幼兒園游戲活動(dòng)的調(diào)查報(bào)告調(diào)查目的：了解幼兒園游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀，分析其影響因素調(diào)查時(shí)間：20xx年x月~6月調(diào)查地點(diǎn)：花兒朵朵幼兒園調(diào)查方法：訪問法、談話法調(diào)查人：徐成秀“玩”在日常生活談話中使用之多，沒有人會(huì)去追問“什么是玩”。所謂的“玩”，也就是游戲。游戲伴隨著童年的生活，游戲的過程就是孩子發(fā)展的過程。兒童心理學(xué)家分析：孩子的活動(dòng)有三種基本形式，包括游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)。各種活動(dòng)形式由于各自不同的特點(diǎn)，在各年齡階段占有不同的地位，幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》總則中明確提出：““以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。但在當(dāng)前幼兒園游戲活動(dòng)開展中，存在著諸多的問題：一、存在的問題(一)缺乏正確的游戲觀1、把游戲與教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)立起來(lái)教育教學(xué)活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)的培養(yǎng)過程。而游戲，我們通常認(rèn)為是一種盲目的活動(dòng)，不如教育活動(dòng)來(lái)的直接、具體。在孩子游戲的過程中，怎樣去解釋孩子“為什么這樣玩，不那樣玩呢？”但如果我們換一種方法問孩子，“你在干什么？”孩子回答：“我在搓湯圓?！眴枺骸按隃珗A干什么呢？”答：“喂寶寶吃?！憋@然，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的每一個(gè)具體的游戲行為都是有目的、有結(jié)果的，是一種目的性行為。他們?cè)谧灾鞯挠螒蜻^程中，獲得情感的體驗(yàn)，知識(shí)的遷移，和教育活動(dòng)一樣促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。2、把游戲僅僅看作是一種調(diào)節(jié)劑幼兒的游戲通常發(fā)生在自然狀態(tài)下，根據(jù)孩子自己的需要和興趣，根據(jù)特定的環(huán)境的偶發(fā)刺激自發(fā)引起的。但我們沒能將游戲納入到有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒施加影響、促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育大背景下，經(jīng)常性的讓幼兒在教師宏觀的關(guān)照下，在不定期不定時(shí)的狀態(tài)下高興的參與來(lái)打發(fā)時(shí)間，游戲僅僅成為孩子學(xué)習(xí)后的一種放松和調(diào)劑。3、輕視游戲的價(jià)值，更重視教育教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)全面的人格素質(zhì)。在教育過程中，通常的表現(xiàn)為對(duì)傳授知識(shí)技能和培養(yǎng)能力素質(zhì)的關(guān)系的定位。上課是一種教學(xué)活動(dòng)的組織形式，游戲是幼兒自發(fā)活動(dòng)的一種主要形式，游戲能否成為教學(xué)的組織形式，取決于教育的價(jià)值取向。在傳統(tǒng)教育中，往往把傳授知識(shí)看的更重。游戲雖不是以獲得系統(tǒng)而特定的知識(shí)為目的的，但對(duì)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。重上課、輕游戲的現(xiàn)象統(tǒng)治著幼兒園教育。(二)游戲環(huán)境和條件創(chuàng)設(shè)不利1、游戲時(shí)間不足、空間狹小為了讓孩子能在體、智、德、美、等方面發(fā)展，讓家長(zhǎng)也看到孩子在園有明顯的知識(shí)效果，孩子們基本沒有了游戲的時(shí)間，整天都沉浸在讀寫算中。即使有了幼兒的游戲，也是經(jīng)常性被死死的限制在某一個(gè)地方，活動(dòng)范圍也受到班級(jí)界限的約束。為了避免安全事故的發(fā)生，教師們一般采取讓孩子活動(dòng)在自己的眼皮底下。2、游戲材料單一材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn)。教師提供單一的材料，幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展就會(huì)受到限制。一般就是為孩子提供室內(nèi)結(jié)構(gòu)游戲、戶外大型玩具，如創(chuàng)造型游戲和冒險(xiǎn)性游戲參與很少。(三)教師在孩子們游戲中充當(dāng)導(dǎo)演者、指揮角色，游戲并非孩子們的自主性活動(dòng)在開展游戲活動(dòng)時(shí)，教師們往往按自己的意愿給孩子選定主題，指定內(nèi)容，確定游戲規(guī)則。