破繭與振翅：農(nóng)村初中留守學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培育與突破一、引言1.1研究背景與意義隨著我國城鎮(zhèn)化進程的加速，大量農(nóng)村勞動力涌入城市，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量日益增加。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2023年，中國初中在校生中農(nóng)村留守兒童數(shù)量為374.28萬人，測算同比下降5.63%，雖呈下降趨勢，但規(guī)模依然龐大。這些留守學(xué)生由于父母長期在外務(wù)工，往往缺少直接的關(guān)愛與指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)和生活中面臨諸多挑戰(zhàn)。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的語言表達、思維發(fā)展和文化素養(yǎng)的提升起著關(guān)鍵作用。而自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得進步和發(fā)展的核心能力之一。具備良好的語文自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠更加主動地探索語文知識，提高閱讀理解、寫作表達等方面的水平，為其終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。對于農(nóng)村初中留守學(xué)生而言，培養(yǎng)語文自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。一方面，他們在家庭教育上存在缺失，無法像非留守學(xué)生那樣隨時得到家長在學(xué)習(xí)上的督促與幫助；另一方面，農(nóng)村的教育資源相對有限，教學(xué)條件和師資力量與城市相比存在一定差距。在這樣的背景下，提升他們的語文自主學(xué)習(xí)能力，有助于彌補教育環(huán)境的不足，增強他們在學(xué)習(xí)上的獨立性和自信心，從而更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的困難。從教育實踐角度來看，本研究有助于教師深入了解農(nóng)村初中留守學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點和需求，為教師制定針對性的教學(xué)策略提供依據(jù)。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，進而提升語文教學(xué)質(zhì)量。同時，也能為學(xué)校和教育部門開展相關(guān)教育活動、改善教育管理提供參考，促進農(nóng)村教育的發(fā)展。從理論層面而言，豐富了農(nóng)村教育和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)領(lǐng)域的研究成果。目前針對農(nóng)村初中留守學(xué)生這一特殊群體的語文自主學(xué)習(xí)能力的研究還相對較少，本研究可以進一步拓展和深化相關(guān)理論，為后續(xù)研究提供新的視角和思路，推動教育理論的不斷完善和發(fā)展。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，自主學(xué)習(xí)理論發(fā)展較為成熟，涵蓋了多個學(xué)科領(lǐng)域。早在20世紀，美國心理學(xué)家班杜拉（AlbertBandura）的社會學(xué)習(xí)理論就強調(diào)了個體在學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)節(jié)和自我效能感，認為個體通過觀察、模仿和自我反思來實現(xiàn)學(xué)習(xí)，這為自主學(xué)習(xí)提供了重要的理論基礎(chǔ)。美國教育心理學(xué)家布魯納（JeromeSeymourBruner）倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主張學(xué)生主動探索知識，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力，這與自主學(xué)習(xí)的理念高度契合。這些理論在教育實踐中得到廣泛應(yīng)用，推動了自主學(xué)習(xí)策略的研究與發(fā)展。然而，針對農(nóng)村初中留守學(xué)生這一特定群體的研究較少。國外的教育體系和社會背景與我國存在差異，農(nóng)村地區(qū)的教育問題相對不突出，留守學(xué)生現(xiàn)象也不如我國普遍，所以在國外相關(guān)研究成果有限。但國外在學(xué)習(xí)動機激發(fā)、學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)等方面的研究方法和成果，如運用元認知策略提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，為我國農(nóng)村初中留守學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的研究提供了一定的借鑒思路。國內(nèi)對于農(nóng)村初中留守學(xué)生的研究起步較晚，但近年來隨著對農(nóng)村教育關(guān)注度的提升，相關(guān)研究逐漸增多。在語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，部分研究從教學(xué)方法入手，探討如何通過小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，有研究提出在語文課堂上采用小組合作的形式，讓學(xué)生在交流討論中共同解決問題，培養(yǎng)合作探究精神，進而提升自主學(xué)習(xí)能力。在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在討論文章主題、人物形象分析等問題時，能夠積極發(fā)表自己的見解，從不同角度思考問題，從而更加主動地參與到學(xué)習(xí)中。也有研究關(guān)注家庭教育對農(nóng)村初中留守學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響。由于父母長期不在身邊，家庭教育缺失，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)監(jiān)督等方面存在不足。一些學(xué)者指出，應(yīng)加強家校合作，通過電話、網(wǎng)絡(luò)等方式讓家長及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予必要的關(guān)心和指導(dǎo)，彌補家庭教育的缺失，促進學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有學(xué)校通過建立家長微信群，定期向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，家長也能在群里與教師溝通交流，共同關(guān)注學(xué)生的成長，這在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的推動作用。已有研究存在一定的不足。多數(shù)研究缺乏對農(nóng)村初中留守學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)、全面的分析，往往只側(cè)重于某一個方面，如教學(xué)方法或家庭教育，而忽視了其他因素的綜合影響。在研究方法上，以理論分析為主，實證研究相對較少，缺乏對實際教學(xué)效果的有效驗證。對農(nóng)村初中留守學(xué)生的個體差異關(guān)注不夠，未能根據(jù)學(xué)生的不同特點制定個性化的培養(yǎng)策略。本研究的創(chuàng)新方向在于綜合運用多種研究方法，將問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等實證研究方法與理論分析相結(jié)合，全面、深入地了解農(nóng)村初中留守學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及影響因素。從多個維度構(gòu)建培養(yǎng)策略，不僅關(guān)注教學(xué)方法和家庭教育，還將考慮學(xué)校管理、社會支持等因素，形成一個全方位的培養(yǎng)體系。注重學(xué)生的個體差異，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的分析，制定個性化的培養(yǎng)方案，提高培養(yǎng)策略的針對性和有效性。1.3研究方法與思路本研究綜合運用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過設(shè)計科學(xué)合理的調(diào)查問卷，選取具有代表性的農(nóng)村初中留守學(xué)生作為調(diào)查對象，全面了解他們語文自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息、家庭情況、學(xué)習(xí)環(huán)境以及對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度和認知等，采用李克特量表等形式，讓學(xué)生對各項問題進行量化評價，以便后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。同時，對語文教師和家長進行訪談，了解教師在教學(xué)過程中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的做法和看法，以及家長對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度和支持方式。訪談過程中，提前準(zhǔn)備好詳細的訪談提綱，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，鼓勵被訪談?wù)叱浞直磉_自己的觀點和想法，為研究提供豐富的定性資料。案例分析法也在本研究中發(fā)揮關(guān)鍵作用。選取部分具有典型性的農(nóng)村初中留守學(xué)生作為研究案例，對他們在語文學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行長期跟蹤觀察。記錄他們在課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、課外閱讀等方面的行為和成果，分析其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展變化過程。