從“心”出發(fā)：高職高專英語教學(xué)中語用移情策略的實證探究一、引言1.1研究背景與動因在經(jīng)濟(jì)全球化與國際交流日益頻繁的當(dāng)下，英語作為國際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于高職高專教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使其能夠在未來職業(yè)發(fā)展中熟練運用英語進(jìn)行交流，是順應(yīng)時代發(fā)展的必然要求。然而，當(dāng)前高職高專英語教學(xué)卻面臨著諸多困境。從學(xué)校層面來看，隨著社會對技術(shù)型人才需求的增長，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，往往將大量的時間和課程重點傾向于職業(yè)技能操練，以培養(yǎng)一流的職業(yè)人才為宗旨，卻在一定程度上壓縮了理論和文化課程的教學(xué)課時，其中英語課時嚴(yán)重縮水。這種辦學(xué)理念雖有其合理性，但也導(dǎo)致學(xué)生的英語能力無法得到有效提高。同時，為職業(yè)服務(wù)的教學(xué)理念使得很多人產(chǎn)生誤解，認(rèn)為高職高專英語教學(xué)應(yīng)該和專業(yè)完全結(jié)合、只為專業(yè)服務(wù)，甚至將高職英語等同于職業(yè)英語，忽略了英語作為一門語言基礎(chǔ)學(xué)科的綜合性培養(yǎng)。在學(xué)生層面，高職高專學(xué)生英語水平普遍較低。據(jù)相關(guān)調(diào)查，大部分學(xué)生高考英語成績集中在30-50分之間，詞匯量匱乏。經(jīng)過6至9年英語學(xué)習(xí)的不成功體驗，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏動機(jī)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，覺得英語課堂上傳授的內(nèi)容枯燥無趣，與自己的興趣點不符。盡管許多英語教師在教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行了多方位、多角度的嘗試，例如采用翻轉(zhuǎn)課堂，將教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，但由于部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量少、口語表達(dá)能力弱，從而產(chǎn)生各種自卑、為難、焦慮等情緒，使得這些創(chuàng)新教學(xué)方法難以推進(jìn)，教學(xué)收效甚微。這種教學(xué)狀態(tài)不僅影響教師的正常教學(xué)，還給高職高專英語教學(xué)的職業(yè)性、專業(yè)性目標(biāo)帶來巨大挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到問題時，他們往往不知道如何解決，常采用回避等策略，甚至不敢主動向老師尋求幫助。語用移情策略的出現(xiàn)為解決這些問題提供了新的思路。語用移情是指言語交際雙方情感溝通，能設(shè)想和理解對方用意，旨在實現(xiàn)交際雙方之間的情感趨同，縮短彼此間的心理距離，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，或緩和人際關(guān)系，從而實現(xiàn)所期待的交際效果。在高職高專英語教學(xué)中應(yīng)用語用移情策略，教師能夠站在學(xué)生的角度理解他們在學(xué)習(xí)中的困難和需求，尊重學(xué)生的個人差異，采用更貼合學(xué)生實際情況的教學(xué)內(nèi)容、語言和方法，縮小與學(xué)生的情感差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效果，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和國際交流奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，深入研究語用移情策略在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究價值與意義語用移情策略在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，對于改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的價值與意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教學(xué)效果提升：語用移情策略能夠顯著增強(qiáng)教學(xué)的針對性與適應(yīng)性。在教學(xué)過程中，教師運用該策略，深入了解學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及興趣愛好等，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實際情況精心調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。對于詞匯量匱乏的學(xué)生，教師可以選擇簡單有趣的英語材料進(jìn)行教學(xué)，如英語童話、簡易新聞等，幫助學(xué)生逐步積累詞匯；對于喜歡實踐操作的學(xué)生，教師可以組織英語角色扮演、情景對話等活動，讓學(xué)生在實際運用中提高英語能力。通過這些方式，教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)：它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。當(dāng)教師運用語用移情策略，站在學(xué)生的角度理解他們在學(xué)習(xí)中的困難和需求，并給予關(guān)心和支持時，學(xué)生能夠感受到教師的尊重與理解，從而增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的自信心和認(rèn)同感。教師在學(xué)生回答問題后，給予真誠的贊揚和鼓勵，能夠讓學(xué)生獲得成就感，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情。這種積極的情感體驗會促使學(xué)生更加主動地參與到英語學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。師生關(guān)系改善：該策略有利于構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。在英語教學(xué)中，教師運用語用移情策略，與學(xué)生進(jìn)行有效的情感溝通，能夠拉近師生之間的心理距離，增強(qiáng)師生之間的信任與理解。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時，教師耐心傾聽并給予幫助，能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而建立起良好的師生關(guān)系。這種和諧的師生關(guān)系不僅有助于提高教學(xué)效果，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造良好的氛圍。學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)：它還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。通過運用語用移情策略，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解和尊重他人的文化背景、價值觀和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。在教學(xué)中，教師引入不同國家的文化習(xí)俗、節(jié)日等內(nèi)容，讓學(xué)生了解并尊重文化差異，提高學(xué)生的跨文化交際能力。同時，語用移情策略的運用還能培養(yǎng)學(xué)生的同理心和人際交往能力，使學(xué)生在今后的職業(yè)發(fā)展和社會生活中更好地與他人溝通合作。1.3研究設(shè)計與方法本研究旨在深入探究語用移情策略在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，采用了多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性和有效性。研究思路是以實證研究為核心，通過實驗對比和問卷調(diào)查，全面評估語用移情策略對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。在研究方法上，本研究采用了實驗法和問卷調(diào)查法。實驗法是將選取的兩個高職高專班級，分別作為實驗組和對照組。在教學(xué)過程中，實驗組采用語用移情策略進(jìn)行教學(xué)，而對照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。通過對兩組學(xué)生在實驗前后的英語成績進(jìn)行對比分析，以確定語用移情策略對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的影響。在詞匯教學(xué)中，實驗組教師會運用語用移情策略，了解學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的困難和需求，采用情境教學(xué)法，將詞匯融入到有趣的情境中，幫助學(xué)生理解和記憶；而對照組教師則按照傳統(tǒng)的詞匯表講解方式進(jìn)行教學(xué)。問卷調(diào)查法則是在實驗前后分別對兩組學(xué)生發(fā)放問卷，了解他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度變化。