12023年學前小朋友社會教育形成性考核冊作業(yè)答案

作業(yè)1

一、填空題每空1分共20分

1.學前小朋友社會教育是指以小朋友的社會生活事務及其有關的人文社會知識為基本內(nèi)容

以社會

及人類文明H勺積極價值為引導在尊重小朋友生活遵照小朋友社會性發(fā)展的J規(guī)律與

特點於J基礎上

由教育者通過多種途徑創(chuàng)設有教育意義的環(huán)境和活動陶格小朋友性靈培育有著

良好社會

理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的小朋友。

2.進行學前小朋友社會教育要樹立人格陶冶日勺目B勺觀、整合性日勺教育內(nèi)容與力量觀、

滲透性

日勺教育措施觀。

3.皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)小朋友對游戲規(guī)則的理解重要要經(jīng)歷動作活動、自我中心、

初期的合

作、編程等幾種階段。

4.弗洛姆認為人的五大社會性心理需要是關聯(lián)的需要、超越的J需要、尋根的需

要、同一

感的J需要、定向和獻身的需要。

5.親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為如謙

讓、幫

助、合作、分享等行為而反社會行為則是指違法行為或為社會所不能接受U勺行為

在學前兒

童中體現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。

6.安斯沃斯等人把小朋友依戀分為安全型與不安全型或焦急型兩大類。

7.共情是維系積極的社會關系H勺重要社會動機原因它作為協(xié)助、安慰、合作與分享

等行

為的動機基礎能激發(fā)、增進親社會行為的發(fā)展。

8.所謂觀測學習就是學習者通過對他人E向行為及其強化性成果的觀測而習得新行為

歐J過

程。班杜拉將觀測學習過程分為四個重要的組分部分注意過程、保持過程、動作

再現(xiàn)過程

和動機過程。

9.弗洛伊德認為個體童年期的生活事件在成年期人格發(fā)展中起著十分重要的作用。

10.埃里克森認為學前小朋友的心剪發(fā)展要經(jīng)歷三對重要矛盾信任對不信任自主對

羞怯

積極對內(nèi)疚。

二、簡述題每題5分共30分

1.簡述學前小朋友社會教育的研究任務。

學前小朋友社會教育的研究任務有三一是總結歷史發(fā)展中學前小朋友社會教育的思想及

實踐經(jīng)

驗認為今天學前小朋友社會教育的研究與實踐提供思想資源。二是研究學前小朋友社會

教育於J基本問

題揭示學前小朋友社會教育H勺基本原理與規(guī)律。這是學前小朋友社會教育研究的關鍵任

務。三是指導

學前小朋友社會教育實踐提高幼兒教師從事學前小朋友社會教育II勺水平和效果。這是學

前小朋友社會教

育研究的最終任務。

2.簡述小朋友社會認知發(fā)展的一般特點。

1小朋友社會認知發(fā)展是一種逐漸辨別認識社會性客體的過程

首先嬰兒口勺社會認知的發(fā)生是一種逐漸辨別認識社會性客體H勺過程即辨別認識人類客

體與

非人類客體、一種個體與另一種個體自我與非我的過程。另一方面這一過程還表目前

小朋友不一樣情緒

情感、行為意圖及社會規(guī)則的認識上。塞爾曼認為在小朋友觀點采擇能力的J發(fā)展中能

否辨別他人

2故意與無意行為是初期發(fā)展中的關鍵一步之后小朋友才能逐漸理解人們在同一行為中

也許有多種意

圖。在此基礎上小朋友發(fā)現(xiàn)對于同一事件自己和他人有著不一樣的觀點和反應也就能

辨別自己和他

人的觀點。

2小朋友社會認知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的

小朋友對自我、他人、社會關系、社會規(guī)則以及對人內(nèi)情緒、情感、行為意圖、態(tài)度動

機、個性

品質(zhì)等的認識并非同步開始發(fā)展也是非等速的。其發(fā)生發(fā)展的總趨勢是從認識他人到自

我到相

互關系從認知情緒到行為再到心理狀態(tài)從認識身體到心理再到社會。而同一年齡日勺

小朋友各方

面的發(fā)展水平也是有差異的。

3小朋友社會認知的發(fā)展遵照認知發(fā)展的普遍規(guī)律但不完全受認知發(fā)展的影響

研究者也認為小朋友社會認知發(fā)展與一般認知發(fā)展并非完全平行。它不完全受認知發(fā)展

歐J研究。

不少研究證明小朋友智商與其觀點采擇能力之間曰勺有關系數(shù)一般是中等或偏bo由于當

小朋友的一般

認知到達一定水平后個體社會認知能力就更多地受社會、文化、教育等原因的影響和制

約。

4小朋友社會認知的發(fā)展水平與社會交往親密有關

小朋友社會認知日勺對象既包括人及由人構成日勺社會關系也包括其生活的社會環(huán)境。小朋

友不僅是

認知者并且是積極的行為者他是通過與他人H勺社會交往、互相作用的過程中認知社會

的。已經(jīng)有

研究表明小朋友社會認知的發(fā)展與其社會交往存在著親密的關系。首先小朋友同伴互

動對社會認知

有增進作用。另一方面小朋友交往的需要和動機與小朋友社會認知的水平有親密的關

系。

3.電視也許給小朋友的社會性發(fā)展帶來的負面影響重要有哪些?

這種負面影響重要體目前1電視有也許使小朋友在認識上與現(xiàn)實產(chǎn)生距離。電視雖然是

來自于

現(xiàn)實不過以一種藝術化的方式體現(xiàn)出來其中也許有諸多與現(xiàn)實不符的內(nèi)容和畫面。小

朋友由于理

性思維能力還處在低級階段重要是通過自己的感官認識世界感受世界假如他們長期

接觸這樣

的舅母就很輕易產(chǎn)生認識上的偏差和誤解。2電視也許會影響到小朋友現(xiàn)實的交往關

系影響社

會交往能力的發(fā)展?？措娨暿窃趹魞?nèi)進行的小朋友看電視越多對應的戶外活動時間就

會減少親

子間、同齡人間的接觸也會減少這樣也許影響到小朋友現(xiàn)實的社會性交往進而影響到

交往能力的I

提高。3某些不健康電視節(jié)目也許導致小朋友學習模仿對社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

