1、北師大版九年級物理全一冊教案（完整版）教學設計含教學反思 第十章 機械能、內能及其轉化第一節(jié) 機械能第1課時 動能和勢能一、知識與技能知道動能和勢能的概念及其影響因素。二、過程與方法通過觀察認識動能和勢能的存在。通過歸納概括得到動能和勢能的概念。在探究實驗中討論總結影響動能和勢能的因素，鞏固控制變量法、轉換法和類比法的應用。三、情感、態(tài)度與價值觀通過探究實驗和合作學習，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、敢于探索創(chuàng)新的科學精神及交流合作的團隊意識。通過實例說明物體的動能和勢能。動能和重力勢能概念的理解直接影響學生對機械能概念的理解，也是學習內能的基礎，它是學生將能量概念具體化認識的基礎，因此動能和勢能概念

2、的學習是本節(jié)的重點。對于這兩個重要概念的落實可讓學生自己用身邊的器材，采用探究的方法了解動能大小跟速度、質量的關系，勢能的大小與哪些因素有關，動能和勢能的相互轉化。研究過程注重研究方法的引導，通過探究活動進一步體會控制變量的科學方法，培養(yǎng)觀察、分析和推理能力等。引導學生探究影響動能和勢能大小的因素。銅柱，鋁柱，斜面，塑料盒，鋼球道具、杯子、沙子、彈弓、橡皮筋、直尺等。教師利用教具讓從斜面滾下的小球鉆入水平面上的紙盒，紙盒被推得越遠，小球對紙盒做功越多，表明小球的動能越大，學生思考、討論，發(fā)表各自的看法。探究物體動能的大小與哪些因素有關？知識點1 認識動能1什么樣的物體具有動能？讓學生舉例展示具

3、有能量的物體的例子，屏幕上顯示有關動能的圖片，如急流的河水能把石頭沖走，流水能做功；空氣流動形成的風能做功。這些物體能做功，它們都具有能。它們的能量是由于物體運動才具有的。物理學中把物體由于運動而具有的能叫動能。一切運動的物體都具有動能。2探究動能的大小的影響因素。請同學們想辦法使桌面上的銅塊具有動能。學生實際操作，讓學生改變金屬塊動能的大小，并由此猜想動能大小的影響因素。引導學生通過實驗進行探究，提醒學生注意控制變量法和轉換法在實驗中的應用。重點提醒學生怎樣改變金屬塊的速度？怎樣改變金屬塊的質量？怎樣顯示金屬塊動能的大??？物體能夠做的功越多，表示這個物體具有的能量越大。那么動能的大小決定于哪

4、些因素呢？現(xiàn)在我們通過實驗來研究。學生實驗并記錄數(shù)據(jù)進行分析。這是個木板，我們把圓柱體放到斜面上令其滾下，到達平面上擊打一個盒子，推動盒子做功，根據(jù)木塊被推動的距離遠近來判斷圓柱體具有的動能的大小。（學生分組實驗）轉換法、類比法（斜面小車實驗）第一次，我們使同一鋁球從斜面的不同高度由靜止開始滾下。注意木塊被推的距離。第二次，我們換一個體積相同的銅塊，從同一位置由靜止開始滾下，到達平面上時和剛才的鋁球具有同樣的速度，再觀察木塊被推動的距離。很顯然，第二次木塊被推的距離比第一次遠得多。說明銅球做的功多，也就是銅球具有的動能大。提問，這個實驗說明了什么？（學生回答）這個實驗說明了物體的動能大小跟它的

5、質量和速度有關，速度相同時，質量越大，動能越大。同一個物體，速度越大，動能越大。出示公路上對不同車型的限速情況，探討為什么限速？又為什么不同車型限速不同？由交通安全過渡到人身安全（運動的物體具有動能，可能造成傷害。那靜止的物體是否都安全呢？）。知識點2 認識勢能1重力勢能教師將“鋼球”道具舉到一位學生的頭頂，學生表示擔心，引出重力勢能的概念。被舉高的物體具有的能叫重力勢能。教師先用空心塑料球“偽裝”的鋼球從高處下落“檢驗”學生雙手的反應速度，學生不敢伸手體驗，引出“重力勢能”的概念，再讓鋼球離手不足1厘米下落，學生欣然接受考驗，最后揭開“鋼球”的偽裝，因為其質量很小，并不會砸傷手掌；讓學生結合

6、剛才的體驗猜想重力勢能的影響因素。學生舉出重力勢能存在的實例。教師在屏幕上出示隕石坑的圖片，和學生探討后，用金屬塊砸向沙子，模擬隕石坑的形成過程，并得出重力勢能的影響因素。教師引導學生探討工地上的工人戴安全帽的原因（為了防止高空墜物由于重力勢能而讓人受傷）。2彈性勢能教師從口袋里掏出玩具彈弓，指出玩類似的玩具時，可能會一不小心飛來橫禍，讓人受傷。教師向無人處射出子彈，板書“彈性勢能”。再讓學生將子彈射得更遠，談感受，得出彈性勢能的影響因素。教師讓學生拉伸橡皮筋，體驗彈性勢能；然后讓學生用彎曲的尺子使橡皮移動一段距離。教師引導學生由這兩個體驗歸納出影響彈性勢能大小的因素。教師指名學生分析“彎弓射

7、箭”的物理原理。定義動能影響因素能量機械能（單位：焦J） 定義重力勢能勢能 影響因素定義彈性勢能 影響因素完成本課時對應課后練習。本節(jié)嘗試采用了小組合作的方式進行學習，學生的活動多，學習的主動性高。教師將課堂的時間盡最大可能還給了學生，強調了學生的學習體驗和學習過程。積極、主動的學習情感有助于學生的學習。在各環(huán)節(jié)的教學中，力圖通過一系列的問題，啟發(fā)學生思考、討論、交流，促使學生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去總結，主動地去建構知識。在教學中有意識地滲透研究問題的方法，如控制變量法、轉換法等。在每個概念建立起來以后，都再次組織了引導學生舉例、討論的活動，進一步聯(lián)系實際生活，使知識得以內化。并通過聯(lián)系實際向學生

