新知識也掌握了。

我在教學中努力貫穿著這樣一個理念，就是讓學生多自學,

獨立思考，然后輔以討論、交流。充分利用教材中供給的資料，

但資料后設置的問題，對我們的學生來說較難，所以我將原有

的題目簡化，分解為更簡單的小問題，小問題解決了，大問題

也就迎刃而解了。這對以后學生無論應對高考，還是應對生活和

工作中的問題的解決都大有裨益。

在實驗教學中，以往的做法是先講步驟，演示過程，學生

依著做。這樣做，學生只是機械的重復，沒有思考為什么要這樣

做，不能到達實驗的目的。我在這方面做了一點嘗試，實驗前只

交代實驗要到達的目的及注意安全的問題，其余的均由學生去

學、去做，放手讓學生操作。當然，實驗過程中會出現(xiàn)很多問題,

我及時地與學生溝通、探討，最終師生共同總結實驗中存在的問

題。這樣更有利于發(fā)揮學生的.主觀能動性，更好的挖掘學芻的

靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

高中生物教學反思（六）：

（一）經驗

lo放慢速度，注重基礎，順利過渡。

高三新教材知識資料多，剛進入高三，知識突然增多，難

度加大，學生會覺得不適應。學習的難度雖大，可是仍然注重考

查基礎知識，這時應當放慢教學速度，使學生在課堂理解的基

礎上加深記憶，幫忙學生慢慢過渡，逐漸適應高三的生物學習。

要認真理解生物學的各個概念、定律?？磿鉀Q不了問題,

實際上學生們對概念的要點一般都是清楚的，對概念還需要理

解，要下工夫研究理解，不要搞題海。學生做題里面的錯誤一般

都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造

成的錯誤是很多的，并且這些錯誤如果不去發(fā)現(xiàn)，不去真正的

搞懂它，你會錯很多次，而自我還不明白怎樣錯的，所以要弄

清楚概念，要把概念搞清楚，錯了一道題，要明白到底錯在什

么地方是概念哪些地方理解的不到位，僅有經過這樣艱苦的思

索的過程，才能有所提高。

沒有反復思考，對概念的理解就深入不進去。不要匆匆忙

忙做題，對于典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的思

考，看看應用哪個概念以及規(guī)律怎樣用僅有這樣才能把概念搞

清楚。高三復習階段切忌脫離課本，利用很多的參考書和練習冊。

教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透

2o以舊代新，建立知識體系。

高三第一學期的教學任務主要是第三冊書，可是高三的新

教材知識是在高二知識的基礎上聯(lián)系實際的一些深入的應用，

從高考的最終任務出發(fā)，最好方法就是以舊代新，把高二兩本

教材的資料加進來，先復習，逐步深入，再引出高三教材的新

知識，這樣復習舊知識，學習新知識的同時，還能夠幫忙學生

建立完整的知識體系。此外還應注意，此刻的學生，初中學習的

生物知識所剩無幾，高中課本對這些知識的涉及也很少，可是

高考對知識的考查十分全面，復習時應有目的的把一些重要的

初中知識整合到高中所學得知識中，幫忙學生全面的復習。

3o充分利用多媒體教學，提高學習興趣，降低教學難度。

由于高三教材中需要學生記憶的知識比較多，資料相匕較

較抽象，課堂教學中要把握住運用多媒體的過程，我針對教學

的資料查閱了很多的可利用的教學資源，按照自我的教學意圖

修改后，運用于課堂教學，例如框圖，表格，圖片，錄像等媒

體方式，能夠把抽象的知識形象直觀的呈現(xiàn)出來，提高了學生

學習的興趣，更有利于學生理解新知識，同時也節(jié)省了課堂寫

板書的時間。

4。加強理論與實際的聯(lián)系，關注生物學科研究的熱點問題。

近幾年來，生物高考愈發(fā)注重社會生活中的熱點問題，如

人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。

對于理論聯(lián)系實際的考察也逐漸增多，例如：無土栽培與植物的

礦質代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學知識、光合作月與

糧食增產等等。所以要求我們引導學生去關心跟生物有關的社會

熱點問題，并且學會將學到的生物理論知識應用于解決一些實

際問題中。

5.加強對學生實驗本事的培養(yǎng)。

連續(xù)幾年的高考試題都十分強調考生的實驗本事。有的題

目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求

預測實驗結果或分析實驗現(xiàn)象等。這些題目從方案到結果的分析

都是開放的，有利于提高學生的科學素質和創(chuàng)新精神，真正是

在考本事。教師講實驗，學生背實驗肯定不行；照著教材的實驗

設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。

在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實

驗中每一步設計的科學依據(jù)。要讓學生掌握整個中學階段生物學

實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如比較實驗法、學因

子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓

學生自我設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗本事。

（二）教訓:

lo精簡習題

精選精練，不搞題海戰(zhàn)術。有的學生手里有很多的參考書，

好的教學輔導書一本足夠，練習冊一本足夠。高三的時間很緊,

要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現(xiàn)實的,

做題之前必須精選具有代表性的、經典的題型或資料，讓學任學

會舉一反三，觸類旁通。每次考試后有的學生就急于明白答案,

把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。

其實重要的是要知其然，發(fā)、更要知其所以然。此刻理綜

考試，強調考的是用知識，用的是本事，而不是死記硬背，要

把知識活學活用，才能解好這個題?？纪暝嚭笾v評很重要，要讓

學生分析自我做的題的對錯在什么地方，把知識點深挖、吃透。

不能簡單的歸于馬虎或者粗心大意，根本的問題還是對概念的

理解和運用的不夠。在高考前，學生做過的試卷就是復習重點,

尤其是以前做錯的題，不應當羞于拿出來，實際是學生積累的

一筆財富。

重點突出，全面復習，不能“押寶”。有人說做歷年的高考

題，能預測高考的出題方向。高考資料顯然是主要考主干知識,

但不可能避免個別偏題、怪題，涉及細枝末節(jié)的知識點。復習要

把握復習主干知識，但不能忽略小節(jié)。猜測或給學生猜測考哪部

分資料是不可取的。高考年年考實驗題，可是考的知識點，考的

方式、角度是不一樣的復習必須全面。從實驗的目的、原理、實

驗材料、處理、觀察記錄結果、現(xiàn)象分析、得出結論都要認真分

析。

布置給學生的練習必須要精簡，不能圖多，否則學生做了

很多題，任務重，卻抓不住重點，效果反而不好。精選習題就需

要教師去做很多題，并且細致的整埋，歸類。例如有針對性的找

出不一樣的難度的題目適合學生在不一樣的時期去練習，某一

類型的題不圖做得多，弄懂綜合的一道題，一系列題目都能夠

掌握。

2。鼓勵學生多討論，多思考，培養(yǎng)分析本事

教學中不能只顧自我講解，一味的講授式，使學生長期的

只是被動的理解，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考，分析問題的本

事。更多的應當讓學生主動的思考，并且去交流討論，找到自我

的問題，帶著問題去理解教師的講解，同時一些簡單的問題,

同學討論就可解決，教師不必題題講解，耽誤課堂時間。

不要限制學生的思維。有些教師盲目地拿著答案來對，凡

是跟“答案”一樣的就算對，不一樣就算錯。實際不管是老教師

還是新教師，把題拿給學生之前，最好自我先認真做一下，多

聽聽學生的“答案”，有無道理，是否恰當，有沒有新意。學生

的思維活躍、創(chuàng)造力強，有時，會有意想不到的結果。應當多鼓

勵學生、欣賞學生。這樣才能教學相長，是教師自我得到提高。

（三）：提議措施:

Io強調審題的重要性

高考中非選擇題所占比重比較大，學生在平時的練習中遇

到的問題就是，自我的答案和正確答案偏差較大，可是并不明

白如此答題的原因。做再多的題，仍然不會思考。原因在于學生

不會審題，針對這個問題，平時練習中，注重訓練學生在題目

中劃出關鍵詞，找出考察的知識點，有針對性地思考，并寫出

分析后的答案，使學生找到答案唯一的原因。

2.注重基礎知識的落實

高考試題雖然難度大，對本事要求高，可是考察的方向依

然是注重學生對于基礎知識的掌握，沒有知識的積累，本事是

很難構成的，所以教學中仍然要注重落實基礎知識。高三下學期

我們要做很多的練習，講評試卷的環(huán)節(jié)十分重要，我再講題的

時候，不是在講某一道題為什么選A,更多的是，利用每一道題

的4個選項，將所涉及到的所有知識點，不厭其煩的帶著大家

重復，去復習，為的就是讓學生對于反復去熟悉這些基本知識，

熟悉的基礎上才能靈活運用。

3.訓練學生學會歸納總結

高三下學期，練習模擬題十分多，如果只是機械的做題，

講題，題目越做越多，錯題越來越多，做過的再做也仍然出錯，

學生感覺收獲并不大。這樣就需要教師教會學生對做過的習題有

目的的歸納總結，例如：針對考試說明，找出高考考察的知識點,

把比較重要的幾套題目分別進行整理。同一個知識點，能夠考察

的方法很多，能夠正向推理，也能夠逆向思考，放在一齊進行

歸納總結，難點就更容易突破，學生印象也比較深刻，總結的

資料也有利于后邊的復習。

高中生物教學反思（七）：

備好課，上好課，是教學常規(guī)的基本要求，那么什么是好

課呢，在不一樣的年級不一樣的學科應當有所差異，在高一生

物課的現(xiàn)行課標的要求下，我認為一堂好課的標準應定位在“不

是看教師有無出色的表演，而是看學生有無出色的表現(xiàn)“，應當

把教師的主導作用和學生的主體地位能體現(xiàn)出來，有張有弛的

節(jié)奏，一切以學生思維的互動、本事的訓練、情感的培養(yǎng)為主。

高一《蛋白質》是教學難度相對較大的一節(jié)資料，又是十

分重要的考點。在這節(jié)教學中我采取了讓學生自我制作圖片，演

示蛋白質的構成過程來體會事物的變化過程，發(fā)現(xiàn)知識內在的

規(guī)律的教學策略。在課前做好卡片每四人一套（為節(jié)省時間教師

自我做好給學生），在卡片上寫有-NH2,-COOH,-CH3,-R--

等基團，在課堂上讓學生四人一組找到相關基團組成書上給出

的幾種氨基酸并比較這些氨基酸異同點，得出氨基酸的定義。再

將拼出的氨基酸脫水縮合開成二肽、三肽與四肽讓學生找出水分

子是怎樣產生，有關原子來自哪個基團，肽鍵指的是哪部分是

由哪些基團組成，在脫水縮合中與哪些基團沒有太大的聯(lián)系等

問題的答案，并數(shù)出有關肽鏈數(shù)與肽鍵數(shù)與水分子數(shù)，為后面

找找規(guī)律作好準備。再由幾個組的同學合作拼出構成更長的肽鏈,

并計算有關肽鏈數(shù)與肽鍵數(shù)與水分子數(shù)的關系，以及有關相對

分子質量的計算，最終全班同學把所有的肽鏈一齊構成三條長

的肽鏈（構成蛋白質的一級結構），再一齊計算情景的分析基團

變化、分子變化及相關計算得到相關規(guī)律。

在此基礎上總結出蛋白質多樣性的原因，這些問題的答案

讓學生自我講出天，這一方面又培養(yǎng)了學生總結歸納的本事，

又能夠解釋其他同學可能存在的疑問，當然也會暴露出學生思

維的欠缺，問題能得到及時的反饋與彌補。這樣一來就基本上能

夠由學生自我解決這一節(jié)中的重點與難點，同時培養(yǎng)學生動手

本事、探究本事和總結規(guī)律的本事，切實體會物質的變化過程,

激發(fā)學生的學習熱情。我記得以前有一位英國科學家的一個研究

結論：我聽（記住20%）,我忘記；我看（記住40%）,我記得；

我做（記住80%）,我學到；我教（記住96%）,我掌握。放手

讓學生自我體驗那不就0K了！

高中生物教學反思（八）：

一、一綱多本下的教學

1、教師教學應不唯書，不唯上，只唯實

新課程很大的一個變化就是一個課程標準，多種版本的教

材并存，并且各個版本的教材也有著很大的差異。這能夠改變過

去把課本當成金科玉律，讓學生死記課本的填鴨式教學方式。記

得98年上海高考有這樣的一道題目：過度肥胖者的脂肪組織中，

占細胞重量50%以上的物質是A.蛋白質B.脂肪C.糖類D.水題目

的答案是D、水。這樣命題的依據(jù)是因為課本上有“水在細胞中

是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的本事。各種科

學證據(jù)證明答案應當是脂肪，可是在很多教師的教學中依然堅

持錯誤的答案，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面為

了保證考試的時候能夠那多拿2分。這雖然是一個極端的例子,

從中也能夠折射出以往的生物教學重結論、重識記、重應試，輕

過程、輕實證、輕生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本，高考直

接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促

使我們教師教學從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材,

又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞

知識的范本，不是“圣諭”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首先就是讓學

生不要盲從、迷信權威，要帶著質疑去學習、去理解。對知識要

堅持一種開放、動態(tài)的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條

對待。

2、重視生物學的核心概念

不一樣版本的教材，知識點的組織、語言敘述、編排的理

念等都有很大的差別，高考不可能依據(jù)教材來考核，我們如何

對待這種差異，提高教學的有效性呢？答案就是抓住生物學的

核心概念。有一些近似戲謔的生物學明言如“事實比想象離奇”、

“生物學唯一的規(guī)律是：生物學中的概括一律具有例外”正是從

側面說明了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因，生物

規(guī)律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學的發(fā)展很大程度