例如在“娃娃家”時(shí)，為了保證孩子游戲的參與，不管孩子們?cè)覆辉敢猓蠋熅椭付ê⒆訁⑴c的角色，xx你是爸爸，xx你是媽媽，xx你是娃娃。在活動(dòng)中，有的孩子也許就不能體驗(yàn)到游戲帶給他的快樂。從他的心里，也許他不愿當(dāng)爸爸，而更愿意當(dāng)娃娃。這種方法，時(shí)常束縛幼兒的手腳，使他們被“定”在一個(gè)地方，不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)作性，不能充分認(rèn)識(shí)到幼兒才是游戲的主人。教師在游戲中，過分的強(qiáng)調(diào)施加給幼兒的壓力，讓幼兒并不能自主的體驗(yàn)游戲的快樂，教師始終扮演著導(dǎo)演者、指揮者的角色。(四)游戲在教育教學(xué)不能很好的融合起來(lái)就活動(dòng)的本質(zhì)來(lái)說，一般認(rèn)為游戲和教育是兩種不同的活動(dòng)：游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動(dòng)；而教育是一種有目的、有計(jì)劃地由教育者對(duì)受教育者施加影響的活動(dòng)。游戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)控制下的游戲者的單邊自主活動(dòng)，而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。游戲側(cè)重從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來(lái)開展活動(dòng)；而教育則立足于由教育的目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容為核心來(lái)組織活動(dòng)；游戲是在游戲者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動(dòng)，而教育是受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識(shí)的活動(dòng)。教師們孤立的來(lái)看待游戲和教育，所以都不能把兩者融合起來(lái)。二、針對(duì)問題提出相應(yīng)的對(duì)策(一)加強(qiáng)宣傳和學(xué)習(xí)，樹立正確的游戲觀1、游戲是孩子最喜歡的，是基本活動(dòng)、主導(dǎo)活動(dòng)在孩子的生活中，游戲的時(shí)間最長(zhǎng)，游戲頻率最高。幼兒的大部分時(shí)間都是游戲，即便是學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活等活動(dòng)，幼兒也是以游戲的形式來(lái)進(jìn)行的。所以，游戲是孩子最經(jīng)常的活動(dòng)。2、孩子的身心和諧發(fā)展是在游戲中實(shí)現(xiàn)的游戲是幼兒不成熟、不完善的心理機(jī)能的反映，游戲的水平自然地與幼兒身心發(fā)展水平相同步，幼兒在游戲中總是選擇與自己的需要、自己的能力相適應(yīng)的內(nèi)容、材料、同伴和活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行游戲，排斥過高或過低于自己能力水平的活動(dòng)。所以，游戲是幼兒最適宜的活動(dòng)，在游戲中，能促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。(二)注重游戲環(huán)境和條件創(chuàng)設(shè)1、保證孩子們充足的游戲時(shí)間教師要確保幼兒在游戲中的時(shí)間，例如“娃娃家”的活動(dòng)就應(yīng)有足夠的時(shí)間和空間，“娃娃家”里應(yīng)能容納5、6名幼兒參加游戲活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間應(yīng)在半小時(shí)左右，如果時(shí)間太短幼兒游戲不能盡興，時(shí)間太長(zhǎng)幼兒會(huì)對(duì)游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時(shí)間的度。2、為幼兒提供足夠的游戲材料材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。比如在活動(dòng)區(qū)中我為幼兒準(zhǔn)備了許多半成品的材料，有各種質(zhì)地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫畫、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動(dòng)物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(筆、油泥、剪刀等)，可以讓幼兒動(dòng)手捏、搓、團(tuán)、揉做成各種小動(dòng)物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動(dòng)物輪廓等等。