通過對成功案例的分析，總結(jié)出有效的培養(yǎng)策略和經(jīng)驗；對存在問題的案例進行深入剖析，找出影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的因素，為針對性地解決問題提供依據(jù)。在分析案例時，結(jié)合學(xué)生的家庭背景、個人性格特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素，進行綜合考量，以確保分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。文獻研究法貫穿研究始終。廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于農(nóng)村教育、留守學(xué)生教育、語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面的文獻資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、教育政策文件等。對這些文獻進行系統(tǒng)梳理和分析，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究成果和研究趨勢，為研究提供堅實的理論基礎(chǔ)。在梳理文獻過程中，運用文獻計量分析等方法，對文獻的發(fā)表時間、作者、研究機構(gòu)、關(guān)鍵詞等信息進行統(tǒng)計分析，把握研究熱點和前沿動態(tài)，避免研究的盲目性和重復(fù)性。同時，對已有研究成果進行批判性思考，找出研究的不足和空白，為本研究的創(chuàng)新點提供思路。本研究的思路首先是通過問卷調(diào)查、訪談等方式，深入了解農(nóng)村初中留守學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，收集一手數(shù)據(jù)和資料。運用統(tǒng)計分析軟件對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析等，了解學(xué)生在各項指標(biāo)上的表現(xiàn)和差異；對訪談資料進行編碼和主題分析，提煉出關(guān)鍵觀點和問題。其次，基于現(xiàn)狀分析結(jié)果，結(jié)合相關(guān)理論，從家庭、學(xué)校、社會和學(xué)生自身等多個層面深入探究影響農(nóng)村初中留守學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的因素。通過案例分析，進一步驗證和深化對影響因素的認識，找出問題的根源和關(guān)鍵所在。最后，根據(jù)影響因素分析結(jié)果，針對性地提出培養(yǎng)農(nóng)村初中留守學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的策略。從優(yōu)化家庭教育指導(dǎo)、改進學(xué)校語文教學(xué)方法、加強社會支持體系建設(shè)和提升學(xué)生自我認知與管理能力等方面入手，構(gòu)建全方位、多層次的培養(yǎng)體系，并對提出的策略進行可行性分析和實踐驗證，確保策略的有效性和可操作性。二、農(nóng)村初中留守學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)2.1自主學(xué)習(xí)理論概述自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者主導(dǎo)自身學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)模式，在這種模式下，學(xué)習(xí)者能夠依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求、能力和目標(biāo)，主動地規(guī)劃、執(zhí)行和監(jiān)控學(xué)習(xí)活動。相較于被動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性，學(xué)習(xí)者不再是知識的被動接受者，而是積極的探索者和構(gòu)建者。從學(xué)習(xí)動機來看，自主學(xué)習(xí)的動機往往源于學(xué)習(xí)者內(nèi)在的需求和興趣，例如對知識的渴望、對自我提升的追求等，而不是單純地為了滿足外部的要求，如獲得教師的表揚或避免懲罰。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，自主學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和興趣點，有針對性地挑選學(xué)習(xí)材料，拓展知識領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)方法的運用方面，他們善于探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，如制定詳細的學(xué)習(xí)計劃、運用有效的記憶方法、合理安排學(xué)習(xí)時間等，并能根據(jù)學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整方法。自主學(xué)習(xí)具有主動性、獨立性和元認知監(jiān)控等顯著特征。主動性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)充滿熱情和積極性，不是在他人的督促下進行學(xué)習(xí)。在語文學(xué)習(xí)中，主動預(yù)習(xí)課文、積極參與課堂討論、主動進行課外閱讀等行為，都展現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主動性。獨立性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者能夠獨立思考、獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不依賴他人的指導(dǎo)和幫助。在分析語文課文的主題思想、寫作手法時，自主學(xué)習(xí)者能夠憑借自己的知識和思維能力，形成獨特的見解，而不是完全依賴教師的講解。元認知監(jiān)控則是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程進行計劃、監(jiān)控和評估，能夠意識到自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在完成一篇語文作文后，自主學(xué)習(xí)者會對自己的寫作過程進行反思，思考在立意、結(jié)構(gòu)、語言表達等方面存在的問題，以便在下次寫作中改進。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為自主學(xué)習(xí)提供了堅實的理論支撐。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在語文學(xué)習(xí)中，這意味著學(xué)生不是被動地接受教師灌輸?shù)恼Z文知識，而是在具體的語言情境中，通過閱讀、寫作、交流等活動，主動地構(gòu)建自己對語文知識的理解。在學(xué)習(xí)古詩詞時，學(xué)生不是單純地背誦詩詞的字面意思，而是通過了解詩詞的創(chuàng)作背景、詩人的生平經(jīng)歷，結(jié)合自己的生活體驗，去感悟詩詞所表達的情感和意境，從而構(gòu)建起對古詩詞的深刻理解。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、協(xié)作性和意義建構(gòu)，這與自主學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)者主動探索、積極互動的理念高度契合。在情境性方面，教師可以創(chuàng)設(shè)生動的語文學(xué)習(xí)情境，如模擬文學(xué)作品中的場景，讓學(xué)生在真實的情境中感受語文的魅力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。在協(xié)作性方面，組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流討論中分享觀點、互相啟發(fā)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。意義建構(gòu)則是自主學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，學(xué)習(xí)者通過不斷地探索和思考，將新知識與原有知識體系相融合，構(gòu)建起屬于自己的知識框架。自主學(xué)習(xí)能力在語文學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累和不斷實踐的過程，良好的自主學(xué)習(xí)能力能夠幫助學(xué)生更加高效地掌握語文知識和技能。在閱讀理解方面，自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠主動運用閱讀技巧，如精讀、泛讀、跳讀等，深入理解文章的內(nèi)涵，把握作者的意圖，提高閱讀速度和理解能力。在寫作方面，他們能夠自主地積累寫作素材，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作范例，不斷提升自己的寫作水平。自主學(xué)習(xí)能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再局限于對教材內(nèi)容的死記硬背，而是能夠自主地思考問題，對文學(xué)作品進行個性化的解讀，提出自己的見解和觀點，這對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和未來發(fā)展具有重要意義。2.2語文自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成要素語文自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，主動獲取知識、提升技能、發(fā)展思維的關(guān)鍵能力，它涵蓋了多個重要方面。自主閱讀能力是語文自主學(xué)習(xí)能力的基石。具備自主閱讀能力的學(xué)生，能夠獨立地對各類語文文本進行閱讀與分析。在閱讀一篇記敘文時，他們可以主動理清文章的情節(jié)脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果；能夠深入剖析人物形象，從人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫中，洞察人物的性格特點和內(nèi)心世界；還能理解作者通過敘事所傳達的情感和主題思想。