上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認識的提高，理論的更新，觀

念的轉變。抓住核心概念的教學就是抓住了高中生物教學學的重

點、主干、提綱，既有利于教師教學的有效性，又能夠提高學生

生物科學素養(yǎng)。譬如，免疫的資料以前是放在選修來學習的，此

刻放在了必修3,很重要的一個原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核

心概念的認識。

二、要正視生物實驗教學

高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，生

物學是一門實驗性很強的學科，新課標重視實驗不僅僅體此刻

考綱有20個基礎實驗的上，體此刻課本很多的科學史上，更體

此刻對科學探究本事的明確要求上。實驗教學既要讓學生掌握一

些基本的實驗操作技能，又要增加學生對知識的鮮活認識，破

除對知識產生過程的神秘感，不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。

對實驗教學我們要有一個整體的計劃，不可為了實驗而實驗。譬

如科學探究本事的培養(yǎng)我們要把它細分成不一樣

的細節(jié)，融入20個基礎實驗教學中，要在回顧科學史中

讓學生體會科學家的科學思維科學方法，科學史的教學重點不

是為了讓學生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅僅是學習

的資料，也是促進學生學習的手段和策略。以什么形式開展實驗

教學，要根據(jù)實際情景來研究。學生動手本事強，能夠多以探究

的形式，基礎差的能夠先學習理論再實驗驗證，學校硬件環(huán)境

差，能夠多做演示實驗。

三、落實新課標的理念，提高課堂教學的有效性

1＞面向全體學生，不僅僅是口號

面向全體學生，一方面體現(xiàn)了教育的公平，另一方面是要

關注學生的個體差異。這要求我們要了解學生，尊重差異的基礎

上，分層要求，實行有坡度的教學設計，照顧不一樣層次的學

生，采取多種多樣的評價手段，注重不一樣學生的情緒體驗,

分層輔導提優(yōu)補差，加強學法指導，異常是一些學習有困難的

學生，要了解他們的學習計劃、指導他們閱讀教材（參考書）、

如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，提高學習效率。

2、行之有效的教學形式

不管是傳統(tǒng)的講授演示教學還是探究式教學都是教學的有

效手段，我們要根據(jù)不一樣的資料采取不是的形式，對強調知

識呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學，對一些蘊含科學思

維科學方法貼近學生實際的能夠探究式教學。一些簡單的資料甚

至能夠用自學輔導法，課后自學法等。

高中生物教學反思（九）：

高一的生物課開課四節(jié)了，經過觀察學生的學習狀態(tài)發(fā)現(xiàn)

以下幾個問題：

一、不明白高中生物學習的重要性

二、初中幾乎沒有學過生物，甚至連專職的生物教師都沒

有，生物基礎知識匱乏。

三、不明白生物學習方法。

針對以上幾個問題，我們在教學口做到以下幾點:

一、在第一節(jié)課上首先明確高中生物雖然是小科，但也是

主課，必須學習并且閉卷考試，最重要的有兩次考試，一次是

高二的小高考，必須考60分以上，如果得90分以上高考還能夠

加一分，即使小高考改革，會考也肯定會存在。另一次是高三的

高考選修科目。不能再像初中那樣認為生物只是副科，能夠入考

試。

二、無論初中有沒有認真學習過生物，大家此刻的生物學

起點都是一樣的，既然起點都從零開始，那誰也沒有理由學不

好。

三、生物雖然是理科，可是要記憶的知識點很多。所以生

物的學習方法第一要在課堂上認真聽講，做好筆記，這樣才能

更好地理解與復習。第二在理解的基礎上背書，記住課堂上強調

的重點資料。在課堂中經常提醒學生認真聽講，做筆記，養(yǎng)成良

好的生物學習習慣，成績會不斷提高。

高一的生活過去了半個月，學生也漸漸進入了學習的狀態(tài),

已經有很多學生找到了自我的學習方法，也在不斷地努力。還有

一些學生思想上在徘徊，不愿意把力氣用在學習上。最終的成績

就是這樣拉開差距的，我們能做的就是在課堂中督促學生，在

課堂資料的講解中融入一些有意思的資料提高學生的學習興趣，

讓絕大多數(shù)的學生能把我們生物這門課學好。

高中生物教學反思（十）:

1、教學觀念的轉變及課程目標的實現(xiàn)

教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。

傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講、學生聽。現(xiàn)代教育理論認為：

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。教

學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互

學。教師不僅僅傳授知識，更是與學生一齊分享對課程的理解。

本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想，教學

中創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的

進取性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和本事，使每個學

生得到充分發(fā)展。經過全組教師參與式的研討，運用課改的理念,

對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，

啟迪自我的課堂教學，加強團體備課，取得共識，發(fā)揮群體效

應，全面挖掘教材，探討教學方法。在這一過程中，教師間互相

聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見。經過聽課、交談等

途徑將教師一些好的教學方法進行梳理、小結。經過教師之間的

合作、交流，使得教學方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。

2、充分發(fā)掘教材資源和教學方法的多元化

新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、

時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一齊。最大的變化是呈現(xiàn)