在電視節(jié)目

中存在相稱一部分思想不健康或者不適合小朋友觀看的內(nèi)容如暴力、兇殺、毒品等

內(nèi)容而電

視節(jié)目中不清晰的價值導向也使小朋友更輕易產(chǎn)生模仿行為。而某些電視節(jié)FI也有也許刺

激小朋友已經(jīng)有

的內(nèi)心不良感受加深不滿情緒使小朋友出現(xiàn)憎恨、反叛等心理進而產(chǎn)生某些問題行

為。除電視

之外計算機和網(wǎng)絡也日益成為影響小朋友社會性發(fā)展口勺原因。作為教育者應趨利避害

運用這些

現(xiàn)代化媒體的長處防止它們也許對小朋友的社會性發(fā)展產(chǎn)生負面影響。

4.簡述幼兒教師的積極期望與恰當規(guī)定怎樣影響幼兒"勺社會性發(fā)展。

皮格馬利翁效應清嘶地闡明了教師H勺期望對學生產(chǎn)生的教育影響。在幼稚園階段由于幼

兒基

本上還處在他律階段非?？粗爻扇藢ψ约嚎谏自u價同步也會有想作一種“好孩子”的愿

望因此

教師對幼兒H勺期望和規(guī)定會直接影響到幼兒的社會化。

研究觀測表明當幼兒教師對小朋友有高期望時在情緒、身體語言、口頭語言、教學材

料、贊

揚和批評等不一樣水平上教師都體現(xiàn)出這種高期望。如會更常常發(fā)出微笑、點頭、注視

小朋友、談話、

提問、提供更多的游戲?qū)W習材料等積極行為。而被教師寄予但愿H勺小朋友在感受到教師

的關懷和愛

的基礎上與教師更輕易形成融洽的關系常常以積極II勺態(tài)度看待教師看待學習愈加

自尊自信、

3有一種枳極向上的熱情。反之被教師漠視處在低期望狀態(tài)的小朋友則更輕易體現(xiàn)出

某些消極的行

為。

5.簡述幼兒自我評價發(fā)展的趨勢。

幼兒自我評價的發(fā)展趨勢是從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價。幼兒初期小

朋友對

自己H勺評價往往只是成人評價日勺簡樸再現(xiàn)并且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此后

小朋友對

成人口勺評價不輕易再現(xiàn)如評價不對口勺小朋友會有對抗的體現(xiàn)。一直到幼兒晚期幼兒

才開始出現(xiàn)

獨立的評價。并且幼兒的自我評價往往比較簡樸一般是兩分法的評價方式如“好”

與“不好”

“聰穎”與“笨”等很難象成人歷來作出全面細致的辨別。由此幼稚園教師在對小朋

友進行評價

時候要謹慎需要改正客觀。并且盡量少給孩子定性的評價防止孩子由于老師口勺評價而

對自我評

價產(chǎn)生偏差。

評價常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段小朋友的行為由于還受情緒的影響比較大因此

在對自

我進行評價時也會顯示出情緒化日勺特性。

學前小朋友的自我評價重要還停留在自己外部行為的評價上如學前小朋友基本能評價自

己的J外貌

特性如高矮、胖瘦等而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。

三、論述題每題15分共30分

1.試論述學前小朋友社會教育與其他領域課程的關系。

陳鶴琴先生將五大領域比方為人的五指息息相連五指活動的五指是活日勺可以伸縮

根據(jù)

小朋友身心發(fā)展的特性五指活動在小朋友生活中結成一張教育的I網(wǎng)它們有組織、有系

統(tǒng)、合理地編

織在小朋友的生活中。不過在這一張網(wǎng)中學前小朋友社會教育起著關鍵與靈魂的作用

為其他領域提

供方向與價值的指導。即一切日勺教育都在協(xié)助孩子建立與世界日勺一種恰當關系學會做一

種人格健

全有益于人類的人.在幼兒科學教育中我們不僅讓小朋友學會科學的認識與探究客觀的

世界還要

認識到人類與客觀世界的關系以及人類對客觀世界所承載的責任幼兒語言教育也不僅

僅只是教

會孩子對口勺與流利H勺體現(xiàn)還要教孩子學會體現(xiàn)真誠與善意幼兒藝術教育不僅僅讓孩子

學生欣賞

與發(fā)明美還讓孩子體驗與領會人性之美。這些關系的層面人性口勺層面就是社會教育需

要關注的

因而社會教育存在于所有領域課程之中。4分

這幾者的關系我們可以用一種以學前小朋友社會教育為軸心I內(nèi)椎體來表達底面是健康教

育椎

體的三面分別是語言、科學、藝術教育椎體的軸心是學前小朋友社會教育。從這一圖示

可以發(fā)現(xiàn)幾

大領域是互相支撐、互相滲透日勺學前小朋友社會教育極大地依賴于其他領域的內(nèi)容但

它處在課程

領域的中心與關鍵地位。4分

我們認為將學前小朋友社會教育作為一種獨立地課程領域提出更多具有研究上的意義

而不是

實踐上的意義。課程實行中小朋友的發(fā)展是整體時對小朋友教育是自然應當是整體

日勺。不過對課程

領域H勺相對辨別也有它必要的實踐意義雖然我們強調(diào)幼兒的學習要更多遵從幼兒生活口勺

邏輯而

不是知識的邏輯但生活與知識也不是完全對立的有組織的教學中按照幼兒知識學習的

特點組織

教學也是教育的一條基本規(guī)律。由于不一樣類型知識的學習有其不一樣口勺特點與措施如

品格、態(tài)度日勺

學習與語言或操作技能的學習就有很大口勺不一樣作為教育者自然要根據(jù)不一樣知識的學

習特點來設計

不一樣的教育活動采川不一樣的影響方式這才能保證教育的科學性與有效性。這種辨

別從教的角度

看是協(xié)助教育者形成更科學與恰當?shù)慕逃庾R。不過在實踐中教育者越是能將教育作為

一種整體

加以考慮與實行那對小朋友的發(fā)展就是越有益處的.

