《搭船的鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確認(rèn)讀“沙啦、捕魚、鸚鵡”等詞語，讀準(zhǔn)多音字“啦”，

會(huì)寫“羽”“翠”“搭”等字。

2.朗讀課文，通過描寫翠鳥的語句，了解“我”對(duì)翠鳥外貌、

動(dòng)作所做的觀察，感受觀察的細(xì)致，初步體會(huì)留心觀察的好處。

3.借助文本，引導(dǎo)細(xì)致觀察，遷移表達(dá)。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過描寫翠鳥的語句，了解“我”對(duì)翠鳥外貌、動(dòng)作所做的觀察,

感受觀察的細(xì)致，初步體會(huì)留心觀察的好處。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步體會(huì)作者運(yùn)用抓住動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致觀察的方法，并遷移運(yùn)用。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)讀揭題，激發(fā)觀察興趣

1.引讀單元導(dǎo)語:“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?/p>

這個(gè)單元，我們將跟隨兩位作家去領(lǐng)略自然的美、生活的美。

2.揭示課題：“我”在去鄉(xiāng)下的路上，認(rèn)識(shí)了一位可愛的朋友。

它是誰呢？板書課題，指導(dǎo)生字“搭”的寫法。

3.理解“搭船”：順帶坐船?！按睢痹谶@里是“乘、坐”的意思。

4.讀題質(zhì)疑：這是只什么鳥？它為什么搭船？這只鳥搭船時(shí)發(fā)

生了什么?

設(shè)計(jì)意圖

課題是“搭船的鳥”，一個(gè)“搭”字使鳥兒具有了靈性。結(jié)合課

題進(jìn)行生字“搭”的教學(xué)，先指導(dǎo)寫法，再理解“搭船”，學(xué)生對(duì)這

只鳥兒有了初步的了解。那“搭船”的鳥是誰？好奇之心油然而生,

激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

二、整體感知，梳理觀察對(duì)象

L初讀課文：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考作

者在文中對(duì)哪些事物進(jìn)行了細(xì)致觀察？你從哪里讀懂的？

2.檢查反饋，齊讀生詞。

3.學(xué)生交流，試著完成填空：（下雨天），”我“和母親去鄉(xiāng)下，看

見了一只搭船的（翠鳥），它還會(huì)（捕魚）呢！

4.原來搭船的是一只“翠鳥二“翠”，上面是羽字頭，代表鳥；

下面是個(gè)“卒”，表示速度極快?！按洹痹谶@里指速度極快的鳥。

5.出示“羽”“翠”，對(duì)比識(shí)字，指導(dǎo)書寫。

6.教師小結(jié)：通過讀課文，我們知道了作者從雨天的場(chǎng)景、翠

鳥的樣子和翠鳥捕魚的動(dòng)作二個(gè)方面做了細(xì)致觀察。讓我們跟隨作者,

走進(jìn)課文吧。

設(shè)計(jì)意圖

通讀全文整體感知，把握體現(xiàn)細(xì)致觀察的三個(gè)方面，意在引導(dǎo)學(xué)

生讀文視野聚焦到文章的重點(diǎn)段落的表達(dá).匕將生活中的亮色與文章

中的亮點(diǎn)有效結(jié)合起來。

三、調(diào)動(dòng)感官，置身觀察氛圍

1.教師引讀：我和母親坐著小船，到鄉(xiāng)下的祖父家去。一一（學(xué)

生讀第一自然段）

2.課文第1自然段向我們描繪了一個(gè)雨天坐船的情景。你從哪

里感受到了作者的細(xì)致觀察？

3.學(xué)生朗讀交流：“沙啦沙啦地響”和“船大披著蓑衣在船后用

力地?fù)u著摺”從聽覺和視覺兩方面描繪了雨天場(chǎng)景。

4.就讓我們伴著清脆悅耳的雨聲，一起走進(jìn)這個(gè)雨天，走近這

只翠鳥吧。

設(shè)計(jì)意圖

學(xué)生閱讀描述雨聲和船夫的語句，關(guān)注調(diào)動(dòng)多種感官的描寫方式,

學(xué)生自然而然地進(jìn)入了文本的情境之中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)