8、展示了物理知識廣泛的應用價值，使學生感受到物理知識處處有用，從而激發(fā)學生學好物理的積極性。為了突出能量轉化的思想，使學生加深對動能和勢能之間相互轉化的理解，教師在教學的最后組織學生結合教材“你知道嗎？”欄目的內容，交流對風能水能的認識，既開闊了學生的知識面，又豐富了學生的感性認識，也體現(xiàn)了從生活走向了物理，從物理走向社會的教育理念。 第十章 機械能、內能及其轉化第一節(jié) 機械能第2課時 動能和勢能的轉化一、知識與技能（1）知道動能和勢能間相互轉化的規(guī)律。（2）知道什么是機械能及機械能的單位。二、過程與方法 （1）通過對機械能的學習，體會自然界存在不同形式的能量，各種不同形式的能量可以相互轉化。（

9、2）學習從物理現(xiàn)象中總結歸納科學規(guī)律的方法。三、情感、態(tài)度與價值觀通過探究實驗和合作學習，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、敢于探索創(chuàng)新的科學精神及交流合作的團隊意識。1. 理解動能、重力勢能的概念。 2. 學習運用控制變量的方法研究問題。動能和勢能間相互轉化規(guī)律。對于機械能間的相互轉化，可以通過讓學生利用動能和勢能相互轉化的原理自制一個小裝置或小玩具這樣的活動進一步加深對動能、勢能的理解，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。銅柱，鋁柱，斜面，塑料盒，鋼球道具、杯子、沙子、彈弓、橡皮筋、直尺等。（1）讓學生分析在桌面上滾動的鋼球具有什么能?通過分析得知滾動的鋼球既有動能，又有勢能。（2）做單擺和滾擺實驗，

10、學生確定滾擺(或單擺)在運動過程中何處動能最大，何處勢能最大分析動能和勢能是如何轉化的。并讓學生列舉其它動、勢能轉化的例子。（3）提出問題：動能和勢能間相互轉化有什么規(guī)律？（4）通過課本圖105單擺和滾擺實驗進行探究，讓滾擺第一次由最高點滾下，上升后還能大體回到原來的出發(fā)點。再繼續(xù)觀察，滾擺每次上升的高度逐漸減小。讓學生嘗試分析其中的原因。 知識點1 機械能及其轉化情境：圖片展示（水平地面上行駛的汽車、高山上靜止的人、高空飛行的鳥）問題1：它們具有哪些能？你的判斷依據(jù)是什么？得出：動能與勢能統(tǒng)稱機械能。問題2： 動能與勢能之間能夠相互轉化嗎？如能相互轉化，請你舉出你見過的動能與勢能相互轉化的例

11、子？在相互轉化的過程中遵從什么規(guī)律？演示：演示單擺實驗（配合播放單擺的頻閃捕捉慢鏡頭的視頻或者圖片） 實驗前提醒學生觀察時思考：單擺在最高處釋放前具有什么能？當單擺左右擺動時，它的運動速度和質量，高度如何變化？動能如何變化？它的重力勢能如何變化？是什么能向什么能轉化？學生觀察思考同時完成下表。擺球的位置A點A BB點B CC點速度0逐漸增大最大逐漸減小0動能0逐漸增大最大逐漸減小0高度最大逐漸減小最小逐漸增大最大重力勢能最大逐漸減小最小逐漸增大最大學生討論交流，得出規(guī)律：單擺在擺動的過程中，動能增大時勢能是減小的，勢能增大時動能是減小的。得出：單擺在擺動過程中的動能和勢能發(fā)生了相互轉化。歸納得

12、出：單擺最終會停下來，說明機械能總量減少了，因為單擺要克服摩擦做功，機械能變成內能了。教師總結：大量實驗表明，物體的動能和勢能之間是可以相互轉化的。在只有動能和勢能相互轉化的過程中，機械能的總量保持不變，即機械能是守恒的。問題：舉一個物體的動能和勢能相互轉化的例子，并說明能的轉化過程。學生觀看影像資料：水能和風能的利用。布置實踐活動：課下通過收集有關水能和風能的資料，下節(jié)課時進行交流匯報。機 械 能一個物體能夠對外做功，我們就說它具有能量。物體能夠做的功越多，表示這個物體的能量越大。 能量的單位：焦（J ）動能和勢能的和稱為機械能。 完成本課時對應課后練習.本節(jié)嘗試采用了小組合作的方式進行學習

13、，學生的活動多，學習的主動性高。教師將課堂的時間盡最大可能還給了學生，強調了學生的學習體驗和學習過程。積極、主動的學習情感有助于學生的學習。在各環(huán)節(jié)的教學中，力圖通過一系列的問題，啟發(fā)學生思考、討論、交流，促使學生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去總結，主動地去建構知識。在教學中有意識地滲透研究問題的方法，如控制變量法、轉換法等。在每個概念建立起來以后，都再次組織了引導學生舉例、討論的活動，進一步聯(lián)系實際生活，使知識得以內化。并通過聯(lián)系實際向學生展示了物理知識廣泛的應用價值，使學生感受到物理知識處處有用，從而激發(fā)學生學好物理的積極性。為了突出能量轉化的思想，使學生加深對動能和勢能之間相互轉化的理解，教師在教學

14、的最后組織學生結合教材“你知道嗎？”欄目的內容，交流對風能水能的認識，既開闊了學生的知識面，又豐富了學生的感性認識，也體現(xiàn)了從生活走向了物理，從物理走向社會的教育理念。 第十章 機械能、內能及其轉化第二節(jié) 內能第1課時 物質結構的基本圖像一、知識與技能1.物質結構的基本圖像，即分子動理論的基本內容2.固體、液體、氣體的宏觀特征二、過程與方法1.通過探究，使學生體驗探究的過程，激發(fā)學生主動學習的興趣。2.通過演示實驗培養(yǎng)學生的觀察能力，并使學生通過實驗理解做功與內能變化的關系。三、情感態(tài)度與價值觀鼓勵學生自己查找資料，培養(yǎng)學生自學的能力。 分子動理論相關實驗現(xiàn)象的觀察。對分子動理論內容和物質三態(tài)

15、的特征的理解。多媒體（課件）、鐵絲、墨水，三只燒杯分別倒入冷水、溫水和熱水。 從古至今，人類始終沒有停止對物質結構的探索，我們知道物質都是由大量分子或原子組成的，這節(jié)課的任務就是通過一些宏觀實驗現(xiàn)象來了解分子。知識點1.物質結構的基本圖像問題引導：閱讀下面資料，思考這些數(shù)據(jù)說明了什么？展示資料：通常情況下，1cm3的空氣里大約有2.71019 個分子。如果人數(shù)數(shù)的速度能達到每秒100億個，要把這么多分子一個個數(shù)完，得花80多年。將1cm3水中的分子一個挨一個的排起來，能排8.71109 km，而太陽與地球相距1.5 108km，這些分子可以在太陽和地球之間排58排。來引導學生認識分子特點：體積

