《教育公共基礎(chǔ)知識》題庫套卷(二）一、單項選擇題1．充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了(B).A．組織策略B.精加工策略C．元認(rèn)知策略D.復(fù)述策略2．(B)是教師認(rèn)真分析教材、合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)A．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計C．教學(xué)措施設(shè)計D.教學(xué)評價設(shè)計3．前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾叫(C)。4.下列屬于問題解決的是(B)。A．道德認(rèn)知B.道德情感6．學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于(B)：A．順向正遷移B.逆向正遷移C．順向負(fù)遷移D.逆向負(fù)遷移7．關(guān)于陳述性知識，下列說法正確的是(C)。A．主要反映活動的具體過程和操作步驟B．說明做什么和怎么做C．說明事物是什么、為什么和怎么樣D．-種實踐性知識A．懲罰違法的未成年人B.教育和保護(hù)未成年人C．滿足未成年人的一切要求D.樹立和表彰先進(jìn)典型9.美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。”這是(B)。A．遺傳決定論的觀點B.環(huán)境決定論的觀點C．家庭決定論的觀點D.兒童決定論的觀點10.有的人“大器晚成”，而有的人“少年得志”，這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的(A)規(guī)律。A．個體差異性B.不平衡性C．互補(bǔ)性D.階段性11.義務(wù)教育法規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)(B)當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平。12.個體身心發(fā)展的不平衡性要求(A)。A．教育工作要抓住發(fā)展的關(guān)鍵期B．教育工作要循序漸進(jìn)C．教育工作要因材施教D．教育工作要根據(jù)學(xué)生的不同年齡分階段進(jìn)行13.在歸因理論中，能力屬于(A)。A．穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控因素B.穩(wěn)定、外在、可控因素C．不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控因素D.穩(wěn)定、外在、不可控因素14.我國古代社會提出的“在明明德，在親民，在止于至善”的教育目的，體現(xiàn)了(C)對教育15.學(xué)校因管理不當(dāng)發(fā)生重大傷亡事故，學(xué)校負(fù)責(zé)入主要承擔(dān)(A)。A．刑事責(zé)任B.行政責(zé)任16.教師與學(xué)生之間的教育法律關(guān)系屬于(B)的法律關(guān)系。A．隸屬型B.平權(quán)型17.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括(D)；A．班、課、室B.師、生、課C．師、生、時D.班、課、時18.解決問題的基本過程是(A)。A.發(fā)現(xiàn)問題——理解問題——提出假設(shè)——檢查假設(shè)B.發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——提出假設(shè)——檢查假設(shè)C.發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——理解問題——檢查假設(shè)D．研究問題——發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——檢查假設(shè)19.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度？(C)A．感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段A.條件刺激B.無條件刺激C.條件反應(yīng)D.無條件反應(yīng)21．在我國當(dāng)前課程管理的改革中，試行三級課程管理，其中新增的課程管理是(C)。A.綜合課程和分科課程B.學(xué)科課程和活動課程C.地方課程和學(xué)校課程D.顯性課程和隱性課程22.獨立形態(tài)時期的第一本教育學(xué)著作是(C)。23.由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊病而提出來的評價模式是(A)。C.CSE評價模式D.CIPP評價模式24.在世界教育學(xué)史上被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的學(xué)者是(A)。A.赫爾巴特B.夸美紐斯25.教師沒收學(xué)生的書本后不予歸還，侵犯了學(xué)生的(C)。A．受教育權(quán)B.人身權(quán)26.馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的(D)C．導(dǎo)向性D.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合27.下列有關(guān)動作技能的特點正確的是(A)。A．物質(zhì)性、外顯性、展開性B.觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性C．物質(zhì)性、外顯性、簡縮性D.觀念性、內(nèi)隱性、展開性28.小明平時易受暗示，屈從權(quán)威，喜歡按照他人的意見辦事，不善于應(yīng)付緊急情況，他的A.場獨立型占優(yōu)勢B.場依存型占優(yōu)勢C．內(nèi)傾型D.外傾型29.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤消對他的批評，老師的這一做30.布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是(A)A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．合作學(xué)習(xí)C．接受學(xué)習(xí)1.新課程改革中提出的“三維目標(biāo)”包括(ABD)。A．知識與技能B.過程與方法C．情感與意志D.情感態(tài)度與價值感E．知識與意志3.心理學(xué)家艾賓浩斯總結(jié)的遺忘規(guī)律是(AC)。4.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有(ABCDE)。A．是一種接受學(xué)習(xí)B.具有間接性C．按預(yù)定教學(xué)計劃系統(tǒng)連續(xù)進(jìn)行D.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體5，皮亞杰理論的基本觀點有(ABC)。A．兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在C．兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平D．可以對兒童進(jìn)行超前教育E．存在著相互獨立的七種智力6.我國《教育法》規(guī)定國家在受教育者中進(jìn)行(ABCD)的教育。A．愛國主義B.集體主義C.社會主義D.人生理想7.下列屬于技能的特點的有(AC)。A．是經(jīng)過學(xué)習(xí)得來的B.技能和知識沒有本質(zhì)的不同C．技能是合乎規(guī)則的活動方式D.技能和一般的隨意運動差不多E．技能學(xué)習(xí)不需要已有知識經(jīng)驗的支撐，直接學(xué)習(xí)就可以8．根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學(xué)習(xí)分為(ABC)。10.常用的培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的方法有(ABCDE)。A．指導(dǎo)教學(xué)模式B.程序化培養(yǎng)模式C．完形培養(yǎng)模式D.交互式教學(xué)模式E．合作學(xué)習(xí)模式11.杜威實用主義所提倡的主要教育觀點有(ABCE)。12.根據(jù)歸因理論的觀點，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的做法是讓學(xué)生明白(AE)。A．努力是成功的條件B.成功是運氣的作用C．成功是能力的作用D.學(xué)習(xí)的材料的難度是成功的關(guān)鍵E．努力是有效的13.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點主要集中在對(ABC)的描述上。14.教師可以綜合應(yīng)用一些方法幫助學(xué)生形成良好的品德，常用而有效的方法有15.在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)考慮(ABDE)。A．判斷時應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩方面B．心理健康具有相對性C.心理健康只是一種狀態(tài)D.心理健康是一種狀態(tài)，也是一種過程E．心理健康是一個社會評價過程16.為保護(hù)未成年人的身心健康．促進(jìn)義務(wù)教育的實施，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)(ACD)制定了《禁止使用童工規(guī)定》。A．憲法B.教育法C.勞動法D.未成年人保護(hù)法E．義務(wù)教育法17.常用的記憶術(shù)有(ABCDE)。18.王剛英語考試得了90分，他將原因歸結(jié)為是自己持久努力的結(jié)果，這種歸因是(AD)。19.教師職業(yè)道德養(yǎng)成的基本原則有(BCE)。A．確立可行目標(biāo)，堅持不懈努力B.堅持知與行的統(tǒng)一C．堅持動機(jī)和效果的統(tǒng)一D.勇于實踐磨煉，增強(qiáng)情感體驗E。堅持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合20.新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點有(ABCDE)。A．將素質(zhì)教育理念落實到課程標(biāo)準(zhǔn)之中B．突破學(xué)科中心C.改善學(xué)習(xí)方式D.評價更具操作性和指導(dǎo)性E．為課程實施提供廣闊空間三、判斷簡析題1.建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它是一種解釋、一種假設(shè)，是問題的最此觀點錯誤。建構(gòu)主義的知識觀包含以下三個方面：(1)知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。(3)知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，學(xué)習(xí)者對于知識的理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。2.奧蘇伯爾所倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是指學(xué)習(xí)材料有意義。此觀點錯誤。奧蘇伯爾所倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)需具備兩個條件：第一，學(xué)生要具有意義學(xué)習(xí)的心向，即把新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念關(guān)聯(lián)起來的意第二，學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)具有潛在意義，即學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，并可以和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念聯(lián)系。這兩個條件缺一不可，否則會導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)。強(qiáng)度適中，對學(xué)習(xí)具有較適宜的促進(jìn)作用，作業(yè)水平較高，學(xué)習(xí)效率也高；動機(jī)水平較弱或過強(qiáng)，作業(yè)水平較高，學(xué)習(xí)效率也高；動機(jī)水平較弱或過強(qiáng)，作業(yè)水平則不高，學(xué)習(xí)效率也不高。耶基斯與多德森的研究表明，達(dá)到最高作業(yè)水平的動機(jī)強(qiáng)度為動機(jī)的最佳水平。需要說明的是，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)作用的規(guī)范。而確定性規(guī)范是全面、具體而詳盡地規(guī)定了行為模式內(nèi)容的規(guī)范。當(dāng)為個別調(diào)整留有自由裁量余地，主體可以在法定限度內(nèi)靈活把握，根據(jù)具體問題來決定處置的具體措施時，便屬于非確定性規(guī)范。5.教育法規(guī)與教育政策的執(zhí)行方式是相同的。此觀點錯誤。教育法規(guī)與教育政策的執(zhí)行方式是有區(qū)別的。教育法規(guī)的執(zhí)行是以國家的強(qiáng)制力為后盾的，任何組織和個人都必須遵守，不得違反。而教育政策的執(zhí)行方式主要是依靠行政力量或黨的紀(jì)律，運用號召、宣傳、教育、解釋、動員等方式貫徹實施，其強(qiáng)制力是有限四、案例分析題一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時磨磨蹭蹭，于是追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學(xué)會議，用無記名的方式評選出3名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無可爭議地成了“壞學(xué)生”；而經(jīng)過一番評選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。