42.試論述幼兒教師怎樣才能為孩子創(chuàng)設一種積極H勺精神環(huán)境

1教師可認為幼兒創(chuàng)設一種積極交往的氣氛增長交往的機會。例如對于剛入園時

小朋友

教師可以讓他們互相簡介自己使他們逐漸消除陌生感日勺膽怯心理。在平常生活中引導

幼兒互相

交流自己的思想、感情理解他人的需要學會共情。4分

2教師還可以通過引導幼兒互相關懷互相協(xié)助增進小朋友社會性的發(fā)展。幼兒在生

活中或

學習中出現(xiàn)了困難教師可以引導幼兒之間互相協(xié)助處理。如一種幼兒摔倒了教師可以

讓其他小

朋友把他扶起來i種幼兒的I手工總是做不好教師可以讓做得好日勺幼兒教他幼兒之間

出現(xiàn)了爭

執(zhí)教師可以引導他們自己處理提高協(xié)調(diào)的能力。4分

3還可以通過節(jié)日慶?；顒?、故事會、合作游戲等活動形式使小朋友增進理解、增

進友誼

把班級建成一種團結、溫曖的家庭。除此之外幼稚園中教師與教師之間的關系也是影響

小朋友社會

性發(fā)展的一種重要原因。教師之間互有關懷、合作可以使小朋友產(chǎn)生安全感和歸屬感同

步也給小朋友

提供了耳濡目染的學習機會。因此教師之間要友好工作上要配合不妥著孩子R勺面說別

的老師壞

話不詆毀同事不互相拆臺。班級教師乃至全體教師之間都應竭力為幼兒發(fā)明一種寬

松、溫情

的精神環(huán)境。4分

四、分析題每題10分共10分

濤濤口勺父親是一種事業(yè)有成的商人為了更好的照顧兒子他為兒子請了兩個保姆一種

專管

兒子的生活另一種專管接兒子上學下學。濤濤父親認為保姆就是應當服務與服從于主人

的需要與

規(guī)定因此對她們總是用命令日勺語氣說話。保姆到幼稚園接濤濤下學本能在班里能干的

濤濤只要

一見到保姆來了就會支使她做這做那并且也總是用命令的語氣和她說話。

請用班杜拉口勺社會學習理論分析濤濤行為產(chǎn)生的原因及也許出現(xiàn)的問題應怎樣對濤濤進

行教

育引導。

答親子關系是小朋友自出生后最先接觸的人際關系對父母行為H勺模仿是小朋友社會化

的重要方

式社會學習理論中的觀測學習口勺概念解釋了小朋友模仿H勺過程認為在社會情境中小

朋友直接觀測

他人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為并且觀測到他人行為產(chǎn)生H勺后果也就受

到了一種

“替代強化”。3分小朋友模仿父母的行為、態(tài)度的機制是復雜的。有的學者認為小

朋友是通過這

種方式來獲得父母的情感接納或者防止懲罰而有的學者則認為小朋友日勺這種行為是受動

物性本能W、J

驅(qū)動試圖通過對父母行為的模仿來獲得對周圍環(huán)境的控制。由此家庭中的父母應重視

自己的言

行舉止為小朋友的模仿提供良好的楷模。3分教育者既要與家長溝通讓他們明白自

身行為對孩

子的深遠影響也要在幼稚園中通過一定H勺活動例如角色飾演講故事的方式讓濤濤學

會尊重幫

助、關懷與照顧我們的人4分

五、應用題每題10分共10分

結合學前小朋友社會教育的專業(yè)準備規(guī)定分析自身的專業(yè)狀況并結合自身實際設計詳

細時學

習計劃與目日勺。

作業(yè)2

一、填空題每空1分共20分

1.從學前小朋友社會教育目的H勺作用來看可以將其功能劃分為定向、調(diào)控與評價

功能。

2.在目的制定日勺三類根據(jù)中學前小朋友發(fā)展規(guī)律與需要可以說是學前小朋友社會教

育目的制

定的內(nèi)在根據(jù)。

3.方向性原則保證了目的制定的理想性與價值性基礎性原則保證了目的制定的現(xiàn)實

性與

5合宜性。

4.選擇學前小朋友社會教育內(nèi)容的根據(jù)重要有學前小朋友社會教育目日勺、社會生活

口勺現(xiàn)實與發(fā)

展、幼兒的發(fā)展水平與特點、有關學科知識。

5.教育內(nèi)容的選擇要符合教育目的U勺規(guī)定充足關注幼兒的愛好與生活經(jīng)驗體現(xiàn)幼

兒身

心發(fā)展的特點也要反應社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展歐I需求。

6.學前小朋友社會學習的重要特點有隨機性和無意性、長期性和反復性、情感驅(qū)動

性、實

踐性。

7.學前小朋友社會教育內(nèi)容組織的方略重要有基于活動的滲透式組織、基于關鍵主

題的整合

性組織、基于經(jīng)驗的拓展性組織。

8.行為主義心理學認為小朋友日勺良好行為是在不停口勺試誤與練習過程中建立.起來的

因此

對良好行為進行常常性的強化練習是行為習得H勺主線途徑。

9.共情訓練法是指通過某些形式讓學前小朋友去理解和分享他人II勺情緒體驗以使學

前小朋友

在后來的生活中對他人的類似情緒能積極、習慣性地自然理解和分享H勺措施。

10.陶冶法的最大特點是潛移默化因此要盡量讓環(huán)境說話讓行動說話

避

免過多言語說教。

二、簡述題每題5分共30分

1.簡述幼兒社會教育目的建構的整體性原則。

整體性原則即建構學前小朋友社會教育目的時要確立一種層次構造日勺整合觀。這種整合

觀包括

橫向H勺類別整合與縱向的層次整合。橫向的類別整合包括小朋友社會認知、社會情感、社

會行為三方

面發(fā)展目的11勺整合學前小朋友社會性發(fā)展是這三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展防止只重認知而忽視

情意和行為

發(fā)展H勺現(xiàn)象。是一種整體它應當包括防止只重知識傳授而忽視情感培養(yǎng)和行為習慣培養(yǎng)

要把三

者有機的協(xié)調(diào)起來。橫向的類別整合還包括各教育系統(tǒng)幼兒社會教育目的的整合即家

庭、社會與

幼稚園的社會教育目的要基本一致以形成教育口勺合力增進幼兒健康發(fā)展?？v向的層次

整合重要

指學前小朋友社會教育各層級目的的整合即各相連層級間日勺目的是互相聯(lián)絡、互相支持

嘰

2.簡述幼兒社會教育日勺總目的及其特點。

幼稚園教育指導綱要試行》中就社會領域提出如下總目的“能積極地參與各項活

動

有自信心樂意與人交往學習互助、合作和分享有同情心理解并遵守平常生活中基

本的社會

行為規(guī)則能努力做好力所能及時事不怕困難有初步的責任感愛父母長輩、老師和

同伴愛

集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。”幼兒社會教育總目的的特點有第一規(guī)范性。第二共通