16、十分小、質量非常小。一般分子直徑大約為10-10m。問題：分子處于什么樣的狀態(tài)？如何得知分子所處的狀態(tài)？引導學生認識：由宏觀實驗現(xiàn)象推知分子運動狀態(tài)的研究方法。教師演示空氣和二氧化氮的擴散實驗。簡單介紹實驗裝置；抽走中間的玻璃片。引導學生觀察現(xiàn)象：抽去中間玻璃片后，上下兩個瓶子的顏色逐漸變得均勻。學生分析得出結論：二氧化氮氣體分子和空氣中分子在運動。教師演示濃硫酸銅和水之間的擴散實驗（教師可以提前準備，將裝有濃硫酸銅和水的燒杯放在教室里，讓學生觀察濃硫酸銅和水之間的擴散）學生分析得出結論：硫酸銅溶液分子和水分子在運動。播放鉛板與金板之間擴散的課件（或者錄像資料）。引出：兩種不同物質接觸時可以自

17、發(fā)地彼此進入對方的現(xiàn)象叫作擴散現(xiàn)象，擴散現(xiàn)象證明一切物質的分子都在永不停息地運動。學生舉例：每位同學列舉2個生活中擴散現(xiàn)象的例子，相互交流。 演示：紅墨水在熱水和冷水中的擴散實驗。引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，得出結論：分子運動的劇烈程度與溫度有關，溫度越高，分子運動越劇烈。引出：分子運動的劇烈程度與溫度有關。過渡：既然粉筆是由分子組成的，而且分子在不停息的運動，那么為什么粉筆沒有變成一個一個的分子，而具有一定的體積和形狀呢？引導學生觀察下面的實驗現(xiàn)象，思考實驗現(xiàn)象與上述問題之間有什么聯(lián)系。演示：把兩根鉛柱的端面削平，將削平的端面相對，用力擠壓。這時兩根鉛柱“連接”在一起，在鉛柱下面懸掛重物，它

18、們不會分開。引出：分子之間存在著相互作用的引力。教師設問：分子之間存在著引力為什么沒有將分子吸引到一塊呢？學生猜想：分子之間是否還存在著相互作用的斥力？引導分析：物體能夠壓縮，但壓縮時要用力，而且壓縮得越狠，用的力越大，說明組成物質的分子之間不可能靠得很近，進一步推知，分子之間還存在著相互作用的斥力。教師提問：分子之間既存在著相互作用的引力，又存在著相互作用的斥力，引力和斥力是同時存在的嗎？什么時候表現(xiàn)出引力？什么時候表現(xiàn)出斥力？學生閱讀教材第10頁的相關內容。教師補充：分子之間相互作用力的模型。強調：分子之間的引力和斥力總是同時存在的。當分子之間的距離足夠小時，分子之間的斥力作用比較顯著（引

19、力仍然存在）；當距離進一步增大時，分子之間的引力比較顯著（斥力仍然存在）；當分子之間的距離大到分子直徑的10倍以上時，分子之間的作用力非常小，可以忽略不計。知識點2.固體、液體和氣體的特征教師設問：為什么固體既有一定的體積又有一定的形狀？液體有一定的體積但沒有一定的形狀？氣體既沒有一定的體積又沒有一定的形狀？學生思考并交流。教師講解：固體分子彼此靠得很近，分子之間的作用力很大，分子有規(guī)律地緊挨在一起，所以宏觀上固體既有一定的體積又有一定的形狀；液體分子之間的距離較大，分子之間的作用力較小，分子只能在一定限度內運動；所以液體有一定的體積但沒有一定的形狀；氣體既沒有一定的體積又沒有一定的形狀，是因

20、為分子離得很遠，每個分子能自由地沿各個方向運動，我們通常稱氣體的分子為自由分子。我們可以把固體、液體、氣體分別比喻成正在做廣播操的整齊的隊伍、在舞池中跳舞的隊伍、在大操場中自由活動的隊伍；由于分子的運動快慢與溫度有關，因此溫度升高時，分子運動變得激烈，分子之間的距離變大，這也就是物體的體積一般都會有“熱脹冷縮”性質的道理。完成本課時對應課后練習。本節(jié)課的教學內容比較抽象，對學生分析、歸納、概括能力的要求也較高，因此，在教學設計中充分利用了現(xiàn)象教學的作用，設計了一系列小實驗，引導學生觀察實驗，以增加學生的感性認識，幫助學生在頭腦中建立必要的物理圖景。以此為基礎，通過分析、比較、概括，得出相應的結

21、論。從中也使學生初步認識了通過大量宏觀現(xiàn)象的分析、推理來對微觀世界進行判斷的方法。并通過回憶已學過的各種能量知識，使學生初步建立能量與運動形式的對應關系。 第十章 機械能、內能及其轉化第二節(jié) 內能第2課時 內能一、知識與技能1.了解內能的概念，能簡單描述溫度和內能的關系。2.通過探究活動，認識改變物體內能的途徑。3.知道熱傳遞過程中，物體吸收（放出）熱量，溫度升高（降低），內能改變。4.了解熱量的概念，熱量的單位是焦耳。二、過程與方法1.通過探究找到改變物體內能的途徑。2.通過演示實驗說明做功可以使物體內能增加和減少三、情感態(tài)度與價值觀1.通過探究，使學生體驗探究的過程，激發(fā)學生主動學習的興趣

22、。2.通過演示實驗培養(yǎng)學生的觀察能力，并使學生通過實驗理解做功與內能變化的關系。3.鼓勵學生自己查找資料，培養(yǎng)學生自學的能力。 內能、熱量概念的建立，改變物體內能的途徑。1.內能、熱量概念的建立。2.做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的。多媒體（課件）、鐵絲、墨水，三只燒杯分別倒入冷水、溫水和熱水。 【復習提問】1.分子動理論的內容是什么？2.物體怎樣才具有動能和重力勢能？【引入】裝著開水的暖瓶有時會把瓶蓋彈起來，推動瓶蓋的能量是什么？分析：暖瓶沒有運動，所以不是機械能，暖瓶也沒有接電源，也不是電能。那么，這一能量來自哪里呢？知識點1.物體的內能教師講述運動的足球具有動能,讓同學聯(lián)想運動的分子