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的喜愛程度、學(xué)習(xí)動力、課堂參與度等方面。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，深入了解語用移情策略對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的影響。問卷中設(shè)置問題“你是否喜歡上英語課？”“你在英語課堂上的參與度如何？”等，通過學(xué)生的回答來評估他們的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。本研究的創(chuàng)新點在于將語用移情策略系統(tǒng)地應(yīng)用于高職高專英語教學(xué)中，并通過實證研究的方法進(jìn)行驗證。以往的研究雖然對語用移情策略有所提及，但缺乏深入的實證分析。本研究通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炘O(shè)計和數(shù)據(jù)分析，為語用移情策略在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力的證據(jù)。同時，研究過程中注重結(jié)合高職高專學(xué)生的特點和需求，使語用移情策略的應(yīng)用更具針對性和實效性，為高職高專英語教學(xué)改革提供了新的思路和方法。二、語用移情策略的理論基石2.1語用移情的內(nèi)涵界定語用移情的概念最早由日本語言學(xué)家SusumuKuno引入語言學(xué)領(lǐng)域，他認(rèn)為移情是說話者在敘述事件或狀態(tài)時，將自己融入句子情境，以體現(xiàn)與參與對象的關(guān)系和程度。此后，眾多學(xué)者從不同角度對語用移情進(jìn)行了深入探討。何自然教授指出，語用移情是指言語交際雙方情感溝通，能設(shè)想和理解對方用意，站在對方的角度來編碼或解碼。從心理學(xué)角度來看，語用移情是一種情感共鳴和認(rèn)知理解的過程，交際者通過想象和體驗對方的情感、思維和經(jīng)歷，實現(xiàn)深層次的溝通。在英語教學(xué)中，語用移情則表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的情感互動和理解，教師努力站在學(xué)生的角度，感受他們在學(xué)習(xí)英語過程中的困難、需求和情感體驗，從而調(diào)整教學(xué)策略和方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在高職高專英語教學(xué)中，語用移情具有多方面的重要作用。它能夠有效促進(jìn)師生之間的情感交流。高職高專學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生焦慮、自卑等負(fù)面情緒。當(dāng)教師運用語用移情策略，關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，給予理解和支持時，能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而拉近師生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系。在學(xué)生因發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而不敢開口說英語時，教師給予鼓勵和耐心的指導(dǎo)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。語用移情有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過語用移情，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，從而因材施教。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的潛力；對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以給予更多的幫助和指導(dǎo)，幫助他們克服困難。同時，語用移情還能夠使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，從而提高學(xué)習(xí)效果。在講解旅游英語相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學(xué)生的旅游經(jīng)歷，讓學(xué)生分享自己的感受，使學(xué)生更容易理解和掌握知識。此外，語用移情還有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。英語作為一門國際語言，其背后蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師運用語用移情策略，引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重英語國家的文化習(xí)俗、價值觀等，能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語的語用規(guī)則，避免文化沖突，提高跨文化交際能力。在介紹西方節(jié)日時，教師可以讓學(xué)生了解節(jié)日的起源、慶祝方式等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，增進(jìn)對西方文化的理解。2.2理論溯源與發(fā)展脈絡(luò)語用移情的理論源頭可以追溯到19世紀(jì)的美學(xué)領(lǐng)域。德國美學(xué)家RobertVischer于1873年最早提出了“審美的象征作用”，即“把情感滲進(jìn)里面去”，這一觀點為移情理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。隨后，德國心理學(xué)家Lipps將移情引入心理學(xué)領(lǐng)域，并發(fā)揚光大，使其成為盛行于19世紀(jì)歐洲大陸的心理美學(xué)思潮。在心理學(xué)中，移情被定義為在特定場合對其他人的情感經(jīng)歷的理解和分享，人不僅能識別他人的情緒情感，而且還能用心感受到他人的情緒情感。20世紀(jì)后期，移情的概念逐漸延伸至語言學(xué)領(lǐng)域。1987年，日本語言學(xué)家SusumuKuno率先將移情運用到語言學(xué)研究中，從功能角度發(fā)展了移情理論。他把說話者比作電影導(dǎo)演，將描述事件或動作時選擇的角度視為導(dǎo)演的拍攝角度，認(rèn)為說話者在構(gòu)建語句時，會將自己融入情境，選擇合適的“拍攝角度”來處理事件參與者，這一觀點開啟了從功能句法角度研究移情的先河。美國語言學(xué)家漢威（RobertG.Hanvey）在提出的跨文化敏感性的四個層次中，也談到了“移情”（即第四個層次），指通過深入體驗當(dāng)?shù)匚幕軌蜃龅綇膶Ψ降牧龀霭l(fā)來感受其文化，這進(jìn)一步豐富了語用移情在跨文化研究中的內(nèi)涵。我國語用學(xué)專家何自然在國內(nèi)學(xué)術(shù)界首次提出“語用移情”的概念，認(rèn)為語用移情是指言語交際雙方在情感溝通過程中能設(shè)想和理解對方的用意，站在對方的角度來編碼或解碼，既涉及語用-語言問題，也關(guān)乎社會-語用問題。這一闡述為語用移情在國內(nèi)的研究指明了方向，引發(fā)了眾多學(xué)者對語用移情在不同語境下應(yīng)用的深入探討。此后，語用移情的研究不斷拓展，涵蓋了外語教學(xué)、跨文化交際、商務(wù)談判等多個領(lǐng)域。在高職高專英語教學(xué)領(lǐng)域，語用移情策略的應(yīng)用研究逐漸興起，旨在通過增強(qiáng)師生間的情感溝通和理解，提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。2.3在語言教學(xué)中的功能剖析語用移情策略在語言教學(xué)中具有多方面的重要功能，這些功能有助于提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。該策略能夠有效增強(qiáng)師生間的情感交流。在高職高專英語教學(xué)中，學(xué)生由于英語基礎(chǔ)參差不齊，在學(xué)習(xí)過程中往往會產(chǎn)生焦慮、自卑等負(fù)面情緒。教師運用語用移情策略，關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，理解他們在學(xué)習(xí)中的困難和挫折，能夠給予學(xué)生及時的鼓勵和支持，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)學(xué)生在口語表達(dá)中出現(xiàn)錯誤時，教師不是直接批評，而是以溫和的方式指出問題，并給予積極的反饋，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和尊重，這有助于拉近師生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系。它還能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過語用移情，教師能夠深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣愛好和需求，從而因材施教。對于喜歡故事性內(nèi)容的學(xué)生，教師可以選擇英語童話故事、短篇小說等作為教學(xué)素材；對于對音樂感興趣的學(xué)生，教師可以引入英語歌曲進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時學(xué)習(xí)英語。