習(xí)用習(xí)作思維學(xué)習(xí)文本語言。

四、聚焦段落，感受觀察之妙

（一）走近“翠鳥”，緊抓特點(diǎn)寫觀察。

1.這樣一次普通的旅途中，作者看到一只怎樣的翠鳥呢？默讀

第三自然段，畫出相關(guān)的語句。

2.指名將勾畫出的描寫翠鳥外形的句子讀給大家聽。

學(xué)生回答后出示：

我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗?。∷挠鹈谴?/p>

綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴。

3.學(xué)生交流，學(xué)習(xí)作者的觀察之法。

（1）讀著句子，你認(rèn)為這是一只（）翠鳥。

（2）個(gè)性化朗讀，你從哪里感受到它的美麗？（出示翠鳥圖）

（3）你從哪些地方看出作者對(duì)小鳥的外形做了細(xì)致的觀察呢？

翠綠、藍(lán)色、紅色一一顏色艷麗

羽毛、翅膀、長(zhǎng)嘴一一從整體到局部

比鸚鵡還漂亮一一邊觀察邊比較

4.教師小結(jié)：作者看見了翠鳥進(jìn)行留心觀察。（板書：留心）觀

察時(shí)從整體到局部，注意到了翠鳥羽毛顏色的細(xì)微差別，這就是細(xì)致。

（板書：細(xì)致）作者留心、細(xì)致地觀察了翠鳥，寫出了它的外形特點(diǎn)，

讓我們印象深刻。

設(shè)計(jì)意圖

對(duì)于“抓住特點(diǎn)，有序觀察”學(xué)生并非零起點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生通

過自主閱讀，發(fā)現(xiàn)觀察角度之妙，文本表達(dá)之妙。這樣的發(fā)現(xiàn)是學(xué)生

對(duì)語言材料的辨識(shí)、分析和歸納，既達(dá)成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，乂充分關(guān)注

了表達(dá)，為單元習(xí)作做好鋪墊。

（二）聚焦“捕魚”，關(guān)注動(dòng)作助表達(dá)。

L輕聲讀第四自然段，試試用一個(gè)詞形容翠鳥捕魚的過程。（迅

速、敏捷）

2.學(xué)生交流，說說理由。

3.播放視頻：想看看翠鳥真實(shí)的捕魚的樣子嗎？我們同學(xué)口中

的一個(gè)詞“捕魚”，被作者分解成了這么多個(gè)動(dòng)作，把畫面寫活了。

再次默讀第四自然段，圈畫出描寫翠鳥捕魚動(dòng)作的詞語。

（1）學(xué)生匯報(bào)：“沖”“飛”“銜”“站”“吞

（2）出示翠鳥動(dòng)作分解圖。其實(shí)每個(gè)字都是一幅畫面，老師把

這些畫面帶來了，來看看圖，說說它是怎么沖的？和平時(shí)有什么不一

樣？

（3）學(xué)生交流感受：翠鳥的“沖”這一動(dòng)作目標(biāo)準(zhǔn)，速度快。

（4）指導(dǎo)朗讀。

（5）教師小結(jié)：連用五個(gè)動(dòng)作把翠鳥捕魚的敏捷寫了出來，一

個(gè)大動(dòng)作由五幅圖片組成，就叫分解動(dòng)作。

（6）對(duì)比句子，思考：“吞”和“吃”

用哪個(gè)更好？為什么？

它站在船頭，一口把小魚吞了下去。

它站在船頭，一口把小魚吃了下去。

（7）學(xué)生對(duì)比讀，交流體會(huì)：“吞”表示把整條魚一下子吃進(jìn)去,

“吃”是慢慢地咀嚼。

（8）教師小結(jié)：回味一下剛才的兩次比較，我們似乎又發(fā)現(xiàn)了

一個(gè)觀察的秘訣，是什么？關(guān)注動(dòng)作。

設(shè)計(jì)意圖

微視頻的引入，既能增加課堂的趣味性，也讓學(xué)生對(duì)翠鳥捕魚有

直觀的感受。通過動(dòng)態(tài)的畫面與靜止的文字之間的比較，感受到了動(dòng)