他們會主動運用精讀、泛讀、跳讀等閱讀技巧，根據(jù)不同的閱讀目的和文本類型，選擇合適的閱讀方式。在閱讀文學(xué)名著時，采用精讀的方式，品味作品中的精彩語句，領(lǐng)悟作者的寫作風(fēng)格和藝術(shù)手法；在閱讀信息類文本時，運用跳讀和泛讀的技巧，快速提取關(guān)鍵信息，了解文本的大致內(nèi)容。自主寫作能力也是語文自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。學(xué)生擁有自主寫作能力，意味著他們能夠依據(jù)自己的生活體驗、情感認知和思考感悟，主動確定寫作主題和立意。在寫作過程中，他們能夠自主地組織語言，合理安排文章結(jié)構(gòu)，運用豐富多樣的寫作手法，如比喻、擬人、排比、夸張等，增強文章的表現(xiàn)力和感染力。他們還會主動對自己的作品進行修改和完善，從語法錯誤、用詞準(zhǔn)確性、邏輯連貫性等方面進行審視，不斷提高寫作水平。學(xué)生在寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)的作文時，會結(jié)合自己對家鄉(xiāng)的獨特記憶和情感，確定文章的主題是贊美家鄉(xiāng)的變化。在寫作過程中，運用描寫家鄉(xiāng)景物、人物生活等方面的具體事例，通過生動的語言和清晰的結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)家鄉(xiāng)的變遷。完成初稿后，主動檢查文章中的錯別字、語句不通順之處，并思考如何進一步深化主題，使文章更加生動、富有感染力。口語表達能力同樣不可或缺。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要具備良好的口語表達能力，才能在課堂討論、小組交流、演講等活動中，清晰、準(zhǔn)確地表達自己的觀點和想法，與他人進行有效的溝通和交流。在課堂討論中，能夠有條理地闡述自己對課文的理解和看法，回應(yīng)他人的觀點，進行思想的碰撞和交流；在演講時，能夠運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、肢體語言，增強表達的感染力和說服力，吸引聽眾的注意力。良好的口語表達能力還包括傾聽他人意見的能力，能夠理解他人的意圖，尊重他人的觀點，從而更好地進行交流與合作。這些要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互促進。自主閱讀能力為自主寫作和口語表達提供了豐富的素材和語言積累。通過廣泛閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到各種寫作技巧和表達方式，拓寬自己的視野和思維方式，從而在寫作和口語表達中能夠運用自如。在閱讀古詩詞時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到古人精妙的語言運用和獨特的意境營造方法，這些都可以為自己的寫作和口語表達增添文采。自主寫作能力又能夠深化對閱讀內(nèi)容的理解和思考，通過將閱讀中獲取的知識和感悟用文字表達出來，學(xué)生可以更加深入地理解文本的內(nèi)涵。而口語表達能力則有助于在閱讀和寫作過程中及時與他人交流想法，獲取反饋，進一步提升閱讀和寫作水平。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過口語表達分享自己的閱讀心得和寫作思路，聽取他人的意見和建議，從而不斷完善自己的閱讀和寫作成果。這些要素共同作用，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠影響。它們能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生更加積極地參與到語文學(xué)習(xí)活動中，提高語文學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。三、農(nóng)村初中留守學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計與實施為深入了解農(nóng)村初中留守學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的真實狀況，本研究采用問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等多種方法相結(jié)合的方式進行調(diào)查。在問卷調(diào)查方面，問卷設(shè)計是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果，結(jié)合農(nóng)村初中語文教學(xué)實際情況和留守學(xué)生特點，編制了“農(nóng)村初中留守學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷”。問卷涵蓋學(xué)生的基本信息，如性別、年級、父母外出務(wù)工情況等；還包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我監(jiān)控等多個維度。在學(xué)習(xí)動機維度，設(shè)置了“你學(xué)習(xí)語文的主要目的是什么”“你對語文學(xué)習(xí)的興趣程度如何”等問題，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力和興趣指向。在學(xué)習(xí)習(xí)慣維度，詢問“你是否有預(yù)習(xí)語文課文的習(xí)慣”“你每天會安排固定時間閱讀課外書籍嗎”等，以此考察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的行為習(xí)慣。問卷采用李克特量表形式，分為“非常符合”“比較符合”“一般”“不太符合”“非常不符合”五個等級，便于學(xué)生作答和后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。問卷初步設(shè)計完成后，選取了部分農(nóng)村初中留守學(xué)生進行預(yù)調(diào)查。發(fā)放問卷50份，回收有效問卷45份。對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，檢驗問卷的信度和效度。運用SPSS軟件計算得出問卷的Cronbach'sAlpha系數(shù)為0.85，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。通過因子分析等方法對效度進行檢驗，結(jié)果顯示問卷各維度能夠有效測量相應(yīng)的變量，具有良好的效度。根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果，對問卷中表述模糊、理解困難的問題進行修改和完善，確保問卷的科學(xué)性和有效性。正式調(diào)查選取了[具體地區(qū)]的三所農(nóng)村初中作為調(diào)查對象，這些學(xué)校在教學(xué)水平、師資力量、學(xué)生規(guī)模等方面具有一定的代表性。在每所學(xué)校的初一至初三年級各隨機抽取兩個班級，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷278份，有效回收率為92.67%。在數(shù)據(jù)收集過程中，安排經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員到各班級現(xiàn)場發(fā)放問卷，向?qū)W生說明調(diào)查目的、填寫要求和注意事項，確保學(xué)生能夠正確理解問卷內(nèi)容并如實作答。問卷填寫完成后，當(dāng)場回收，避免數(shù)據(jù)遺漏和失真。訪談作為問卷調(diào)查的補充，能夠深入了解學(xué)生、教師和家長的觀點和想法。制定了詳細的訪談提綱，分別針對學(xué)生、教師和家長設(shè)計不同的訪談問題。對學(xué)生的訪談問題包括“你在語文學(xué)習(xí)中遇到困難時通常會怎么做”“你希望老師在語文教學(xué)中如何幫助你提高自主學(xué)習(xí)能力”等，旨在了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的實際情況和需求。對教師的訪談問題有“你認為影響農(nóng)村初中留守學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的主要因素有哪些”“你在課堂教學(xué)中采取了哪些措施培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”，以獲取教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的看法和教學(xué)實踐經(jīng)驗。對家長的訪談則圍繞“你平時如何關(guān)注孩子的語文學(xué)習(xí)”“你認為自己在孩子語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該扮演什么角色”等問題展開，了解家長對孩子學(xué)習(xí)的重視程度和參與方式。在每所學(xué)校隨機選取10名留守學(xué)生、5名語文教師和5名家長進行訪談。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式，訪談人員根據(jù)訪談提綱引導(dǎo)被訪談?wù)哌M行交流，同時鼓勵被訪談?wù)咦杂杀磉_自己的觀點和意見。訪談過程中，做好詳細的記錄，必要時進行錄音，以便后續(xù)整理和分析。課堂觀察也是本研究的重要方法之一。為了全面了解農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中留守學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在三所學(xué)校共選取15節(jié)語文課進行觀察。觀察內(nèi)容包括學(xué)生的課堂參與度，如主動發(fā)言次數(shù)、提問次數(shù)、小組討論參與情況；學(xué)習(xí)行為，如是否認真聽講、做筆記、積極思考問題；師生互動和生生互動情況等。設(shè)計了課堂觀察量表，對觀察到的現(xiàn)象進行量化記錄。在觀察過程中，觀察者提前進入教室，熟悉教學(xué)環(huán)境，盡量不影響正常的教學(xué)秩序。采用現(xiàn)場記錄和錄像相結(jié)合的方式，以便對課堂教學(xué)過程進行全面、細致的分析。通過科學(xué)嚴謹?shù)恼{(diào)查設(shè)計與實施，收集了豐富的數(shù)據(jù)和資料，為深入分析農(nóng)村初中留守學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及影響因素奠定了堅實基礎(chǔ)。