游戲材料具有開放性、可替代性，幼兒想象創(chuàng)造的機(jī)會(huì)大大增加，游戲也更加豐富。3、營(yíng)造寬松、自由、積極的游戲氛圍游戲是孩子的第一需要，為孩子的游戲營(yíng)造寬松的心理氛圍，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足身心發(fā)展的需要，給孩子帶來(lái)快樂。如戶外活動(dòng)、餐前、餐后、離園前后等，此時(shí)，幼兒可以自由自在的玩耍，氣氛寬松愉悅，從而能調(diào)節(jié)幼兒在各項(xiàng)集體規(guī)則活動(dòng)后產(chǎn)生的疲勞，在心理上獲得放松。在自由游戲中為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的心理氛圍，讓幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，提高興趣，從而激發(fā)幼兒的獨(dú)立自主性，形成積極的自我意識(shí)，增強(qiáng)自信心，三、明確教師在孩子們游戲活動(dòng)中的角色和地位教師應(yīng)明確在游戲中的角色，在游戲中不應(yīng)過多地支配、干涉，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極的合作和支持，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助幼兒創(chuàng)作。教師要通過自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流和互動(dòng)，使幼兒不斷感受和體驗(yàn)到教師對(duì)自己的關(guān)注、喜愛、鼓勵(lì)和支持，并成為幼兒良好的榜樣。教師還應(yīng)樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把自己的意志強(qiáng)加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師幼關(guān)系。只有在這種輕松、愉快的環(huán)境中，幼兒才能自然、真實(shí)表現(xiàn)自己。四、做到教育教學(xué)活動(dòng)游戲化，游戲活動(dòng)教育化游戲在幼兒園教育實(shí)踐中的運(yùn)用，不僅可作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容，也可作為組織教學(xué)活動(dòng)的有效手段，更應(yīng)是貫穿了整個(gè)幼兒園教育教學(xué)所有過程的一種反映童年精神的靈魂。為此，游戲與教育才可真正達(dá)成立體而有機(jī)的融合，幼兒園也才可給予兒童一個(gè)真正的游戲童年、快樂童年和成長(zhǎng)童年。第二篇：翠竹幼兒園游戲活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告1900字翠竹幼兒園游戲活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的基本形式。在新綱要理念下我們將充分挖掘游戲的綜合教育作用將“游戲”有機(jī)地整合到“生活”、“運(yùn)動(dòng)”、“學(xué)習(xí)”中滲透到幼兒的一日活動(dòng)中滿足了幼兒游戲的天性為幼兒在幼兒園快樂地生活提供條件和保障。但是在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)游戲較其他課程仍處于較為“弱勢(shì)”的地位教師在游戲的開展中較多停留在一般常規(guī)上的“熟用”缺少“精研”和“細(xì)用”。那么對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)到底如何將現(xiàn)狀歸納如下：現(xiàn)狀一游戲時(shí)間不能充分保證現(xiàn)象1、從一日活動(dòng)時(shí)間比例統(tǒng)計(jì)游戲的時(shí)間沒有得到保證教學(xué)性游戲占主要位置但是對(duì)孩子個(gè)體而言個(gè)體游戲的時(shí)間沒有得到保證。2、一日活動(dòng)中小、中、大班游戲安排的次數(shù)相同游戲時(shí)間的長(zhǎng)度也一致將游戲時(shí)間大量用于游戲前的組織和游戲后的評(píng)價(jià)真正屬于孩子游戲的時(shí)間被擠壓得少而又少。對(duì)策1、游戲時(shí)間有效安排。合理安排并保證每一位幼兒參與游戲的機(jī)會(huì)。給予幼兒充足的自主游戲的時(shí)間和空間游戲時(shí)段有效調(diào)整。不同年齡的幼兒因其經(jīng)驗(yàn)、愛好、注重力特點(diǎn)的不同游戲時(shí)間和頻率的安排應(yīng)體現(xiàn)年齡差異、因班而異。比如單位時(shí)間大班的游戲時(shí)間安排可以長(zhǎng)一些小班的時(shí)間可以短一些游戲頻率小班要高一些。2、游戲環(huán)節(jié)有效分布。