農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)的創(chuàng)新與實(shí)踐：理論、設(shè)計(jì)與成效探究一、引言1.1研究背景與緣起在全球化進(jìn)程不斷加速的今天，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。自教育部要求小學(xué)從三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教育得到了廣泛普及，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在這一趨勢(shì)下逐步發(fā)展，但受多種因素制約，仍面臨諸多困境。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的師資力量相對(duì)薄弱。部分英語(yǔ)教師并非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)教育，在發(fā)音、語(yǔ)法等方面存在一定缺陷，難以給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)示范。英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，一位教師往往需要同時(shí)承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，精力分散，難以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源相對(duì)匱乏。與城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不夠完善，缺乏多媒體教室、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，使得教學(xué)手段相對(duì)單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教材版本相對(duì)陳舊，內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，由于地理位置偏遠(yuǎn)，信息相對(duì)閉塞，農(nóng)村小學(xué)難以獲取最新的英語(yǔ)教學(xué)資源，教師的教學(xué)理念和方法也相對(duì)滯后。從學(xué)生角度來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)生由于從小受周?chē)囟ōh(huán)境與落后家庭教育的影響，往往比較膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺乏自信，動(dòng)口能力不強(qiáng)。農(nóng)村地區(qū)缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，學(xué)生在日常生活中很少有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)、使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較差。同時(shí)，由于缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易遇到困難，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)存在諸多弊端。在內(nèi)容上，往往局限于課本知識(shí)的重復(fù)練習(xí)，如大量的單詞抄寫(xiě)、課文背誦等，與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，缺乏實(shí)用性和趣味性。這種枯燥的作業(yè)內(nèi)容容易讓學(xué)生感到乏味，降低他們的學(xué)習(xí)積極性。在形式上，作業(yè)形式單一，主要以書(shū)面作業(yè)為主，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)這種單一的作業(yè)形式，容易產(chǎn)生疲勞感，影響學(xué)習(xí)效果。在作業(yè)難度上，“一刀切”的作業(yè)布置方式?jīng)]有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生完成相同難度的作業(yè)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生“吃不了”，無(wú)法滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為了改善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，探索一種創(chuàng)新的課外作業(yè)形式顯得尤為必要?！皥D話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)將圖像與文字相結(jié)合，以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求。這種作業(yè)形式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供新的思路和方法。因此，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施展開(kāi)深入探究，為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供創(chuàng)新的課外作業(yè)模式，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。具體而言，研究目的包含以下幾個(gè)方面：一是深入剖析農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)課外作業(yè)存在的問(wèn)題，為“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)的設(shè)計(jì)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。二是依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出一系列具有針對(duì)性、趣味性和實(shí)用性的“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)，并探索其實(shí)施的有效策略和方法。三是通過(guò)實(shí)踐研究，驗(yàn)證“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效性，為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。四是促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念，提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)研究水平，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。從理論意義來(lái)看，“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)的研究豐富了小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的理論體系，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究提供了新的視角和思路。通過(guò)將圖像與文字相結(jié)合的作業(yè)形式，進(jìn)一步驗(yàn)證了多元智能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，有助于深化對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。從實(shí)踐意義來(lái)看，本研究成果將為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師提供具體的作業(yè)設(shè)計(jì)范例和實(shí)施指導(dǎo)，幫助教師解決課外作業(yè)設(shè)計(jì)和布置中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，本研究還有助于推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，縮小城鄉(xiāng)英語(yǔ)教學(xué)差距，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。1.3研究方法與思路在本研究中，將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學(xué)性和有效性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、課外作業(yè)設(shè)計(jì)以及“圖話(huà)結(jié)合”教學(xué)理念等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，梳理相關(guān)理論和研究成果，了解已有研究的現(xiàn)狀和不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和研究思路。深入分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐，借鑒其中的有益經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)明確“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)在國(guó)內(nèi)外研究中的空白與待完善之處，為后續(xù)的研究指明方向。案例分析法將貫穿于研究的實(shí)踐階段。選取農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的典型班級(jí)作為研究案例，深入觀察和分析“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)在實(shí)際教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程。詳細(xì)記錄學(xué)生完成作業(yè)的情況、教師的指導(dǎo)方法以及作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響等，通過(guò)對(duì)這些具體案例的分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施。在某農(nóng)村小學(xué)的三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，選取兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，一個(gè)班級(jí)采用“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)，另一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)課外作業(yè)，通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、成績(jī)等方面的表現(xiàn)進(jìn)行分析，探究“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)的優(yōu)勢(shì)與不足。調(diào)查研究法用于全面了解農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)的態(tài)度和需求以及教師在作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中的困惑和建議。通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、訪(fǎng)談提綱等，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師、學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。向農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)放問(wèn)卷，了解他們?cè)诮虒W(xué)中面臨的困難、對(duì)傳統(tǒng)課外作業(yè)的看法以及對(duì)“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)的接受程度和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；與學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，了解他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)不同作業(yè)形式的喜好以及在完成“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)過(guò)程中的感受和收獲；與家長(zhǎng)溝通，了解他們對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注程度和期望，以及對(duì)“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)的支持情況。本研究的思路是從理論分析入手，通過(guò)文獻(xiàn)研究法梳理相關(guān)理論和研究成果，明確農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論基礎(chǔ)和研究方向。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用調(diào)查研究法深入了解農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和需求，為后續(xù)的實(shí)踐研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在實(shí)踐階段，采用案例分析法，選取典型案例進(jìn)行深入研究，探索“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)的設(shè)計(jì)原則、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)方法，并通過(guò)實(shí)踐不斷優(yōu)化和完善。對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成具有推廣價(jià)值的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供有益的參考。研究思路的清晰規(guī)劃，有助于確保研究的有序進(jìn)行和目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)的概念界定“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)是一種將圖像與文字有機(jī)融合的創(chuàng)新型課外作業(yè)形式，它以直觀形象的圖像為載體，融入英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生在觀察、思考、創(chuàng)作圖像的過(guò)程中，理解和運(yùn)用英語(yǔ)。這種作業(yè)形式打破了傳統(tǒng)作業(yè)單純以文字為主的局限，充分利用圖像的視覺(jué)沖擊力和吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)中，圖像可以是學(xué)生自己繪制的簡(jiǎn)筆畫(huà)、手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖，也可以是教師提供的圖片、照片、圖表等。