《發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤》教案教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用學(xué)習(xí)概念的有關(guān)知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，辨別日常語言表述中的邏輯錯(cuò)誤。思維發(fā)展與提升在分析例子的基礎(chǔ)上探究感悟，借助邏輯知識促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。審美鑒賞與創(chuàng)造體會(huì)邏輯無處不在的魅力，自覺遵守邏輯規(guī)律。文化傳承與理解體會(huì)引導(dǎo)學(xué)生清晰準(zhǔn)確地進(jìn)行語言表達(dá)，避免邏輯謬誤。教學(xué)重點(diǎn)運(yùn)用邏輯規(guī)律，辨別日常語言表述中的邏輯錯(cuò)誤。教學(xué)難點(diǎn)借助邏輯知識促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生清晰準(zhǔn)確地進(jìn)行語言表達(dá)。教學(xué)方法合作探究法，自主學(xué)習(xí)法，討論法，練習(xí)法。教學(xué)課時(shí)1課時(shí)。教學(xué)過程一、冰山一角初相識柏拉圖曾給人下過一個(gè)定義：“人是沒有羽毛的兩足直立的動(dòng)物。”結(jié)果他的一個(gè)學(xué)生給他找來了一只拔光羽毛的雞，拿到柏拉圖面前嘲諷他說：“這就是老師您說的‘人’呀?！卑乩瓐D的定義之所以顯得可笑，同學(xué)們知道為什么嗎？因?yàn)椤皼]有羽毛的兩足直立的動(dòng)物”不是人的根本屬性，雖然人也具有這樣的特點(diǎn)，但柏拉圖把“人”的外延擴(kuò)大了，一些不屬于人的事物都能歸入其中，這才讓學(xué)生抓住了把柄。可見每一個(gè)概念都有自己的“內(nèi)涵”和“外延”：內(nèi)涵是概念所反映的對象的根本屬性，外延則指概念所反映的對象的具體范圍，建立一個(gè)概念必須要考慮到這兩個(gè)方面。邏輯通過概念、判斷來進(jìn)行推理、論證，所以要學(xué)習(xí)邏輯，我們首先要了解概念以及概念之間的關(guān)系。二、逐本溯源探真相1.概念我們正在使用的這本書，叫“課本”，不叫“雜志”，不叫“小說”；這本書用的文字是“漢字”，而不是“英文”，也不是“日文”。這些“課本”“雜志”“小說”“漢字”“英文”“日文”等，從語言的角度來說，叫“詞語”，而從邏輯角度看，它們就又都是一些“概念”。每一個(gè)概念，揭示的是某一種事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，我們借此就可以準(zhǔn)確地把一種事物或現(xiàn)象跟其他事物或現(xiàn)象區(qū)別開來。2.概念之間的關(guān)系根據(jù)概念的外延重合的情況，我們可以將概念分為以下五種關(guān)系：“全同關(guān)系”“包含關(guān)系”“交叉關(guān)系”“矛盾關(guān)系”和“反對關(guān)系”，前三種關(guān)系又叫“相容關(guān)系”，后三種關(guān)系又叫“不相容關(guān)系”?！叭P(guān)系”就是兩個(gè)概念的外延完全相同。請學(xué)生舉例，如“中國首都”與“北京”。“包含關(guān)系”中一個(gè)概念是另一個(gè)概念的一部分。請學(xué)生舉例，如“中學(xué)”與“學(xué)?！?。“交叉關(guān)系”就是兩個(gè)概念的外延有相同的部分，也有不同的部分。請學(xué)生舉例，如“青年”與“學(xué)生”?！懊荜P(guān)系”就是兩個(gè)概念的外延完全不同，而且非此即彼。請學(xué)生舉例，如“戰(zhàn)爭”與“和平”?！胺磳﹃P(guān)系”就是兩個(gè)概念的外延完全不同，但不是非此即彼的關(guān)系。請學(xué)生舉例，如“黑”與“白”。注意：互為反義詞的概念不一定是“矛盾關(guān)系”，但一定是“不相容關(guān)系”。比如“黑”與“白”互為反義詞，但是它們兩個(gè)概念是“反對關(guān)系”，因?yàn)槌恕昂凇薄鞍住眱煞N顏色外，我們還有其他很多種顏色。3.舉例判斷概念之間的關(guān)系甲學(xué)生隨意說兩個(gè)概念，乙學(xué)生回答其關(guān)系。