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1學(xué)習(xí)興趣與動機調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村初中留守學(xué)生在語文學(xué)習(xí)興趣和動機方面存在明顯不足。在學(xué)習(xí)興趣方面，僅有35.25%的學(xué)生表示對語文學(xué)習(xí)“非常感興趣”或“比較感興趣”，而高達42.45%的學(xué)生選擇“一般”，還有22.3%的學(xué)生明確表示“不太感興趣”或“非常不感興趣”。這表明大部分留守學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的熱情和積極的態(tài)度。在學(xué)習(xí)動機方面，以“提高語文成績”為主要學(xué)習(xí)目的的學(xué)生占比48.56%，而因為“對語文知識本身感興趣”而學(xué)習(xí)語文的學(xué)生僅占23.12%。這反映出留守學(xué)生學(xué)習(xí)語文更多是出于功利性的目的，而非對語文知識的熱愛和追求。這種功利性動機使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易受到成績波動的影響，一旦成績不理想，就可能喪失學(xué)習(xí)的動力和信心。興趣缺乏和動機不足的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在課堂參與度低、課后主動學(xué)習(xí)意愿不強等方面。在課堂上，許多留守學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中、被動參與課堂活動的狀態(tài)。對于教師提出的問題，他們往往缺乏主動思考和回答的積極性，只是機械地跟隨教師的節(jié)奏。在課堂討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不高，甚至沉默不語，很少主動發(fā)表自己的觀點和看法。課后，只有少數(shù)學(xué)生能夠主動完成語文作業(yè)，主動進行課外閱讀、寫作練習(xí)等學(xué)習(xí)活動的學(xué)生更是寥寥無幾。大多數(shù)學(xué)生在完成作業(yè)后，就不再進行與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，缺乏對語文知識的深入探索和拓展。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。從家庭因素來看，父母長期在外務(wù)工，與孩子溝通交流較少，對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，無法給予及時的鼓勵和引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)上缺乏動力和支持。一些留守學(xué)生表示，父母很少詢問他們的學(xué)習(xí)情況，即使考試成績不理想，父母也只是簡單地批評幾句，沒有給予實質(zhì)性的幫助和指導(dǎo)。從學(xué)校教育來看，部分語文教師的教學(xué)方法單一、枯燥，注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師往往采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，缺乏生動有趣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和多樣化的教學(xué)手段運用，使得語文課堂缺乏吸引力，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。農(nóng)村初中的語文教學(xué)資源相對有限，如缺乏豐富的圖書資料、多媒體教學(xué)設(shè)備等，也在一定程度上影響了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。從學(xué)生自身角度而言，由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，在語文學(xué)習(xí)中遇到困難時，難以有效解決，從而逐漸產(chǎn)生挫敗感，降低了學(xué)習(xí)興趣和動機。一些學(xué)生在閱讀理解和寫作方面存在較大困難，但又不知道如何提高，久而久之就對語文學(xué)習(xí)失去了信心。3.2.2學(xué)習(xí)方法與策略在閱讀方面，僅有28.42%的學(xué)生表示會經(jīng)常運用精讀、泛讀、跳讀等閱讀技巧來提高閱讀效率，大部分學(xué)生閱讀方法單一，只是逐字逐句地閱讀，缺乏對閱讀技巧的掌握和運用。在寫作時，36.76%的學(xué)生表示不知道如何積累寫作素材，往往在寫作時感到無話可說，只能拼湊字數(shù)。在背誦古詩詞和文言文時，51.29%的學(xué)生采用死記硬背的方式，不僅花費大量時間，而且記憶效果不佳，容易遺忘。這些不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法嚴重制約了留守學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。單一的閱讀方法使得學(xué)生閱讀速度慢，對文章的理解也不夠深入，無法從閱讀中獲取更多的知識和信息。缺乏寫作素材積累導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容空洞、缺乏真情實感，難以提高寫作水平。死記硬背的背誦方式不利于學(xué)生對知識的理解和記憶，無法靈活運用所學(xué)知識，影響了學(xué)習(xí)效果。造成學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑蛑饕幸韵聨c。教師在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不夠系統(tǒng)和深入。許多語文教師注重知識的傳授，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，沒有教會學(xué)生如何運用有效的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)效率。在閱讀教學(xué)中，教師沒有詳細講解各種閱讀技巧的運用方法和適用場景，學(xué)生自然難以掌握。學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)方法的探索和總結(jié)意識。大部分留守學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的講解和指導(dǎo)，沒有主動去思考和嘗試適合自己的學(xué)習(xí)方法。他們在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，也很少反思自己的學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，而是一味地抱怨學(xué)習(xí)困難。農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對匱乏，學(xué)生缺乏獲取學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的渠道。與城市學(xué)生相比，農(nóng)村初中留守學(xué)生很少有機會參加學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)、課外輔導(dǎo)等活動，難以接觸到先進的學(xué)習(xí)理念和方法。3.2.3學(xué)習(xí)時間管理與自我監(jiān)控調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村初中留守學(xué)生在學(xué)習(xí)時間管理和自我監(jiān)控方面存在諸多問題。在學(xué)習(xí)時間分配上，只有19.82%的學(xué)生能夠制定合理的學(xué)習(xí)計劃，并按照計劃安排學(xué)習(xí)時間，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間安排隨意，缺乏系統(tǒng)性和計劃性。很多學(xué)生在放學(xué)后，沒有固定的學(xué)習(xí)時間，先玩耍或看電視，等到臨近睡覺才匆忙完成作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。在自我監(jiān)控方面，僅有25.68%的學(xué)生能夠定期檢查自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和方法。大多數(shù)學(xué)生缺乏自我監(jiān)控意識，對自己的學(xué)習(xí)情況缺乏了解，不知道自己在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足。即使在學(xué)習(xí)中遇到困難，也很少主動分析原因，尋找解決辦法，而是放任自流。這些問題的存在使得留守學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)拖延、學(xué)習(xí)效率低下等情況。缺乏學(xué)習(xí)計劃導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)分配不合理，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)積壓的現(xiàn)象。在臨近考試時，才發(fā)現(xiàn)還有很多知識沒有復(fù)習(xí)，從而產(chǎn)生焦慮情緒。缺乏自我監(jiān)控使得學(xué)生無法及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，不能及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致問題越來越嚴重，影響學(xué)習(xí)成績的提升。導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間管理和自我監(jiān)控能力不足的原因主要包括以下幾個方面。學(xué)生自身缺乏時間管理和自我監(jiān)控的意識和能力。由于年齡較小，認知水平有限，很多留守學(xué)生沒有認識到學(xué)習(xí)時間管理和自我監(jiān)控的重要性，不知道如何制定學(xué)習(xí)計劃和進行自我監(jiān)控。家庭環(huán)境的影響。父母不在身邊，缺少家長的監(jiān)督和指導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏外在的約束，容易放松對自己的要求。