形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結和自我檢測

四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組

成,旁欄又安排了“相關信息”、“知識鏈接”。每節(jié)課均以“問

題探究”開始，經過觀察圖片、創(chuàng)設情景、討論問題進行課堂導

入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，并且步步深

入，引導課堂資料的呈現(xiàn)。在教學過程中，要充分利用多媒體或

展示圖片等手段，發(fā)揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去

說。“本節(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學習目標；“相關信息”是對正

文主欄資料的補充和延伸?！爸R鏈接”是不一樣章節(jié)的前后呼

應，構成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”（或資料

收集和分析）和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探

究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進

行歸納構成概念，得出結論。每章節(jié)后面都編排了些習題，這些

課后練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實際聯(lián)系

的練習題，異常是增加一些活題，如技能應用、拓展題，有必須

難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學探究技能的

訓練等。對于這類習題采

取小組討論的形式，讓學生暢所欲言，發(fā)表各自的觀點，

再由學生進行相互評價，最終由教師加以點評，從而使學生經

歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。

3.要培養(yǎng)學生的問題意識。

教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這

樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑

笑中有愛迪生?！弊鳛榻處煟瑧斚嘈琶總€學生都有成功的期望,

每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生

的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：”學起于思，思起

于疑”?！靶∫蓜t小進，大疑而大進”?？梢姟百|疑”的重要性，在

生物教學中，它更是培養(yǎng)學生洞察本事，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維

的起點，比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識，本部分知識

與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我

們學生的問題意識卻十分薄弱，學生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的進

取性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實值得我們

深思。學生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：

（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)

教育思想的影響，學生雖有必須的問題意識，但怕所提問題太

簡單或與課堂教學聯(lián)系不大，被教師和同學認為知識淺薄，怕

打斷教師的教學思路和計劃，被教師拒絕，所以學生的問題意

識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學生

的問題意識，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問題或不善于提出問

題由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響，學生長期處于被動理解知識

的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒

有，不能或不善于提出問題。針對以上情景制定其策略：（1）溝

通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。（2）滲透事例教育，認

識“問題”意識。

（3）創(chuàng)設問題情景，激發(fā)提問興趣。（4）開展評比活動，激

發(fā)提問興趣。學生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉變教

學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養(yǎng)學

生問題意識的教學方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)

新精神和創(chuàng)新本事的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)，那

就是課堂上組織教學出現(xiàn)了相應的難度，往往是易放難收，遇

此情景是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我

一向在思考的問題。

4、多方位地評價學生

新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段,

而是本著一切為了學生發(fā)展的理念，采用多元化的評價手段。經

過備課組的多次研究，本學期我們的評價資料包括模塊考試、單

元測試、實驗技能和平時表現(xiàn)（包括預習作業(yè)、課后作業(yè)、課堂

表現(xiàn)）。

5.建立平等的教師和學生的關系

在賞識教育中，教師和學生的關系是平等的，教師在學生

面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。

師生僅有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿

信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。

這樣，就為學生的進取主動參與，創(chuàng)設了一個簡便愉悅、民主和

諧的環(huán)境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，

學其道。成功的教學依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛

的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地期望，加強師

生間的情感交流，使學生更加依靠教師，從而激起學生更大的

學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。

高中生物教學反思（十一）：

課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。

反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。

一是能預測學生在學習某一教學資料時，可能會遇到哪些

問題;

二是能設想出解決這些問題的策略和方法。這就必須對教

學計劃的科學性和合理性進行深入思考，主要包括四個方面：①

對象分析。學生是重要的教學人員之一，也是教學發(fā)展的基率對

象。僅有全面了解學生，根據(jù)學生的實際情景自我反思，才能科

學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。②教材分析。首

先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和

難點）；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些資料進行必要

的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接

作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異

等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適

當?shù)恼{整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結合，“減數(shù)分裂”

再與“遺傳的基本規(guī)律”結合，選修本的“光合作用”與必修本

的“光合作用”結合等。③教學組織，包括提問設計、組織形式，

反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改善

方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

2、課中反思

課中反思是及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，教師

要有較強的調控應變本事，及時反思自我的教學行為、教學方法,

采取有效的教學策略和措施，順應學生的發(fā)展需要，這種反思

能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思

以下幾方面：

2.1對學生知識學習的反思生物知識的學習采用問題來激

發(fā)互動。如在復習有關呼吸作用資料時，筆者和學生圍繞有氧呼

吸的場所在哪里過程如何進行哪些類型生物能進行有氧呼吸等

問題展開互動交流，當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體,

為什么有的細菌是好氧細菌”問題時，互動的資料就更進一層。

2.2對學生本事培養(yǎng)的反思教師在對學生傳授知識的同時，

進行本事的培養(yǎng)是十分重要的，尤其要重視培養(yǎng)學生的實驗觀

察、思維等本事。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時，學

生發(fā)現(xiàn)用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會

把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到替換毛細吸管的更適宜的

劃線工具或劃線方法嗎能否用其它蔬菜代替菠菜效果如何”等問

題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的實驗本事。

2.3對學生情感構成的反思教師要用強烈情感語言創(chuàng)設情

景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養(yǎng)