23、是否也具有動能。同樣通過彈簧形變時具有勢能，讓學生聯(lián)想相互吸引或推斥的分子是否也具有勢能。1.內能的概念物體內部所有分子做無規(guī)則運動的動能和分子勢能的總和叫物體的內能。2.內能大小與溫度有關。（1）演示實驗：分別滴入紅墨水觀察現(xiàn)象。（2）實驗表明什么（教師做適當啟發(fā)）。3一切物體都具有內能（任何情況下都具有）。4內能與機械能的區(qū)別（教師作啟發(fā)誘導）師生總結:內能是物體內部分子運動所具有的能量，而機械能是與物體的機械運動有關，是整個物體的情況。知識點2.改變物體內能的兩種途徑物體的內能跟物體的溫度有關，溫度越高，物體的內能越大。也就是說當物體的溫度發(fā)生了變化時，它的內能就發(fā)生了變化。如何改變物體

24、的溫度，同學們能夠從生活實際上舉出許多的事例。1做功【演示】壓縮空氣引火實驗。 分析現(xiàn)象：組織學生議論實驗現(xiàn)象說明了什么，從而得出壓縮空氣做功，使空氣內能增大，溫度升高引起棉花燃燒。生活事例：例如，在給自行車輪胎打氣時，打氣筒也會變熱，這也是由于壓縮空氣的緣故。用其他的方法對物體做功，也能使物體內能增加，摩擦生熱就是一個例子。讓學生解釋課本圖10-23的事例，并列舉其他事例。2熱傳遞通常物體溫度的升降，反映出內能的改變。那么一個物體溫度的升高除了摩擦生熱外還有其他方法嗎？觀察課本P9圖1020、1021、1022，并引導學生概括熱傳遞共同特點。熱傳遞：物體間存在溫度差發(fā)生熱傳遞的條件，直到物體

25、的溫度相同為止。高溫物體溫度降低，低溫物體溫度升高。歸納：熱傳遞現(xiàn)象實質是：內能從高溫的物體傳到了低溫的物體或從同一物體的高溫部分傳向低溫的部分。（即是內能的轉移）知識點3.熱量1熱量：熱傳遞過程中，傳遞內能的多少叫做熱量。由于熱傳遞過程中，內能總是從高溫物體傳向低溫物體，所以高溫物體的內能減少，叫做放出了熱量；低溫物體的內能增加，叫做吸收了熱量。在熱傳遞過程中，總是存在著放熱物體和吸熱物體，物體放出或吸收的熱量越多，它的內能的改變越大。熱量的單位：焦（J）2通過做功改變物體內能時，可以用功來量度內能的改變；用熱傳遞改變物體內能時，可用物體放出熱量和吸收熱量的多少來量度。熱量和功都可以用來量度

26、物體內能的改變，所用的單位也應該相同，都是焦耳。1.改變物體內能的方式有做功和熱傳遞 。2.物體內部的分子動能和分子勢能的總和叫做物體的內能.物體溫度升高總和必定增加,因而這個物體的內能增大。3.用打氣筒打氣時,過一會筒壁會熱起來,這是為什么?4.北方冬天的室外，氣溫很低，手凍得難受，這時人們習慣向手上呵氣，這樣能使手感到暖和些。而當我們從鍋里拿剛出籠的滿頭，手燙得很難受時，又習慣向手上呵氣。為什么呵氣時感到暖和，而吹氣又會解除燙感呢？一、亮點：在引入物體內能的時候，我是采用宏觀物體的機械運動中具有的機械能為背景，提出：“那么微粒的運動也具有能量嗎?”從而引出物體的分子的運動而具有的能量稱之為

27、內能。但是，內能與機械能是不同的，內能是分子在物體內部自身不停的“分子運動”而不是隨物體整體一起運動所具有的能。二、不足：內能和溫度的之間的辨證關系，學生理解起來存在相當大的難度，有些云里霧里的感覺。三、再教設計：宏觀表現(xiàn)推渡物體內部的微觀表現(xiàn)。微粒的動能與溫度的關系學生能很快的直觀的理解，因為溫度越高，微粒的熱運動就越激烈，感覺就是微粒的運動就越快，那么自然就是動能在增加。第十三章 內能比熱容第1課時 比熱容一、知識與技能1.了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性.2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象.二、過程與方法1.通過探究，比較不同物質的吸熱能力.2.通過上網查閱氣候與熱污染的相關

28、資料，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應”.三、情感態(tài)度與價值觀利用探究性學習活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力.比熱容概念的理解.應用水的比熱容大的知識來解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題.鐵架臺、電爐子（或酒精燈）、石棉網、火柴、干沙子、水、煤油、天平、溫度計、手表、大燒杯、大試管、玻璃棒等.教師利用多媒體播放一段中央電視臺一天的天氣預報的錄相片段，播放前提醒學生特別注意觀察我國各省內城市最高氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律.學生思考、討論，發(fā)表各自的看法.師 請同學們思考，“為什么內陸的晝夜溫差比沿海地區(qū)大呢”？大家通過這節(jié)課的學習后，你

29、就會明白.好，下面我們開始探究吧. 知識點1 認識比熱容1.探究水吸收的熱量跟哪些因素有關教師提出問題：咱們同學當中有誰幫助媽媽燒過水？燒水時，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關？有怎樣的關系？請用你的生活經驗來支持你的觀點.（這種設置問題的方法，比直接提問水吸收的熱量與水的質量和升高的溫度是什么關系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維.）學生回憶并思考，發(fā)表各自建議：水多些時，加熱時間要長些;水少些時，加熱時間要短些.加熱時間長時，溫度升高多些;加熱時間短時，溫度升高低些教師引導學生互相交流、討論，對回答不完善的地方可補充完善、分析歸納、得出結論.板書：（1）水吸收的熱量與水的質量有關，水的

30、質量越大吸收熱量越多.（2）水吸收的熱量與水溫升高多少有關，水溫升高越多吸收熱量越多.2.探究物體吸收的熱量與物質種類有關比熱容師是不是只要物體的質量相等、升高的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？或者說物體吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關？學生猜想：物體吸收熱量的多少還可能與物質的種類有關.教師引導學生制定計劃與設計實驗：（1）引導學生選擇器材：教師為同學們提供了水、食用油或沙子三種物質，同學們可任意選擇.（2）引導學生擬定方案：怎樣確定水和食用油（或沙子）吸收的熱量是否相同？學生經過討論認為：通過加熱時間的長短來確定.教師強調：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定.（運用“轉換法”把比較吸熱多少轉換為