這種個性化的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使學(xué)生更加主動地投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。語用移情策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。英語作為一門國際語言，其背后蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師運用語用移情策略，引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重英語國家的文化習(xí)俗、價值觀等，能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語的語用規(guī)則，避免文化沖突。在講解西方節(jié)日時，教師可以讓學(xué)生了解節(jié)日的起源、慶祝方式以及背后的文化意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，增進(jìn)對西方文化的理解，提高跨文化交際能力。三、高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀掃描3.1教學(xué)困境與挑戰(zhàn)洞察當(dāng)前，高職高專英語教學(xué)面臨著諸多困境與挑戰(zhàn)，這些問題嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生英語能力的發(fā)展。高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱。許多學(xué)生在進(jìn)入高職高專院校時，英語詞匯量匱乏，語法知識掌握不扎實，聽說讀寫能力參差不齊。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分高職高專學(xué)生高考英語成績集中在30-50分之間，詞匯量僅在1000-1500左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高中畢業(yè)生的平均水平。這種薄弱的英語基礎(chǔ)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)高職高專英語課程時困難重重，難以跟上教學(xué)進(jìn)度。例如，在聽力教學(xué)中，學(xué)生常常因為詞匯量不足和聽力技巧欠缺，無法理解聽力材料的內(nèi)容；在口語表達(dá)中，由于語法錯誤較多和詞匯運用不當(dāng)，學(xué)生難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。教學(xué)觀念相對落后。部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師往往以講解語法和詞匯為主，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生被動地接受知識，缺乏主動參與和實踐的機(jī)會。這種教學(xué)觀念導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果不佳。同時，教師對學(xué)生的個體差異關(guān)注不足，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行因材施教，使得一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去信心。課程設(shè)置不夠合理。高職高專英語課程在教學(xué)內(nèi)容上，往往過于注重理論知識，而與實際應(yīng)用和職業(yè)需求結(jié)合不夠緊密。教材中的內(nèi)容與學(xué)生未來的職業(yè)場景脫節(jié)，無法滿足學(xué)生在實際工作中對英語的需求。一些專業(yè)的英語課程設(shè)置缺乏針對性，沒有根據(jù)專業(yè)特點和職業(yè)需求進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到迷茫，不知道所學(xué)的英語知識如何應(yīng)用到實際工作中。此外，課程設(shè)置還存在重讀寫輕聽說的問題，學(xué)生的口語和聽力能力得不到有效的訓(xùn)練，難以滿足實際交流的需求。教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新。在高職高專英語教學(xué)中，許多教師仍然依賴傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如黑板板書、課本講解等，很少運用現(xiàn)代教育技術(shù)和多樣化的教學(xué)方法。多媒體教學(xué)設(shè)備雖然在一些院校得到了普及，但部分教師并沒有充分利用這些設(shè)備，教學(xué)形式依然單調(diào)乏味。小組討論、情景模擬、項目式學(xué)習(xí)等互動性強(qiáng)的教學(xué)方法應(yīng)用較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性難以得到激發(fā)。例如，在寫作教學(xué)中，教師通常只是布置題目，讓學(xué)生完成后進(jìn)行批改，缺乏對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)和互動，學(xué)生的寫作能力難以得到有效提高。教學(xué)評價體系不完善也是一個突出問題。目前，高職高專英語教學(xué)的評價主要以考試成績?yōu)橹鳎鲆暳藢W(xué)生學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的評價?？荚噧?nèi)容往往側(cè)重于語法和詞匯知識的考查，對學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維考查較少。這種評價體系無法全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，容易導(dǎo)致學(xué)生只注重考試成績，而忽視了自身能力的培養(yǎng)。同時，評價方式單一，缺乏多元化的評價主體和評價方式，學(xué)生的自我評價和互評機(jī)會較少，不利于學(xué)生的自我反思和自我提升。3.2學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)深度剖析高職高專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在諸多問題，這些問題嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)普遍不足。許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠，超過半數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是“學(xué)校課程的設(shè)置”，次之為“準(zhǔn)備通過大學(xué)英語應(yīng)用能力測試”等相關(guān)考試和“愛好英語”，還有極個別學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)含糊不清，模棱兩可。這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)除了學(xué)校專業(yè)設(shè)置要求外，更傾向于工具型動機(jī)，即渴望通過外語語言知識的學(xué)習(xí)而獲得社會的認(rèn)可和得到實際的好處，而符合Gardner二語學(xué)習(xí)動機(jī)三種成分中的“學(xué)習(xí)對于所學(xué)知識的渴望”的很少。這種學(xué)習(xí)動機(jī)不足導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性不夠，興致不高，部分學(xué)生抱著一種應(yīng)付的態(tài)度，在課堂上“人在曹營心在漢”，根本無法真正參與到課堂氣氛和師生互動之中。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識和能力，對學(xué)習(xí)策略掌握和運用較少。在責(zé)任感方面，學(xué)生欠缺明確的學(xué)習(xí)目的，不知道如何有效地制訂學(xué)習(xí)計劃，或制訂的計劃不符合自己的學(xué)習(xí)規(guī)律。在自我監(jiān)控能力上，在課前，只有較少的學(xué)生會預(yù)習(xí)；在課后，學(xué)生也很少用時間去復(fù)習(xí)鞏固。在自我評估方面，幾乎沒有學(xué)生進(jìn)行自我評估，很少有計劃地做階段性的評估，很少分析自己存在問題的根源。此外，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略了解很少，在教學(xué)過程和訪談過程中，學(xué)生最常提出“不知道如何學(xué)習(xí)英語，或如何調(diào)整學(xué)習(xí)方法”等問題。雖然他們具備了基本的學(xué)習(xí)策略，如翻譯、記筆記、背誦、通過上下文記憶等，但是對其他層面的學(xué)習(xí)策略了解甚少，他們不知道如何使用聽、說、讀、寫等方面的策略。大部分學(xué)生主要的學(xué)習(xí)活動就是背單詞、作習(xí)題、對答案，還有“除了教師布置的任務(wù)外什么也不學(xué)”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏毅力和自我控制能力也是學(xué)生普遍存在的問題。英語學(xué)習(xí)是一個長期的過程，貴在堅持，需要付出大量的時間和精力。有時即使付出努力也不一定能夠突破學(xué)習(xí)瓶頸，取得預(yù)期效果。因此，英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有很強(qiáng)的毅力和自我控制能力。