當(dāng)天下午年級組長召集評選出來的“壞學(xué)生”開會，對這三個孩子進(jìn)行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。該家長當(dāng)著孩子的面沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)了：隨后，她打?qū)W們用無記名投票的方式選出來的?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷孩子的自“自尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認(rèn)為這么做有什么不對，其目的也是為了孩子好。自從這個9歲的孩子被評選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。問題：請用相關(guān)的德育原則對該班主任的做法進(jìn)行評判。該班主任用無記名投票的方式評選了3名“壞學(xué)生”，其用意是想嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生引以為戒，以此對學(xué)生進(jìn)行教育。但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消極因素增長。身為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢利導(dǎo)，長善救失，運用各種形式，不斷強(qiáng)化和發(fā)揚學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。五、閱讀分析題“老師，我能不用書中的原話嗎？”一位老師在教學(xué)《兩條小溪的對話》時，讓學(xué)生分角色“因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了原因?！澳愕囊庖姾芎?，用自己的話來表演吧。”老師高興地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個孩子表演得非常出色。問題：(1)請評價一下這位老師的做法。(1)這位老師尊重學(xué)生的意見，勇于接受學(xué)生的建議，實現(xiàn)了師生間零距離接觸，讓學(xué)生真正感到平等和親切，有助于逐步形成師生間民主和諧的課堂氛圍。(2)新課程改革中教師角色的變化：①教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；②教師從傳統(tǒng)的教書匠角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者；③教師從過去課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者；④教師從過去封閉型、學(xué)科型的教師轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型、社會型的教師。六。論述題1.試論述教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定步驟。就需要從教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度加以設(shè)計。教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定一般要遵循以下三個步驟：第一步，選取教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)工作一般包括備課、上課、課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定五個基本環(huán)節(jié)。備課是教師上課前的教學(xué)準(zhǔn)備，包括鉆研教材、了解學(xué)生、研究教法和摸索學(xué)法。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一般來說，課堂教學(xué)包括明確教學(xué)目標(biāo)、閱讀感知教材、教師講授和解疑、學(xué)生討論、演練、復(fù)習(xí)，系統(tǒng)小結(jié)等。只有做到目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)緊湊、學(xué)生積極參與，才能保證課堂教學(xué)的有效開展。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識、技能，同時也是對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉，但是課外作業(yè)的布置一定要把握量的適度性。課外輔導(dǎo)要注意學(xué)生的個別差異，因材施教。學(xué)業(yè)成績的檢查與評定是對教師教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制，幫助教師改進(jìn)教，鼓勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但是一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況選擇合適的第二步，在選取教學(xué)環(huán)節(jié)后，要具體設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織，即將各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的組合，安排各環(huán)節(jié)的先后順序，使之前后環(huán)連，成為一個適于教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。第三步，對各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計進(jìn)行“統(tǒng)調(diào)”，使各部分教學(xué)內(nèi)容的組織有機(jī)協(xié)調(diào)，做到重點突出，兼顧全面，以保證整體功能大于各部分之和，保證教學(xué)月標(biāo)的實現(xiàn)。由于學(xué)科性質(zhì)不同、教學(xué)目標(biāo)不同、課的類型各異，教學(xué)結(jié)構(gòu)在實際教學(xué)中也就存在著多種2.試論述學(xué)困生的教育措施。應(yīng)具體學(xué)生具體分析，逐個解決。加強(qiáng)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅是對教育工作者職業(yè)道德的要求，也是加強(qiáng)班級建設(shè)和管理、全面提高教育質(zhì)量的要求。教師要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，須做到以下(1)掌握學(xué)困生的心理，建立良好的師生感情教育心理學(xué)家告訴我們，學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。因此，只要老師對每-個學(xué)生都充滿信心，真摯誠心、獻(xiàn)出愛心、工作耐心，就