詞的準(zhǔn)確使用，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，為學(xué)生完成單元習(xí)作做鋪墊。

4.短短兩行字，除了這些捕魚的動(dòng)作作者用得妙，你還發(fā)現(xiàn)用得

妙的詞語了嗎？

（1）指名交流，標(biāo)紅文字，追問：妙在哪里？還有和它一樣妙

的詞語嗎？

（2）小結(jié)：是啊，作者連用三個(gè)“一”（一下子、一會(huì)兒、一口），

讓我們覺得時(shí)間短，翠鳥捕魚動(dòng)作快。再讀讀描寫翠鳥捕魚的段落,

讓我們放慢細(xì)節(jié)，來欣賞這個(gè)可愛的小家伙捕食的風(fēng)采。

設(shè)計(jì)意圖

在第4自然段的描寫中，除了動(dòng)詞用得精，帶有“一”字的一組

詞語用得也妙，突出了翠鳥捕魚動(dòng)作的迅速，值得學(xué)生品味。在朗讀

品詞中，積累語言材料和言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語感，培養(yǎng)學(xué)生

語言積累與建構(gòu)的能力。

5.遷移運(yùn)用：用上這樣的觀察方法，你能學(xué)著說說生活中觀察到

的一些有趣的現(xiàn)象嗎？

（1）出示“貓捉老鼠”視頻。

（2）畫面中的是誰？在干什么？

（3）小貓捉老鼠可以分解成哪幾個(gè)具體的動(dòng)作？

（4）學(xué)生交流：追、撲、抓、掘、咬、吞、嚼……

（5）現(xiàn)在每個(gè)人腦海中至少有三五個(gè)分解動(dòng)作了吧？你打算用

哪些詞語連接？

（6）與同桌連起來說i說。

（7）指名匯報(bào)：只見貓像離弦的箭一樣小進(jìn)老鼠洞，一下子將

他撲倒在地上，用自己的爪子狠狠握住，猛地一張口，將老鼠吞進(jìn)了

嘴里，享受起自己的美味。

設(shè)計(jì)意圖

關(guān)注動(dòng)作助表達(dá)是課文第4自然段教給學(xué)生的方法。通過“小

貓捉鼠”的片段訓(xùn)練，強(qiáng)化這一習(xí)作方法，為學(xué)生進(jìn)行整篇文章的習(xí)

作練習(xí)搭建“腳手架北

五、聯(lián)系生活，培養(yǎng)觀察意識(shí)

1.引讀課文：小作者在去外祖父家的路上，留心觀察：

看到了一只翠鳥------（學(xué)生讀第2自然沒）。

這是一只多么美麗的小鳥呀！------（學(xué)生讀第3自然段）

“我”正想著，就看到------（學(xué)生齊讀第4自然段）

原來，它搭船不是要跟我們?nèi)ネ庾娓讣依铮且ゲ遏~哇！

2.交流課堂收獲。一次平常的探親之旅，因?yàn)樽髡邔?duì)雨天、對(duì)船

夫、對(duì)翠鳥有了細(xì)致的觀察，所以有了這篇精彩的文章。通過這堂課，

你有哪些收獲呢？

3.學(xué)生交流。

設(shè)計(jì)意圖

如果文章的學(xué)習(xí)僅僅停留在第2?4自然段的學(xué)習(xí)，就是純粹在

寫翠鳥，而課文的主旨是要培養(yǎng)學(xué)生在生活中留心觀察、善于發(fā)現(xiàn)。

因此，這個(gè)環(huán)節(jié)的交流，意在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸整體，既關(guān)注習(xí)作