學生正確的世界觀、人生觀。如：”人類對自然資源不合理的開

發(fā)利用”。筆者先簡便愉快地說：“同學們，據(jù)史學家考證，六千

年前，陜西、甘蕭一帶是個風景優(yōu)美，充滿生機的地方，那里山

清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，

學生因受教師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對完美大自然

的向往熱愛之情油然而生。之后心境沉重地說：“由于人們?yōu)E伐

森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生

態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)

發(fā)展的道路講到那里，師生情感產生共鳴，近而產生共振，

教學的效果得到優(yōu)化。

3、課后反思

課后反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的

時空，對自我教學的得失進行較深入的思考和總結。教師不僅僅

要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發(fā)生進行細致的分

析，還要對相關恒題提出研究方案。這樣才能使教學經驗理性化,

以指導、改善以后的教學。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基以往提議：

“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思

考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶:下頭談談對課后日記的反思：

3.1記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏

失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，

多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“辦法”，使之成

為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種

群”這個概念時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為

“一片森林中的桂樹苗組成一個種群“。這說明學生沒有真正理

解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。

3.2記課堂的成功之舉主要包括教學過程中到達預設目標

的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過

程，感觸與創(chuàng)新等。如在復習“有絲分裂與減數(shù)分裂”時，染色

體行為的變化情景，一向是教學中的難點。筆者在教學中，把復

雜、繁瑣的知識月簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減n

無源難成對;聯(lián)會閡成四分體，同源分離是減Iota；"。這就有助

于學生記憶，深受學生歡迎。這些做后顯然是教師在教學中的

“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學使用，并在此基礎

上發(fā)展。

3.3記學生見解學生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一

些獨到的見解、思路和好的方法。如講授“運動性失語癥”和“聽

覺性失語癥”時，學生經常混淆“S區(qū)和H區(qū)”，課堂上有一位

學生說“Stop”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯(lián)系，

即S區(qū)受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥:這使學生記得

深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思有

助于開闊我們的教學視野，督促我們更加認真?zhèn)湔n，實現(xiàn)教學

相長，這也可做為教學材料的養(yǎng)分及教學資源，使課堂教學得

以補充和完善。

3.4記再教設計經過梳理與反思，異常要反思學生的意見,

因學生意見是自我教學效果的反映，這也是教師對其教學進行

反思的一個重要渠道。對課堂的教與學和得與失才有一個清晰的

認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分資料做些思

考，寫出“再教設計:這樣能夠做到揚長避短、精益求精，把

自我的教學水平提高到一個新的境界和高度，學生的學習本事

也得到進一步地提高。

總之，高中生物課的教學，教師要不斷地進行反思，也就

是能在課前對課堂教學發(fā)生的一切具有鮮明的預見性，在課后

能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念，在

教學中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當?shù)姆从?，從而體現(xiàn)和

實踐自我的教學風格與教學特色。布魯巴赫指出：“反思性實踐

是使教師在其職權范圍內，改善自我的教學實踐，成為更好、更

有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具工

高中生物教學反思（十二）:

培養(yǎng)學生自主學習本事，讓合作、探究的理念指導自我的

教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，教師

都必須思索的現(xiàn)實問題。

教師和學生的關系是平等的。在賞識教育中，教師和學生

的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，

學生也不是唯命是從的卑微者。師生僅有建立民主平等的關系，

學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才

可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的進取主動參與,

創(chuàng)設了一個簡便愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產生了強

烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依靠于一種和諧

安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的

目光，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依靠

教師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關

鍵所在。

要培養(yǎng)學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓

舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你

的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生J作為教師，應當相信

每個學生都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能，而

教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，

古語云：“學起于思，思起于疑:“小疑則小進，大疑而大進二

可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養(yǎng)學生洞察本

事，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點，比如剛剛高一學生學習的呼

吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多

問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻十分薄弱，學生

課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的進取性隨著年級的升高，變得越來越低，

這種現(xiàn)象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：（1）

不敢或不愿提出何題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想

的影響，學生雖有必須的問題意識，但怕所提問題太簡單或與

課堂教學聯(lián)系不大，被教師和同學認為知識淺薄，怕打斷教師

的教學思路和計劃，被教師拒絕，所以學生的問題意識沒有表

現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學生的問題意

識，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問題或不善于提出問題由亍受

傳統(tǒng)教與學思想的影響，學生長

期處于被動理解知識的地位造成學生不善于思考，思維惰

性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。針對以上

情景制定其策略：（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛

圍。（2）滲透事例教育，認識“問題”意識。（3）創(chuàng)設問題情景,

激發(fā)提問興趣。（4）開展評比活動，激發(fā)提問興趣。（5）強化活

動課程，促進自主學習。

綜上所述，學生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉

變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培

養(yǎng)學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學生

的創(chuàng)新精神和創(chuàng)薪本事的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn),