文字則是與圖像相關(guān)的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句子或短文，要求學(xué)生根據(jù)圖像內(nèi)容進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、填空、造句、描述等語(yǔ)言活動(dòng)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)物類(lèi)單詞時(shí)，教師可以布置這樣的作業(yè)：讓學(xué)生繪制自己喜歡的動(dòng)物，并在旁邊用英語(yǔ)標(biāo)注動(dòng)物的名稱(chēng)、特征和習(xí)性等。學(xué)生在繪制動(dòng)物圖像的過(guò)程中，會(huì)對(duì)動(dòng)物的形態(tài)有更深刻的印象，同時(shí)通過(guò)用英語(yǔ)描述動(dòng)物，能夠鞏固和運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力?！皥D話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)具有直觀性、趣味性、創(chuàng)造性和綜合性等特點(diǎn)。直觀性體現(xiàn)在圖像能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z(yǔ)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。對(duì)于一些難以用文字描述清楚的英語(yǔ)概念或場(chǎng)景，通過(guò)圖像可以一目了然，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。趣味性方面，圖像的加入使作業(yè)形式更加生動(dòng)活潑，符合小學(xué)生的好奇心和求知欲，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與作業(yè)完成過(guò)程，減少對(duì)作業(yè)的抵觸情緒。創(chuàng)造性則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)自己的理解和喜好來(lái)創(chuàng)作圖像和組織語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性發(fā)展。在制作英語(yǔ)手抄報(bào)時(shí)，學(xué)生可以自由選擇主題、設(shè)計(jì)版面、繪制插圖，并運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)作，充分展示自己的創(chuàng)意和才華。綜合性體現(xiàn)在這種作業(yè)形式能夠整合多種學(xué)習(xí)元素，不僅涉及英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能鍛煉學(xué)生的繪畫(huà)能力、審美能力、邏輯思維能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在完成“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)時(shí)，需要綜合運(yùn)用多種知識(shí)和技能，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。與傳統(tǒng)作業(yè)相比，“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)具有顯著的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)作業(yè)往往側(cè)重于知識(shí)的機(jī)械記憶和重復(fù)練習(xí)，形式單一，內(nèi)容枯燥，容易讓學(xué)生感到乏味和疲憊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。而“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)以其生動(dòng)形象的特點(diǎn)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)作業(yè)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)較為有限，主要注重知識(shí)的鞏固和積累，而“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)要求學(xué)生在觀察圖像、理解圖像和用語(yǔ)言表達(dá)圖像內(nèi)容的過(guò)程中，積極思考、分析和總結(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)?！皥D話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)還能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇不同的圖像創(chuàng)作方式和語(yǔ)言表達(dá)方式，展示自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和成就感。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而非被動(dòng)接受者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者基于自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與外界環(huán)境的互動(dòng)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工、整合和理解，從而構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)體系。這一理論為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐?！皥D話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的學(xué)習(xí)情境，契合建構(gòu)主義理論中對(duì)情境的重視。在完成這類(lèi)作業(yè)時(shí)，學(xué)生面對(duì)生動(dòng)形象的圖像，這些圖像成為他們理解和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的情境載體。在一幅描繪動(dòng)物園場(chǎng)景的作業(yè)圖中，學(xué)生看到大象、猴子、長(zhǎng)頸鹿等動(dòng)物的形象，從而激發(fā)他們運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)單詞和句子來(lái)描述這些動(dòng)物的特征、習(xí)性等。這種情境化的作業(yè)方式，使學(xué)生不再是孤立地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，而是將知識(shí)與具體的情境相聯(lián)系，更易于理解和記憶，也有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際生活中。“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)注重學(xué)生的自主探索和合作交流。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，需要自主觀察圖像、思考圖像所傳達(dá)的信息，并嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。這個(gè)過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的建構(gòu)中。在小組合作完成手抄報(bào)作業(yè)時(shí)，學(xué)生們相互討論、分工協(xié)作，共同確定手抄報(bào)的主題、內(nèi)容和布局，在交流中分享自己的想法和觀點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)，共同完成知識(shí)的建構(gòu)。這種合作學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還促進(jìn)了他們之間的思想碰撞，深化了對(duì)知識(shí)的理解。2.2.2多元智能理論多元智能理論由美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納提出，該理論認(rèn)為人類(lèi)的智能是多元的，主要包括語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。每個(gè)學(xué)生都擁有不同的智能組合，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們會(huì)表現(xiàn)出不同的智能優(yōu)勢(shì)?！皥D話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)與多元智能理論高度契合，能夠有效激發(fā)學(xué)生的多種智能。在“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)中，語(yǔ)言智能體現(xiàn)在學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)圖像進(jìn)行描述、解釋、創(chuàng)作故事等活動(dòng)中。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法和句型，將自己對(duì)圖像的理解用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這有助于提高他們的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。在描述一幅描繪家庭場(chǎng)景的圖像時(shí)，學(xué)生可能會(huì)用到“father”“mother”“sister”等單詞，以及“Thisismyfamily.Myfatherisadoctor...”等句子，從而鍛煉了語(yǔ)言智能。空間智能在學(xué)生繪制圖像、設(shè)計(jì)手抄報(bào)版面、構(gòu)建思維導(dǎo)圖等作業(yè)形式中得到充分發(fā)揮。學(xué)生需要運(yùn)用空間感知能力，合理安排圖像的布局、色彩搭配等，以達(dá)到美觀、清晰地傳達(dá)信息的目的。在制作英語(yǔ)手抄報(bào)時(shí)，學(xué)生要考慮各個(gè)板塊的位置、大小，以及插圖與文字的比例關(guān)系等，這一過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的空間智能?！皥D話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)還能激發(fā)學(xué)生的人際智能。在小組合作完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要與同伴進(jìn)行溝通、協(xié)商、分工合作，共同解決問(wèn)題。在小組討論如何完成一幅關(guān)于校園生活的繪畫(huà)和文字描述作業(yè)時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，相互協(xié)調(diào)，共同完成作業(yè)任務(wù)，從而提高了他們的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。2.2.3認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)知負(fù)荷理論由澳大利亞教育心理學(xué)家約翰?斯威勒提出，該理論主要關(guān)注人類(lèi)認(rèn)知系統(tǒng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息處理能力。認(rèn)知系統(tǒng)中的工作記憶容量有限，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)者需要處理的信息過(guò)多或過(guò)于復(fù)雜，就會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重，從而影響學(xué)習(xí)效果。而長(zhǎng)期記憶則具有無(wú)限的存儲(chǔ)容量，是知識(shí)和技能的倉(cāng)庫(kù)。有效的學(xué)習(xí)需要將工作記憶中的信息成功地轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶中的知識(shí)?！皥D話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)通過(guò)將抽象的英語(yǔ)知識(shí)與直觀的圖像相結(jié)合，能夠有效減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。圖像具有直觀、形象的特點(diǎn)，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地理解和記憶英語(yǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方位介詞時(shí)，單純講解“in”“on”“under”等單詞的含義和用法，學(xué)生可能會(huì)感到抽象和難以理解，容易造成認(rèn)知負(fù)荷。而通過(guò)展示一幅包含不同物品位置關(guān)系的圖片，如“書(shū)在桌子上（Thebookisonthedesk）”“貓?jiān)谝巫酉拢═hecatisunderthechair）”，學(xué)生可以通過(guò)觀察圖片，直觀地理解方位介詞的含義和用法，減輕了對(duì)抽象概念的認(rèn)知負(fù)擔(dān)?！皥D話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)還能通過(guò)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工，促進(jìn)知識(shí)從工作記憶向長(zhǎng)期記憶的轉(zhuǎn)化。在作業(yè)中，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題或任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)圖像中的信息進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納，并用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。在完成一幅關(guān)于季節(jié)的繪畫(huà)作業(yè)后，教師可以讓學(xué)生描述每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)、喜歡的季節(jié)及原因等，學(xué)生在思考和表達(dá)的過(guò)程中，對(duì)季節(jié)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了深加工，加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，有利于將知識(shí)存儲(chǔ)到長(zhǎng)期記憶中。三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)現(xiàn)狀剖析3.1現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為全面、深入地了解農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的現(xiàn)狀，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談相結(jié)合的方式，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生展開(kāi)調(diào)查。調(diào)查對(duì)象選取了[具體地區(qū)]的3所農(nóng)村小學(xué)，涵蓋三至六年級(jí)的學(xué)生以及對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)教師。