31、比較加熱時間長短，更易于操作）（3）讓學生合作交流、設計方案.教師加入學生的小組討論之中，了解學生的思路，適時點撥.各小組學生派代表表述自己的設計思路.教師收集、整理，點評引導，擇優(yōu)確定比較合理的設計方案，讓學生實驗.方案一：用相同質量的兩種物質（如沙和水），讓它們升高相同的溫度，比較加熱時間.（實驗裝置如圖所示，注意使兩個裝置的熱源相同且較穩(wěn)定.）設計記錄數(shù)據(jù)的表格.方案二：用相同質量的兩種物質，給它們加熱相同時間，比較溫度升高的多少（實驗裝置上圖同樣適用）.設計記錄數(shù)據(jù)的表格.在學生的交流過程中，教師適時提出學生設計、交流時容易忽略的問題，如：a.你們怎樣獲得質量相同的水和食用油（或沙子）

32、？b.你們怎樣使食用油（或沙子）內、外溫度達到一致？c.你們采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改進更好？（4）學生根據(jù)交流情況，適當修正自己的方案.教師提醒實驗時要注意的問題：為節(jié)省實驗時間，每小組所采用的兩種不同物質的質量要適當?shù)纳僖恍?，若是選用熱水做熱源的小組可用暖瓶里初溫較高的熱水；如果兩種物質的初溫不相等，可通過加熱的方式調整一下.（5）學生選取自己方案中所需的實驗器材，進行實驗，收集數(shù)據(jù).以小組為單位進行實驗，教師巡回指導，針對學生實驗中出現(xiàn)的困難及時給予幫助、存在的問題及時進行糾正.（6）分析與論證:各小組根據(jù)實驗收集的數(shù)據(jù)分析歸納，進行交流,得出結論.根據(jù)實驗數(shù)據(jù)學生不難得出物體吸收熱量的

33、多少與物質種類有關的結論.師為了表示不同的物質，質量相同時，升高相同的溫度，吸收熱量的多少，物理學中引進物理量比熱容.注意：要在相同條件下比較，即必須讓質量相同，溫度升高度數(shù)也相同，故質量都取單位質量（1kg），溫度都取升高1，比較起來最為方便.（讓學生類比密度的定義方法，用比值定義法給比熱容下定義）板書：(1)一定質量的某種物質，在溫度升高（或降低）時吸收（或放出）的熱量與它的質量和升高（或降低）的溫度乘積之比，叫做這種物質的比熱容.用符號c表示.(2)單位:焦每千克攝氏度，符號J/(kg).3.比熱容是物質的屬性教師:請同學們閱讀教材P12頁小資料并思考，可以發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？學生:分析、討

34、論回答：不同物質的比熱容不同；水與冰的比熱容不同；水的比熱容最大；泥土比水的比熱容要小板書：比熱容是反映物質自身性質的物理量（即是物質的屬性），物質種類不同，比熱容一般不同.教師引導學生回憶：我們已經知道哪些物理量可以反映物質的自身性質，它們有什么特點？生：密度，密度不隨物質的質量、體積的多少而改變，也不隨位置變化而改變.師 :既然比熱容是物質的屬性，那么，它同樣也具有與密度相似的性質.比熱容是物質本身的一種屬性，與物質的質量、體積多少無關（特別提醒，它還與溫度變化無關）.那么請大家思考：把一盆水倒掉三分之一，比熱容有無變化？把這盆水由20加熱到100，比熱容有無變化？生：（齊聲回答）不變.知

35、識點2 水的比熱容教師引導學生思考由之前探究煤油（或沙子）和水的吸熱能力的實驗中，可以得出什么結論？生1：由表一數(shù)據(jù)可知水的吸熱能力（或比熱容）比煤油（或沙子）強，要讓它們升高相同的溫度，則需對水加熱久一些.生2：由表二數(shù)據(jù)可知加熱相同時間時，水的溫度變化慢些，煤油（或沙子）溫度上升得快些.師: 同學們回答得很好，下面請同學們閱讀教材P12頁的小資料和P13頁的想想議議，說說在生活、生產中如何應用水的比熱容.生:思考、分析、發(fā)表看法：因為水的比熱容與其他的液體相比要大得多，這樣水在降低相同溫度時，放出的熱量多些.生活中汽車用水作為冷卻劑.春天，農民伯伯育秧苗，每到傍晚往田間灌水，防止秧苗在夜間

36、被凍壞；而白天放出秧田里的水，便于曬田，促進秧苗生長.師:真棒！大家分析得很對，請大家課后閱讀教材P12P13頁的最下面兩段文字，思考為什么內陸地區(qū)的溫差比沿海地區(qū)的大.完成本課時對應課后練習.1.本節(jié)課的教學設計方法讓學生體會到“從生活走向物理，從物理走向社會”.在設計此課時，從市民極為關心的天氣預報入手，引入新課；緊接著讓學生聯(lián)系他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量多少的兩個因素；最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發(fā)了學生學習物理的興趣.2.縱觀本節(jié)課的設計，不難發(fā)現(xiàn)每個環(huán)節(jié)都是從提出問題入手展開教學的，這一個個精

37、心設計的問題，組成一個步步攀升的臺階，引領學生走向科學知識的殿堂.3.在不違背新課程標準的前提下，在本節(jié)課教學過程中，對教材進行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究方案的設計等等.這些設計更有利于培養(yǎng)學生的興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力.4.為幫助學生理解比熱容的概念，努力使本節(jié)的教學活動源于生活，服務于生活，幫助學生構建“物理在身邊”的理念，從而順利突破教學難點.在推導熱量計算公式時，引導學生由淺入深，由具體數(shù)據(jù)到歸納計算公式，這樣學生容易理解和記住.第十章 機械能、內能及其轉化第三節(jié) 探究物質的比熱容第2課時 有關比熱容的計算一、知識與技能1.嘗試用比熱容解釋簡單的熱現(xiàn)象。2.能

38、根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算。3.了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。二、過程與方法1.通過探究，比較不同物質的吸熱能力的不同。2.通過“想想議議”用算術法計算出物體溫度升高時吸收的熱量。三、情感態(tài)度與價值觀通過對比熱容的理解培養(yǎng)學生探索科學的刻苦精神。比熱容的概念和熱量的有關計算。理解比熱容的概念并利用它解釋有關現(xiàn)象。沙石的比熱容比水的比熱容小得多，同樣質量的水和沙石吸收相同的熱量，哪種物質溫度升高得多一些？相反，如果它們放出相同的熱量，哪種物質溫度下降得多？1.熱量公式推導(1)學生思考：已知水的比熱容是4.2103 J/(kg)，2 kg的水從10 加熱到90 ，怎樣計算水吸收