而高職高專學(xué)生在這一方面明顯不足，在課堂上，有些學(xué)生注意力不能夠集中，甚至睡覺、聽音樂、擺弄手機(jī)、玩游戲、吃東西、聊天、遲到、逃課等諸如此類現(xiàn)象屢見不鮮。在課后，學(xué)生也很少主動學(xué)習(xí)英語，缺乏自主學(xué)習(xí)的動力和積極性。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中還存在重“聽”“讀”，輕“說”“寫”的問題。對于聽力和閱讀活動，學(xué)生們總能比較詳細(xì)地描述自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，但是涉及到口語與寫作時，很多學(xué)生表示“說的很少”，或者“不怎么寫作文”。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中會朗讀課文、模仿錄音帶、學(xué)習(xí)英文范文并背誦常用句型等，但是這些只是為語言的輸出進(jìn)行的必要的輸入，真正的輸出練習(xí)，如復(fù)述故事、描述圖片、情景對話、模仿寫作等幾乎沒有。這種重輸入輕輸出的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生的口語和寫作能力得不到有效的鍛煉和提高，難以滿足實際交流和應(yīng)用的需求。3.3現(xiàn)有教學(xué)方法的利弊權(quán)衡當(dāng)前高職高專英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占據(jù)主導(dǎo)地位，雖然這些方法在一定程度上能夠傳授知識，但也存在著諸多局限性，難以滿足現(xiàn)代高職高專英語教學(xué)的需求。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，語法翻譯法是較為常用的一種。這種方法以教師講解語法規(guī)則和詞匯用法為主，通過大量的翻譯練習(xí)來幫助學(xué)生掌握語言知識。它的優(yōu)點在于能夠系統(tǒng)地傳授語法和詞匯知識，讓學(xué)生打下堅實的語言基礎(chǔ)。在講解英語的時態(tài)、語態(tài)等語法知識時，語法翻譯法能夠清晰地闡述規(guī)則，使學(xué)生快速理解。通過翻譯練習(xí)，學(xué)生可以加深對詞匯和句子結(jié)構(gòu)的理解，提高語言的準(zhǔn)確性。直接法也是傳統(tǒng)教學(xué)中常見的方法之一。它強(qiáng)調(diào)語言的直接理解和運用，不借助母語，通過實物、圖片、動作等直觀手段來教授英語。直接法的優(yōu)點在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中感受和運用英語，提高口語表達(dá)能力。在教授水果類單詞時，教師可以直接展示水果實物，讓學(xué)生直觀地理解單詞的含義，并進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)。視聽法以聽說訓(xùn)練為重點，通過視聽材料，如電影、錄像等，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語。這種方法能夠提高學(xué)生的聽力和口語能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。觀看英語電影片段后，學(xué)生可以模仿電影中的語音、語調(diào)進(jìn)行口語練習(xí)，同時也能了解英語國家的文化背景。盡管這些傳統(tǒng)教學(xué)方法有一定的優(yōu)勢，但也存在明顯的弊端。語法翻譯法過于注重語法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生的實際語言運用能力的培養(yǎng)。學(xué)生在這種教學(xué)方法下，雖然能夠掌握一定的語法知識，但在實際交流中卻往往難以靈活運用，出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。直接法對教師的要求較高，需要教師具備流利的英語表達(dá)能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在實際教學(xué)中，由于教師的能力和教學(xué)條件的限制，直接法的實施效果往往不盡如人意。視聽法雖然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但教學(xué)內(nèi)容往往受到視聽材料的限制，難以全面涵蓋英語教學(xué)的各個方面。同時，學(xué)生在觀看視聽材料時，可能會過于關(guān)注畫面和情節(jié)，而忽視了語言的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)觀念上較為陳舊，注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和個性化需求。在課堂上，教師往往是知識的灌輸者，學(xué)生被動地接受知識，缺乏主動思考和參與的機(jī)會。這種教學(xué)觀念無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在寫作教學(xué)中，教師通常只是布置題目，讓學(xué)生完成后進(jìn)行批改，缺乏對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)和互動，學(xué)生的寫作能力難以得到有效提高。教學(xué)手段單一也是傳統(tǒng)教學(xué)方法的一大問題。傳統(tǒng)教學(xué)主要依賴黑板板書和課本講解，很少運用現(xiàn)代教育技術(shù)和多樣化的教學(xué)方法。多媒體教學(xué)設(shè)備雖然在一些院校得到了普及，但部分教師并沒有充分利用這些設(shè)備，教學(xué)形式依然單調(diào)乏味。小組討論、情景模擬、項目式學(xué)習(xí)等互動性強(qiáng)的教學(xué)方法應(yīng)用較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性難以得到激發(fā)。在口語教學(xué)中，教師如果只是單純地讓學(xué)生背誦對話，而不采用情景模擬等教學(xué)方法，學(xué)生很難真正提高口語表達(dá)能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)評價上存在不足。目前，高職高專英語教學(xué)的評價主要以考試成績?yōu)橹?，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的評價。考試內(nèi)容往往側(cè)重于語法和詞匯知識的考查，對學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維考查較少。這種評價體系無法全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，容易導(dǎo)致學(xué)生只注重考試成績，而忽視了自身能力的培養(yǎng)。同時，評價方式單一，缺乏多元化的評價主體和評價方式，學(xué)生的自我評價和互評機(jī)會較少，不利于學(xué)生的自我反思和自我提升。四、語用移情策略的應(yīng)用路徑探索4.1教學(xué)內(nèi)容選擇的移情融入在高職高專英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。將語用移情策略融入教學(xué)內(nèi)容的選擇，需要充分考慮學(xué)生的興趣和需求，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實際和職業(yè)發(fā)展方向。興趣是最好的老師，只有選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師可以通過問卷調(diào)查、課堂討論、課后交流等方式，了解學(xué)生的興趣愛好，如電影、音樂、體育、旅游等。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，將這些興趣元素融入其中，使教學(xué)內(nèi)容更具吸引力。如果學(xué)生對電影感興趣，教師可以選擇一些經(jīng)典的英語電影片段作為教學(xué)素材，讓學(xué)生在欣賞電影的同時，學(xué)習(xí)英語的語音、語調(diào)、詞匯和表達(dá)方式。在學(xué)習(xí)《泰坦尼克號》的電影片段時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿電影中男女主角的對話，學(xué)習(xí)其中的愛情表白和經(jīng)典臺詞，同時了解電影所反映的歷史背景和文化內(nèi)涵。關(guān)注學(xué)生的需求也是移情融入的關(guān)鍵。高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇適合他們的教學(xué)內(nèi)容。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以選擇一些簡單易懂、生動有趣的英語材料，如英語童話、簡易新聞等，幫助他們逐步積累詞匯和語法知識，提高英語水平。對于有一定英語基礎(chǔ)且希望提升職業(yè)英語能力的學(xué)生，教師可以選擇與他們專業(yè)相關(guān)的英語材料，如商務(wù)英語、旅游英語、護(hù)理英語等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，能夠更好地與自己的專業(yè)相結(jié)合，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，教師可以選擇商務(wù)談判、商務(wù)信函、國際貿(mào)易等方面的英語材料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，了解商務(wù)活動中的禮儀和規(guī)范。除了考慮學(xué)生的興趣和需求，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)具有時代性和實用性。隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，英語的應(yīng)用場景越來越廣泛，教師應(yīng)選擇一些反映時代熱點和社會現(xiàn)實的英語材料，讓學(xué)生了解英語在實際生活中的應(yīng)用。教師可以選擇一些關(guān)于人工智能、環(huán)境保護(hù)、電子商務(wù)等方面的英語文章或新聞報道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，同時培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和全球視野。教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)與學(xué)生未來的職業(yè)需求緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的過程中，掌握與職業(yè)相關(guān)的英語技能，提高他們的就業(yè)競爭力。對于旅游管理專業(yè)的學(xué)生，教師可以選擇旅游景點介紹、導(dǎo)游詞、旅游投訴處理等方面的英語材料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語進(jìn)行導(dǎo)游服務(wù)和旅游接待工作。4.2教學(xué)語言運用的移情技巧在高職高專英語教學(xué)中，教學(xué)語言的運用是實現(xiàn)語用移情的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師通過運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，能夠增強(qiáng)師生之間的情感交流，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效果。教師應(yīng)運用溫和、鼓勵的語言，增強(qiáng)師生情感交流。高職高專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往自信心不足，害怕犯錯。教師在課堂上應(yīng)避免使用批評、指責(zé)的語言，而是采用溫和、耐心的語氣與學(xué)生交流。當(dāng)學(xué)生回答問題錯誤時，教師可以說：“沒關(guān)系，你的思路很有創(chuàng)意，只是在某個細(xì)節(jié)上有些小偏差，再思考一下，我相信你一定能找到正確答案?！边@樣的語言能夠讓學(xué)生感受到教師的尊重和理解，減輕他們的心理壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。教師還應(yīng)及時給予學(xué)生鼓勵和肯定，如“你的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)保持！”“你的回答很有深度，非常棒！”等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。運用生動、形象的語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是移情技巧的重要體現(xiàn)。英語教學(xué)內(nèi)容有時較為抽象，學(xué)生理解起來有一定難度。教師可以運用生動、形象的語言，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體、易懂的內(nèi)容。在講解英語語法時，教師可以通過舉例、比喻等方式，幫助學(xué)生理解語法規(guī)則。在講解現(xiàn)在完成時的時候，教師可以說：“現(xiàn)在完成時就像是你吃了一個蘋果，這個動作已經(jīng)完成了，但是它對你現(xiàn)在產(chǎn)生了影響，比如你現(xiàn)在不餓了?！边@樣的比喻能夠讓學(xué)生更加直觀地理解現(xiàn)在完成時的含義和用法。教師還可以運用幽默的語言，調(diào)節(jié)課堂氣氛，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在講解單詞“ambulance”（救護(hù)車）時，教師可以說：“大家看這個單詞的拼寫，是不是很像中文的‘俺不能死’？這樣是不是就很容易記住了呢？”通過這種幽默的方式，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。使用貼近學(xué)生生活的語言，使教學(xué)內(nèi)容更易理解。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量使用貼近學(xué)生生活的語言，讓學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)與自己的生活息息相關(guān)。在講解英語詞匯時，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活場景，如購物、旅游、飲食等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式。在講解“shopping”（購物）這個主題時，教師可以讓學(xué)生模擬購物場景，進(jìn)行對話練習(xí)，如“CanIhelpyou?”“Howmuchisthis?”“Doyouhaveanydiscounts?”等，讓學(xué)生在實際情境中運用英語，提高語言運用能力。教師還可以引入一些流行的網(wǎng)絡(luò)用語或?qū)W生熟悉的文化元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解英語歌曲或電影時，教師可以與學(xué)生分享自己對這些作品的理解和感受，引導(dǎo)學(xué)生從英語學(xué)習(xí)的角度去欣賞和分析，使學(xué)生在享受文化的同時，提高英語水平。4.3教學(xué)方法設(shè)計的移情考量在高職高專英語教學(xué)中，教學(xué)方法的設(shè)計至關(guān)重要，它直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。將語用移情策略融入教學(xué)方法的設(shè)計，需要采用多樣化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)英語。在講解旅游英語時，教師可以設(shè)計一個“規(guī)劃一次國際旅行”的任務(wù)，要求學(xué)生分組完成旅行目的地的選擇、行程安排、酒店預(yù)訂、景點介紹等內(nèi)容，并制作成英文PPT進(jìn)行展示。在這個過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的英語知識進(jìn)行信息收集、整理和表達(dá)，同時還能培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力和解決問題的能力。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生能夠在實踐中感受英語的實用性，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。情景教學(xué)法能為學(xué)生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中運用英語進(jìn)行交流。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種情景，如餐廳點餐、酒店入住、機(jī)場登機(jī)等，讓學(xué)生在模擬的情景中扮演不同的角色，進(jìn)行英語對話練習(xí)。在餐廳點餐的情景教學(xué)中，教師可以布置一個西餐廳的場景，讓學(xué)生分別扮演服務(wù)員和顧客，進(jìn)行點餐、推薦菜品、結(jié)賬等對話。通過這種方式，學(xué)生能夠更加直觀地感受英語在實際生活中的應(yīng)用，提高口語表達(dá)能力和語言運用能力。同時，情景教學(xué)法還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。小組合作學(xué)習(xí)法可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作能力。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組討論、項目合作、英語戲劇表演等。在小組討論中，學(xué)生可以就某個英語話題展開討論，分享自己的觀點和想法，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。在英語戲劇表演中，學(xué)生需要分工合作，編寫劇本、排練表演，通過團(tuán)隊的努力完成一個英語戲劇作品。通過小組合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生能夠?qū)W會傾聽他人的意見，提高溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，同時也能在與同學(xué)的交流中提高英語水平。多媒體輔助教學(xué)法能夠利用圖片、音頻、視頻等多種媒體形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的趣味性和吸引力。教師可以運用多媒體課件、在線學(xué)習(xí)平臺、英語學(xué)習(xí)APP等工具，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。在講解英語課文時，教師可以播放與課文相關(guān)的視頻或音頻，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容；在教授英語發(fā)音時，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺上的發(fā)音練習(xí)軟件，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)。