這些學(xué)校在教學(xué)資源、師資力量等方面具有一定的代表性，能夠較好地反映農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體狀況。在學(xué)生方面，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)，共抽取學(xué)生[X]名；在教師方面，選取了這3所學(xué)校中擔(dān)任三至六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的教師，共計(jì)[X]名。問(wèn)卷設(shè)計(jì)充分考慮了調(diào)查目的和對(duì)象的特點(diǎn)。學(xué)生問(wèn)卷主要圍繞作業(yè)形式、作業(yè)難度、作業(yè)興趣、作業(yè)與生活的聯(lián)系等方面展開(kāi)，設(shè)置了單選題、多選題和簡(jiǎn)答題，以全面了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外作業(yè)的看法和感受。教師問(wèn)卷則側(cè)重于作業(yè)設(shè)計(jì)的理念、方法、評(píng)價(jià)方式，以及教師在作業(yè)布置和批改過(guò)程中遇到的問(wèn)題等，同樣采用多種題型，確保獲取詳細(xì)、準(zhǔn)確的信息。對(duì)于作業(yè)形式的調(diào)查，學(xué)生問(wèn)卷中設(shè)置了“你的老師一般布置什么類(lèi)型的英語(yǔ)家庭作業(yè)比較多？”選項(xiàng)包括抄寫(xiě)、背誦類(lèi)的作業(yè)、合作表演類(lèi)的作業(yè)、手工制作類(lèi)的作業(yè)、調(diào)查、實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)等；教師問(wèn)卷中則詢(xún)問(wèn)“您設(shè)計(jì)的英語(yǔ)課外作業(yè)有哪幾種類(lèi)型？”選項(xiàng)有聽(tīng)說(shuō)類(lèi)作業(yè)、書(shū)面類(lèi)作業(yè)、實(shí)踐類(lèi)作業(yè)、閱讀類(lèi)作業(yè)等。訪(fǎng)談提綱針對(duì)教師和學(xué)生分別制定。對(duì)教師的訪(fǎng)談主要涉及對(duì)英語(yǔ)課外作業(yè)作用的理解、“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)的可行性、作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中的困惑及改進(jìn)建議等。對(duì)于學(xué)生，訪(fǎng)談內(nèi)容圍繞對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的喜好、認(rèn)為作業(yè)存在的問(wèn)題、對(duì)“圖話(huà)結(jié)合”式作業(yè)的期待等方面展開(kāi)。在對(duì)教師的訪(fǎng)談中，詢(xún)問(wèn)“您認(rèn)為英語(yǔ)課后作業(yè)的作用是什么？”“您對(duì)‘圖話(huà)結(jié)合’式課外作業(yè)有什么看法？在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難？”等問(wèn)題；對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談中，會(huì)問(wèn)到“你最喜歡什么樣的英語(yǔ)作業(yè)？為什么？”“你覺(jué)得現(xiàn)在的英語(yǔ)作業(yè)有什么不好的地方？”等。在實(shí)施過(guò)程中，首先由研究者親自前往選定的農(nóng)村小學(xué)，向教師和學(xué)生詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查的目的、意義和要求，以確保他們能夠認(rèn)真對(duì)待并如實(shí)作答。對(duì)于學(xué)生問(wèn)卷，在各班級(jí)英語(yǔ)課上統(tǒng)一發(fā)放，由英語(yǔ)教師協(xié)助指導(dǎo)填寫(xiě)，確保學(xué)生理解題目含義，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷，以保證問(wèn)卷的回收率和有效率。教師問(wèn)卷則通過(guò)面對(duì)面發(fā)放或網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式進(jìn)行，給予教師充足的時(shí)間填寫(xiě)，并在填寫(xiě)過(guò)程中解答他們的疑問(wèn)。訪(fǎng)談則采用一對(duì)一的方式，在教師辦公室或?qū)W校的安靜場(chǎng)所進(jìn)行，對(duì)訪(fǎng)談過(guò)程進(jìn)行錄音，以便后續(xù)整理和分析。通過(guò)科學(xué)合理的調(diào)查設(shè)計(jì)與嚴(yán)謹(jǐn)有序的實(shí)施過(guò)程，為深入剖析農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)現(xiàn)狀提供了可靠的數(shù)據(jù)和資料基礎(chǔ)，有助于準(zhǔn)確把握問(wèn)題，為后續(xù)“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究提供有力支持。3.2調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)3.2.1作業(yè)形式單一調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)形式較為單一，以抄寫(xiě)、背誦為主的作業(yè)形式占據(jù)主導(dǎo)地位。在回收的[X]份學(xué)生問(wèn)卷中，選擇“抄寫(xiě)、背誦類(lèi)的作業(yè)”較多的學(xué)生占比高達(dá)[X]%。在問(wèn)及“你的老師一般布置什么類(lèi)型的英語(yǔ)家庭作業(yè)比較多？”時(shí)，許多學(xué)生表示幾乎每天都有單詞抄寫(xiě)和課文背誦作業(yè)，如“每天都要抄寫(xiě)新學(xué)的單詞10遍，還要背誦課文”。這種單一的作業(yè)形式使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期重復(fù)抄寫(xiě)和背誦，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，將作業(yè)視為一種機(jī)械性的任務(wù)，而非主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。有學(xué)生在訪(fǎng)談中提到：“我覺(jué)得英語(yǔ)作業(yè)很無(wú)聊，每天都是抄抄寫(xiě)寫(xiě)、背背，一點(diǎn)意思都沒(méi)有，我都不想做。”這種消極的態(tài)度嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，阻礙了他們英語(yǔ)綜合能力的提升。3.2.2缺乏趣味性和針對(duì)性農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)內(nèi)容普遍缺乏趣味性和針對(duì)性，與學(xué)生的生活實(shí)際脫離。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有[X]%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)作業(yè)與日常生活有聯(lián)系。許多作業(yè)內(nèi)容僅僅圍繞課本知識(shí)，局限于對(duì)單詞、語(yǔ)法的重復(fù)練習(xí)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好和實(shí)際需求。在學(xué)習(xí)水果類(lèi)單詞時(shí)，作業(yè)可能只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生抄寫(xiě)單詞和背誦單詞的拼寫(xiě)，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生將這些單詞與生活中的水果實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生缺乏真實(shí)的體驗(yàn)和感受。這種脫離生活實(shí)際的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生難以理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，降低了他們的學(xué)習(xí)積極性。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生完成相同難度的作業(yè)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)被問(wèn)到“老師會(huì)根據(jù)你們的實(shí)際情況布置不同難度的作業(yè)嗎？”時(shí)，只有[X]%的學(xué)生選擇“總是”或“經(jīng)常”，而高達(dá)[X]%的學(xué)生表示老師幾乎不會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況布置不同難度的作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力；而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，難度較大的作業(yè)又讓他們望而卻步，容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。3.2.3學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村小學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的積極性普遍不高。在對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度調(diào)查中，僅有[X]%的學(xué)生表示會(huì)認(rèn)真完成每一次作業(yè)，而[X]%的學(xué)生選擇“應(yīng)付作業(yè)，但能完成”，甚至有[X]%的學(xué)生表示偶爾不完成或經(jīng)常不完成作業(yè)。在訪(fǎng)談中，許多學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)作業(yè)不感興趣，認(rèn)為作業(yè)枯燥、難度大是導(dǎo)致他們不愿意完成作業(yè)的主要原因。“我覺(jué)得英語(yǔ)作業(yè)又難又沒(méi)意思，每次做都要花很長(zhǎng)時(shí)間，還總是出錯(cuò)，所以我不想做?！币幻麑W(xué)生這樣說(shuō)道。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注度和支持度不足，也是影響學(xué)生完成作業(yè)積極性的因素之一。在對(duì)家長(zhǎng)的訪(fǎng)談中了解到，部分家長(zhǎng)由于自身文化水平有限，無(wú)法為孩子提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助；還有些家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，缺乏與孩子在學(xué)習(xí)上的溝通和互動(dòng)。這些都使得學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)時(shí)缺乏外部的支持和監(jiān)督，進(jìn)一步降低了他們的積極性。3.3現(xiàn)狀問(wèn)題分析農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)之所以存在上述問(wèn)題，主要有以下幾方面原因。教師的教學(xué)觀念對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有著重要影響。在農(nóng)村小學(xué)，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，過(guò)于注重知識(shí)的傳授和應(yīng)試成績(jī)的提升，將課外作業(yè)單純視為課堂知識(shí)的鞏固手段，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)。在這種觀念下，教師傾向于布置大量重復(fù)性的抄寫(xiě)、背誦作業(yè)，認(rèn)為這樣可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶，提高考試成績(jī)。他們沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)形式的多樣性和趣味性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，也沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛(ài)好，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和吸引力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源相對(duì)匱乏，這在很大程度上限制了課外作業(yè)形式的創(chuàng)新和多樣化。由于缺乏多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源等，教師難以獲取豐富的教學(xué)素材，無(wú)法設(shè)計(jì)出具有趣味性和實(shí)踐性的作業(yè)。與城市學(xué)校相比，農(nóng)村小學(xué)可能沒(méi)有配備足夠的電腦、投影儀等設(shè)備，教師無(wú)法利用這些資源為學(xué)生制作生動(dòng)有趣的電子作業(yè)，也難以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流。農(nóng)村地區(qū)的圖書(shū)館、書(shū)店等文化資源相對(duì)較少，學(xué)生獲取英語(yǔ)課外讀物和學(xué)習(xí)資料的途徑有限，這也影響了作業(yè)內(nèi)容的豐富性。作業(yè)評(píng)價(jià)方式是影響學(xué)生完成作業(yè)積極性的重要因素之一。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)方式較為單一，主要以教師批改、打分或?qū)懺u(píng)語(yǔ)為主。這種評(píng)價(jià)方式注重結(jié)果，忽視了學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程和努力，缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。教師在批改作業(yè)時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地判斷對(duì)錯(cuò)，給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，很少對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的分析和反饋。對(duì)于學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從作業(yè)中獲得有效的學(xué)習(xí)反饋，難以提高學(xué)習(xí)能力。單一的評(píng)價(jià)方式也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生對(duì)作業(yè)缺乏認(rèn)同感和成就感。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力是影響作業(yè)完成情況的內(nèi)在因素。