39、的熱量？教師點撥：問題1：1 kg的水溫度升高1 吸收的熱量是多少？(Q14.2103 J)問題2：2 kg的水溫度升高1 吸收的熱量是多少？(Q224.2103 J)問題3：2 kg的水溫度升高80 吸收的熱量是多少？(Q38024.2103 J)問題4：物質吸收熱量的多少與其質量、溫度的變化量、比熱容成什么關系？Q與c、m、t三者都成正比例關系。(Q是放出或吸收的熱量，m是該物質的質量，c是該物質的比熱容，t是物質溫度的變化)(2)引導學生得出熱量的計算公式:Q吸cmtcm(tt0)。思考：怎樣計算放熱物體釋放的熱量呢？引導學生得出放熱公式Q放cm(t0t)。2.應用Qcmt進行計算例題：

40、有一高溫物體被投入到質量為10 kg，溫度為20 的水中，如果傳入水的熱量是5.46106 J，則水的溫度會升高到多少度？解：按Q吸cm(tt0)計算得出t150 ，水溫上升到150 ，考慮到常溫常壓下，水的沸點是100 ，所以水溫實際升高到100 。1.比熱容的概念、單位及物理意義。2.Q吸cm(tt0)和Q放cm(t0t)。本節(jié)教學中引導學生經歷完整的實驗探究過程，對實驗的裝置進行改進后，效果很好。熱量公式的引入采用四個問題降低了一定的難度，通過教學使學生對水的比熱容較大有一定的認識，并且將其應用于解釋實際問題，真正地實現(xiàn)“從物理走向生活”的理念。第十章 機械能、內能及其轉化第四節(jié) 熱機一

41、、知識目標1通過演示實驗使學生了解可以利用內能來做功。2通過教師引導學生觀看模型，教師并演示汽油機工作中一個周期的四個沖程，讓學生了解四沖程汽油機的基本結構和工作原理。3通過討論和講解了解燃料的熱值和熱機的效率。4通過能量的轉化和轉移認識效率。二、能力目標1通過演示實驗提高學生觀察和分析問題的能力。2利用演示實驗、講解和討論，引導學生理論聯(lián)系實際、利用物理知識分析實際問題的能力。3培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。三、情感體驗目標1通過演示實驗，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。2對學生進行愛祖國愛科學的教育。提高學生重視效益、效率的意識和科技意識，激勵學生為科技的發(fā)展而努力

42、學習，教育學生重視環(huán)境保護。1.通過演示實驗使學生了解可以利用內能來做功。2. 知道四沖程汽油機的基本結構和工作原理。3.通過討論了解燃料的熱值和熱機效率。1.組織、指導學生通過演示實驗得出可以利用內能來做功。2.利用實驗演示讓學生知道四沖程汽油機的工作原理。試管、水、酒精燈、鐵架臺、汽油機模型、火柴、金屬網等。（一）導入新課請大家拿出小汽車模型（各人自帶），今天這節(jié)課，我們主要研究小汽車等機器的“心臟”熱機。1整體感知 內燃機是內能轉化為機械能的機器，內燃機的一個工作循環(huán)由吸氣、壓縮、做功、排氣四個沖程組成。內燃機在一個工作循環(huán)中，活塞往復運動兩次，曲柄轉動兩周，燃氣對外做功一次，完成一個沖

43、程所用時間是整個周期的四分之一。內燃機的能量來源于燃油燃燒時的化學能。而1 kg的某種燃料在完全燃燒時放出的熱量叫做熱值。也就是說，它是燃料本身的一種特性，只與燃料的種類有關，與燃料的形態(tài)、質量、體積、是否燃燒均無關系。有效利用燃料是節(jié)能的重要措施，有效利用燃料的途徑：一是要讓燃料盡可能充分燃燒；二是要減小熱量的損失。2教學互動互動1：實驗（教科書中圖10-21），引出內能可做功。 明確 教師引導學生分析：酒精燃燒放出熱量（化學能轉化為內能），通過熱傳遞將一部分內能轉移給了水，水的內能增加使其溫度逐漸升高直至沸騰，產生大量水蒸氣，水蒸氣越來越多，對軟木塞的壓力越來越大，最后將軟木塞推出試管口，

44、這就是水蒸氣膨脹對軟木塞做功。由這個實驗我們知道，利用內能可以做功，熱機就是把內能轉化為機械能的裝置?；?：內燃機的基本結構和工作過程。 明確 內燃機的主要特點：燃料直接在汽缸內燃燒。教師引導學生觀看模型，教師并演示汽油機工作中一個周期的四個沖程，引導學生得出：內燃機的一個工作循環(huán)是由吸氣、壓縮、做功、排氣四個沖程組成。在一個工作循環(huán)中，活塞往復運動兩次，曲柄轉動兩周，燃氣對外做功一次。在壓縮沖程中，機械能轉化為內能，在做功沖程中，內能轉化為機械能。互動3：燃料的熱值。 明確 教師提出問題：燃料的種類很多，固體燃料有木柴、煤等，液體燃料有汽油、柴油等，氣體燃料有煤氣、天然氣等。根據(jù)你的經驗，

45、相同質量的不同燃料燃燒時放出的熱量是不是相同？學生討論后得出：不同。教師進一步引導后得出：燃料燃燒的本質是發(fā)生了化學變化，在燃燒的過程中燃料的化學能轉化為內能。相同質量的不同燃料燃燒時放出熱量是不同的。物理學中，把1 kg的某種燃料完全燃燒時放出的熱量，叫做這種燃料的熱值。引導學生瀏覽書上的一些燃料的熱值，使他們知道熱值是燃料本身的一種特性，只與燃料的種類有關?；?：有效利用燃料。 明確 從家用煤爐怎樣節(jié)能談起，引導學生結合實際來討論，然后得出結論：一是要讓燃料盡可能燃燒充分；二是要減小熱量的散失?；?：學生討論怎樣提高燃料的利用率。 明確 根據(jù)教科書讓學生討論，內燃機中的燃料燃燒放出的熱

46、量是否能全部用來做功？學習討論后，教師引導鼓勵學生根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況提高燃料利用率。3達標反饋（1）柴油機四個沖程中，內能轉化為機械能的是C機械能轉化為內能的是B。A吸氣沖程 B壓縮沖程C做功沖程 D排氣沖程（2）一桶煤油用掉一半，剩下的煤油（D）A密度和熱值不變，比熱容減為原來的一半B比熱容和密度不變，熱值減為原來的一半C熱值和比熱容不變，密度減為原來的一半D密度、熱值、比熱容都不變（3）酒精的熱值是，由此可知（D）A無論采用何種方式燃燒1 kg酒精，都可得到J熱量B如果燃燒1 kg的燃料時，得到J的熱量，這種燃料一定是酒精C每1 kg的酒精燃燒放出J的熱量D1 kg的酒精完全燃燒放出的熱量