一些留守學(xué)生表示，沒有人督促他們學(xué)習(xí)，他們就很難自覺地按照學(xué)習(xí)計劃進行學(xué)習(xí)。學(xué)校教育在這方面的重視程度不夠。部分教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)時間管理和自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，沒有給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)和訓(xùn)練。3.2.4學(xué)習(xí)環(huán)境與資源利用家庭環(huán)境對農(nóng)村初中留守學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。由于父母長期在外務(wù)工，很多留守學(xué)生與祖父母或其他親屬生活在一起。這些監(jiān)護人文化程度普遍較低，對孩子的學(xué)習(xí)無法提供有效的指導(dǎo)和幫助。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，監(jiān)護人具有高中及以上文化程度的僅占15.47%，初中文化程度的占38.64%，小學(xué)及以下文化程度的占45.89%。在學(xué)習(xí)監(jiān)督方面，只有20.14%的監(jiān)護人能夠經(jīng)常督促孩子學(xué)習(xí)語文，大部分監(jiān)護人對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，無法起到有效的監(jiān)督作用。學(xué)校環(huán)境也存在一些不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的因素。部分農(nóng)村初中的教學(xué)設(shè)施陳舊，缺乏多媒體教室、圖書館等教學(xué)資源，限制了語文教學(xué)的多樣性和豐富性。在一些學(xué)校，多媒體設(shè)備老化，經(jīng)常出現(xiàn)故障，影響了教師的教學(xué)效果。圖書館的藏書量有限，且更新不及時，無法滿足學(xué)生的閱讀需求。在師資力量方面，農(nóng)村初中語文教師的教學(xué)水平參差不齊，部分教師教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一些教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)資源利用方面，留守學(xué)生存在明顯不足。雖然網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但只有32.52%的學(xué)生能夠經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)獲取語文學(xué)習(xí)資料，大部分學(xué)生不知道如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)。一些學(xué)生即使有上網(wǎng)條件，也只是用網(wǎng)絡(luò)玩游戲、聊天，而沒有將網(wǎng)絡(luò)用于學(xué)習(xí)。學(xué)校圖書館的利用率也較低，只有26.37%的學(xué)生經(jīng)常去圖書館借閱語文相關(guān)書籍。這一方面是因為圖書館的藏書不能滿足學(xué)生的需求，另一方面是因為學(xué)生缺乏利用圖書館資源的意識和習(xí)慣。家庭和學(xué)校環(huán)境的不理想，以及學(xué)習(xí)資源利用的不足，使得留守學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨諸多困難，影響了他們語文自主學(xué)習(xí)能力的提升。四、影響農(nóng)村初中留守學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的因素4.1家庭因素4.1.1家庭教育觀念與方式農(nóng)村初中留守學(xué)生的家長大多文化程度較低，教育觀念相對落后。許多家長對教育的重要性認識不足，認為孩子讀書只是為了將來能找份工作，對孩子的學(xué)習(xí)期望不高，缺乏長遠的教育規(guī)劃。在這種觀念的影響下，他們對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注度較低，很少主動關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)需求。一些家長甚至認為，孩子的學(xué)習(xí)是學(xué)校和老師的事情，自己無需過多干涉，從而忽視了家庭教育在孩子成長過程中的重要作用。部分家長的教育方式簡單粗暴。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題或考試成績不理想時，家長往往采取批評、指責(zé)甚至打罵的方式，而不是耐心地與孩子溝通，了解問題的根源，幫助孩子尋找解決問題的方法。這種教育方式不僅容易傷害孩子的自尊心和自信心，還會使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，進一步削弱他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。一些留守學(xué)生表示，每次考試成績不好，父母都會嚴厲地批評他們，這讓他們感到很害怕，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。長期處于這樣的教育環(huán)境中，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，對學(xué)習(xí)缺乏熱情和主動性，往往被動地接受知識，無法積極主動地探索和學(xué)習(xí)語文知識。4.1.2親子溝通與情感支持由于父母長期在外務(wù)工，農(nóng)村初中留守學(xué)生與父母之間的溝通交流相對較少。即使通過電話、視頻等方式聯(lián)系，也往往只是簡單地詢問孩子的生活情況，很少涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容和心理狀態(tài)。溝通頻率低、內(nèi)容單一，使得親子之間的關(guān)系逐漸疏遠，孩子在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時，也不愿意向父母傾訴。一些留守學(xué)生表示，父母打電話回來就是問吃穿，很少問學(xué)習(xí)上的事情，他們覺得和父母之間有距離，有心里話也不想和父母說。這種親子溝通不暢和情感支持缺失，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和心理健康產(chǎn)生了嚴重影響。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生缺乏來自父母的鼓勵和支持，容易感到孤獨和無助，學(xué)習(xí)動力不足。當(dāng)他們在語文學(xué)習(xí)中遇到困難，如閱讀理解困難、寫作無從下手時，沒有父母的關(guān)心和指導(dǎo)，很難堅持下去，容易產(chǎn)生放棄的念頭。在心理健康方面，長期缺乏情感支持，使得學(xué)生容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、自卑等心理問題。這些心理問題會進一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，形成惡性循環(huán)。一些留守學(xué)生因為長期得不到父母的關(guān)愛，變得性格孤僻，不愿意與同學(xué)和老師交流，學(xué)習(xí)成績也逐漸下降。4.1.3家庭學(xué)習(xí)環(huán)境與資源農(nóng)村初中留守學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)氛圍普遍不濃。許多家庭缺乏學(xué)習(xí)的氛圍和條件，家長自身沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不注重為孩子營造一個安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。家里可能存在嘈雜的環(huán)境，如電視聲音過大、家人頻繁交談等，影響孩子的學(xué)習(xí)注意力。一些留守學(xué)生表示，家里經(jīng)常有人來聊天，或者電視一直開著，他們很難靜下心來學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)資源方面，農(nóng)村家庭相對匱乏。與城市家庭相比，農(nóng)村家庭擁有的圖書數(shù)量較少，種類單一，且更新不及時，無法滿足學(xué)生的閱讀需求。很多家庭沒有電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)設(shè)備，學(xué)生難以獲取豐富的學(xué)習(xí)資料和信息。一些留守學(xué)生想閱讀一些課外書籍，但是家里沒有合適的書，也沒有條件去購買。家庭學(xué)習(xí)氛圍不濃和學(xué)習(xí)資源匱乏，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的支持和引導(dǎo)，難以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。他們無法從家庭環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)的動力和啟發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中容易遇到困難且無法及時解決，從而阻礙了語文自主學(xué)習(xí)能力的提升。4.2學(xué)校因素4.2.1教學(xué)模式與方法在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位。許多教師習(xí)慣于采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，在課堂上以教師的講授為中心，注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在講解文言文時，往往逐字逐句地翻譯，詳細地講解字詞的含義和用法，學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識，機械地記錄筆記，缺乏自主思考和探索的過程。這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，難以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。