農(nóng)村小學(xué)生由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)方法，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易遇到困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。長(zhǎng)期面對(duì)枯燥的作業(yè)內(nèi)容和單一的作業(yè)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸消退，對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，難以完成難度較大的作業(yè)，從而產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)一步降低了完成作業(yè)的積極性。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注度和支持度不足，也是導(dǎo)致作業(yè)問(wèn)題的一個(gè)原因。農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)大多文化程度較低，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法為孩子提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。一些家長(zhǎng)忙于工作，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，缺乏與孩子在學(xué)習(xí)上的溝通和互動(dòng)。在這種情況下，學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)時(shí)缺乏外部的監(jiān)督和鼓勵(lì)，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響了作業(yè)的完成質(zhì)量和積極性。四、“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)設(shè)計(jì)原則與類(lèi)型4.1設(shè)計(jì)原則4.1.1趣味性原則趣味性原則是“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)設(shè)計(jì)的重要原則之一。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、注意力容易分散的特點(diǎn)，有趣的作業(yè)形式能夠迅速吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過(guò)將英語(yǔ)知識(shí)與有趣的圖畫(huà)和情境相結(jié)合，可以使作業(yè)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)物類(lèi)單詞時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：讓學(xué)生繪制一本自己的“動(dòng)物小畫(huà)冊(cè)”。要求學(xué)生在每一頁(yè)上畫(huà)上一種自己喜歡的動(dòng)物，并用英語(yǔ)標(biāo)注動(dòng)物的名稱(chēng)、特點(diǎn)和習(xí)性。比如，學(xué)生畫(huà)了一只可愛(ài)的小兔子，在旁邊寫(xiě)道：“Thisisarabbit.Itiswhite.Ithastwolongearsandashorttail.Itlikescarrots.”這樣的作業(yè)形式將繪畫(huà)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，充滿(mǎn)了趣味性和創(chuàng)造性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在繪制圖畫(huà)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)動(dòng)物的形態(tài)和特征有更深刻的印象，同時(shí)通過(guò)用英語(yǔ)描述動(dòng)物，鞏固了所學(xué)的單詞和句子，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)節(jié)日相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以布置一項(xiàng)“節(jié)日海報(bào)制作”的作業(yè)。讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的節(jié)日，如圣誕節(jié)、春節(jié)等，然后收集相關(guān)的圖片和資料，制作一張精美的海報(bào)。在海報(bào)上，學(xué)生需要用英語(yǔ)介紹節(jié)日的由來(lái)、習(xí)俗和慶祝方式等。為了讓海報(bào)更加吸引人，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用各種繪畫(huà)技巧和裝飾元素，如彩色畫(huà)筆、貼紙、剪紙等。在制作圣誕節(jié)海報(bào)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)畫(huà)上圣誕樹(shù)、圣誕老人、禮物等元素，并配上英語(yǔ)文字說(shuō)明：“ChristmasisonDecember25th.PeopleusuallyputupaChristmastreeandgiveeachotherpresents.TheyalsosingChristmassongs.”通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，還了解了不同節(jié)日的文化背景，同時(shí)提高了自己的動(dòng)手能力和審美能力，感受到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。4.1.2針對(duì)性原則針對(duì)性原則要求作業(yè)設(shè)計(jì)緊密?chē)@教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，確保作業(yè)能夠有效鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在設(shè)計(jì)“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)時(shí)，需要深入分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地選擇作業(yè)內(nèi)容和形式。在學(xué)習(xí)完英語(yǔ)課本中的某個(gè)單元后，教師可以根據(jù)單元的主題和重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)。在學(xué)習(xí)了關(guān)于“家庭成員”的單元后，教師可以讓學(xué)生繪制自己的家庭樹(shù)，并在每個(gè)家庭成員的旁邊用英語(yǔ)寫(xiě)上他們的稱(chēng)呼、職業(yè)和簡(jiǎn)單描述。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以要求他們用完整的句子進(jìn)行描述，如“Myfatherisadoctor.Heworksinahospital.Helikesreadingnewspapers.”而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以只要求他們寫(xiě)出單詞和簡(jiǎn)單的短語(yǔ)，如“father,doctor”。這樣的作業(yè)既緊扣教學(xué)內(nèi)容，又考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，能夠讓每個(gè)學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)得到鍛煉和提高。教師還可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和補(bǔ)充。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上存在普遍的問(wèn)題，如對(duì)英語(yǔ)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)掌握不好，教師可以設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的“圖話(huà)結(jié)合”作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生鞏固。讓學(xué)生畫(huà)出三個(gè)不同大小的蘋(píng)果，然后用英語(yǔ)寫(xiě)出描述它們大小的句子，如“Thisappleissmall.Thatappleisbigger.Thethirdappleisthebiggest.”通過(guò)這樣具體的圖像和針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。4.1.3開(kāi)放性原則開(kāi)放性原則強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)要給學(xué)生提供廣闊的思維空間和發(fā)揮余地，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力?！皥D話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，選擇不同的圖像創(chuàng)作方式和語(yǔ)言表達(dá)方式，展示自己獨(dú)特的思考和理解。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)故事類(lèi)課文后，教師可以布置一項(xiàng)“故事續(xù)寫(xiě)與配圖”的作業(yè)。讓學(xué)生根據(jù)課文的情節(jié)，發(fā)揮自己的想象力，為故事續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾，并為續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容配上生動(dòng)的圖畫(huà)。學(xué)生的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容和配圖可能各不相同，有的學(xué)生可能會(huì)讓故事中的主人公經(jīng)歷新的冒險(xiǎn)，有的學(xué)生可能會(huì)為故事添加一個(gè)溫馨的結(jié)局。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)新思維，不僅提高了英語(yǔ)寫(xiě)作能力，還鍛煉了繪畫(huà)能力和想象力。一個(gè)學(xué)生在續(xù)寫(xiě)《小紅帽》的故事時(shí)，讓小紅帽在遇到大灰狼后，機(jī)智地用自己的智慧和勇氣戰(zhàn)勝了大灰狼，保護(hù)了自己和奶奶。他還為自己的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容畫(huà)了一幅精彩的畫(huà)，畫(huà)面中小紅帽拿著一根木棍，勇敢地站在大灰狼面前。這種開(kāi)放性的作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂(lè)趣。教師還可以設(shè)計(jì)一些主題開(kāi)放性的作業(yè)，如“我的夢(mèng)想家園”。讓學(xué)生用英語(yǔ)和圖畫(huà)描繪出自己心目中未來(lái)的家是什么樣子的，包括房子的外觀、內(nèi)部布局、周?chē)h(huán)境等。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和想象，自由發(fā)揮，有的學(xué)生可能會(huì)設(shè)計(jì)一座現(xiàn)代化的高樓大廈，有的學(xué)生可能會(huì)描繪一個(gè)充滿(mǎn)田園風(fēng)光的小木屋。在描述夢(mèng)想家園時(shí)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，表達(dá)自己的想法和愿望，同時(shí)鍛煉了語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。4.1.4實(shí)踐性原則實(shí)踐性原則要求作業(yè)設(shè)計(jì)注重與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)可以通過(guò)設(shè)計(jì)各種與生活相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到日常生活中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)了英語(yǔ)購(gòu)物相關(guān)的知識(shí)后，教師可以布置一項(xiàng)“家庭購(gòu)物清單”的作業(yè)。讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起去超市購(gòu)物，在購(gòu)物過(guò)程中，學(xué)生需要用英語(yǔ)記錄下購(gòu)買(mǎi)的物品名稱(chēng)、數(shù)量和價(jià)格，并制作成一張購(gòu)物清單?；氐郊液?，學(xué)生用英語(yǔ)向家人介紹自己購(gòu)買(mǎi)的物品，如“Iboughttwobottlesofmilk,threeapplesandaloafofbread.Themilkwas10yuanperbottle,theappleswere5yuaneach,andthebreadwas8yuan.”通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生將課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)際生活中，不僅鞏固了知識(shí)，還提高了在真實(shí)情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。在學(xué)習(xí)了英語(yǔ)方位介詞后，教師可以讓學(xué)生繪制一張自己房間的布局圖，并在圖上用英語(yǔ)標(biāo)注出各個(gè)物品的位置。Thisbookisonthedesk.Thechairisunderthedesk.Thebedisnexttothewindow.”然后讓學(xué)生向同學(xué)或家人介紹自己房間的布局，通過(guò)實(shí)際的介紹和交流，加深對(duì)方位介詞的理解和運(yùn)用。這樣的作業(yè)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)在生活中的實(shí)用性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。四、“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)設(shè)計(jì)原則與類(lèi)型4.1設(shè)計(jì)原則4.1.1趣味性原則趣味性原則是“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)設(shè)計(jì)的重要原則之一。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、注意力容易分散的特點(diǎn)，有趣的作業(yè)形式能夠迅速吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過(guò)將英語(yǔ)知識(shí)與有趣的圖畫(huà)和情境相結(jié)合，可以使作業(yè)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)物類(lèi)單詞時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：讓學(xué)生繪制一本自己的“動(dòng)物小畫(huà)冊(cè)”。要求學(xué)生在每一頁(yè)上畫(huà)上一種自己喜歡的動(dòng)物，并用英語(yǔ)標(biāo)注動(dòng)物的名稱(chēng)、特點(diǎn)和習(xí)性。