多媒體輔助教學(xué)法還能打破時間和空間的限制，讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和靈活性。4.4課堂互動中的移情策略實踐課堂互動是高職高專英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過語用移情策略的實踐，能夠營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，提高參與度。在課堂上，教師可以通過提問、小組討論、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。在講解英語課文時，教師可以提出一些開放性的問題，如“如果你是文中的主人公，你會怎么做？”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和思考，發(fā)表自己的觀點和看法。教師還可以組織小組討論，讓學(xué)生在小組中交流自己的想法，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。在討論過程中，教師要鼓勵每個學(xué)生都參與發(fā)言，關(guān)注那些性格內(nèi)向或英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，給予他們更多的支持和鼓勵，幫助他們克服心理障礙，積極參與到討論中。營造輕松、愉快的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也是移情策略實踐的關(guān)鍵。教師可以運用幽默的語言、有趣的故事或游戲等方式，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。在講解英語語法時，教師可以通過講述一些有趣的語法故事，讓學(xué)生在歡笑中理解和掌握語法知識。教師還可以組織一些英語游戲，如英語單詞接龍、英語猜謎等，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)的英語知識，提高學(xué)習(xí)興趣。通過營造輕松、愉快的課堂氛圍，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高教學(xué)效果。建立良好的師生互動關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的信任和理解。在課堂互動中，教師要尊重學(xué)生的觀點和想法，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，給予及時的反饋和評價。當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，教師要給予肯定和表揚；當(dāng)學(xué)生回答問題錯誤時，教師要以溫和的方式指出問題，并給予鼓勵和指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和支持。教師還要關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，給予幫助和解決。通過建立良好的師生互動關(guān)系，能夠增強(qiáng)師生之間的信任和理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。五、實證研究設(shè)計與執(zhí)行5.1研究假設(shè)的提出與闡釋本研究基于對高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析以及語用移情策略的理論基礎(chǔ)，提出以下研究假設(shè)，旨在深入探究語用移情策略在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用效果及其作用機(jī)制。假設(shè)一：在高職高專英語教學(xué)中運用語用移情策略，能夠顯著提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。語用移情策略強(qiáng)調(diào)教師站在學(xué)生的角度，理解他們的學(xué)習(xí)困難和需求，從而采用更具針對性的教學(xué)方法和內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生的生活實際和興趣點，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識。在詞匯教學(xué)中，教師運用語用移情策略，了解學(xué)生對詞匯記憶的困難，采用聯(lián)想記憶、情境記憶等方法，能夠提高學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而提升他們的英語綜合能力。因此，本假設(shè)認(rèn)為語用移情策略的應(yīng)用將對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生積極影響。假設(shè)二：實施語用移情策略有助于激發(fā)高職高專學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力源泉，對于高職高專學(xué)生來說，提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。語用移情策略能夠增強(qiáng)師生之間的情感交流，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師運用溫和、鼓勵的語言，關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，及時給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以組織英語小組討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生在互動中感受英語的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣?；诖耍炯僭O(shè)認(rèn)為語用移情策略能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。假設(shè)三：語用移情策略的運用可以改善高職高專學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。高職高專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往存在消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，如缺乏自信心、學(xué)習(xí)動力不足等。語用移情策略能夠讓學(xué)生感受到教師的理解和尊重，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。教師通過與學(xué)生的溝通交流，了解他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性和實用性，從而改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，本假設(shè)認(rèn)為語用移情策略能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的改變。這些研究假設(shè)為本研究提供了明確的方向和目標(biāo)，通過后續(xù)的實證研究，將對這些假設(shè)進(jìn)行驗證，從而深入了解語用移情策略在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用效果和價值。5.2實驗對象與流程的精細(xì)規(guī)劃本研究選取了[學(xué)校名稱]高職高專[專業(yè)名稱]的兩個平行班級作為實驗對象，分別為實驗組和對照組，每個班級各有[X]名學(xué)生。選擇這兩個班級的原因在于，它們在入學(xué)時的英語成績、學(xué)生的基本素質(zhì)以及之前的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面都具有相似性，通過測試，兩組學(xué)生的英語成績平均分差異不顯著（P>0.05），具備了進(jìn)行對比實驗的基礎(chǔ)條件，能夠有效減少實驗誤差，使實驗結(jié)果更具可靠性和說服力。實驗流程分為三個階段，前期準(zhǔn)備階段、教學(xué)實施階段和后期評估階段。在前期準(zhǔn)備階段，對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行了前測，包括英語水平測試和學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度問卷調(diào)查。英語水平測試涵蓋聽力、閱讀、寫作和口語四個部分，全面評估學(xué)生的英語綜合能力；學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度問卷調(diào)查則通過一系列問題，了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣程度、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況。對實驗組和對照組的英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，確保實驗組教師能夠熟練運用語用移情策略進(jìn)行教學(xué)，而對照組教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。同時，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行統(tǒng)一安排，保證兩組教學(xué)的一致性。在教學(xué)實施階段，實驗組教師在英語教學(xué)中全面運用語用移情策略。