性。第三

學習成果導向性。第四可分析性。第五可擴充性。

3.簡述幼稚園與家庭合作需要注意口勺問題。

幼稚園與家庭合作需要注意如卜.幾種問題

1獲得家長的信任。

2時有效地與家長溝通。

3持家長與幼稚園之旬教育觀念、教育態(tài)度上的一致。

4要充足挖掘、運用家長資源。

5要爭取讓家長參與幼稚園日勺決策。

4.積極意義上日勺良好環(huán)境應當具有的基本特性有哪些

61在物質(zhì)上是豐富和多樣的。

2在氣氛上是寬容和接納H勺。

3在制度上是明確的和必要的。

4在設計上是具有某種傾向性或暗示性的I

5、簡述學前小朋友社會教育內(nèi)容選擇的生活性與合適性日勺內(nèi)涵及其運用規(guī)定。

生活性原則是指學前小朋友社會教育H勺內(nèi)容應當盡量從小朋友的生活出發(fā)選擇基于小朋

友生活經(jīng)

驗與生活實際并能豐富小朋友生活經(jīng)驗II勺內(nèi)容。合適性是指學前小朋友社會教育內(nèi)容的

選擇要根據(jù)

目的小朋友發(fā)展及社會文化發(fā)展需要選擇有助于幼兒發(fā)展同步也能為幼兒所理解日勺內(nèi)

容。前一原

則是從學習H勺經(jīng)驗基礎提出的后一原則是從學習的發(fā)展水平提出的。根據(jù)這兩條原則

學前小朋友

社會教育內(nèi)容H勺選擇應當注意1選擇幼兒生活需要并為幼兒所熟悉的內(nèi)容。2

選擇幼兒可

以理解的、有益幼兒發(fā)展的內(nèi)容

三、論述題每題15分共30分

1.試論述怎樣充足運用游戲與區(qū)域活動增進幼兒社會性的發(fā)展

為促使學前小朋友在游戲和區(qū)域活動中發(fā)展社會性教師要注意如下幾點。

1要為學前小朋友提供豐富而合適的游戲和活動的材料。

游戲和活動日勺開展離不開材料材料是學前小朋友想象和思維活動B勺物質(zhì)基礎。為了使學

前小朋友

更好地開展游戲和區(qū)域活動提供日勺材料應當豐富多樣保證每個學前小朋友都能選擇到

適合自己發(fā)