那就是課堂上組織教學出現(xiàn)了相應的難度，往往是易放難收。

教師的主角也應改變，即教師應從知識的傳授者轉變成為

學生學習的促進者。

（1）教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對

話者。傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講、學生聽?，F(xiàn)代教育理論

認為：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交

往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、

互教互學。教師不僅僅傳授知識，更是與學生一齊分享對課程的

理解。改變師生關系，經過交往建立和諧、民主、平等的師竺關

系，是新課程改革的一項重要任務。所以教師應放下尊嚴的架子,

應從講臺上走F來，應與學生成為朋友，要使學生在與教師的

溝通與合作中學習，要使學生在學生與學生間的研討中學習，

使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的

實現(xiàn)其實是很難的。

（2）教師是學生課堂學習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學仁選

擇適合自我的學習方式，尊重學生的學習個性，幫忙學生實現(xiàn)

可持續(xù)性發(fā)展。

（3）教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發(fā)者。教師

要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學生進行

學習習慣、探究本事、創(chuàng)新本事、生物實踐本事的培養(yǎng)。

僅有教師的主角發(fā)生了這些轉換，課堂才會真正成為師生

共有的課堂、學生自主學習的主陣地，學生才會真正成為生物課

堂的主人。

以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教

學不能適應將來新課標的要求，僅有經過認真探究、親身實踐，

學生的生物本事才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教

學的基本策略是：（1）從一個實例（或現(xiàn)象）入手，使學生發(fā)現(xiàn)

問題，提出問題，然后分組進行探究。（2）每組學生認真分析實

驗現(xiàn)象，對所提出的問題作出假設，然后提出可行性的設計方

案。（3）方案的實施。各小組對設計方案進行分析或實驗，然后

小組得出結論。（4）師生共同對各小組結論進行分析，最終探究

出結果。在整個探究過程中，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但

對于整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，必須是先發(fā)

散，后集中。如《生長素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學，能夠窗臺上的植物

彎向光源生長，引導學生觀察現(xiàn)象提出問題一作出假設一設計

方案一實施方案一得出結論一交流結果。這樣以探究、實踐為核

心，完全撰棄了教師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的

地位，能夠充分發(fā)揮學生學習的進取性、主動性，開發(fā)學生學習

生物的潛能，提高學生的學習本事，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)

新精神和實踐本事。

高中生物教學反思（十三）：

以往的生物教學主要讓學生背誦課本知識，所以學生只是

機械性地死記課本資料，一碰到理論聯(lián)系實際地問題就無從下

手。為此我們應從傳統(tǒng)的教學方法、觀念中解脫出來，運用新的

教學理念在教學中大膽創(chuàng)新，勇于探索，注重運用多種方法和

形式，強化對學生各種本事的培養(yǎng)。以下是我個人對教學的幾點

反思：

一、在教學中融入一點生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣

生活”

實際生活是教育的中心，教育要經過生活才能產生力量而

成為真正的教育,心理學家皮亞杰也說過「要讓學生動手做科學,

而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學.J所以，教師在教學過程

中，最好以學生的現(xiàn)實生活和既有經驗及社會實踐為基礎展開,

創(chuàng)設一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生在“動手做”和“動

腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟，乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。

例如，在講到“光對鼠婦的影響”時，學生提出疑問，為什么平

常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦由此提出問題：光對鼠婦有

影響。學生根據(jù)提出的問題自我動手抓鼠婦，設計對照實驗：除

了光照不一樣之外其他條件都相同，經過反復實驗，查閱資料,

驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中.這樣的教學既抓到了

學生的好奇心理，又收到了良好的效果。

在課堂教學中綴入一點文學味，讓“課本劇”化為“教育

詩”優(yōu)秀的文學作品無不閃耀著作者的思想和人格的光輝，并且

蘊涵必須的科學道理。如在講到“動物的發(fā)育”時可引用“春蠶

到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若根據(jù)所學的生物知識，可將其

改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語、

諺語來說明生物學道理。同時在生物課堂教學中，抓住學生的好

奇心理，激發(fā)學生潛在的情感，調動學生探求知識的心理需求,

能使他們進一步理解和掌握知識。

二、教學中“教師為輔，學生為主”的自主式學習

要使學生掌握生物學習基本功，并在學習中不斷地實踐和

應用，教師在教學活動中就必須改變傳統(tǒng)教學的重教不重學、重

記不重做等以教師為中心的灌輸式教學方式，確立學生的主體

地位，重視和發(fā)揮學生的主體性、自主性。應做到洋思中學的“學

生自主學習，學生會的不教，學生教學生二洋思中學一向認為

“沒有教不好的學生”，并且制定了自我的一套教學方法：先學

后教，當堂訓練。短短的八個字，卻體現(xiàn)了該校的教學理念c為

此我們學校也結合本校的實際情景，制定了自我的教學方法“六

步教學法”，并且收到了較好的效果。

三、在生物課堂教學中要滲透素質教育

首先轉變教育觀念，同等對待每一個學生，新課程、新教

材強調面向全體學生，而不僅僅是少數(shù)尖子生。這就意味著教師

應同等對待每一個學生，關注個體差異，著眼于學生的全面發(fā)