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和專業(yè)需求，選取了如英語電影賞析、商務(wù)英語談判案例等貼近學(xué)生生活和未來職業(yè)發(fā)展的素材。在講解英語電影賞析時，教師會提前了解學(xué)生對電影類型的喜好，選擇受歡迎的電影片段，讓學(xué)生在欣賞電影的過程中學(xué)習(xí)英語詞匯、語法和表達(dá)方式。在教學(xué)語言運用上，教師始終保持溫和、鼓勵的語氣，積極與學(xué)生進(jìn)行情感交流。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問題時，教師會給予及時的肯定和鼓勵，如“Youranswerisverycreative.Keepitup!”。在教學(xué)方法設(shè)計上，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在情景教學(xué)中，教師設(shè)置了酒店入住、餐廳點餐等實際生活場景，讓學(xué)生在模擬情景中運用英語進(jìn)行交流，提高語言運用能力。而對照組教師按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以講解教材內(nèi)容為主，注重語法和詞匯的傳授，較少關(guān)注學(xué)生的情感需求和個體差異。在后期評估階段，教學(xué)實驗結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行后測，同樣包括英語水平測試和學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度問卷調(diào)查。通過對比前后測的數(shù)據(jù)，分析語用移情策略對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和個人訪談，進(jìn)一步了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗，收集學(xué)生對教學(xué)方法的反饋意見。在小組討論中，讓學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲和困難，以及對教學(xué)方法的看法。在個人訪談中，針對一些特殊情況的學(xué)生，如學(xué)習(xí)成績進(jìn)步顯著或?qū)W習(xí)困難較大的學(xué)生，進(jìn)行深入交流，了解語用移情策略對他們的具體影響。5.3數(shù)據(jù)收集與分析方法的選擇本研究采用了多種方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，以確保數(shù)據(jù)的全面性和可靠性。在實驗過程中，收集實驗組和對照組學(xué)生的英語課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)，包括參與課堂討論的積極性、回答問題的次數(shù)、小組合作的表現(xiàn)等。通過課堂觀察，記錄學(xué)生在課堂上的互動情況，如是否主動發(fā)言、與小組成員的協(xié)作是否積極等，以此來評估語用移情策略對學(xué)生課堂參與度的影響。收集學(xué)生的作業(yè)完成情況數(shù)據(jù)，包括作業(yè)的完成質(zhì)量、完成時間、錯誤類型等。分析學(xué)生的作業(yè)，了解他們對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)中存在的問題，對比兩組學(xué)生在作業(yè)完成方面的差異。為了深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和對教學(xué)方法的看法，還進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查。訪談部分學(xué)生，了解他們在學(xué)習(xí)過程中的感受、困難以及對語用移情策略的評價。在訪談中，詢問學(xué)生是否感受到教師的關(guān)心和理解，語用移情策略對他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力有何影響等問題。在實驗前后分別對兩組學(xué)生發(fā)放問卷，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、對教學(xué)方法的滿意度等方面。通過問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，了解學(xué)生在這些方面的變化，進(jìn)一步驗證語用移情策略的應(yīng)用效果。問卷中設(shè)置問題“你對英語學(xué)習(xí)的興趣是否有所提高？”“你是否喜歡教師采用的教學(xué)方法？”等，通過學(xué)生的回答來評估他們的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度變化。在數(shù)據(jù)收集完成后，運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。對實驗組和對照組學(xué)生的英語成績進(jìn)行獨立樣本t檢驗，比較兩組學(xué)生在實驗前后的成績差異，以確定語用移情策略對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的影響是否具有顯著性。計算兩組學(xué)生成績的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量，通過t檢驗判斷兩組成績是否存在顯著差異。對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，計算各項指標(biāo)的均值、百分比等，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的總體情況。通過相關(guān)性分析，探討語用移情策略與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。分析學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的滿意度與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。六、實證研究結(jié)果與討論6.1實驗數(shù)據(jù)的直觀呈現(xiàn)與解讀本研究通過對實驗組和對照組學(xué)生的英語成績、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，直觀呈現(xiàn)語用移情策略在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。從英語成績來看，實驗前，實驗組和對照組學(xué)生的英語成績平均分分別為[X1]分和[X2]分，經(jīng)過獨立樣本t檢驗，兩組成績差異不顯著（P>0.05），表明兩組學(xué)生在實驗前的英語基礎(chǔ)相當(dāng)。實驗后，實驗組學(xué)生的英語成績平均分提高到[X3]分，而對照組學(xué)生的平均分僅提高到[X4]分。再次進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示兩組成績差異顯著（P<0.05），這表明語用移情策略的運用對提高學(xué)生的英語成績具有顯著效果。具體到各項成績，實驗組學(xué)生在聽力、閱讀、寫作和口語方面的成績均有明顯提升，而對照組學(xué)生的提升幅度相對較小。在聽力部分，實驗組學(xué)生的平均成績從實驗前的[X5]分提高到[X6]分，對照組學(xué)生則從[X7]分提高到[X8]分；在閱讀部分，實驗組學(xué)生的平均成績從[X9]分提高到[X10]分，對照組學(xué)生從[X11]分提高到[X12]分。這說明語用移情策略能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識，提高他們的語言綜合運用能力。在學(xué)習(xí)興趣方面，通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，實驗前，實驗組和對照組學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣的比例分別為[X13]%和[X14]%，差異不顯著。實驗后，實驗組學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣的比例上升到[X15]%，而對照組學(xué)生的比例僅上升到[X16]%。這表明語用移情策略能夠有效激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使更多的學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)中。從學(xué)生的反饋中也可以看出，實驗組學(xué)生認(rèn)為教師采用的教學(xué)內(nèi)容和方法更加有趣，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。許多學(xué)生表示，通過參與英語電影賞析、情景模擬等活動，他們對英語學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，不再覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味。學(xué)習(xí)態(tài)度方面，實驗前，實驗組和對照組學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度各項指標(biāo)上的得分差異不大。實驗后，實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上有了明顯的改善，他們更加積極主動地參與課堂活動，對英語學(xué)習(xí)的自信心和動力也有所增強(qiáng)。在課堂參與度方面，實驗組學(xué)生主動發(fā)言的次數(shù)明顯增加，小組合作的積極性也更高。