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文檔簡介

三維目標知識能力過程與方法情感、態(tài)度與價值觀三維目標之間的關(guān)系

知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。新三維目標關(guān)系圖知識與技能（明：物、靜、過去）發(fā)展目標（暗：人、動、未來）過程與方法實現(xiàn)實現(xiàn)決定能力思維感悟判斷分析發(fā)散歸納遷移想象形象思維空間思維記憶創(chuàng)新表達動手模仿觀察解決問題收集整理信息“能力”解剖圖情感、態(tài)度、價值觀積極參與的態(tài)度良好的學習習慣道德學科興趣團隊合作精神科學思維方法創(chuàng)新意識民族精神探究精神責任心“情感、態(tài)度、價值觀”解剖圖“課堂教學目標”敘寫的新要求教學目標的敘寫應該反映三個方面的問題：要求學生做什么？根據(jù)什么標準去做？做到什么程度算合格？從某種意義上說教學目標是教師要求學生達到的學習結(jié)果或最終行為的明確的闡述。這就要求每位教師以人的行為來陳述目標,注重目標的精確化、標準化、具體化。教學目標既要比較詳細，又要有一定的概括性。“課堂教學目標”規(guī)范的表述行為主體學生化。要把每項目標描述成學生行為而不是教師行為。如：“學生能……”。行為狀況動詞多樣化。盡可能是可理解、可觀察的。如：寫出、背出、列出、選出、認出、辨別、比較、解決、設計、對比等。行為條件情景化。描述行為發(fā)生通過的媒體、限定的時間、提供的信息。如“通過聽說交流……”、“能用三條小木棒擺三角形……”、“根據(jù)所給的圖表……”、“通過模擬的購物活動……”等。行為標準具體化。如：“能用符號語言表示三角形”、“能根據(jù)圖片或提示寫出五個描寫日?；顒拥木渥印钡?。案例１：物理學科《密度》教學目標設計知識或技能目標：會查密度表；記住水的密度；能靈活運用密度知識解決簡單的實際問題。發(fā)展目標：培養(yǎng)學生分析和應用物理知識解決實際問題的能力，科學的思維方法，建立物理知識源于實踐并服務于實踐的意識。案例２：歷史學科《春秋戰(zhàn)國的分爭》教學目標設計知識或技能目標：了解東周概念的內(nèi)涵、春秋戰(zhàn)國的歷史分期，以及我國封建社會的形成。發(fā)展目標：培養(yǎng)學生

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