最新《教育公共基礎知識》題庫套卷(一）一、單項選擇題1.從教育系統(tǒng)所賴以運行的場所或空間標準出發(fā)，可以將教育形態(tài)劃分為(B)。A．非制度化的教育、制度化的教育B．家庭教育、學校教育、社會教育C．原始社會的教育、古代社會的教育、近代社會的教育D．普通教育、職業(yè)教育3．利用圖片、圖標、模型、幻燈片、電影電視等手段進行教學的直觀類型是(B)。A．實物直觀B.模象直觀C．語言直觀D.抽象直觀4．根據(jù)學習的定義，下列屬于學習現(xiàn)象的是(D)。A．吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C．蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為5.針對傳統(tǒng)教育的“教師、書本和課堂為中心”，提出了以兒童為中心的“活動教學”，形成了“現(xiàn)代教育”思想和教學模式的思想冢的是(B)。A．中國的陶行知B.美國的杜威C．英國的培根D.俄國的加里寧A．痕跡衰退說B.干擾說C．同化說D.動機說8.否定教育的等級化、特權化和專制化的教育特征是(C)。A．教育的終身他B.教育的多元化C．教育的民主化D.教育的全民化9.教育的“心理起源說”認為教育起源于(B)。A．生產(chǎn)勞動B.模仿C.語言D.動物本能10.“教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在著教育?！边@句話說明教A．歷史性B.永恒性C．普遍性D.相對獨立性11.主張“教育即生活”，強調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，注重“從做中學”的教育家是(B)。12.在西方近代教育思想史上，最能體現(xiàn)實用主義教育思想的教育家及其著作是(C)。A．杜威和《普通教育學》B.赫爾巴特和《普通教育學》c．杜威和《民主主義與教育》D.赫爾巴特和《民主主義與教育》13.日常教學活動中，教師應該引導學生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學上稱為(A)。14.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說(C)。A．學生在教育活動中是被動的客體B．教師在教育活動中是被動的客體C．要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用D．教師在教育活動中不能起到主導作用15.當學習任務比較簡單時，要求學習效益達到最佳水平，則合適的學習動機強度應當(B)A．巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯伯林D.弗洛伊德17.為了保護未成年人的身心健康及其合法權益，促進未成年人健康成長，根據(jù)憲法，我國制定了《中華人民共和國未成年人保護法》。下列描述與《未成年人保護法》不一致的是(A)。A．保護未成年人，主要是學校、老師和家長共同的責任B．教育與保護相結合是保護未成年人工作應遵循的基本原則c．學校應當尊重未成年學生受教育的權利，關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視、不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學生D．未成年人享有生存權、發(fā)展權、受保護權，國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點給予特殊、優(yōu)先保護，保障未成年人的合法權益不受侵犯18.課程改革的核心目標是(A)。A．課程功能的轉(zhuǎn)變B.課程結構的調(diào)整C．課程內(nèi)容更貼近生活D.學生學習方式得到改變19.個體發(fā)展的互補性要求教育應該做到(C)。A．相互銜接B.循序漸進C．長善救失D.教學相長20.(A)是以教育管理部門為核心，向外輻射，與其他主體之間形成的教育法律關系。A．隸屬型教育法律關系B.教育內(nèi)部的法律關系C．調(diào)整性教育法律關系D.保護性教育法律關系21.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構。依此而建立的課程理論為(D)。A．百科全書式課程理論B.綜合課程理論C．實用主義課程理論D.結構主義課程理論23.當一個人熟悉了一種物體的某種通用功能時，就很難看出該物體的其他功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他功能。這里所描述的是(B)現(xiàn)象。A．思維定勢B.功能固著24.在學習“gas-煤氣”這一單詞時，學生加入了中介詞，成了“gas-該死一煤氣”。該學生使用的策略是(A)。A．精加工策略B.組織策略C．復述策略D.計劃監(jiān)控策略25.某教師對喜歡打小報告的學生采取故意不理會的方式，這是一種(D)。A．正強化B.負強化26.原始社會末期，擔負教育年輕一代主要任務的是(B)。A．學校教育B.家庭教育27.大寶是名大學本科生，在學習過程中，他傾向于從現(xiàn)實問題出發(fā)聯(lián)系到抽象問題，再從抽象問題回到現(xiàn)實問題中去。大寶在學習方面的認知風格屬于(D)。A．場獨立型B.外傾C．系列性策略D.