展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過多H勺材料會分散學前小朋友H勺注意。分層

次逐漸遞進

地展現(xiàn)材料對學前小朋友來說更有吸引力更有增進其發(fā)展的價值。此外提供的材料還

要考慮有可

操作性、符合學前小朋友的年齡特點要能激發(fā)學前小朋友的1想象和思索。

2要建立游戲和活動為規(guī)則增強學前小朋友規(guī)則意識和自我控制能力。

游戲自身具有一定的規(guī)則游戲反應的社會活動自身也有一定H勺規(guī)則為了使游戲和區(qū)域

活動

開展得活潑而有秩序也需要規(guī)定某些大家都必須遵守的規(guī)則。這些規(guī)則往往是學前小朋

友自覺自愿

遵守H勺因此他們不會感到失去自由相反更增強了他們的I規(guī)則意識和自我控制能力。

教師要注

意的是當學前小朋友建立起一定的規(guī)則意識時可以讓他們參與到制定規(guī)則中來。由他

們自己協(xié)商

制定的規(guī)則更輕易被他們自己接受并遵照執(zhí)行。這首先發(fā)揮了學前小朋友的主體性又深

入增強

了他們的I規(guī)則意識和自我控制能力。

3教師要適時參與到游戲和活動中以增進師幼情感并予以一定指導。

教師以平等H勺身份參與到游戲和區(qū)域活動中會使學前小朋友倍感親切一一教師不再是高

高在上

的權威和組織者是和大家平等游戲U勺伙伴她和大家同樣分擔角色、進行活動和大家

一起商議

游戲活動日勺進行接受大家B勺提議。好的教師常常會以這樣的身份出目前游戲和區(qū)域活動

中拉近

自己和學前小朋友之間的距離。但要注意的是作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導

的J地位一

位清醒的教師不會完全迷失在游戲和活動中她會一直牢記自己作為教育者的身份在游

戲過程中

以提出問題、予以提議等方式去激發(fā)學前小朋友思索問題、處理問題。這是一種不著痕跡

的指導。

2.試結合實際論述對小朋友進行正面教育的方式與措施。

正面教育是一切教育最基本的原則其關鍵是在尊重的前提下對學前小朋友提出規(guī)定在

肯定的

前提下對學前小朋友的行為做出補充和修正在維護學前小朋友的自主性和完整性的前提

下滲透課程的

規(guī)定。

7由于學前小朋友正處在個性尤其是自我意識形成的最初時期他們的知識經(jīng)驗少辨

別是非能

力差他們常常通過觀測來學習他們的社會性發(fā)展是在熏染和生成中完畢的對多種影

響輕易接

受或模仿更多依賴外部評價來評價自我因此更需要成人從正面加以引導。

對小朋友進行正面教育可以從如下幾種方面入手

1以積極日勺方式對學前小朋友提出規(guī)定。所謂積極的方式即我們在但愿學前小朋友

做一件事

情而不是做此外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣口勺方式去做的時候我們

直接告訴

學前小朋友詳細怎樣去做和做什么而不是告訴他不要去做什么。這有助于小朋友學會怎

樣對的做事

許多孩子的I錯誤正是由于他們不懂得怎樣對的做事而導致的。

2創(chuàng)設積極的環(huán)境。從社會性發(fā)展的角度看一種良好的、積極的環(huán)境意味著一種可

以誘

發(fā)、維持、鞏固和強化積極社會行為H勺環(huán)境。良好H勺環(huán)境自身就有消極熏染意義上的

良好和積

極生成意義上日勺良好。消極意義上的良好環(huán)境指的是教師言行舉止的表率作用枳極

意義指教

師創(chuàng)設的條件、機會可以影響學前小朋友活動口勺方式通過學前小朋友的活動方式間接地

影響學前小朋友

的社會性行為。

3樹立楷模?？？梢宰鳛榉e極的環(huán)境的一部分同步也具有自己獨有的地位和價

值。班

杜拉H勺社會學習理論指出學前小朋友是通過觀測學習H勺因此楷模示范對學前小朋友

來說非常有效。

楷模示范重要示范的是良好的社會行為學前小朋友通過觀測模仿學習。研究表明不一樣

H勺楷模對小朋友

學習帶來的影響是不一樣樣的楷模是多方面的包括了同伴的楷模、成人的楷模、文學

作品中的榜

樣等等

4以鼓勵表揚為主。教師對學前小朋友的長處與進步要及時予以肯定和表揚協(xié)助他

們明確

是非、增強自信。美國心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論認為每一種體的智能

各具特

點均有其優(yōu)勢領域和強于他人的方面。因此教師要盡量挖掘每個學前小朋友U勺獨特長

處多元

化地評價每個學前小朋友。同步教師還要看到每個學前小朋友的進步多采用縱向評價

使學前小朋友

一直朝著積極的方向努力。但要注意的是鼓勵和表揚不能太頻繁。過戶頻繁的鼓勵和表

揚會減少

鼓勵人的能量。

當然以鼓勵表揚為主并不意味著不能批評。批評在修正學前小朋友的行為方面發(fā)揮著

重要作

用。不過批評要以尊重和肯定為前提要讓學前小朋友意識到老師批評我不與否認我

而是尚有

某些方面需要修正老師還是愛我的。此外要注意的是批評要分場所對不一樣氣質(zhì)類

型的學前兒

童要采用不一樣方式的批評。

四、分析題每題10分共20分

壓歲錢

師壓歲錢是誰給你們的

幼父親、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、完媽

師你們想用壓歲錢干什么呢

幼1我媽媽答應我用壓歲錢買毛絨兔。

幼2我想用壓歲錢買玩具飛機。

幼3我想用壓歲錢買動畫片。

幼4我要把錢收起來長大后來買真的飛機。

8師想想怎樣使用壓歲錢最故意義

幼1把壓歲錢給媽媽買菜。

幼2用壓歲錢買蘋果給爺爺吃。

幼3我想用壓歲錢買好多H勺書我喜歡看書媽媽說小朋友多看書會很聰穎。

幼4我想把錢捐給但愿工程給那些貧困山區(qū)的小朋友。

請分析在一活動中老師運用的重要教學措施是什么。運用這一措施要注意的重要問題是什

么

試對老師的這談話活動進行評析。

老師重要是用談話法進行教學FI勺。2分談話有助于整頓、歸納學前小朋友已經(jīng)有的生

活經(jīng)驗、

知識經(jīng)驗能豐富學前小朋友U勺知識引起思索使他們產(chǎn)生對應的情感態(tài)度并發(fā)展語

言。2分

運用談話法需要注意的問題是1、談話日勺主題要來源于學前小朋友的生活適合他們的

生活經(jīng)驗

是他們感愛好啊。這樣才能使他們有話想說、有話可說。因此在確定談話主題前必須先

理解學前

小朋友的愛好和經(jīng)驗范圍。2、談話是雙向交流活動因此要防止教師單方面講述。3、談

話結束時應

有總結但總結日勺方式防止單一化可以教師總結可以用一首兒歌總結也可以讓學前

小朋友自己

總結。3分這一談話主題是孩子都熟悉的壓歲錢輕易引起愛好同步引導孩子管

理好、用

好壓歲錢也是對孩子進行金錢教育的重要任務。談話中老師一直用一種開放式的談話方式

讓孩子

體現(xiàn)自己的想法體現(xiàn)了談話的雙向性但這只是個談話片斷沒有完整。在談話中老師要

深入注

意引導孩子去關注我為何要這樣去用我的壓歲錢將其金錢意識由經(jīng)驗層次上逐漸升到理

性層

次。

五、應用題每題10分共10分

請根據(jù)如下故事內(nèi)容為中班幼兒設計一種社會活動目的I。

梨子小提琴

小松鼠撿到了一只大梨子。它把梨子切開來做成了一把小提琴。琴聲傳得很遠很遠這樣

好聽

的音樂森林里歷來沒有過。

狐貍聽到了琴聲對小雞說“我不捉你了我要去聽音樂?！豹{子聽到了琴聲對兔子

說“我

不追你了我要去聽音樂?！眲游飩兌紒淼搅怂蓸湎侣犘∷墒罄?。拉呀、拉呀……星

星來聽

月亮也來聽森林里又美好又安靜.

忽然小提琴上掉下來一粒東西。咦這是什么呀小松鼠說“這是小提琴上掉下來H勺

一種

小音符。”

第二天地上長出了一棵小綠芽它多象一種小音符呀小綠芽很快長成了一棵大樹樹

上結

了許多許多梨子。這些梨子呀都被做成了小提琴。森林里到處可以聽到音樂到處均有

快樂。

活動FI的

1感受故事寧靜美好的氣氛。體現(xiàn)故事的陶冶性3分

2理解故事的內(nèi)容體會音樂帶給人們?nèi)丈卓鞓?。語言學習與社會學習的綜合3分

3、會用圖畫表達故事的情境。將感受口勺情景用畫畫來體現(xiàn)以深入內(nèi)化孩子的理解與感

受

有自己的獨特見解。

作業(yè)3

一、填空題每空1分共20分

91.學前小朋友社會教育活動設計的基本原則有活動性原則、發(fā)展性原則、整合

性原則。

2.進行學前小朋友社會教育活動設計應掌握II勺基本信息有小朋友社會性發(fā)展方面的信

息、教育

目的與內(nèi)容方面H勺信息、教學資源方面的信息。

3.社會性主題方案的架構一般是教師從教育目口勺出發(fā)選用若干個內(nèi)涵有關、層次遞進的

子目

標及其活動內(nèi)容使小朋友在情感體驗中積累有關H勺認知經(jīng)驗然后在實踐嘗試

中逐漸學習

和形成良好社會性行為的過程。

4.教育目的B勺提出一般有知識、能力與情感目的三個維度。

5.教學目的的陳說要注意時重要問題有陳說艮I角度要統(tǒng)一目的陳說應簡潔明了、

可操

作。

6.學前小朋友社會教育評價是對學前小朋友社會教育活動滿足社會和個體需要U勺程度

作出判斷

歐J活動。

7.學前小朋友社會教育評價的I原則重要包括導向性原則、科學性原則、可行性

原則和

客觀性原則。

8.從“學”的方面看教育活動的評價重要波及幼兒向參與度、情感、互動程度

、學習

習慣幾種方面。

9.學前小朋友社會教育評價的過程包括確定評價的目的與內(nèi)容、搜集評價資料、

設計評價

方案、實行評價方案到處理評價成果等若干環(huán)節(jié)。

10.觀測法有直接、合壓范圍廣、切入點細小U勺特點合用于活動對象少、活動相對集

中、

需要搜集資料比較詳細的活動。

1L在區(qū)域活動中教師必須依托材料的投放來對幼兒進行隱性口勺引導。

12.社會測量法是確定某一特定群體內(nèi)人際關系及該團體內(nèi)人際關系互相作用模式口勺一

種

研究措施。

二、簡述題每題5分共20分

1.簡述社會教育區(qū)域活動的特點。

1社會教育能滲透在所有類型口勺區(qū)域活動中。雖然區(qū)域活動是一種開放式的學習方式

但

是小朋友在自由地活在多種區(qū)域活動中滲透社會教育的目的。

2材料是區(qū)域活動中影響小朋友社會性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動是一種開放的和非