比如，學(xué)生畫(huà)了一只可愛(ài)的小兔子，在旁邊寫(xiě)道：“Thisisarabbit.Itiswhite.Ithastwolongearsandashorttail.Itlikescarrots.”這樣的作業(yè)形式將繪畫(huà)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，充滿(mǎn)了趣味性和創(chuàng)造性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在繪制圖畫(huà)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)動(dòng)物的形態(tài)和特征有更深刻的印象，同時(shí)通過(guò)用英語(yǔ)描述動(dòng)物，鞏固了所學(xué)的單詞和句子，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)節(jié)日相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以布置一項(xiàng)“節(jié)日海報(bào)制作”的作業(yè)。讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的節(jié)日，如圣誕節(jié)、春節(jié)等，然后收集相關(guān)的圖片和資料，制作一張精美的海報(bào)。在海報(bào)上，學(xué)生需要用英語(yǔ)介紹節(jié)日的由來(lái)、習(xí)俗和慶祝方式等。為了讓海報(bào)更加吸引人，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用各種繪畫(huà)技巧和裝飾元素，如彩色畫(huà)筆、貼紙、剪紙等。在制作圣誕節(jié)海報(bào)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)畫(huà)上圣誕樹(shù)、圣誕老人、禮物等元素，并配上英語(yǔ)文字說(shuō)明：“ChristmasisonDecember25th.PeopleusuallyputupaChristmastreeandgiveeachotherpresents.TheyalsosingChristmassongs.”通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，還了解了不同節(jié)日的文化背景，同時(shí)提高了自己的動(dòng)手能力和審美能力，感受到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。4.1.2針對(duì)性原則針對(duì)性原則要求作業(yè)設(shè)計(jì)緊密?chē)@教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，確保作業(yè)能夠有效鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在設(shè)計(jì)“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)時(shí)，需要深入分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地選擇作業(yè)內(nèi)容和形式。在學(xué)習(xí)完英語(yǔ)課本中的某個(gè)單元后，教師可以根據(jù)單元的主題和重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)。在學(xué)習(xí)了關(guān)于“家庭成員”的單元后，教師可以讓學(xué)生繪制自己的家庭樹(shù)，并在每個(gè)家庭成員的旁邊用英語(yǔ)寫(xiě)上他們的稱(chēng)呼、職業(yè)和簡(jiǎn)單描述。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以要求他們用完整的句子進(jìn)行描述，如“Myfatherisadoctor.Heworksinahospital.Helikesreadingnewspapers.”而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以只要求他們寫(xiě)出單詞和簡(jiǎn)單的短語(yǔ)，如“father,doctor”。這樣的作業(yè)既緊扣教學(xué)內(nèi)容，又考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，能夠讓每個(gè)學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)得到鍛煉和提高。教師還可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和補(bǔ)充。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上存在普遍的問(wèn)題，如對(duì)英語(yǔ)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)掌握不好，教師可以設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的“圖話(huà)結(jié)合”作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生鞏固。讓學(xué)生畫(huà)出三個(gè)不同大小的蘋(píng)果，然后用英語(yǔ)寫(xiě)出描述它們大小的句子，如“Thisappleissmall.Thatappleisbigger.Thethirdappleisthebiggest.”通過(guò)這樣具體的圖像和針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。4.1.3開(kāi)放性原則開(kāi)放性原則強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)要給學(xué)生提供廣闊的思維空間和發(fā)揮余地，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力?！皥D話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，選擇不同的圖像創(chuàng)作方式和語(yǔ)言表達(dá)方式，展示自己獨(dú)特的思考和理解。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)故事類(lèi)課文后，教師可以布置一項(xiàng)“故事續(xù)寫(xiě)與配圖”的作業(yè)。讓學(xué)生根據(jù)課文的情節(jié)，發(fā)揮自己的想象力，為故事續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾，并為續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容配上生動(dòng)的圖畫(huà)。學(xué)生的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容和配圖可能各不相同，有的學(xué)生可能會(huì)讓故事中的主人公經(jīng)歷新的冒險(xiǎn)，有的學(xué)生可能會(huì)為故事添加一個(gè)溫馨的結(jié)局。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)新思維，不僅提高了英語(yǔ)寫(xiě)作能力，還鍛煉了繪畫(huà)能力和想象力。一個(gè)學(xué)生在續(xù)寫(xiě)《小紅帽》的故事時(shí)，讓小紅帽在遇到大灰狼后，機(jī)智地用自己的智慧和勇氣戰(zhàn)勝了大灰狼，保護(hù)了自己和奶奶。他還為自己的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容畫(huà)了一幅精彩的畫(huà)，畫(huà)面中小紅帽拿著一根木棍，勇敢地站在大灰狼面前。這種開(kāi)放性的作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂(lè)趣。教師還可以設(shè)計(jì)一些主題開(kāi)放性的作業(yè)，如“我的夢(mèng)想家園”。讓學(xué)生用英語(yǔ)和圖畫(huà)描繪出自己心目中未來(lái)的家是什么樣子的，包括房子的外觀、內(nèi)部布局、周?chē)h(huán)境等。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和想象，自由發(fā)揮，有的學(xué)生可能會(huì)設(shè)計(jì)一座現(xiàn)代化的高樓大廈，有的學(xué)生可能會(huì)描繪一個(gè)充滿(mǎn)田園風(fēng)光的小木屋。在描述夢(mèng)想家園時(shí)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，表達(dá)自己的想法和愿望，同時(shí)鍛煉了語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。4.1.4實(shí)踐性原則實(shí)踐性原則要求作業(yè)設(shè)計(jì)注重與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！皥D話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)可以通過(guò)設(shè)計(jì)各種與生活相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到日常生活中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)了英語(yǔ)購(gòu)物相關(guān)的知識(shí)后，教師可以布置一項(xiàng)“家庭購(gòu)物清單”的作業(yè)。讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起去超市購(gòu)物，在購(gòu)物過(guò)程中，學(xué)生需要用英語(yǔ)記錄下購(gòu)買(mǎi)的物品名稱(chēng)、數(shù)量和價(jià)格，并制作成一張購(gòu)物清單?；氐郊液?，學(xué)生用英語(yǔ)向家人介紹自己購(gòu)買(mǎi)的物品，如“Iboughttwobottlesofmilk,threeapplesandaloafofbread.Themilkwas10yuanperbottle,theappleswere5yuaneach,andthebreadwas8yuan.”通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生將課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)際生活中，不僅鞏固了知識(shí)，還提高了在真實(shí)情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。在學(xué)習(xí)了英語(yǔ)方位介詞后，教師可以讓學(xué)生繪制一張自己房間的布局圖，并在圖上用英語(yǔ)標(biāo)注出各個(gè)物品的位置。Thisbookisonthedesk.Thechairisunderthedesk.Thebedisnexttothewindow.”然后讓學(xué)生向同學(xué)或家人介紹自己房間的布局，通過(guò)實(shí)際的介紹和交流，加深對(duì)方位介詞的理解和運(yùn)用。這樣的作業(yè)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)在生活中的實(shí)用性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。4.2作業(yè)類(lèi)型4.2.1單詞類(lèi)作業(yè)單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“圖話(huà)結(jié)合”式單詞類(lèi)作業(yè)通過(guò)生動(dòng)有趣的形式，幫助學(xué)生更好地記憶和理解單詞。單詞思維導(dǎo)圖作業(yè)是一種有效的學(xué)習(xí)方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞的主題或類(lèi)別，繪制思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)動(dòng)物類(lèi)單詞時(shí)，學(xué)生以“Animals”為中心主題，然后從中心主題向外延伸出不同的分支，每個(gè)分支上寫(xiě)上一種動(dòng)物的英文單詞，如“Dog”“Cat”“Bird”等。在每個(gè)單詞分支下，學(xué)生還可以進(jìn)一步添加描述該動(dòng)物特征、習(xí)性的單詞或短語(yǔ)，如“Dog-friendly,likesbones”“Cat-cute,likestosleep”。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能夠清晰地梳理單詞之間的關(guān)系，還能加深對(duì)單詞的記憶。思維導(dǎo)圖的形式直觀形象，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。單詞繪畫(huà)日記也是一種有趣的作業(yè)形式。學(xué)生每天選擇一個(gè)新學(xué)的單詞，根據(jù)單詞的含義繪制一幅畫(huà)，并在畫(huà)的旁邊用英語(yǔ)寫(xiě)下關(guān)于這個(gè)單詞的簡(jiǎn)單句子或短語(yǔ)。在學(xué)習(xí)了“Sunny”這個(gè)單詞后，學(xué)生畫(huà)了一個(gè)大大的太陽(yáng)，天空中飄著幾朵白云，然后寫(xiě)道：“It'sasunnyday.Iliketoplayoutside.”通過(guò)這種方式，學(xué)生將單詞與具體的情境相結(jié)合，使單詞學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。單詞繪畫(huà)日記不僅可以幫助學(xué)生鞏固單詞，還能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和繪畫(huà)能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。4.2.2句型類(lèi)作業(yè)句型是英語(yǔ)表達(dá)的重要組成部分，“圖話(huà)結(jié)合”式句型類(lèi)作業(yè)旨在幫助學(xué)生熟練掌握句型，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。句型拼圖作業(yè)可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作中加深對(duì)句型的理解。教師將一個(gè)完整的英語(yǔ)句型拆分成幾個(gè)部分，分別寫(xiě)在不同的卡片上，同時(shí)為每個(gè)部分配上相應(yīng)的圖片。將“Thisisabook.”這個(gè)句型拆分成“Thisis”“a”“book”三部分，在寫(xiě)有“Thisis”的卡片上配上一個(gè)指示的手勢(shì)圖片，寫(xiě)有“a”的卡片上配上一個(gè)蘋(píng)果的圖片（表示一個(gè)物品），寫(xiě)有“book”的卡片上配上一本書(shū)的圖片。學(xué)生需要根據(jù)圖片的提示，將卡片重新組合成正確的句型。這種作業(yè)形式增加了學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)句型，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。情景對(duì)話(huà)繪畫(huà)作業(yè)則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造自己的英語(yǔ)情景對(duì)話(huà)。學(xué)生根據(jù)給定的主題或句型，繪制一幅包含人物對(duì)話(huà)的場(chǎng)景畫(huà)，并在對(duì)話(huà)框中用英語(yǔ)寫(xiě)下人物的對(duì)話(huà)內(nèi)容。