自主性游戲的組織功能只是協(xié)調(diào)游戲場(chǎng)地、了解現(xiàn)有的游戲材料是否符合幼兒當(dāng)前的游戲需要教師的組織盡量要簡(jiǎn)短把更多的時(shí)間留給幼兒游戲的過程?，F(xiàn)狀二游戲教材使用不當(dāng)現(xiàn)象1、目前我園教師使用的游戲教材有《幼兒游戲大全》1987、《中國(guó)兒童民間游戲》1991和上海教育出版社的《游戲活動(dòng)》20xx部分教師認(rèn)為教材沒有為老師設(shè)計(jì)什么、沒有具體安排怎么做如游戲應(yīng)該如何開始、如何進(jìn)展、如何結(jié)束等都沒有明確的規(guī)定。因此拿著游戲教材不知如何用而不用游戲的開展完全是“憑著感覺走”。2、拿著新教材沿用老教法。將教材所提供的材料以固有的傳統(tǒng)做法重新結(jié)構(gòu)化按自己習(xí)慣的方式進(jìn)行。如教材中對(duì)如何進(jìn)行有意義的游戲分享有許多案例的分析但是在實(shí)踐中的游戲分享還是出現(xiàn)了大家圍繞老師在游戲中重點(diǎn)指導(dǎo)和隨機(jī)指導(dǎo)的內(nèi)容教師的主觀性很強(qiáng)。游戲的開展是“穿新鞋走老路”。對(duì)策1、自我查閱和參照。游戲教材提供了大量的案例和資料教師個(gè)體在碰到困難、問題時(shí)通過查閱分析、選擇地參照教材中的信息內(nèi)容如教師介入游戲的方法、可根據(jù)自己的需要加以改造。2、共同研究和探討?？梢越⒍鄻踊慕萄谢顒?dòng)大教研、年級(jí)教研、搭班教研等針對(duì)游戲問題展開研討。如開展大教研活動(dòng)打破小中大班年齡界限。尋找不同年齡段使用同一本游戲教材中共性的問題和解決的策略。現(xiàn)狀三游戲內(nèi)容設(shè)置不全面現(xiàn)象1、學(xué)習(xí)性區(qū)角等同于游戲。如區(qū)角活動(dòng)以學(xué)習(xí)為線索有語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)等目標(biāo)明確、材料結(jié)構(gòu)性高、玩法固定規(guī)范認(rèn)為孩子可以根據(jù)自己的需要自己選擇區(qū)域和內(nèi)容區(qū)角活動(dòng)就是游戲。一日活動(dòng)中不再安排游戲了。2、幼兒期兒童的游戲以主題即角色游戲游戲?yàn)橹魅欢鵀橛變禾峁┑拇祟愑螒虻膱?chǎng)所卻太少了如小班有“娃娃家”到了中大班甚至連“娃娃家”也沒有了。取而代之的是美工、拼圖、棋類等一些操作性的活動(dòng)。結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象孩子拿到一些智力玩具后他們會(huì)用玩具的盒子當(dāng)電腦把七巧板當(dāng)餅干自發(fā)的玩起角色游戲。3、從游戲的作用來(lái)看游戲是兒童在渴望參與成人的各種活動(dòng)但又缺乏相應(yīng)的能力的情況下通過游戲這種象征的形式來(lái)完成的。如修自行車用錘子釘釘子澆花使用錐子、鉗子等等這類的活動(dòng)幾乎沒有。然而在我們所設(shè)置的游戲中卻很少涉及到兒童的這種心理需求。對(duì)策1、根據(jù)實(shí)際合理定位區(qū)角活動(dòng)。比如幼兒園的課程實(shí)施以集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)占了一定比例那么區(qū)角活動(dòng)就應(yīng)該定位于游戲假如以區(qū)角活動(dòng)來(lái)補(bǔ)充學(xué)習(xí)活動(dòng)的不足那么區(qū)角活動(dòng)定位于自主性的學(xué)習(xí)同時(shí)應(yīng)該還要給孩子另外的游戲時(shí)間。2、把握學(xué)習(xí)和游戲的融合點(diǎn)。首先根據(jù)幼兒的愛好、熱點(diǎn)和發(fā)展需要對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)材料的提供在各種游戲中引發(fā)幼兒構(gòu)建多種經(jīng)驗(yàn)使游戲成為主題活動(dòng)得以開展、深入、延伸的途徑其次通過觀察思考幼兒游戲行為背后蘊(yùn)涵的發(fā)展價(jià)值發(fā)現(xiàn)并捕捉給予應(yīng)答和引導(dǎo)使其生成為課程內(nèi)容讓自主性游戲成為生成活動(dòng)得以開展的途徑。現(xiàn)狀四幼兒游戲行為缺乏觀察與評(píng)價(jià)現(xiàn)象1、形同虛設(shè)除在創(chuàng)造性游戲中有評(píng)價(jià)區(qū)域游戲中有幼兒記錄等內(nèi)容幾乎沒有幼兒游戲觀察記錄。對(duì)策2、教師在游戲中隨時(shí)都在觀察但并非要記錄下所有觀察到的內(nèi)容那些內(nèi)容值得記錄這一方面取決于教師教育研究的需要。例如幼兒的某些行為是否涉及到要調(diào)整教師的教育行為與教育方案另一方面取決于教師對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的了解教師經(jīng)驗(yàn)越豐富就越能捕捉到幼兒具有典型發(fā)展意義的行為。記錄是為了積累資料哪怕每次只記錄一個(gè)案例持之以恒教師一定會(huì)有所得。