正式的

學習方式其特點是幼兒有很大的活動自主性幼兒可以按自己的愛好和需要選擇活動H勺

方式。因

此在區(qū)域活動中教師必須依托材料的投放來對幼兒進行隱性的引導。例如在娃娃家游戲

中假如

教師為每個進區(qū)的幼兒都準備一套玩具幼兒就也許相對獨立地游戲假如教師為幾種幼

兒準備一

套玩具幼兒就能自然地前生分工從而模擬出多種社會角色。

3交往是社會性區(qū)域活動的重要特性。小朋友口勺社會化發(fā)展離不開人與人之間的交往

在社

會性區(qū)域活動中這個特性更為明顯。由于幼兒的自我意識、對他人的理解、規(guī)則的掌

握、能力的

發(fā)展都需要大家在一切互相模仿、互相學習、互相磨合、互相評價而促成。因此區(qū)域內(nèi)

小朋友的交

往以及區(qū)域之間口勺幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會性的有效途徑需要老師的鼓勵而不是制

止。

2.簡述學前小朋友社會性發(fā)展評價H勺意義。

學前期是學前小朋友社會化的關鍵時期。學前小朋友的社會性發(fā)展對個人畢生的發(fā)展具有

長遠影

響。學前小朋友口勺社會性發(fā)展是學前小朋友身心發(fā)展的重要構成部分。學前小朋友社會性

發(fā)展與學前小朋友

10身體發(fā)展和心智發(fā)展是互相影響互相增進的。

學前小朋友社會性發(fā)展評價的意義重要有如下幾種方面

1它有助于教師深入、客觀、全面地理解本班學前小朋友"勺發(fā)展現(xiàn)實狀況。與教師只

是訴諸平常

觀測而獲得零碎日勺、表面H勺和個別的信息不一樣根據(jù)系統(tǒng)日勺評價人們可以獲得豐富多

樣的評價信

息從而能更全面精確地理解學前小朋友的身心發(fā)展尤其是社會性發(fā)展的狀況。

2它有助于協(xié)助教師更細致地理解中的每一位學前小朋友為因材施教提供協(xié)助。

3它有助于家長理解學前小朋友社會性發(fā)展狀況理解學前小朋友社會教育口勺目的、

內(nèi)容。家

長在教育孩子日勺過程中能更有針對性地采用教育措施在配合教師教育孩子時也更為積

極。

4它有助于教師在理解學前小朋友的基礎上改善幼稚園教育過程使學前教育更適

合每個

學前小朋友更好地為他們服務。

3.教師教育行動反思的重要內(nèi)容有哪些

教育行動反思作為一種教育內(nèi)部評價口勺一種基本措施它一般可以從這幾種方面來反思

1對自身教育態(tài)度的反思。

2教育價值取向的反思。

3對小朋友觀的反思。

4對教育內(nèi)容與措施與反思。

5養(yǎng)成反思的習慣。

4.簡述主題確立打勺幾種思緒。

1從傳遞社會知識經(jīng)驗的角度設計主題

2從規(guī)范小朋友行為技能口勺角度設計主題

3從小朋友生活事件中挖掘主題

4從小朋友問題行為中生發(fā)主題

三、論述題每題15分共15分

試結合實例論述主題方案架構的基本要素及對應的教育活動設計規(guī)定。

1、引起認知

人是在與外部環(huán)境看時互相作用過程中不停對通過順應和同化到達發(fā)展的。這種認知的

基本

能力是小朋友心剪發(fā)展的基礎。主體也是在這種內(nèi)心所產(chǎn)生的不平衡感中產(chǎn)生尋求處理問

題的動力。

因此在主題活動口勺設計時教師應首先激發(fā)小朋友認知的愛好重點應當在協(xié)助小朋友

產(chǎn)生探究的沖

動。這個環(huán)節(jié)往往被看作是社會性發(fā)展活動的準備階段。

如教師開展中班“認識自己”的主題時應認識到小朋友對自我的認識處在朦朧狀態(tài)怎

樣引導

小朋友關注自我和他人的不一樣是有效引起學習目H勺的第一步。那么教師可以設計幾種

有趣的活動

如“我的J名字叫什么”讓小朋友發(fā)現(xiàn)每個孩子均有自己獨特口勺名字。開展“猜猜他是誰

”活動

由教師描述每個孩子的相貌特性讓大家觀測后猜測由此感受每個人獨特的地方。教師

還可以組

織聽辨自己和他人口勺聲音H勺活動讓大家發(fā)現(xiàn)每個人說話的聲音是不一樣口勺等。然后教師

可以組織自

畫像的活動讓小朋友能用更直觀的措施發(fā)現(xiàn)自己口勺特點。這些活動有效地啟動了主題的

大門讓兒

童開始關注起自我為接下來的活動做了充足準備。

當然在有些主題設計中也可根據(jù)實際狀況從情感的激發(fā)或經(jīng)驗的積累出發(fā)把認知環(huán)