給定主題“Shopping”和句型“Howmuchisit?”，學(xué)生畫(huà)了一幅超市購(gòu)物的場(chǎng)景，畫(huà)面中有顧客和收銀員，顧客拿著一件商品問(wèn)：“HowmuchisthisT-shirt?”收銀員回答：“It's30yuan.”通過(guò)這種作業(yè)，學(xué)生將句型運(yùn)用到實(shí)際的情景中，不僅加深了對(duì)句型的理解和記憶，還提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)造力。4.2.3語(yǔ)篇類(lèi)作業(yè)語(yǔ)篇類(lèi)作業(yè)能夠提升學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力，“圖話(huà)結(jié)合”式語(yǔ)篇類(lèi)作業(yè)為學(xué)生提供了更具創(chuàng)意和趣味性的學(xué)習(xí)方式。故事漫畫(huà)創(chuàng)作作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的英語(yǔ)故事或自己的想象，創(chuàng)作一幅漫畫(huà)作品。學(xué)生需要將故事的主要情節(jié)通過(guò)漫畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，并在每一格漫畫(huà)中配上相應(yīng)的英語(yǔ)文字說(shuō)明。在學(xué)習(xí)了《三只小豬》的故事后，學(xué)生創(chuàng)作的漫畫(huà)第一格畫(huà)了三只小豬離開(kāi)家去蓋房子，文字說(shuō)明為“Threelittlepigslefthometobuildtheirhouses.”；第二格畫(huà)了大灰狼來(lái)到第一只小豬的草屋前，文字說(shuō)明為“Thebigbadwolfcametothefirstlittlepig'sstrawhouse.”以此類(lèi)推，通過(guò)一幅幅生動(dòng)的漫畫(huà)和簡(jiǎn)潔的英語(yǔ)文字，完整地呈現(xiàn)了故事內(nèi)容。這種作業(yè)形式將閱讀、寫(xiě)作、繪畫(huà)等多種能力融合在一起，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。繪本改編作業(yè)也是一種有效的語(yǔ)篇類(lèi)作業(yè)。教師可以選擇一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)繪本，讓學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行改編。學(xué)生可以改變繪本的角色、情節(jié)或結(jié)局，然后重新繪制繪本的畫(huà)面，并配上改編后的英語(yǔ)文字。在原繪本《TheLittleRedHen》的基礎(chǔ)上，學(xué)生將故事中的角色改為自己和家人，情節(jié)變成一起做蛋糕，結(jié)局是大家一起分享美味的蛋糕。學(xué)生在改編繪本的過(guò)程中，需要深入理解原繪本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，同時(shí)發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美能力。五、“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)實(shí)施過(guò)程與策略5.1實(shí)施準(zhǔn)備5.1.1教師培訓(xùn)為了確保“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)的有效實(shí)施，教師需要掌握一定的繪圖技巧和教學(xué)方法，因此，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)至關(guān)重要。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，繪圖技巧是基礎(chǔ)，教師要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)、思維導(dǎo)圖繪制、手抄報(bào)設(shè)計(jì)等基本技能。通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)，教師能夠快速、簡(jiǎn)潔地勾勒出各種形象，用于課堂教學(xué)和作業(yè)示范，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)。在教授動(dòng)物單詞時(shí)，教師可以現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)出動(dòng)物的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生更直觀地感受動(dòng)物的形態(tài)特征，加深對(duì)單詞的記憶。思維導(dǎo)圖繪制培訓(xùn)則能幫助教師引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)則、詞匯的分類(lèi)等，使復(fù)雜的知識(shí)變得清晰明了。教學(xué)方法也是培訓(xùn)的重點(diǎn)，教師要學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“圖話(huà)結(jié)合”式作業(yè)的創(chuàng)作，如何將作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，以及如何對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，用獨(dú)特的方式表達(dá)英語(yǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)作漫畫(huà)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)角色形象、情節(jié)發(fā)展和對(duì)話(huà)內(nèi)容，從而加深對(duì)故事的理解和記憶。教師還要學(xué)會(huì)將作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，使作業(yè)成為課堂教學(xué)的有效延伸。在學(xué)習(xí)了某個(gè)單元的主題后，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的“圖話(huà)結(jié)合”式作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。培訓(xùn)方式可以采用多樣化的形式，以滿(mǎn)足教師的不同需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師或教育專(zhuān)家進(jìn)行講座是一種有效的方式，他們能夠提供系統(tǒng)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓教師對(duì)繪圖技巧和教學(xué)方法有更深入的理解。舉辦工作坊，讓教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和交流也是不錯(cuò)的選擇。在工作坊中，教師可以親自動(dòng)手繪制各種圖形，相互分享經(jīng)驗(yàn)和心得，共同解決遇到的問(wèn)題。組織教師觀摩優(yōu)秀的“圖話(huà)結(jié)合”式教學(xué)案例，讓教師從實(shí)際教學(xué)中汲取靈感和經(jīng)驗(yàn)。教師可以觀看其他教師的公開(kāi)課，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)作業(yè)、引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)以及如何評(píng)價(jià)作業(yè)等，通過(guò)觀摩和反思，不斷提高自己的教學(xué)水平。5.1.2學(xué)生動(dòng)員在實(shí)施“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)之前，向?qū)W生詳細(xì)介紹作業(yè)形式和要求，激發(fā)學(xué)生的參與積極性是關(guān)鍵步驟。教師可以通過(guò)多種方式進(jìn)行學(xué)生動(dòng)員，在課堂上專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間，向?qū)W生展示“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)的優(yōu)秀范例。展示一些精美的英語(yǔ)手抄報(bào)，上面有生動(dòng)的圖畫(huà)和豐富的英語(yǔ)內(nèi)容，如英語(yǔ)故事、單詞、語(yǔ)法知識(shí)等。學(xué)生看到這些范例后，能夠直觀地感受到“圖話(huà)結(jié)合”式作業(yè)的魅力和趣味性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。教師還可以詳細(xì)講解作業(yè)的具體要求和步驟，讓學(xué)生清楚地知道自己需要做什么。在布置單詞繪畫(huà)日記作業(yè)時(shí)，教師要向?qū)W生說(shuō)明每天選擇一個(gè)新學(xué)單詞，根據(jù)單詞含義繪制一幅畫(huà)，并在畫(huà)旁邊用英語(yǔ)寫(xiě)下與單詞相關(guān)的句子或短語(yǔ)。教師可以舉例說(shuō)明，如選擇“Sunny”這個(gè)單詞，畫(huà)一幅太陽(yáng)照耀的場(chǎng)景，然后寫(xiě)“It'sasunnyday.Iliketoplayoutside.”這樣學(xué)生就能夠明確作業(yè)的要求，避免在完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)困惑。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與積極性，教師可以組織一些有趣的活動(dòng)。開(kāi)展“圖話(huà)結(jié)合”式作業(yè)設(shè)計(jì)比賽，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)作業(yè)方案，然后進(jìn)行展示和評(píng)選。在比賽過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或個(gè)人，教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，如小獎(jiǎng)品、表?yè)P(yáng)信等，以激勵(lì)更多學(xué)生積極參與到“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)中。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的作業(yè)成果，讓學(xué)生在展示和交流中獲得成就感，進(jìn)一步提高他們的參與積極性。在課堂上安排時(shí)間讓學(xué)生展示自己的單詞思維導(dǎo)圖、故事漫畫(huà)等作業(yè)，讓其他學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流，還能讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而更加積極地投入到作業(yè)完成中。5.2實(shí)施步驟5.2.1布置作業(yè)作業(yè)布置的時(shí)機(jī)應(yīng)緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，在新授知識(shí)后的當(dāng)天或次日布置相關(guān)的“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)，這樣能及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化記憶。在完成英語(yǔ)課本中關(guān)于“動(dòng)物”單元的學(xué)習(xí)后，第二天就布置動(dòng)物類(lèi)單詞思維導(dǎo)圖或單詞繪畫(huà)日記的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的動(dòng)物單詞進(jìn)行梳理和運(yùn)用。布置方式可以多樣化，既可以在課堂上預(yù)留幾分鐘時(shí)間，向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明作業(yè)要求和注意事項(xiàng)，也可以通過(guò)班級(jí)微信群、QQ群等社交平臺(tái)發(fā)布作業(yè)內(nèi)容和相關(guān)指導(dǎo)資料，方便學(xué)生隨時(shí)查看。在課堂上布置作業(yè)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備展示作業(yè)范例，如展示一些優(yōu)秀的單詞思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生直觀地了解作業(yè)的形式和標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)社交平臺(tái)發(fā)布作業(yè)時(shí)，教師可以配上生動(dòng)的圖片或簡(jiǎn)短的視頻，進(jìn)一步說(shuō)明作業(yè)要求，提高學(xué)生的關(guān)注度。作業(yè)要求應(yīng)明確、具體，便于學(xué)生理解和操作。對(duì)于單詞思維導(dǎo)圖作業(yè)，要求學(xué)生至少包含10個(gè)動(dòng)物類(lèi)單詞，每個(gè)單詞分支下至少有2個(gè)描述性的短語(yǔ)或單詞；對(duì)于單詞繪畫(huà)日記，要求學(xué)生使用A4紙，繪畫(huà)要清晰、美觀，英語(yǔ)描述不少于3句話(huà)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)作業(yè)提出分層要求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趩卧~思維導(dǎo)圖中運(yùn)用更多的聯(lián)想和拓展，如將動(dòng)物單詞與相關(guān)的動(dòng)詞、形容詞等進(jìn)行關(guān)聯(lián)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則適當(dāng)降低難度，只要求他們掌握基本的單詞和簡(jiǎn)單的描述。以句型類(lèi)作業(yè)為例，在學(xué)習(xí)了“therebe”句型后，教師可以布置這樣的作業(yè)：讓學(xué)生繪制一幅自己房間的布局圖，然后用“therebe”句型描述房間里的物品。作業(yè)要求學(xué)生使用彩色畫(huà)筆繪制，布局合理，描述準(zhǔn)確，至少包含5個(gè)句子。在課堂上，教師先展示幾幅不同風(fēng)格的房間布局圖和對(duì)應(yīng)的“therebe”句型描述，讓學(xué)生了解作業(yè)的大致形式。隨后，通過(guò)班級(jí)群發(fā)布作業(yè)要求和一些參考資料，如“therebe”句型的用法總結(jié)、常見(jiàn)物品的英語(yǔ)單詞等，方便學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)查閱。5.2.2學(xué)生完成作業(yè)在完成作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)展現(xiàn)出較高的積極性和創(chuàng)造力。他們會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力，精心繪制圖畫(huà)，認(rèn)真思考如何用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)相關(guān)內(nèi)容。在繪制動(dòng)物小畫(huà)冊(cè)時(shí)，學(xué)生們會(huì)用豐富的色彩和生動(dòng)的線(xiàn)條描繪出各種動(dòng)物的形態(tài)，有的學(xué)生還會(huì)為動(dòng)物添加一些有趣的背景，如森林、草原等。