整體性策略28.按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，開始獲得守恒概念的個體，其思維發(fā)展處于(C)A．感知運動階段B.前運算階段C．具體運算階段D.形式運算階段29.西歐進入封建社會之后，形成了兩種著名的教育體系即教會教育和(C)A．文化教育B.商人教育30.在學生傷害事故處理中，學校責任適用的歸責原則是(A)。A．過錯責任原則B.無過錯責任原則C．嚴格責任原則D.公平原則二、多項選擇題1.20世紀后期，教育改革和發(fā)展的特點主要表現(xiàn)為(ABCDE)?，F(xiàn)代化2.學生組建的非正式組織主要有以下幾種類型(ABCD)。3.品德的心理結構包括(ACE)。4.桑代克提出了第一個完整的學習理論，其中包括學習要遵循的重要原則有(ABC)。6.科學技術對教育的影響主要表現(xiàn)為(ABCD)。A．科學技術能夠改變教育者的觀念B．科學技術能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量C．科學技術能夠影響教育的內(nèi)容、方法D．科學技術影響教育技術E．科學技術對教育起著決定作用7.班級的個體化功能主要包括(ABCD)。A．促進發(fā)展功能B.滿足需求的功能C．診斷功能D.矯正功能E．培養(yǎng)學生的社會角色的功能8．關于個體身心發(fā)展的動因的觀點有(BCE）A．成熟論B.外鑠論C．多因素相互作用論D.環(huán)境論E．內(nèi)發(fā)論9.以下技能屬于動作技能的有(ABC)。10.個體的身心發(fā)展具有(ABCDE)規(guī)律。11.人格發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在(ABCE)A．個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同C．個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的不同D．個體不同系統(tǒng)在發(fā)展過程中遭遇的問題不同E．同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速度12.準備狀態(tài)的三個維度是(ACE)。A．生理方面的發(fā)展狀態(tài)B.心理方面的發(fā)展狀態(tài)C．智力和技能方面的準備D.體力與運動方面的準備E非智力方面的準備13.根據(jù)現(xiàn)代信息加工論，記憶的階段分為(ABD)。14.新型的師生關系應該是(ACD)。C．師生關系是一種朋友式的友好幫助的關系D．在社會道德上，學生與教師是相互促進15.教育目的的功能有(ACE)。A．導向功能B.強制功能C．調(diào)控功能D.示16.義務教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)(AB)制定本法。A．憲法B.教育法C．未成年人保護法D.預防未成年人犯罪法E．兒童權利公約18.我國德育的主要途徑有(ABCDE)。A．班主任工作B.共青團活動C．課外活動20.張某作為一名受教育者，依法享有的權利有(ABCDE)。A．參加教育教學計劃安排的各種活動B．使用教育教學設施、設備、圖書資料C．按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金D．完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書E．對學校給予的處分不服的可以向有關部門提出申訴三、判斷簡析題1．制度化教育就是對非制度化教育的全盤否定。此觀點錯誤。非制度化教育是指那些沒有能夠形成相對獨立的教育形式的教育。這種教育是與生產(chǎn)或生活高度一體化的，沒有從日常的生產(chǎn)或生活中分離出來成為一種相對獨立的社會機構及其制度化行為。人類學校產(chǎn)生以前的教育就屬于這種非制度化的教育。制度化教育是從非制度化的教育中演化而來的，是指由專門的教育人員、機構及其運行制度所構成的教育形態(tài)。制度化教育是人類教育的高級形態(tài)。它的出現(xiàn)是人類教育文明的一大進步，也極大地推動了人類總體文化的進步。據(jù)此可以看出，制度化教育指出了非制度化教育的弊端，但又不是對非制度化教育的全盤否定。2.勞動技術教育就是組織學生參加生產(chǎn)勞動。此觀點錯誤。勞動技術教育是向?qū)W生傳授現(xiàn)代生產(chǎn)勞動知識和生產(chǎn)技能，培養(yǎng)學生正確的勞動觀點，養(yǎng)成良好勞動習慣的教育。勞動技術教育的主要任務包括：(2)使學生掌握現(xiàn)代生產(chǎn)基本原理與基本生產(chǎn)技術知識和某種職業(yè)技術知識；(3)通過勞動技術教育實踐，增強體質(zhì)，陶冶審美的情趣，促進學生身心的健康發(fā)展，并注意在勞動中培養(yǎng)學生觀察、思維、想象的能力和創(chuàng)造精神。從勞動技術教育的定義和內(nèi)容上可以看出，組織學生參加生產(chǎn)勞動只是勞動技術教育的途徑3.社會中心課程論重視兒童對系統(tǒng)知識的學習。此觀點錯誤。社會中心課程論即改造主義課程論，認為課程不應該幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。