節(jié)放

到背面作為小朋友社會性發(fā)展日勺提高和推進。

112、情感體驗

從小朋友的認知發(fā)展過程我們可以懂得小朋友是處在自我中心狀態(tài)向去自我中心發(fā)展

的。一般比

較難以辨別主客觀世界把世界看作與自己的感覺、情感、想象、經(jīng)驗是同一的。因此

讓小朋友在

親歷過程中去感受某種愉悅或痛苦日勺體驗才能逐漸走向情感的遷移。

如在“認識自己”的主題中教師可以通過組織語言交流活動“喜歡和不喜歡”讓小朋

友互相

講述喜歡吃“勺東西和不喜歡吃的東西喜歡的玩具和不喜歡的玩具等引起小朋友對自己

情緒的體驗

并由己及彼地理解他人也會有同樣口勺情感。

3、實踐嘗試

社會性是在實踐操作中逐漸建立起來的一種穩(wěn)定的心理反應。因此進行良好的行為習慣

訓練

是重要的教育環(huán)節(jié)。社會性主題活動應為小朋友提供多種實踐操作的機會在這些實踐活

動中教師

可認為小朋友提供模仿B勺楷模讓小朋友通過直接學習進行社會性行為的練習。同步實踐

活動能使小朋友

能與他人產(chǎn)生許多關系通過對這些關系的結成、維持和處理來深入學習交往措施從而

形成和

發(fā)展多種良好口勺社會性行為。

如在“認識自己”口勺主題中教師可以通過組織值日生輪番制度、開展自我服務能力競賽

等活

動既讓小朋友在實踐中體驗活動認識自己H勺能力又能讓幼兒感受為他人服務H勺樂趣

從而體驗與

人共處的快樂建立良好的自我意識。

4、經(jīng)驗積累

學習是一種信息加工機制。只有將新信息與原有的知識有機聯(lián)絡時個體才能通過舊知識

更好

地理解新知識并從原有的知識中獲取處理新問題H勺措施。因此經(jīng)驗日勺枳累在小朋友社

會性學習的

過程中具有重要日勺意義。當小朋友具有足夠的經(jīng)驗時才能在新的問題情境中去遷移知識

并產(chǎn)生正

確的行為。如禮貌用語是個體和他人建立友好關系的第一步禮貌的語言能有效引起他人

的好感

使交往行為順利完畢反之則會遭到淡漠。假如小朋友曾叫人“老頭”而遭到過挫折在

后來交往事

件中就會考慮采用合適的稱呼。因此教師應多讓幼稚園接觸、觀測、理解多種社會關

系、現(xiàn)象和

規(guī)范使小朋友積累自我意識、社會角色和社會交往技能的經(jīng)驗從而建立良好H勺親社會

行為和意愿。

如在“認識自己”的主題中教師可以通過從家庭和朋友兩個維度來進行經(jīng)驗積累如讓

讓兒

童理解自己口勺家庭住址、家庭、家庭組員打勺姓名、人員理解自己最佳的朋友以及怎

樣與朋

友友好相處H勺措施使小朋友積累豐富的實際經(jīng)驗從而使小朋友更好地理解自己作為一

種社會人所具

有的社會關系也能更好地認識自己。

5、情感遷移行為建立

技能H勺掌握行為口勺建立是個體在碰到同樣的情境時所體現(xiàn)出來日勺良好的I、自覺日勺、穩(wěn)

定的J

行為反應。只有當小朋友把懂得的理論能用于實踐才能證明其社會性真正發(fā)展了。因此

對幼兒進

行社會性教育應重視認知的遷移和良好社會性行為的貫徹。如我們通過講故事、說道理等

途徑對兒

童進行了許多尊敬長輩、關懷老人的教育當小朋友在乘坐汽車時也能自覺地意識到應當

照顧老人而

為老人讓座時闡明我們的教育是有成效口勺。假如小朋友在真實的情境中只是為了博得老

師表揚而勉

強讓座那么我們應當反思自己的教育了。如在“認識自己”的主題中教師通過搜集小

朋友嬰兒時

期的照片、父母講述的撫育過程的故事等讓小朋友感受到了自己是在父母辛勞的撫育中

成長的建

立了要孝敬、關愛父母的情感。那么教師就應當在接下去組織有關的“我愛父親媽媽”活

動如讓

小朋友為父母夾一筷菜或拿一雙拖鞋等讓小朋友在實際行動中體現(xiàn)自己H勺情感讓小朋

友更深刻地體會

12什么叫“關懷”和“愛”。

四、分析題每題10分共10分

請對這一活動的目的、準備、內(nèi)容及過程進行分析評價.

中班《朋友的信》

活動FI的

理解故事內(nèi)容小松鼠和小兔子互找朋友的方式感受有朋友的快樂。

樂意在集體面前簡介自己找朋友日勺措施懂得朋友在一起要互相商議。

活動準備

蘑菇氣球上面貼有故事中的文字《幼兒用書》

活動過程

出示寫有中文的蘑菇讓幼兒猜猜上面寫的什么字可以請識字的小朋友認讀以此引出

課題。

聽老師講故事的前半部分第一自然段到第六自然段規(guī)定幼兒聽故事里說了誰說他

日勺什

么事并猜測這“蘑菇信”給誰看見了他會怎么樣呢

聽故事的后半部分請小朋友說聽到了什么信給誰看到了后來怎么樣

大家一起來讀“蘑菇信”上的字和“氣球信”上的字并尋找相似的中文。

討論找朋友H勺措施。

大家一起認讀朋友兩字并說說自己有兒種好朋友你是用什么措施找到這些好朋友的。

讓小朋友做一種彩球。提供紙團和布塊指導幼兒包扎成彩球。

活動提議

課后讓小朋友帶著自己的彩球和小班孩子玩“拋繡球的游戲”找朋友互相簡介名字

一起

玩“拋繡球口勺游戲”。

可以畫故事中H勺角色并邊添畫背景邊體現(xiàn)故事內(nèi)容。

朋友的信

有一棵很高很高U勺大松樹，在大松樹的樹干上有一種洞。那里面就住著小松鼠。

住在那么高日勺地方除了老鷹誰也到不了。因此小松鼠是很孤單的。

小松鼠多么想有朋友啊?？墒撬懽有〔桓蚁碌降孛嫔先?。

有一天下過了雨在他的樹洞口長出諸多香菇。這些香菇很大很香。

小松鼠在每一種香菇上寫上一種字。諸多香菇拼起來就是這樣一句話“我是小松鼠

我

想要朋友?！?/p>

小松鼠把這些香菇摘卜.來丟到樹下去了。

正在樹底下通過日勺小兔子看到地上這樣多香菇就把它們撿進了籃子里帶回家去了。

“把

它們曬干了冬天可以吃，”

回到家小兔子發(fā)現(xiàn)每一種香菇上都寫著字她仔細一拼本來是一句話“我是小松

鼠

我想要朋友。”

小兔子想“本來是孤單的小松鼠寫日勺。我樂意做他的朋友?？墒俏以趺锤嬖V他呢”

第二天小松鼠正要到門口來找吃的。忽然看見門口有一種很大H勺臉正在朝他笑呢。

并且

這張臉一邊笑著一邊還晃動著。

本來這是一張畫在一種很大日勺氣球上的臉畫日勺是小兔子。旁邊還寫著一句話“我做

你的

13朋友吧小兔子。”