47、是J（4）現(xiàn)代火箭使用液態(tài)氫作燃料，是因為它具有（B）A較輕的質量B較大的熱值C較特殊的密度D較大的熱量（5）以內燃機為動力的各種機械，在人類生產、生活中應用極為廣泛，從輪船、火車到拖拉機、摩托車等，它的動力大多來源于內燃機，它們雖然在構造上略有差異，但工作原理都是一樣的。下列對內燃機的有關敘述中，錯誤的是（C）A內燃機是內能轉化為機械能的裝置B內燃機用水冷卻，是因為水的比熱容大C它排出的廢氣無污染，是一種環(huán)保型的機器D內燃機靠產生的高溫、高壓氣體做功四、熱機一、汽油機的四沖程A吸氣沖程B壓縮沖程（機械能轉化為內能）C做功沖程（內能轉化機械能）D排氣沖程二、熱值：1 kg某種燃料完全燃燒放出的

48、熱量。單位：J/kg三、有效利用燃料的途徑一是讓燃料盡可能充分燃燒；二是要減小熱量的損失。完成本課時對應課后練習。（1）內容總結本節(jié)課我們學習了汽油機的一個循環(huán)，知道內燃機的一個工作循環(huán)由吸氣、壓縮、做功、排氣四個沖程阻成以及各個沖程的具體情況，另外學習了熱值這個新的物理量和怎樣有效的利用燃料。（2）方法歸納本課通過以實驗為主導的綜合啟式發(fā)教學，提高我們將科學技術應用于日常生活和社會的能力。第十章 機械能、內能及其轉化第五節(jié) 火箭知識與技能：了解火箭的構造和工作原理。二、過程和方法：通過上網查閱火箭的有關知識，培養(yǎng)學生收集信息和整理信息的能力。三、情感、態(tài)度和價值觀：通過學習，培養(yǎng)學生將科學知

49、識應用于人類社會的意識。了解火箭的工作原理和構造。對知識方面要求不高，教學應側重“情感、態(tài)度和價值觀”方面?？缮暇W查閱火箭的有關知識。一、先提出如下思考題，然后組織學生觀看有關火箭的音像資料。1.火箭的構造如何？噴氣式飛機和內燃機有什么不同？這樣的結構有什么好處?2.火箭的工作原理是什么？3.噴氣式發(fā)動機分為哪幾類？主要區(qū)別是什么？4.現(xiàn)代火箭的燃料是什么？現(xiàn)代火箭的特點是什么？多級火箭有什么用途？二、課堂小結你學到了那些知識？學到了什么方法？上網查閱火箭的有關知識空氣噴氣發(fā)動機噴氣式發(fā)動機火箭噴氣發(fā)動機完成本課時對應課后練習。第十章 機械能、內能及其轉化第六節(jié) 燃料的利用和環(huán)境保護一、知識與

50、技能1.知道在燃燒過程中燃料的化學能轉化為內能。2.知道什么是燃料的熱值和單位，會查燃料熱值表。3.了解提高鍋爐效率和燃料利用率的措施，進行節(jié)約燃料的教育。二、過程與方法1.通過對燃料燃燒過程的分析，歸納出燃料燃燒過程中的能量轉化。2.通過對影響爐子效率的分析，了解提高爐子效率的具體措施。三、情感、態(tài)度與價值觀1.通過對影響爐子效率的分析，了解提高爐子效率的具體措施，提高節(jié)能意識；初步認識科學技術的發(fā)展對自然環(huán)境造成的影響，增強環(huán)保意識。2.通過燃料燃燒放出有害物質的學習，使同學們初步認識到事物都是一分為二的，培養(yǎng)初步的辯證觀點，養(yǎng)成辯證看問題的良好習慣。 熱值的定義及其單位。燃料的有效利用。

51、理解熱值的物理意義。人要生存，離不開能量，機器要運轉，也離不開能量，而內能又是人類和各種動力機械主要利用的能量形式之一。本節(jié)我們的任務就是來認識一下人們是如何利用內能的。說到內能的利用，首先要考慮內能的來源，而燃料的利用正是這一來源的主要途徑。下面我們先來討論燃料及與燃料有關的問題。知識點1.燃料的特點教師：我們都知道，煤炭、汽油、柴油是燃料，除此之外還有哪些是燃料？學生：柴火是燃料。學生：酒精、蠟燭也是燃料。學生：煤氣、天然氣也是燃料。教師：同學們說得很好，誰能歸納一下，它們都有哪些共同的特點？學生：它們都能夠燃燒。學生：它們燃燒時都能放出熱量（內能）。教師：那么燃料燃燒時獲得的內能是由什么

52、能轉化來的呢？學生：在燃料燃燒過程中，燃料的化學能轉化為內能放出熱量。教師：燃料燃燒實際發(fā)生的是一種化學變化，在燃燒過程中燃料的化學能轉化為內能。總結：燃料的特點：能夠燃燒。燃燒是化學能轉化為內能的過程。知識點2.燃料的熱值教師：同學們歸納了燃料的共同特點是都能燃燒。那么不同燃料在燃燒時有什么不同呢？煮飯時用煤為什么比用柴草好呢？學生：煤比柴草放出的熱量多。教師：煤一定比柴草放出的熱量多嗎？怎樣比較才更合適？（類比：鐵一定比棉花重嗎？）學生：應取相同質量的煤與柴草相比。教師：它們質量相同，就一定是煤放出的熱量多嗎？學生：不知道教師：還應補充一條：要讓它們都充分燃燒。在它們都燒完、燒盡的條件下，

53、才有可比性。為了比較不同燃料的這一差異，我們引入一個新的概念：燃料的熱值定義：1千克的某種燃料完全燃燒放出的熱量叫做這種燃料的熱值單位：焦/千克。物理意義：熱值直接反映了燃料的燃燒特性。熱值大，反映單位質量的該種燃料完全燃燒時放出的熱量多（化學能轉化成的內能多）。看課本中的表：一些燃料的熱值（指導學生學會表述其物理意義）教師：汽油的熱值為4.6107焦/千克。其物理意義是什么？一筒汽油與半筒汽油相比，哪個熱值大？學生：（略）知識點3.燃料的有效利用影響燃料有效利用的因素教師：1千克干木柴完全燃燒能放出多少熱量？學生：1.2107焦。教師：這些熱量若全部被水吸收，可把35千克左右的水由20燒開。