展和終身發(fā)展的需要，滿足不一樣學生的學習需求，創(chuàng)造能引

導全體學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)

學生掌握和運用知識的本事使他們經過學習，都能在原有水平

上得到提高，獲得發(fā)展。在教學過程中；應從教案的設計到課堂

教學的實施，都力求滿足每一個學生，承認他們理解本事以及

最終發(fā)展程度上的差別，在討論中保護他們的好奇心，從多方

位、多層次、多髡度去看待學生，用賞識教育的觀點評價學生,

發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，使每個學生都充滿學好生物課程的信

心。這就要求教師要充分地備學生，并且要從學生地實際出發(fā),

區(qū)別對待，分層備課，精簡講授時間，為學生創(chuàng)造更多地自學、

觀察、操作、思考、表達、交流、表現(xiàn)地機會。在作業(yè)的設計上,

要針對學生的實際情景，依照不一樣學生的需求，盡量留一些

發(fā)散和開放性的題目，為不一樣的學生留有余地，引導學生進

行知識的迂移，這樣能夠給教師創(chuàng)造性地教和學生創(chuàng)造性學留

有充分的空間。

總之，生物是一門實驗性及探究性很強的學科，應充分倡

導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，這樣學生不僅僅主動

地獲取了知識，領悟了科學研究的方亞，提高了學生分析問題

和解決問題的本事，并且培養(yǎng)了學生合作學習的意識。

高中生物教學反思（十四）：

新課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回

顧或重復，更應當是教師置身于整體的生物教學情境中，從社

會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生

物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的資料：

必考，對于實驗必須專題復習。目前來講還未發(fā)現(xiàn)原原本

本的課本實驗作為高考試題，并且高考是考試驗不是動手做實

驗，所以，根據(jù)我們目前條件，對課本實驗有條件盡量做，沒

條件看來能夠不做，但必須讀和講，講清原理和設計，講清技

能的要點，講清方法和結果。對于沒有條件做的實驗，我借助錄

像片、照片。

比如，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀，用數(shù)碼相機留

下不少影像資料。比如，二氧化碳發(fā)生器、組培設備及流程，課

堂上都能發(fā)揮不小的作用。復習中更重要的是總結中學生物實驗

的技能和方法。我精選了不一樣類型的高考實驗題，讓學生分析

知識點，考的形式、角度，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感。

由于時間的原因，在最終階段對一些城區(qū)的考卷的利月上

還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過多、過雜，使學生茫然。

我覺得最終應做一套難度適中，比較基本的試題，有利于學生

增強自信，對考生考試的心態(tài)會有幫忙，這是我們今后要注意

的。

在今后的教學工作中，我加強積、總結、反思，是教學水、

平和教學成績上一新臺階。

一、教學觀念的反思。

以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下構成的，沒

有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不

夢想。所以，教師應進行新課程理念學習，進取對自身的教學觀

念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此

指導教學實踐。

如：”人類對自然資源不合理的開發(fā)利用:筆者先簡便愉

快地說：“同學們，據(jù)史學家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶

是個風景優(yōu)美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，

遍地綠草如茵，處處鳥語花香講到這兒，學生因受教師情感

的感染，內心充滿喜悅，那種對完美大自然的向往熱愛之情油

然而生。之后心境沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、

圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞,

同學們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。

講到那里，師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效

果得到優(yōu)化。生物新課標不僅僅對生物知識的教學提出了具體的、

貼合實際的要求，同時也對學習過程中學生本事和方法的培養(yǎng)、

學生情感態(tài)度與價值觀的構成提出了具體可操作的目標?！芭囵B(yǎng)

學生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一，我們的

課堂教學必須更加貼合素質教育的要求，必須有利于學生的可

持續(xù)發(fā)展，幫忙他們構成正確的生物觀。

二、教學設計的反思。

在生物教學過程中，教師應進取反思教學設計與教學實踐

是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問

題，并進取改善，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。

例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：

用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結果學生循聲觀望，這一情景

引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”

是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現(xiàn)象就是應激

性。事實證明，這種教學學生很感興趣，并且能將抽象資料轉化

為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

三、教學方法的反思。

第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數(shù)同學，課

后不僅僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困

難的學生進行輔導。記得有人說過“教師對好學生的感情是無需

要培養(yǎng)的“，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的

精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成

績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們

的鼓勵和幫忙，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學

越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩級分化。所以，

教師要異常關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成

為被“遺忘的群體二

第二、培養(yǎng)學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、

動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學生的

主體主角。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主

的傳授者的主角，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

第三，教學方式多樣化。恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提

高教學效率，為新時代的教育供給了更多的教學平臺，為“一支

粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