小松鼠朝下一望只見小兔子正在樹底下朝他笑呢。從此后來小松鼠有了朋友再也不

覺得

孤單了。

參照答案這是一種引導孩子感受朋友的價值以及學習交朋友歐I措施的好故事2分

活動

目的制定需要更詳細和有針對性。可以調(diào)整為1、通過故事懂得朋友的重要性感受有

朋友的快

樂。2、會認讀他們寫在汽球上的字理解小松鼠找朋友H勺措施學習交朋友的基本措施

3、樂意

在集體面前簡介自己找朋友的措施。3分活動準備較充足過程流暢提議合理是

一種基本

符合幼兒特點與教育原則的活動設計。3分有自己的獨特見解2分

五、應用題共25分

請為中班上學期幼兒設計一種與中秋節(jié)有關H勺社會教育活動方案題目可以自擬教案要

完整

活動延伸或提議應合理。

1、主題目的整合、有概括性環(huán)境設置與家長工作合適、方案架構合理有層次抓住

了社

會教育的基本要素重視幼兒特點。

2、教案完整活動目口勺、活動準備、活動過程、活動延伸或提議目的全面、詳細、恰

當、

有操作性準備充足活動過程安排合理重視了幼兒身心與學習特點基本能保證目的

的J實現(xiàn)。

提議與延伸合適。

主題目W、J

1、初步理解中秋節(jié)H勺來歷及有關習俗對中國文化產(chǎn)生認同感。

2、通過觀測、記錄月亮的變化對天文現(xiàn)象產(chǎn)生初步的愛好。

3、欣賞有關月亮日勺文學作品、音樂作品枳極枳極參與有關中秋節(jié)的活動。

4、在搜集、調(diào)查、分享口勺過程中深入發(fā)展語言體現(xiàn)能力增強自信。

一環(huán)境創(chuàng)設

1、活動區(qū)

*科學區(qū)

1張貼有關月亮盈缺變化日勺掛圖懂得彎月、圓月等自然現(xiàn)象。

2展示幼兒觀測月亮變化H勺觀測記錄。

3搜集多種材料、形狀的月餅包裝盒供幼兒分類、排序、壘高等。

4提供月餅盒觀測比較一盒有幾種月餅目測數(shù)群等。

*美工區(qū)

1搜集多種紙盒提供多種紙、彩筆、剪刀、膠水等讓幼兒設計月餅圖案、剪貼月

亮、

設計月餅盒包裝等。

2張貼多種中秋夜景圖片、繪畫作品、掛歷等供幼兒欣賞。

3月餅加工廠提供橡皮泥、陶泥、模板等讓幼兒仿制月餅。

*閱讀區(qū)

搜集家人過中秋H勺照片并張貼供幼兒講述賞月、吃月餅的J情景。

*角色游戲區(qū)

搜集多種月餅包裝投放在娃娃家與超市中感受中秋節(jié)口勺文化氣氛。

*沙水區(qū)

14搜集多種蓋子、罐子、盒子等供幼兒在沙池中制作月餅。

墻飾

1張貼幼兒作品可把美工區(qū)幼兒制作的作品張貼、懸掛

2師幼共同記錄月亮變化圖懸掛用月餅盒做H勺掛飾。

二家長工作

1、從開學起請家長指導幼兒隔周觀測記錄月亮的變化中秋節(jié)前在科學區(qū)展示。

2、家長和孩子一起理解某些中秋時來歷講講《嫦娥奔月》、《后羿射口》等傳說故事。

3、和孩子共同商議中秋節(jié)晚上的安排盡量和祖父母、外祖父母一起賞月、吃月餅給未

能團聚的親人打體現(xiàn)懷念之情。

4、搜集、講述有關中秋的傳說、地方習俗等也可以收看中秋聯(lián)歡晚會感受節(jié)日的氣氛

去商場、超市等感知月餅的品種及包裝。

主題框架

活動設計

好吃的月餅

活動FI的

1、理解做月餅的過程在制作中感受中秋節(jié)的歡樂氣氛。

2體驗和同伴一起分享月餅日勺快樂。

活動準備

1幼兒每人一塊月餅（自帶、品種不一）。

2做月餅的材料面粉、模子、多種餡子或橡皮泥

3、背景音樂及月餅制作過程的錄像。

活動過程

一、聽童謠《爺爺為我打月餅》

仔細聽歌詞里提到了哪樣點心月餅

師我們會在什么時候吃月餅呢

月餅是人們仿照圓圓的月亮的樣子做的）它代表團圓、美好R勺涵義由此我們在每年的

中秋

佳節(jié)日勺時候都要吃月餅。要把月亮和月餅銜接起來讓孩子懂得它們的關聯(lián)這樣能更

好的關注

到經(jīng)驗的持續(xù)性

二、欣賞多種月餅交流參觀、品嘗的發(fā)現(xiàn)

提問你們看到或者品嘗到的月餅是怎樣的

1、說一說看到的I月餅欣賞花紋、形狀、大小

2、聞一聞月餅香噴噴

3、品嘗月餅說出多種各樣的餡

三、理解月餅的材料及制作過程

1、觀看月餅加工錄象

又香又甜日勺月餅是怎樣做出來的呢

2、討論制作月餅日勺材料和措施。

1簡介制作月餅的材料

152教師進行簡樸的演示重要是使用模子這一環(huán)節(jié)

四、制作月餅

有條件的幼稚園可以讓孩子用真材實料制作月餅沒有條件時也可以用橡皮泥來替代。

2、請對一位幼兒情緒社會性的發(fā)展進行為期兩周的觀測并選擇一種記錄措施記錄你H勺觀

測

成果。15分

記錄措施合適2分記錄詳實并能抓住重點。

作業(yè)4

一、填空題每空1分共20分

1.社會性行為問題的一般特性有持久性的困難、不受普遍措施控制的行為、不理

會現(xiàn)實、

幼兒生活中存在客觀困難。

2.皮亞杰對幼兒實踐規(guī)則的研究表明處在學前期的小朋友還沒有形成對規(guī)則日勺較穩(wěn)定

地理

解多數(shù)時候他們會認為規(guī)則怎么樣都行。

3學前期H勺小朋友對規(guī)則重要是通過體驗來理解口勺。

4.焦急具有兩個關鍵特性即強烈日勺負面情緒和恐驚成分。

5.雖然多種焦急行為的干預指導方略有所不一樣不過讓幼兒接觸引起焦急的環(huán)境

物體和

情境是