該理論不太關注學科的知識體系，而是認為課程應該圍繞當代重大的社會問題來組織，幫助學生在社會方面得到發(fā)展。主張學生盡可能多的參與到社會中去，課程應以廣泛的社會問題為中心。據(jù)此可以看出社會中心課程論并不重視兒童對系統(tǒng)知識的學習。4.德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。此觀點正確。德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。教育者一方面要調(diào)節(jié)學生品德發(fā)展的外部環(huán)境。另一方面要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)。5。行政處罰就是由行政機關對違法個人和組織實施處罰，它與行政制裁是一回事。此觀點錯誤。行政制裁是指由特定的國家行政機關或企業(yè)事業(yè)組織對違反有關行政法規(guī)的行為和責任人所采取的懲罰措施。行政制裁可分為以下兩種方式：(I)行政處分：是指國家機關、企業(yè)事業(yè)單位按照行政隸屬關系，給予犯有輕微違法違紀失職(2)行政處罰：是指由特定的行政機關或法定的授權組織對違反特定的行政管理法規(guī)、但尚未構成犯罪的個人和組織的懲罰措施，包括申誡罰、財產(chǎn)罰、行為罰、人身罰。據(jù)此可以看出，行政處罰與行政制裁并不是一回事，行政處罰只是行政制裁的一種方式。四、案例分析題1997車5月，某市某鎮(zhèn)一所中學在上第二節(jié)課時，初二(3)班任課教師李某因故來到教室上課．也未向?qū)W校領導請示派人代課，而是自己安排本班班長王某看管說：“哪個學生搗亂，用棍子敲！”上課約10分鐘，該班學生范某斜坐在座位上削鉛筆，王某誤以為他在吃東西，遂從講臺上將教師常用的教棍扔下打范某。范擋，棍頭正巧刺往后排坐著的8歲女同學陳某的左眼，造成左眼失明。經(jīng)市公安局法醫(yī)鑒定，其左眼珠已萎縮，需摘除并安裝假眼，屬重傷乙級，要花醫(yī)藥費數(shù)萬元。而陳某家庭經(jīng)濟困難，父母借錢帶著陳某四處求醫(yī)，累計費用達3.5萬多元。于1998年3月起訴到縣人民法院設在該鎮(zhèn)的法庭上，請求依法賠償。法庭受理此案后，依法進行了認真的審理。法庭認為，陳某在校期間受到傷害，請求賠償，有理有據(jù)，應予支持。該中學在上課期間由于教師擅離職守，造成學生傷害，學校應負主要責任：王某按照老師的安排，用教棍打人其正當防衛(wèi)未超過必要的限度，依法不承擔民事責任。法院依法判決學校賠償陳某各項費用44000元，王某賠償陳某各項用1100O元：在上述案例豐．法庭的判決正確嗎？為什么？該案例中，法院的判決是正確的。因為學校的職責和任務是由一個個管理人員和教師去履行和實現(xiàn)的，管理人員和教師在從事管理活動和教育教學活動中，他們所代表的不是自己而是學校，其行為是職務行為而非個人行為。對于職務行為給別人造成損害，民事賠償責任應該由行為人所在的教育機構來承擔。學校應當堅持防重于治的原則，平時做好教師和學生的安可根據(jù)實際情況向有過失的行為人行使追償權或求償權，要求教師李某承擔部分或全部賠償五、閱讀分析題2011年10月，西安市某實驗小學的老師稱學習、思想品德表現(xiàn)稍差的學生沒有紅領巾，為教育其上進，該校便為這部分學生發(fā)放了綠領巾。這引起了家長和部分孩子的不滿，認為這是一種歧視。但學校進一步解釋這一做法是為了“激勵上進，并非歧視”，他們也是借鑒外地學校的做法。然而，據(jù)了解，上海、北京、武漢一些地方確曾出現(xiàn)過“綠領巾”，作為少先隊員預備期的教育形式。但紅領巾有其特定含義，兩者本來不是同一事物，這些做法已問題：根據(jù)材料，請談談你怎樣理解“優(yōu)等生’‘‘差等生”，聯(lián)系實際，談談如何對“優(yōu)(1)“優(yōu)等生”就是指那些在德智體等方面都獲得很好的發(fā)展的學生，或者說在智力因素和非智力因素方面都發(fā)展比較全面的學生。加大學習量，提高教育要求，以使他們發(fā)展得更好；第三，對優(yōu)等生更應嚴格要求，切忌只抓學習不抓思想；第四，一分為二地看待優(yōu)等生，既要表揚也要批評他們的短處。(3)“差等生”可以采取如下教育策略：第一，平等、公正地對待他們，要求他們重建自尊心，克服自卑心理，使他們感到自己和所有的同學一樣都是集體中的一分子；第二，一分為二地看待他們，找好教育的切人點；第三，給差等生以高尚的教育和愛。如果能按以上的教育方法，相信優(yōu)等生會發(fā)展得更好，差等生會迎頭趕上，從德智體向優(yōu)等生靠攏。六、論述題（一）結合實際，論述影響師生關系的因素都有哪些。影響師生關系的因素有教師方面的、學生方面的和環(huán)境方面的：(1)教師方面教師偏愛優(yōu)生、忽視中間生、厭惡“差生”，會使學生與教師產(chǎn)生不同的距離。第二，教師的領導方式：教師領導方式有專制型、民主型、放任型三種。只有在民主型領導方式下，師生關系才能民主、平等、融洽。第三，教師的智慧：教師的智慧不僅表現(xiàn)在學識上，而且表現(xiàn)在教師的創(chuàng)造性上。學識淵博是學生親近教師的重要原因之一。氣質(zhì)優(yōu)雅、興趣廣泛的教師最受學生的歡迎。(2)學生方面學生受師生關系影響的主要因素是學生對教師的認識和看法。(3)環(huán)境方面師與教師的關系、教師與家長的關系，都必然影響師生關系。課堂的組織環(huán)境主要包括：教室的布置