他們習(xí)慣于依賴教師的講解，缺乏獨立思考和解決問題的能力，一旦離開教師的指導(dǎo)，在面對語文學(xué)習(xí)中的問題時就會感到無所適從。教學(xué)方法的單一性也是影響農(nóng)村初中留守學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。部分教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方法單調(diào)乏味，缺乏創(chuàng)新和多樣性。除了傳統(tǒng)的講授法外，很少運用其他教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂參與度。在閱讀教學(xué)中，教師可能只是讓學(xué)生閱讀課文，然后提出一些問題讓學(xué)生回答，缺乏對閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，無法引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵。在寫作教學(xué)中，教師往往只是講解寫作技巧和范文，讓學(xué)生模仿寫作，缺乏對學(xué)生寫作思維的啟發(fā)和寫作素材積累的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容空洞、缺乏個性。這種單一的教學(xué)方法使得語文課堂缺乏吸引力，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。4.2.2教師教學(xué)態(tài)度與指導(dǎo)一些教師對留守學(xué)生缺乏足夠的關(guān)注和耐心。在課堂教學(xué)中，更傾向于關(guān)注成績較好的學(xué)生，對留守學(xué)生的提問、表現(xiàn)等關(guān)注較少。當(dāng)留守學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，教師沒有及時給予幫助和指導(dǎo)，導(dǎo)致留守學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸失去信心，學(xué)習(xí)積極性受挫。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師總是提問成績優(yōu)秀的學(xué)生，很少關(guān)注留守學(xué)生的舉手示意，這使得留守學(xué)生感到自己被忽視，逐漸失去了主動參與課堂的熱情。在課后輔導(dǎo)中，教師對留守學(xué)生的作業(yè)批改和反饋不夠及時，沒有針對他們的問題給予具體的指導(dǎo)和建議，使得留守學(xué)生無法及時改進自己的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)成績。在自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，教師存在不足。沒有系統(tǒng)地向?qū)W生傳授自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，如如何制定學(xué)習(xí)計劃、如何進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、如何進行課外閱讀等。導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率低下。在預(yù)習(xí)方面，教師沒有詳細指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)語文課文，學(xué)生不知道應(yīng)該從哪些方面入手，只是簡單地瀏覽課文，無法達到預(yù)習(xí)的效果。在課外閱讀方面，教師沒有為學(xué)生推薦合適的閱讀書籍，也沒有指導(dǎo)學(xué)生如何進行閱讀筆記和閱讀心得的撰寫，使得學(xué)生的課外閱讀缺乏系統(tǒng)性和深度。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的缺失，使得留守學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中難以掌握有效的學(xué)習(xí)策略，無法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。4.2.3學(xué)校文化與學(xué)習(xí)氛圍部分農(nóng)村初中學(xué)校文化建設(shè)相對薄弱，缺乏明確的文化理念和特色文化活動。校園文化活動形式單一，缺乏對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)校很少組織與語文相關(guān)的文化活動，如詩歌朗誦比賽、書法比賽、文學(xué)社團等，無法為學(xué)生提供展示語文能力和交流學(xué)習(xí)的平臺。即使組織了一些文化活動，也往往缺乏宣傳和組織力度，參與的學(xué)生較少，活動效果不佳。這種文化建設(shè)的不足，使得學(xué)校缺乏濃厚的文化氛圍，無法對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，不利于學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)校整體學(xué)習(xí)氛圍不濃，對學(xué)生的學(xué)習(xí)激勵機制不完善。在學(xué)校中，缺乏積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生之間缺乏學(xué)習(xí)競爭和合作的氛圍。一些學(xué)生沒有意識到學(xué)習(xí)的重要性，缺乏學(xué)習(xí)動力和目標(biāo)。學(xué)校沒有建立有效的學(xué)習(xí)激勵機制，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀和進步的學(xué)生缺乏表彰和獎勵，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏幫助和鼓勵，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在班級中，沒有形成良好的學(xué)習(xí)互助氛圍，學(xué)生之間很少互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，無法共同提高語文學(xué)習(xí)成績。學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍和激勵機制的問題，使得留守學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏動力和支持，難以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。4.3學(xué)生自身因素4.3.1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認知水平農(nóng)村初中留守學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，這在很大程度上制約了他們的語文自主學(xué)習(xí)能力。由于農(nóng)村教育資源相對匱乏，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)生在小學(xué)階段沒有打下堅實的語文基礎(chǔ)。在字詞積累方面，許多學(xué)生對常見字詞的讀音、寫法和含義掌握不扎實，錯別字頻繁出現(xiàn)。在語句理解上，他們難以理解復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和語義，閱讀文章時常常一知半解。在寫作時，詞匯量匱乏，語句不通順，邏輯混亂等問題較為突出。這些基礎(chǔ)問題使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中困難重重，難以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進而影響了他們自主學(xué)習(xí)的信心和積極性。初中階段的語文學(xué)習(xí)對學(xué)生的認知能力提出了更高的要求，然而，部分留守學(xué)生由于缺乏良好的教育環(huán)境和足夠的學(xué)習(xí)資源，認知發(fā)展相對滯后。他們在思維能力、理解能力和分析能力等方面存在不足，難以適應(yīng)初中語文的學(xué)習(xí)難度。在學(xué)習(xí)文言文時，需要學(xué)生具備較強的文言文實詞、虛詞的理解能力，以及對古代文化背景的了解，才能準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵。但許多留守學(xué)生由于認知水平有限，對文言文的理解僅僅停留在表面，無法深入探究文章的思想情感和藝術(shù)特色。在閱讀現(xiàn)代文時，對于一些寓意深刻、主題復(fù)雜的文章，他們也難以準(zhǔn)確理解作者的意圖和文章的主旨，導(dǎo)致閱讀效果不佳。這種認知能力的不足，使得學(xué)生在語文自主學(xué)習(xí)過程中遇到更多的困難，阻礙了他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。4.3.2學(xué)習(xí)態(tài)度與自我效能感部分農(nóng)村初中留守學(xué)生對語文學(xué)習(xí)持有消極的態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。他們將語文學(xué)習(xí)視為一種負擔(dān)，只是為了完成老師和家長布置的任務(wù)而學(xué)習(xí)，沒有真正認識到語文學(xué)習(xí)的重要性和趣味性。在課堂上，他們表現(xiàn)出注意力不集中、打瞌睡、做小動作等行為，對老師的講解和提問漠不關(guān)心。在課后，也不愿意主動完成語文作業(yè)，更不會主動進行課外閱讀、寫作練習(xí)等學(xué)習(xí)活動。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使得他們在語文學(xué)習(xí)中缺乏動力，難以投入足夠的時間和精力，從而影響了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自我效能感是指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。農(nóng)村初中留守學(xué)生由于在語文學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到困難，學(xué)習(xí)成績不理想，導(dǎo)致他們的自我效能感較低。