有人曾說“你給他一個(gè)世界他馬上可以創(chuàng)造出無(wú)數(shù)世界來(lái)還你”。這就是游戲的創(chuàng)造性。幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造愉悅的過程也是教師不斷創(chuàng)造聰明的過程。給幼兒自由、放飛幼兒的心靈給教師自主、放飛教師的心智讓幼兒和教師共同帶著問題在游戲的天空中飛得更高、更遠(yuǎn)第三篇：學(xué)前教育社會(huì)調(diào)查報(bào)告1800字學(xué)前教育社會(huì)實(shí)踐報(bào)道關(guān)于學(xué)前教育中的游戲缺失調(diào)查調(diào)查時(shí)間：20xx年x月x日調(diào)查地點(diǎn)：霞浦縣智慧樹幼兒園調(diào)查對(duì)象：幼兒園小朋友調(diào)查人：周秀桃為什么經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的尷尬場(chǎng)面：老師帶著孩子玩完以后，孩子會(huì)問：老師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎？為什么很多幼兒被剝奪了游戲時(shí)間，不得不去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、彈琴、繪畫等等？孩子的游戲成了變相的作業(yè)或上課。一位幼兒園老師設(shè)計(jì)了這么一個(gè)游戲情境：老師扮演“雞媽媽”，小朋友們戴上頭飾當(dāng)“小雞”，“雞媽媽”領(lǐng)著“小雞”們到小貓家串門，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫著數(shù)字的卡片，讓“小雞”們找出這些卡片，并且根據(jù)這些數(shù)字在地板上繡花，卡片上寫著幾，就繡幾朵花。“這樣的游戲在如今的幼兒園里非常典型，老師是想通過這個(gè)游戲檢查一下孩子們是否掌握簡(jiǎn)單的數(shù)字概念?！蹦暇煼洞髮W(xué)教育系黃進(jìn)說，“但是我們卻不禁要問：孩子們?cè)诶蠋熢O(shè)計(jì)好的游戲里，在老師的帶領(lǐng)下沒有一點(diǎn)自己去開發(fā)新的游戲情節(jié)的想法，這樣的游戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點(diǎn)綴？”有專家認(rèn)為，不少幼教工作者把游戲當(dāng)作“糖衣”，靠“糖衣”來(lái)誘使孩子們吞下知識(shí)這個(gè)“苦片”。“人們認(rèn)為在幼兒園里游戲?qū)W(xué)習(xí)重要，是因?yàn)槿藗兿Ｍ螒蚰苜x予孩子們一些經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)?！秉S進(jìn)說，“但卻忽視了游戲最重要的一點(diǎn)，即孩子們?cè)谟螒蛑凶灾鞯摹g愉的體驗(yàn)?！比A東師范大學(xué)學(xué)前系教授李季湄說，所謂游戲缺失，更多是從游戲被成人控制這個(gè)角度而言。不少專家認(rèn)為，老師成了游戲的設(shè)計(jì)者，游戲成了老師導(dǎo)演下的“一臺(tái)戲”，成了外部強(qiáng)加的活動(dòng)，成了變相的作業(yè)或上課?！坝螒驊?yīng)該是孩子自發(fā)感受到樂趣的行為，但現(xiàn)在許多幼兒園里游戲是按成人的意愿在玩。經(jīng)常老師帶著孩子玩完以后，孩子會(huì)說：老師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎？孩子們根本不把這認(rèn)為是游戲，是玩。游戲被當(dāng)成了工具。”李教授說，“當(dāng)然寓教于樂也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂‘游戲’，大部分還應(yīng)該是孩子自發(fā)的游戲。”讓孩子們玩自己的游戲。她給記者講了這么一個(gè)故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃鹵花生，有孩子突然問：這種有很多味道的花生是怎么做出來(lái)的？于是，孩子們開始七嘴八舌地討論起來(lái)，很快孩子們分成了兩派：一派認(rèn)為鹵花生是種出來(lái)的，另一派認(rèn)為是煮出來(lái)的。曹老師提議孩子們干脆一起來(lái)做試驗(yàn)，看看鹵花生究竟怎么做出來(lái)的。于是一組孩子開始種花生，另一組孩子則開始煮花生。答案當(dāng)然很快就出來(lái)了，但煮花生的孩子卻很有興趣地加入到種花生的行列中。種花生的過程遇到了很多問題，比如怎么才能讓種出的花生有味呢，有孩子說直接把辣椒和花椒加到土里，但立刻又有孩子說不對(duì)，應(yīng)該把辣椒和花椒泡水澆到土里；隨即又出現(xiàn)了新問題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡？“這些問題，我都讓他們自己去解決?！辈軅フf，“他們完全能夠解決，孩子們的能力和創(chuàng)造經(jīng)常會(huì)讓你意想不到?！辈軅フf她班上的孩子們玩的游戲主題經(jīng)常是從孩子們討論的感興趣的話題中找出