在描述動(dòng)物時(shí)，他們會(huì)運(yùn)用所學(xué)的單詞和句子，努力將動(dòng)物的特點(diǎn)和習(xí)性表達(dá)清楚。然而，學(xué)生也可能會(huì)遇到一些問(wèn)題。部分學(xué)生可能在英語(yǔ)表達(dá)上存在困難，無(wú)法準(zhǔn)確地用英語(yǔ)描述圖畫(huà)內(nèi)容。有的學(xué)生想描述兔子的可愛(ài)，但不知道“cute”這個(gè)單詞，只能用簡(jiǎn)單的“l(fā)ovely”來(lái)代替。還有些學(xué)生在繪畫(huà)技巧方面有所欠缺，導(dǎo)致圖畫(huà)不夠美觀或不能很好地表達(dá)自己的想法。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱英語(yǔ)詞典、參考課本或向家長(zhǎng)、同學(xué)請(qǐng)教等方式解決英語(yǔ)表達(dá)困難。教師還可以在班級(jí)群中分享一些英語(yǔ)表達(dá)的范例和常用句型，供學(xué)生參考。對(duì)于繪畫(huà)技巧不足的學(xué)生，教師可以提供一些繪畫(huà)教程或鼓勵(lì)學(xué)生觀看相關(guān)的繪畫(huà)視頻，提高繪畫(huà)能力。教師也可以在課堂上安排一些時(shí)間，專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)技巧，如線(xiàn)條的運(yùn)用、色彩的搭配等。為了更好地幫助學(xué)生完成作業(yè)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作。將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4-6人，讓他們?cè)谡n后一起討論作業(yè)內(nèi)容，互相交流想法和經(jīng)驗(yàn)。在完成故事漫畫(huà)創(chuàng)作作業(yè)時(shí)，小組成員可以共同構(gòu)思故事的情節(jié)，分工繪制漫畫(huà)的不同部分，然后一起用英語(yǔ)編寫(xiě)文字說(shuō)明。小組合作不僅可以解決學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力。教師可以定期在班級(jí)群中組織線(xiàn)上討論活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己在完成作業(yè)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和心得，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。教師也可以參與到討論中，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，給予指導(dǎo)和建議。5.2.3作業(yè)批改與反饋?zhàn)鳂I(yè)批改方式應(yīng)多樣化，除了傳統(tǒng)的教師全批全改，還可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式。教師全批全改時(shí)，要認(rèn)真細(xì)致地檢查學(xué)生的作業(yè)，不僅要關(guān)注英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，還要對(duì)圖畫(huà)的質(zhì)量、創(chuàng)意等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要及時(shí)糾正，并給出正確的表達(dá)方式和解釋。在學(xué)生的單詞繪畫(huà)日記中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生將“兔子有兩只長(zhǎng)耳朵”寫(xiě)成“Rabbithavetwolongears.”，教師要糾正為“Rabbitshavetwolongears.”，并向?qū)W生解釋名詞復(fù)數(shù)和動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)的用法。學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行反思和總結(jié)，提高自我認(rèn)知能力。教師可以為學(xué)生提供一份自評(píng)表，讓學(xué)生從作業(yè)的完成態(tài)度、英語(yǔ)表達(dá)、繪畫(huà)質(zhì)量、創(chuàng)意等方面對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“我在完成作業(yè)時(shí)是否認(rèn)真？”“我的英語(yǔ)表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢？”“我的繪畫(huà)是否清晰、美觀？”“我的作業(yè)是否有創(chuàng)意？”等。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，在相應(yīng)的選項(xiàng)上打勾或打分，并寫(xiě)下自己的自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)措施?；ピu(píng)則能促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流，拓寬學(xué)生的思維視野。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們互相交換作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生要認(rèn)真閱讀和觀察同伴的作業(yè)，從優(yōu)點(diǎn)和不足兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出具體的建議。在評(píng)價(jià)同學(xué)的故事漫畫(huà)創(chuàng)作作業(yè)時(shí)，學(xué)生可以說(shuō)“你的漫畫(huà)色彩很鮮艷，故事也很有趣，但是有些英語(yǔ)句子的語(yǔ)法有錯(cuò)誤，比如‘Hegotoschoolbybike.’應(yīng)該改為‘Hegoestoschoolbybike.’”?；ピu(píng)結(jié)束后，學(xué)生要將作業(yè)歸還給作者，作者根據(jù)同伴的評(píng)價(jià)和建議對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改和完善。反饋內(nèi)容要全面、具體，不僅要指出學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題和不足，還要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師可以在作業(yè)批改后，通過(guò)課堂講解、個(gè)別輔導(dǎo)、班級(jí)群反饋等方式將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生。在課堂上，教師可以選取一些具有代表性的作業(yè)進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)和借鑒。展示一份優(yōu)秀的單詞思維導(dǎo)圖作業(yè)，向?qū)W生介紹這份作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，如單詞分類(lèi)清晰、聯(lián)想豐富、圖畫(huà)美觀等，鼓勵(lì)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。對(duì)于作業(yè)存在問(wèn)題的學(xué)生，教師可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并指導(dǎo)他們?nèi)绾胃倪M(jìn)。通過(guò)及時(shí)、有效的反饋，學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確努力的方向，從而不斷提高作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。教師還可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋，調(diào)整教學(xué)策略和作業(yè)設(shè)計(jì)，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上普遍存在問(wèn)題，教師可以在后續(xù)的教學(xué)中加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的講解和練習(xí)，并設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)進(jìn)行鞏固。5.3實(shí)施策略5.3.1小組合作策略小組合作策略在“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)的實(shí)施中具有重要作用。教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及平時(shí)的課堂表現(xiàn)等多方面因素進(jìn)行分組，確保每組學(xué)生的能力相對(duì)均衡，以促進(jìn)小組內(nèi)成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通常將學(xué)生分成4-6人的小組，人數(shù)既不會(huì)過(guò)多導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高，也不會(huì)過(guò)少而缺乏思維的碰撞和合作的氛圍。在小組合作完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生們分工明確，各施所長(zhǎng)。有的學(xué)生繪畫(huà)能力較強(qiáng)，負(fù)責(zé)繪制圖像部分；有的學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力較好，則承擔(dān)起用英語(yǔ)描述圖像內(nèi)容、撰寫(xiě)文字說(shuō)明的任務(wù)。在完成“我的夢(mèng)想家園”的作業(yè)時(shí)，繪畫(huà)能力強(qiáng)的學(xué)生精心繪制出夢(mèng)想家園的外觀、內(nèi)部布局以及周?chē)h(huán)境，如漂亮的房子、綠色的花園、清澈的游泳池等。英語(yǔ)表達(dá)能力突出的學(xué)生則用英語(yǔ)詳細(xì)描述家園的特點(diǎn)，像“Thehousehasabigbalconywithabeautifulview.Thereisalovelygardenfullofcolorfulflowersandtrees.”小組內(nèi)成員還會(huì)共同討論作業(yè)的主題、內(nèi)容和表現(xiàn)形式，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，使作業(yè)更加完善。在討論過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的提出增加一些環(huán)保元素，如太陽(yáng)能板、雨水收集裝置等，以體現(xiàn)夢(mèng)想家園的綠色理念；有的則建議在描述中加入自己對(duì)未來(lái)生活的憧憬，讓作業(yè)更具情感色彩。小組合作完成的作業(yè)成果往往令人驚喜。以“英語(yǔ)故事漫畫(huà)創(chuàng)作”作業(yè)為例，小組成員共同構(gòu)思故事的情節(jié)，從故事的開(kāi)頭、發(fā)展、高潮到結(jié)尾，每個(gè)環(huán)節(jié)都經(jīng)過(guò)仔細(xì)的討論和設(shè)計(jì)。他們充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出許多富有創(chuàng)意的故事，如動(dòng)物王國(guó)的冒險(xiǎn)之旅、魔法世界的奇妙經(jīng)歷等。在繪畫(huà)方面，小組成員根據(jù)故事情節(jié)分工繪制不同的畫(huà)面，畫(huà)面風(fēng)格統(tǒng)一且生動(dòng)形象，色彩鮮艷，能夠很好地展現(xiàn)故事的氛圍和情感。在文字說(shuō)明部分，學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，將故事以簡(jiǎn)潔明了又富有感染力的方式表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)法正確，詞匯豐富。這些小組合作完成的作業(yè)不僅展示了學(xué)生們的英語(yǔ)水平和繪畫(huà)能力，更體現(xiàn)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維。小組合作策略能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重他人的想法，共同解決問(wèn)題。通過(guò)合作完成作業(yè)，學(xué)生們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)和交流中不斷提高自己的能力，體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣和成就感。5.3.2分層指導(dǎo)策略每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都存在差異，為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)的實(shí)施過(guò)程中采用分層指導(dǎo)策略十分必要。教師可以通過(guò)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)以及平時(shí)與學(xué)生的交流等方式，全面了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師在作業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本技能的訓(xùn)練。在單詞類(lèi)作業(yè)中，要求他們能夠準(zhǔn)確地書(shū)寫(xiě)單詞，并用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子描述單詞的含義。在句型類(lèi)作業(yè)中，幫助他們熟練掌握基本句型的結(jié)構(gòu)和用法，如“Thisis...”“Thereis/are...”等。在學(xué)習(xí)“動(dòng)物”單元時(shí)，教師可以指導(dǎo)基礎(chǔ)層學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫(huà)，每個(gè)動(dòng)物旁邊標(biāo)注對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，并用一兩句話(huà)描述動(dòng)物的特征，如“Thisisadog.Itisblackandwhite.”對(duì)于繪畫(huà)技巧不足的學(xué)生，教師可以提供一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)范例，讓他們模仿練習(xí)，逐步提高繪畫(huà)能力。提高層的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重培養(yǎng)他們的知識(shí)運(yùn)用能力和思維能力。在單詞作業(yè)中，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作，如寫(xiě)一篇介紹自己喜歡的動(dòng)物的短文。在句型作業(yè)中，引導(dǎo)他們對(duì)基本句型進(jìn)行拓展和變化，能夠用不同的句型表達(dá)相同的意思。對(duì)于“家庭成員”單元的作業(yè)，教師可以指導(dǎo)提高層學(xué)生繪制家庭樹(shù)，并在每個(gè)家庭成員旁邊用英語(yǔ)寫(xiě)一段簡(jiǎn)短的介紹，包括家庭成員的職業(yè)、愛(ài)好等，如“Myfatherisateacher.Helikesreadingbooksandplayingbasketball.”