而對照組學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的變化相對較小。這說明語用移情策略能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。6.2策略應(yīng)用效果的全面評估與分析通過對實驗數(shù)據(jù)的深入分析，我們可以全面評估語用移情策略在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。語用移情策略顯著提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在實驗過程中，實驗組學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣明顯增強(qiáng)。教師運用語用移情策略，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法，使英語課堂變得生動有趣。在講解旅游英語時，教師組織學(xué)生進(jìn)行旅游計劃的制定和展示，讓學(xué)生在實踐中運用英語，感受到英語的實用性和趣味性。學(xué)生們表示，通過參與這些活動，他們對英語學(xué)習(xí)的熱情得到了極大的激發(fā)，不再覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味。許多學(xué)生在課后主動尋找英語學(xué)習(xí)資源，如觀看英語電影、聽英語歌曲等，進(jìn)一步提高自己的英語水平。該策略有效改善了師生關(guān)系。在實驗組中，教師運用語用移情策略，關(guān)注學(xué)生的情感需求，與學(xué)生建立了良好的互動關(guān)系。教師在課堂上尊重學(xué)生的觀點和想法，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，給予及時的反饋和評價。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，教師耐心地給予幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和支持。這種良好的師生關(guān)系使得學(xué)生更加愿意參與課堂活動，積極與教師和同學(xué)交流，課堂氛圍更加活躍。在小組討論中，學(xué)生們積極發(fā)表自己的意見，相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。語用移情策略促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師通過運用語用移情策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識和能力。教師設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)來完成，提高他們的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自主收集資料、分析問題、制定解決方案，并進(jìn)行成果展示，這一系列過程鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。學(xué)生們表示，通過參與這些活動，他們學(xué)會了如何自主學(xué)習(xí)，如何與他人合作，這對他們今后的學(xué)習(xí)和生活都將產(chǎn)生積極的影響。6.3影響策略實施成效的因素探究語用移情策略在高職高專英語教學(xué)中的實施成效受到多種因素的綜合影響，深入探究這些因素，有助于進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。教師的專業(yè)素養(yǎng)和移情能力是影響策略實施的關(guān)鍵因素之一。教師不僅需要具備扎實的英語語言知識和教學(xué)技能，還應(yīng)掌握語用移情的理論和方法，能夠敏銳地感知學(xué)生的情感需求，并給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。一位具備良好移情能力的教師，在學(xué)生因為英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而感到自卑時，能夠理解學(xué)生的心理，通過耐心的指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生克服困難，增強(qiáng)自信心。然而，如果教師自身的移情能力不足，可能無法準(zhǔn)確理解學(xué)生的需求，導(dǎo)致教學(xué)策略的實施效果大打折扣。一些教師在教學(xué)中只是機(jī)械地傳授知識，忽視了學(xué)生的情感狀態(tài)，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力。學(xué)生的個體差異也對語用移情策略的實施成效產(chǎn)生重要影響。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面存在差異，這些差異會導(dǎo)致他們對語用移情策略的接受程度和反應(yīng)各不相同。有些學(xué)生是視覺型學(xué)習(xí)者，他們更傾向于通過圖片、視頻等視覺材料來學(xué)習(xí)英語；而有些學(xué)生是聽覺型學(xué)習(xí)者，他們更擅長通過聽力練習(xí)來提高英語水平。教師在實施語用移情策略時，需要充分考慮這些個體差異，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果教師沒有關(guān)注到學(xué)生的個體差異，采用“一刀切”的教學(xué)方式，可能會導(dǎo)致部分學(xué)生無法從語用移情策略中受益。教學(xué)環(huán)境也是影響策略實施的重要因素。良好的教學(xué)環(huán)境能夠為語用移情策略的實施提供有力的支持，包括硬件設(shè)施、軟件資源以及校園文化氛圍等。先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力。積極向上的校園文化氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生之間的情感交流。相反，如果教學(xué)環(huán)境不佳，如教學(xué)設(shè)備陳舊、教學(xué)資源匱乏等，可能會限制語用移情策略的實施效果。在一些教學(xué)條件較差的學(xué)校，教師無法利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這在一定程度上影響了語用移情策略的實施。學(xué)校的教學(xué)管理和支持對語用移情策略的實施也起著重要的作用。學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)政策和管理制度，鼓勵教師采用語用移情策略進(jìn)行教學(xué)，并為教師提供培訓(xùn)和支持。學(xué)?？梢越M織教師參加語用移情策略的培訓(xùn)課程，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。學(xué)校還應(yīng)建立科學(xué)的教學(xué)評價體系，將語用移情策略的實施效果納入教師的教學(xué)評價中，激勵教師積極運用該策略。如果學(xué)校對語用移情策略不夠重視，沒有提供相應(yīng)的支持和保障，教師在實施策略時可能會面臨困難和阻力。七、結(jié)論與展望7.1研究成果的系統(tǒng)總結(jié)與提煉本研究深入探討了語用移情策略在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用，通過理論分析與實證研究，取得了一系列具有重要價值的成果。在理論層面，系統(tǒng)梳理了語用移情策略的理論基石，明確了語用移情的內(nèi)涵界定。語用移情是言語交際雙方情感溝通，能設(shè)想和理解對方用意，站在對方角度編碼或解碼的過程，在英語教學(xué)中體現(xiàn)為教師與學(xué)生的情感互動和理解。同時，追溯了語用移情的理論溯源與發(fā)展脈絡(luò)，從19世紀(jì)美學(xué)領(lǐng)域的起源，到20世紀(jì)后期在語言學(xué)領(lǐng)域的延伸，再到我國學(xué)者對其在語用學(xué)層面的闡述，展現(xiàn)了語用移情理論的豐富內(nèi)涵和發(fā)展歷程。還剖析了語用移情在語言教學(xué)中的功能，包括增強(qiáng)師生情感交流、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力等，為語用移情策略在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了堅實的理論支撐。在實證研究方面，本研究通過精心設(shè)計的實驗，有力地驗證了語用移情策略在高職高專英語教學(xué)中的顯著效果。實驗結(jié)果表明，語用移情策略能夠顯著提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。實驗組學(xué)生在運用語用移情策略教學(xué)后，英語成績平均分從實驗前的[X1]分提高到實驗后的[X3]分，與對照組相比，成績提升幅度差異顯著（P<0.05）。在聽力、閱讀、寫作和口語等各項成績上，實驗組學(xué)生均有明顯進(jìn)步，這表明語用移情策略有助于學(xué)生更好地理解和掌握英語知識，提升語言綜合運用能力。該策略還能有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。實驗前，實驗組和對照組學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣的比例分別為[X13]%和[X14]%，差異不顯著；實驗后，實驗組學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣的比例上升到[X15]%，而對照組僅上升到[