他們對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，認為自己無法學(xué)好語文，即使付出努力也難以取得好成績。在面對語文學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生焦慮和恐懼情緒，害怕自己做不好，從而不敢嘗試，或者在遇到困難時輕易放棄。一些學(xué)生在寫作時，由于擔(dān)心自己寫得不好，不敢下筆，即使勉強完成，也對自己的作品缺乏信心，不愿意與他人分享。這種低自我效能感使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動力和堅持性，難以主動探索語文知識，限制了他們語文自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。4.3.3心理特征與情緒管理農(nóng)村初中留守學(xué)生由于長期與父母分離，缺乏親情關(guān)愛和家庭溫暖，往往容易出現(xiàn)一些心理問題，如自卑、孤獨、焦慮、抑郁等。這些心理問題對他們的語文自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴重的干擾。自卑心理使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自信，不敢主動參與課堂活動，害怕回答問題出錯被老師和同學(xué)嘲笑。一些留守學(xué)生在課堂上即使知道答案，也不敢舉手發(fā)言，擔(dān)心自己回答錯誤會被他人看不起。孤獨感讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到孤立無援，缺乏與他人交流和合作的意愿，難以從同學(xué)和老師那里獲得學(xué)習(xí)上的幫助和支持。焦慮和抑郁情緒則會影響學(xué)生的注意力和記憶力，使他們難以集中精力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下。一些學(xué)生在考試前會出現(xiàn)嚴重的焦慮情緒，導(dǎo)致考試時發(fā)揮失常，進一步打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。在成長過程中，留守學(xué)生還面臨著青春期的各種身心變化，情緒波動較大。他們可能會因為一些小事而情緒低落或激動，難以控制自己的情緒。在語文學(xué)習(xí)中，這種情緒波動會影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生情緒低落時，對語文學(xué)習(xí)會失去興趣，不愿意主動學(xué)習(xí)；當(dāng)情緒激動時，又難以靜下心來思考問題，影響對知識的理解和掌握。一些學(xué)生在與同學(xué)發(fā)生矛盾后，會一直沉浸在負面情緒中，無法專注于語文學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。因此，良好的情緒管理能力對于農(nóng)村初中留守學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但他們往往缺乏有效的情緒調(diào)節(jié)方法，無法及時擺脫負面情緒的影響，從而阻礙了自主學(xué)習(xí)能力的提升。五、提升農(nóng)村初中留守學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的策略5.1家庭層面的策略5.1.1轉(zhuǎn)變家長教育觀念與方式學(xué)校和社區(qū)應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，定期舉辦家長學(xué)校，邀請教育專家、優(yōu)秀教師為家長開展教育講座，普及現(xiàn)代教育理念和科學(xué)的教育方法。通過講座，讓家長深刻認識到教育對于孩子未來發(fā)展的重要性，摒棄“讀書無用論”等陳舊觀念，樹立正確的教育觀和人才觀。還可以利用線上平臺，如微信公眾號、在線教育平臺等，推送教育文章、視頻課程等資源，方便家長隨時隨地學(xué)習(xí)先進的教育理念和方法。在推送的教育文章中，可以介紹國內(nèi)外成功的教育案例，分析不同教育方式對孩子成長的影響，引導(dǎo)家長反思自己的教育方式。家長自身要主動學(xué)習(xí)和反思，不斷提升教育素養(yǎng)。關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程和心理狀態(tài)，不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績。當(dāng)孩子在語文學(xué)習(xí)中遇到困難時，家長要耐心傾聽孩子的問題，與孩子一起分析原因，鼓勵孩子積極尋找解決辦法。在孩子完成一篇語文作文后，家長可以與孩子一起討論作文的優(yōu)點和不足，提出修改建議，幫助孩子提高寫作水平。注重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)意識和能力，給予孩子一定的自主空間，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨立思考和解決問題。不要過度溺愛或過度嚴厲，要采用民主、平等的教育方式，與孩子建立良好的溝通和信任關(guān)系。5.1.2加強親子溝通與情感關(guān)懷家長要充分利用假期、網(wǎng)絡(luò)等多種方式，增加與孩子的溝通頻率和質(zhì)量。在假期，家長應(yīng)盡量多陪伴孩子，一起參與家庭活動、社會實踐等，增進親子感情。在網(wǎng)絡(luò)溝通方面，除了詢問孩子的生活情況，還要關(guān)心孩子的語文學(xué)習(xí)進展，了解他們在學(xué)習(xí)中的困惑和需求。通過視頻通話，與孩子一起探討語文課文中的精彩段落，分享閱讀心得，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。在溝通時，要注意傾聽孩子的心聲，尊重孩子的想法和感受，給予他們情感上的支持和鼓勵。當(dāng)孩子在語文學(xué)習(xí)中取得進步時，及時給予表揚和肯定，增強孩子的自信心和學(xué)習(xí)動力。學(xué)?？梢越⒂H子溝通指導(dǎo)機制，為家長提供溝通技巧和方法的指導(dǎo)。開展親子溝通培訓(xùn)課程，教授家長如何與孩子進行有效的溝通，如如何傾聽、如何表達自己的觀點、如何處理孩子的情緒等。在培訓(xùn)課程中，設(shè)置情景模擬環(huán)節(jié)，讓家長在實際情境中練習(xí)溝通技巧，提高溝通能力。還可以建立家長與孩子的溝通檔案，記錄溝通情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)。通過這些措施，幫助家長改善親子關(guān)系，讓孩子在溫暖的親情氛圍中積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)中。5.1.3改善家庭學(xué)習(xí)環(huán)境與資源家長要為孩子創(chuàng)造一個安靜、整潔、舒適的學(xué)習(xí)空間，減少外界干擾?？梢詫ｉT為孩子設(shè)置一個書房，配備書桌、椅子、書架等學(xué)習(xí)用品。在孩子學(xué)習(xí)時，保持家庭環(huán)境的安靜，避免大聲喧嘩、看電視等行為。合理安排家庭活動時間，確保孩子有足夠的學(xué)習(xí)時間。關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)需求，為孩子提供必要的學(xué)習(xí)資料，如語文教材、課外書籍、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等。定期帶孩子去書店購買適合他們閱讀的書籍，拓寬孩子的閱讀視野。如果條件允許，為孩子配備電腦、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備，方便孩子獲取學(xué)習(xí)資源。社區(qū)可以組織開展“書香家庭”評選活動，鼓勵家庭營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對評選出的“書香家庭”進行表彰和獎勵，宣傳他們的優(yōu)秀經(jīng)驗和做法，引導(dǎo)更多家庭重視家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。還可以設(shè)立社區(qū)圖書角，為農(nóng)村家庭提供免費的圖書借閱服務(wù)，豐富孩子的閱讀資源。社區(qū)圖書角可以定期舉辦讀書分享會、親子閱讀活動等，促進家庭之間的學(xué)習(xí)交流，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。5.2學(xué)校層面的策略5.2.1創(chuàng)新教學(xué)模式與方法學(xué)校應(yīng)大力推行探究式教學(xué)，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式。在語文課堂上，教師可以設(shè)計具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究。在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時，教師可以提出諸如“文中父親的背影為什么會讓作者如此感動”“從哪些細節(jié)可以體現(xiàn)出父親對兒子的愛”等問題，讓學(xué)生通過自主閱讀課文、分析文本，尋找答案。在這個過程中，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動地參與到學(xué)習(xí)中，通過自己的思考和探索，深入理解文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。合作式教學(xué)也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素，將學(xué)生分成小組，讓他們通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作中，學(xué)生可以互相交流、互相啟發(fā)，共同解決問題。在進行作文教學(xué)時，教師可以組織小組合作寫作活動。小組成員共同確定作文主題，然后各自收集素材，在小組內(nèi)分享討論，最后共同完成作文的創(chuàng)作。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠提高寫作能力，還能學(xué)會傾聽他人的意見，培養(yǎng)合作精神和溝通能力。此外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體教學(xué)、在線教學(xué)平臺等，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。