教師還可以引導(dǎo)他們思考如何使文章更加連貫、生動(dòng)，如使用一些連接詞“and”“but”等。拓展層的學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，教師應(yīng)給予他們更大的自主空間，鼓勵(lì)他們進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。在單詞作業(yè)中，讓他們通過(guò)制作單詞思維導(dǎo)圖，將單詞與相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、句子進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在語(yǔ)篇作業(yè)中，要求他們進(jìn)行故事創(chuàng)作、繪本改編等具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在完成“我的夢(mèng)想家園”作業(yè)時(shí)，教師可以引導(dǎo)拓展層學(xué)生不僅要描繪夢(mèng)想家園的外觀和內(nèi)部布局，還要深入思考未來(lái)家園的功能和生活場(chǎng)景，用英語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)而富有想象力的描述，如“Mydreamhomewillbeequippedwithadvancedintelligentsystems.Itcanautomaticallyadjustthetemperature,lighting,andairqualityaccordingtomyneeds.”教師還可以推薦一些相關(guān)的英語(yǔ)閱讀材料，讓他們從中獲取靈感，拓寬知識(shí)面。在分層指導(dǎo)過(guò)程中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需求，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生在作業(yè)中遇到的問(wèn)題，要耐心解答，幫助他們克服困難。通過(guò)分層指導(dǎo)策略，不同層次的學(xué)生都能在“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)中得到適合自己的鍛煉和提高，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。5.3.3家校合作策略家校合作是“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)順利實(shí)施的重要保障。教師與家長(zhǎng)之間應(yīng)建立起有效的溝通渠道，定期交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)、電話(huà)、微信等方式，向家長(zhǎng)介紹“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)的目的、形式、要求以及學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。在家長(zhǎng)會(huì)上，教師展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)成果，讓家長(zhǎng)直觀地了解這種作業(yè)形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。通過(guò)微信，教師及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的作業(yè)完成情況，分享學(xué)生在作業(yè)中的創(chuàng)意和亮點(diǎn)。家長(zhǎng)在“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)實(shí)施中發(fā)揮著重要作用。家長(zhǎng)可以為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和材料，如彩色畫(huà)筆、畫(huà)紙、英語(yǔ)詞典等，確保學(xué)生能夠順利完成作業(yè)。在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生遇到英語(yǔ)表達(dá)困難時(shí)，家長(zhǎng)可以幫助他們查閱資料、引導(dǎo)思考，但要注意避免直接告訴學(xué)生答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己探索和嘗試。在學(xué)生完成一幅關(guān)于“我的一天”的繪畫(huà)和英語(yǔ)描述作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一天的活動(dòng)，幫助他們梳理思路，然后讓學(xué)生自己用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和肯定能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，讓他們更愿意投入到作業(yè)完成中。家長(zhǎng)還可以參與到學(xué)生的作業(yè)過(guò)程中，與學(xué)生一起完成作業(yè)，增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在完成“節(jié)日海報(bào)制作”作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)生可以一起收集節(jié)日相關(guān)的資料，共同設(shè)計(jì)海報(bào)的布局和內(nèi)容。家長(zhǎng)可以分享自己對(duì)節(jié)日的理解和記憶，學(xué)生則用英語(yǔ)將這些內(nèi)容表達(dá)在海報(bào)上。這種親子合作的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和家庭責(zé)任感。教師可以定期組織家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)家庭才藝展示、英語(yǔ)親子閱讀等。在英語(yǔ)家庭才藝展示活動(dòng)中，學(xué)生和家長(zhǎng)一起表演英語(yǔ)短劇、唱英語(yǔ)歌曲、朗誦英語(yǔ)詩(shī)歌等，展示他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的成果和樂(lè)趣。通過(guò)這些活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)家校之間的合作，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。六、實(shí)施效果與案例分析6.1實(shí)施效果評(píng)估6.1.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變化為了深入了解“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響，本研究在實(shí)施前后分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談。實(shí)施前，在對(duì)[X]名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“非常感興趣”和“比較感興趣”的學(xué)生僅占[X]%，而“興趣一般”和“不感興趣”的學(xué)生占比高達(dá)[X]%。在訪(fǎng)談中，許多學(xué)生表示英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，課外作業(yè)形式單一，缺乏吸引力，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情。“我覺(jué)得英語(yǔ)作業(yè)就是抄單詞、背課文，很無(wú)聊，我都不想學(xué)英語(yǔ)了?！币幻麑W(xué)生無(wú)奈地說(shuō)道。實(shí)施“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)一段時(shí)間后，再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“非常感興趣”和“比較感興趣”的學(xué)生比例提升至[X]%。在訪(fǎng)談中，學(xué)生們紛紛表達(dá)了對(duì)“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)的喜愛(ài)和積極反饋?！艾F(xiàn)在的英語(yǔ)作業(yè)太有趣了，我可以一邊畫(huà)畫(huà)一邊學(xué)英語(yǔ)，感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再是一件痛苦的事情了?！币幻麑W(xué)生興奮地說(shuō)。另一名學(xué)生也表示：“我很喜歡這種作業(yè)形式，每次完成作業(yè)都像是在創(chuàng)作一件藝術(shù)品，我會(huì)主動(dòng)去思考如何把圖畫(huà)和英語(yǔ)結(jié)合得更好，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也提高了很多。”通過(guò)對(duì)比實(shí)施前后的數(shù)據(jù)和學(xué)生的反饋，可以明顯看出“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。這種作業(yè)形式以其生動(dòng)形象、富有創(chuàng)意的特點(diǎn)，成功地吸引了學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。6.1.2學(xué)習(xí)成績(jī)變化為了評(píng)估“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，本研究選取了實(shí)施“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，同時(shí)選取了未實(shí)施該作業(yè)形式的班級(jí)作為對(duì)照組。在實(shí)施前，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的平均成績(jī)無(wú)顯著差異。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，再次對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行相同難度的英語(yǔ)測(cè)試。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)從實(shí)施前的[X]分提高到了[X]分，提高了[X]分；而對(duì)照組學(xué)生的平均成績(jī)僅從[X]分提高到了[X]分，提高了[X]分。通過(guò)對(duì)兩組成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)存在顯著差異（p<0.05）。實(shí)驗(yàn)組成績(jī)提升的原因主要有以下幾點(diǎn)。“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，不僅鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，還通過(guò)對(duì)圖像的觀察、思考和表達(dá)，加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在完成單詞繪畫(huà)日記作業(yè)時(shí)，學(xué)生通過(guò)繪制與單詞相關(guān)的圖畫(huà)，對(duì)單詞的含義和用法有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而在考試中能夠更加準(zhǔn)確地運(yùn)用單詞?！皥D話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，需要運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法和句型，進(jìn)行圖像描述、故事創(chuàng)作等活動(dòng)，這有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力。在故事漫畫(huà)創(chuàng)作作業(yè)中，學(xué)生需要用英語(yǔ)編寫(xiě)故事內(nèi)容，這鍛煉了他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和邏輯思維能力，使得學(xué)生在考試中的寫(xiě)作部分表現(xiàn)更為出色?！皥D話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖等作業(yè)形式，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于記憶和運(yùn)用。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以通過(guò)回顧自己繪制的思維導(dǎo)圖，快速回憶起所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率，從而在考試中取得更好的成績(jī)。6.1.3學(xué)習(xí)能力提升在思維能力方面，“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)為學(xué)生提供了廣闊的思維空間。以故事續(xù)寫(xiě)與配圖作業(yè)為例，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，需要根據(jù)已有的故事情節(jié)進(jìn)行大膽的想象和推理，構(gòu)思出合理的故事結(jié)尾，并通過(guò)繪畫(huà)將自己的想象直觀地展現(xiàn)出來(lái)。在續(xù)寫(xiě)《灰姑娘》的故事時(shí)，有的學(xué)生想象灰姑娘在嫁給王子后，利用自己的智慧和善良幫助國(guó)家解決了許多難題，成為了深受人民愛(ài)戴的王后。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了邏輯思維能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，提出獨(dú)特的見(jiàn)解。在表達(dá)能力方面，學(xué)生在完成“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)時(shí)，需要用英語(yǔ)對(duì)圖像內(nèi)容進(jìn)行描述、解釋和創(chuàng)作，這有效地提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力。在單詞繪畫(huà)日記作業(yè)中，學(xué)生每天用英語(yǔ)描述自己所畫(huà)的內(nèi)容，隨著時(shí)間的推移，他們的英語(yǔ)表達(dá)越來(lái)越流暢、準(zhǔn)確。在課堂上，學(xué)生們也更加積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)交流活動(dòng)，能夠用英語(yǔ)清晰地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。在一次英語(yǔ)課堂討論中，學(xué)生們圍繞“我的夢(mèng)想職業(yè)”這一話(huà)題展開(kāi)討論，許多學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型，生動(dòng)地描述自己夢(mèng)想的職業(yè)以及原因，表達(dá)能力得到了明顯的提升。在自主學(xué)習(xí)能力方面，“圖話(huà)結(jié)合”式課外作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生不再依賴(lài)教師和家長(zhǎng)的督促，而是主動(dòng)地完成作業(yè)，并且在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了自