54、實際生活中1千克干木柴能把35公斤20的水燒開嗎？學生：不可能。教師：那是為什么呢？學生：因為燃料不可能做到完全燃燒。學生；因為熱量有散失，水吸不到那么多熱量。教師：燃料燃燒時需氧氣助燃，供氧不足是燃料不能完全燃燒的主要原因。另外，煙氣也會帶走大量熱量，爐壁還會傳走一部分熱量。這樣就使得真正傳給水的熱量僅占燃料放出熱量的一小部分。當然不能燒開那么多水。提高爐子效率的措施為了反映爐子對燃料的利用率，我們經常用爐子的效率來描述。爐子有效利用的熱量與燃料完全燃燒放出的熱量之比，叫做爐子的效率。為了提高爐子的效率，人們做了種種努力，主要措施有：增加供氧量。如用風箱、吹風機就起了這一作用。大型工業(yè)鍋爐還

55、采用把煤粒用鼓風機吹起來燒，使效率大大提高。爐壁選用隔熱材料。這主要是為減少爐壁向外傳熱。增大受熱面積。大型鍋爐采用供水管道直接分布在爐膛內，使其充分受熱，減小了煙氣的熱損失。目前，我國爐具的平均效率還較低，若平均效率能提高1%。全國每年節(jié)省的燃料相當于一個大型煤礦的年產量?？梢姟８脑鞝t具，提高爐子的效率具有巨大的節(jié)能潛力。知識點4.內能對環(huán)境的影響廢氣污染（CO、SO2、酸雨），噪聲污染。知識點5.保護環(huán)境，減小污染措施改進燃燒設備，采取集中供熱，加裝消煙除塵裝置。提高內能的綜合利用率。把直接燒煤、燃油改為燒其工業(yè)副產品；把內能的一次利用變?yōu)槎啻卫茫ㄈ缬糜酂峁┡龋?。充分開發(fā)、利用污染小或

56、無污染的能源（如太陽能等）。我國政府歷來重視環(huán)境問題，把發(fā)展經濟與保護環(huán)境放到了同等重要的位置。只要我們大家都能像重視生命一樣重視環(huán)境，責無旁貸地承擔起保護環(huán)境的義務，難題也就變得不難了，就一定能使天更藍、水更清。完成本課時對應課后練習。 第十一章 簡單電路第一節(jié) 認識電路一、知識與技能1知道電路中的組成；2掌握通路、斷路和短路這三種電路狀態(tài)，并能了解短路的危害;3會識別、會畫簡單的電路圖。二、過程與方法1通過觀察，認識電路的結構;2通過觀察實物圖，學會規(guī)范作圖，培養(yǎng)學生讀圖及作圖的能力。三、情感、態(tài)度與價值觀通過教學活動,激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望,使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活

57、中的物理學道理。認識電路的組成及其作用。 掌握通路、斷路和短路的三種電路狀態(tài)；學會作電路圖；引言：觀察下面圖片，感受光帶來的視覺美感。 為什么夜晚的時候能發(fā)出這么多美麗的光呢？通過今天的學習相信大家可以解決這個問題。觀察下圖中電路由哪些部分組成，它們在電路中各起什么作用？（一）電路的組成及其作用 在電路中，電流通過小燈泡時，它的溫度會升高，這表明它的內能增加了。與此同時，小燈泡會發(fā)光，光能夠照亮黑暗的房間，也能夠烤熱它照射到的物體，表明光也具有能量。 電池：把電能提供給小燈泡。 小燈泡：把電能轉化為內能和光能。 開關：控制電路通斷的裝置。 在一個閉合電路中，電路主要由電源、用電器、開關和導線組

58、成的，其中：用電器 定義：能夠把電能轉化為其他形式的能得裝置。比如：電燈、電爐、電視機、電動機等。電源 1概念：能夠向用電器提供電能的裝置。如：生活中常見的電池、生產中常用的發(fā)電機等。2電源正極通常標有正極“+”和負極“-”。在連入電路時，用電器標有“+”的位置與電源正極相連，標有“-”的位置與電源負極相連。否則，用電器將不能正常工作，甚至會損毀電源。開關 1概念：在電路中控制電路通斷的裝置。比如：中學實驗室中常用的是單刀單擲開關和單刀雙擲開關 2開關在連入電路時應該是斷開的，在確認電路連接無誤后，再閉合開關。導線 1作用：在電路中把用電器、電源和開關連接起來的導線。 2結構：通常都由絕緣外皮

59、和金屬內芯組成，內芯的材料通常是銅或鋁。（二）通路、斷路和短路問題：你能描述為什么會這樣嗎？答案：甲：閉合開關，燈泡發(fā)亮 乙: 閉合開關，燈泡不亮在生活中我們會發(fā)現(xiàn)閉合開關后，有時候燈泡會亮，有時不會亮，并且有時還會燒壞燈泡，這是為什么呢？結論：甲：電路連接后，處處連通的電路，叫做通路（又叫閉合電路）。乙：如果沒有閉合開關，或者導線沒有連接好，即電路在某處斷開，處在這種狀態(tài)的電路叫做斷路（又叫開路）。 短路：直接用導線把電源或用電器兩端連接起來的電路。注意：發(fā)生短路時，會燒毀電源，甚至引起火災。因此在用電時一定要避免短路。（三）電路圖讓學生去感受一些常見的電路元件以及它們的符號，并引出電路圖。

60、電路圖：我們常把規(guī)定的符號表示電路中的元件，把這些符號用代表導線的線段連接起來，就可以表示由實物組成的電路，這種圖就叫作電路圖。畫一畫：通過學會作圖電路圖讓學生更加學會觀察電路以及結構。步驟1.看實物畫出電路圖。2.看圖連元件作圖。3.根據(jù)要求設計電路。4.識別錯誤電路，并畫出正確的圖。注意事項：1.使用統(tǒng)一規(guī)定的符號。2.盡量避免連線交叉。3.連線要橫平豎直，盡量使電路圖簡潔美觀。科學窗在現(xiàn)代生活中，許多新型開關被廣泛應用，方便了人們的生活。1聲控開關和光控開關在居民小區(qū)的樓道里，有一種使用聲控開關和光控開關的照明電路。在開關的小盒子上有個進光孔，夜晚不進光時，光控開關閉合，當有人走動發(fā)出聲