通過多媒體教學(xué)，教師可以將文字、圖片、音頻、視頻等多種元素融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動、形象的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解古詩詞時，教師可以播放相關(guān)的詩詞朗誦音頻和視頻，展示詩詞所描繪的畫面，讓學(xué)生更加直觀地感受詩詞的意境和美感，從而提高學(xué)習(xí)效果。利用在線教學(xué)平臺，教師可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如電子書籍、在線課程、學(xué)習(xí)資料等，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求和興趣，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)空間。5.2.2提高教師教學(xué)素養(yǎng)與指導(dǎo)能力定期開展教師培訓(xùn)是提升教師教學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)校可以邀請教育專家、優(yōu)秀教師來校舉辦講座和培訓(xùn)活動，內(nèi)容涵蓋語文教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程設(shè)計等方面。通過培訓(xùn)，讓教師了解最新的教育動態(tài)和教學(xué)研究成果，更新教學(xué)觀念，掌握先進的教學(xué)方法和技術(shù)。在培訓(xùn)中，專家可以分享如何運用項目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等方法來提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，教師可以通過案例分析、模擬教學(xué)等方式，學(xué)習(xí)并實踐這些方法。學(xué)校還可以組織教師參加線上培訓(xùn)課程和學(xué)術(shù)研討會，拓寬教師的學(xué)習(xí)渠道，促進教師之間的交流與合作。教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，提供個性化的指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以為他們提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如推薦高難度的文學(xué)作品，鼓勵他們進行文學(xué)評論寫作，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)心和幫助，耐心地輔導(dǎo)他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，制定適合他們的學(xué)習(xí)計劃，幫助他們逐步提高學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)能力。在作文教學(xué)中，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的寫作水平和風(fēng)格，提出有針對性的修改建議，指導(dǎo)學(xué)生不斷提高寫作能力。5.2.3營造良好的學(xué)校文化與學(xué)習(xí)氛圍學(xué)校應(yīng)積極舉辦各種語文活動，如詩歌朗誦比賽、書法比賽、語文知識競賽、課本劇表演等，為學(xué)生提供展示語文能力和交流學(xué)習(xí)的平臺。在詩歌朗誦比賽中，學(xué)生通過對詩歌的朗誦，不僅能夠提高口語表達能力，還能深入理解詩歌的內(nèi)涵和情感，感受語文的魅力。在課本劇表演活動中，學(xué)生需要對課文進行改編、排練和表演，這一過程能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造力。這些活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，營造濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。設(shè)立閱讀角也是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的有效措施。學(xué)?？梢栽诮淌?、圖書館、走廊等地方設(shè)立閱讀角，擺放豐富的圖書、雜志和報紙，供學(xué)生自由閱讀。閱讀角的環(huán)境要布置得溫馨舒適，吸引學(xué)生前來閱讀。學(xué)校還可以定期組織閱讀分享會，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和體會，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。鼓勵學(xué)生成立文學(xué)社團，開展文學(xué)創(chuàng)作、讀書交流等活動，讓學(xué)生在社團活動中相互學(xué)習(xí)、相互促進，提高語文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。5.3學(xué)生自身層面的策略5.3.1夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與提升認知能力針對農(nóng)村初中留守學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題，學(xué)校和教師應(yīng)采取分層教學(xué)的方式。根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平，將學(xué)生分為不同層次的班級或?qū)W習(xí)小組，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，著重進行基礎(chǔ)知識的鞏固和強化訓(xùn)練，如加強字詞的讀寫、語法知識的講解等；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如拓展閱讀、文學(xué)創(chuàng)作等。教師還應(yīng)加強個別輔導(dǎo)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的具體問題，進行有針對性的指導(dǎo)。利用課余時間，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行一對一的輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的疑惑，提高學(xué)習(xí)成績。為了提升學(xué)生的認知能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀拓展活動，推薦適合他們閱讀水平和興趣的書籍，如經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物等。通過閱讀，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們的思維能力和理解能力。組織閱讀分享會，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和體會，促進學(xué)生之間的思想交流和碰撞，進一步提升認知水平。在閱讀《駱駝祥子》后，學(xué)生通過分享對祥子命運的看法、對小說所反映的社會現(xiàn)實的理解，能夠更加深入地思考問題，提高認知能力。鼓勵學(xué)生參加各類語文競賽和活動，如作文比賽、朗誦比賽等，在實踐中鍛煉自己的能力，增強自信心。5.3.2培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與自我效能感教師可以通過榜樣示范的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。向?qū)W生介紹一些成功的學(xué)習(xí)案例，如身邊同學(xué)通過努力取得優(yōu)異成績的故事，或者著名文學(xué)家的成長經(jīng)歷，讓學(xué)生明白只要努力學(xué)習(xí)，就能夠取得進步和成功。邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生近距離感受榜樣的力量，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情和向往。在課堂教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)造成功的體驗。根據(jù)學(xué)生的實際水平，設(shè)計難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得成就感，增強自我效能感。在作文教學(xué)中，對于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以先從簡單的段落寫作開始，當(dāng)學(xué)生寫出符合要求的段落時，及時給予表揚和肯定，讓學(xué)生感受到自己的進步，從而提高對寫作的信心。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)也至關(guān)重要。幫助學(xué)生制定短期和長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們明確自己的學(xué)習(xí)方向。短期目標(biāo)可以是在一次語文考試中提高一定的分數(shù)，長期目標(biāo)可以是考上理想的高中或大學(xué)。將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，讓學(xué)生逐步實現(xiàn)，每實現(xiàn)一個小目標(biāo)，都能增強學(xué)生的自信心和自我效能感。在學(xué)習(xí)古詩詞時，將背誦一定數(shù)量的古詩詞作為一個小目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生完成這個目標(biāo)后，再設(shè)定更高的目標(biāo)，如理解古詩詞的內(nèi)涵、賞析古詩詞的藝術(shù)特色等。5.3.3加強心理健康教育與情緒管理學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的心理健康課程，將其納入正式的課程體系，確保每周有固定的課時。課程內(nèi)容涵蓋心理健康基礎(chǔ)知識、情緒管理技巧、人際交往能力培養(yǎng)等方面。在心理健康基礎(chǔ)知識部分，向?qū)W生介紹常見的心理問題及其表現(xiàn)，讓學(xué)生對心理健康有初步的認識；在情緒管理技巧方面，教授學(xué)生如何識別自己的情緒，運用深呼吸、冥想、積極的自我暗示等方法調(diào)節(jié)情緒。在人