因?yàn)殡S意說更能表明邏輯在語文學(xué)習(xí)中，甚至在我們?nèi)粘Ｉ钪袩o處不在，讓學(xué)生體會(huì)邏輯無處不在的力量。三、撥開云霧終見日1.邏輯的基本規(guī)律我們體會(huì)了邏輯無處不在的力量，邏輯作為思維的規(guī)律，具有這四個(gè)基本規(guī)律——“同一律”“不矛盾律”“排中律”“充足理由律”?！巴宦伞币笤谕凰季S過程中概念和判斷具有確定性，始終保持如一。也就是概念間的關(guān)系應(yīng)為“全同關(guān)系”?！安幻苈伞币笙嗷シ穸ǖ呐袛嗖荒芡妫弧芭胖新伞币髢蓚€(gè)相互矛盾的判斷必有一真。使用這兩個(gè)規(guī)律時(shí)，概念間的關(guān)系應(yīng)為“矛盾關(guān)系”，互為“矛盾關(guān)系”的兩個(gè)概念不能同真但必有一真，也就是一定是一真一假。“充足理由律”要求一個(gè)被斷定為真的判斷具備充足的理由。一個(gè)概念是另一個(gè)概念的原因，但結(jié)果的出現(xiàn)一定要有充足的理由。違反邏輯的這些規(guī)律，就會(huì)犯各種邏輯錯(cuò)誤。2.小組合作探究全班分成6個(gè)小組，對應(yīng)地完成課本上的任務(wù)1，每組推選1名組長進(jìn)行成果的匯報(bào)。=1\*GB3①魯迅的作品不是一天能讀完的，《孔乙己》是魯迅的作品，所以，《孔乙己》不是一天能讀完的。明確：“魯迅的作品”和“《孔乙己》”是“包含關(guān)系”，不是“全同關(guān)系”，違反“同一律”。=2\*GB3②在法國某地，一個(gè)耍戲法的人招攬觀眾：“快來快來，這里有拿破侖的頭骨?！眹^的一個(gè)人說：“奇怪，聽說拿破侖的腦袋是很大的，這個(gè)頭骨怎么和普通人的沒有區(qū)別??？”耍戲法的人解釋道：“沒錯(cuò)，這是拿破侖小時(shí)候的頭骨?！泵鞔_：“頭骨小”和“小時(shí)候的頭骨”不是同一個(gè)概念，耍戲法的人在轉(zhuǎn)換概念，違反了“同一律”。再者，“拿破侖小時(shí)候的頭骨”意思是“拿破侖夭折了”，與事實(shí)“拿破侖并未夭折”互相矛盾了，又違反了“不矛盾律”。=3\*GB3③有人說，《紅樓夢》值得讀，有人說不值得，兩種意見我都不贊成：讀，太花時(shí)間；不讀，又有點(diǎn)兒可惜。明確：“讀”和“不讀”是“矛盾關(guān)系”，必有一真，不能同為假，違反了“排中律”。=4\*GB3④莊子曰：“請循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也。”（《莊子與惠子游于濠梁之上》）明確：惠子問的是“你怎么知道魚是快樂的”，是問原因，莊子回答“是在濠上這個(gè)地方知道的”，是答地點(diǎn)，答非所問，違反了“同一律”。=5\*GB3⑤《儒林外史》第三回中，范進(jìn)中舉前，胡屠戶說：“不要失了你的時(shí)了！你自己只覺得中了一個(gè)相公，就‘癩蝦蟆想吃起天鵝肉’來！......你不看見城里張府上那些老爺，都有萬貫家私，一個(gè)個(gè)方面大耳，像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！”范進(jìn)中舉后，胡屠戶說：“我的這個(gè)賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個(gè)體面的相貌！”明確：胡屠戶對范進(jìn)中舉前后的態(tài)度自相矛盾了，違反了“不矛盾律”。=6\*GB3⑥《祝?！分?，魯四老爺知道祥林嫂的死訊后說：“不早不遲，偏偏要在這時(shí)候——這就可見是一個(gè)謬種！”明確：“謬種”的理由是死得不是時(shí)候，這個(gè)理由并不充足，違反“充足理由律”。四、水到渠成辨謬誤1.完成任務(wù)2課本上任務(wù)2里邊列舉了“劃分不當(dāng)”“自相矛盾”“強(qiáng)加因果”“以偏概全”等邏輯錯(cuò)誤，同學(xué)們?nèi)パ芯肯赂髯赃`反了哪個(gè)邏輯規(guī)律才導(dǎo)致的這些邏輯錯(cuò)誤。明確：違反“同一律”就會(huì)犯“偷換概念”“混淆概念”的邏輯錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)為“劃分不當(dāng)”“發(fā)生歧義”“以偏概全”等；違反“不矛盾律”就會(huì)犯“自相矛盾”的邏輯錯(cuò)誤；違反“排中律”就會(huì)犯“模棱兩可”的邏輯錯(cuò)誤；違反“充足理由律”