2024年西藏革吉縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.教育的本質(zhì)屬性是（）A.階級性B.生產(chǎn)性C.歷史性D.育人答案：D答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性，所以教育的本質(zhì)屬性是育人。階級性、生產(chǎn)性、歷史性是教育的社會屬性。2.最早提出“教育心理學化”主張的教育家是（）A.裴斯泰洛齊B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.盧梭答案：A答案分析：裴斯泰洛齊最早提出“教育心理學化”的主張，他認為教育科學應該建立在人的心理活動規(guī)律的基礎上。夸美紐斯提出“泛智教育”等思想；赫爾巴特強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；盧梭倡導自然主義教育。3.教師的根本任務是（）A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C答案分析：教師的根本任務是教書育人，即傳授知識技能的同時，培養(yǎng)學生良好的思想品德。傳授知識、開發(fā)智力是教學的部分任務，為人師表是教師職業(yè)道德規(guī)范的要求。4.學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲取知識的教學方法是（）A.演示法B.練習法C.實驗法D.實習作業(yè)法答案：C答案分析：實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。演示法是教師展示實物、直觀教具等進行示范實驗；練習法是學生鞏固知識、形成技能技巧的方法；實習作業(yè)法是學生在教師的組織和指導下，從事一定的實際工作。5.個體身心發(fā)展的不均衡性要求（）A.教育教學工作要抓關(guān)鍵期B.教育工作要循序漸進C.因材施教，有的放矢D.教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進行答案：A答案分析：個體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。因此教育要抓住關(guān)鍵期，適時而教。循序漸進是針對順序性；因材施教針對個別差異性；分階段教學針對階段性。6.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾的解決推動著德育過程的發(fā)展。其他選項是德育過程中的一些矛盾，但不是基本矛盾。7.學校課程通常以（）的形式出現(xiàn)。A.選修課程B.必修課程C.隱性課程D.顯性課程答案：A答案分析：學校課程即校本課程，校本課程通常以選修課的形式出現(xiàn)，滿足學生的不同需求和興趣。必修課程是國家或地方規(guī)定學生必須學習的課程；隱性課程是潛移默化影響學生的課程；顯性課程是有計劃、有組織的課程。8.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關(guān)系是（）A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。所以教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關(guān)系。9.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是為達到教育目的而采用的方法和措施；“教育反響”并非專業(yè)術(shù)語；教育靈感是一種突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。10.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規(guī)則或原理學習答案：D答案分析：規(guī)則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系?！肮?力×距離”體現(xiàn)了功、力、距離這幾個概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學習。辨別學習是區(qū)分事物的不同；符號學習是學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。11.奧蘇貝爾認為學生的學習主要是（）A.機械學習B.有意義的發(fā)現(xiàn)學習C.有意義的接受學習D.研究性學習答案：C答案分析：奧蘇貝爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習。他強調(diào)在接受學習中，教師將學習內(nèi)容以定論的形式傳授給學生，學生通過將新知識與已有認知結(jié)構(gòu)中的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系來獲得知識。機械學習是不理解知識的內(nèi)在聯(lián)系；發(fā)現(xiàn)學習是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識；研究性學習強調(diào)學生自主探究。12.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B答案分析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是對信息進行重復識記；精細加工策略是對新知識進行深層加工；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。計劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)視策略屬于元認知策略。13.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。14.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。關(guān)注生存階段關(guān)注自己的生存適應性；關(guān)注情境階段關(guān)注教學情境和教學效率。15.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。16.兒童多動癥是小學生中常見的一種以注意缺陷、活動過度和好沖動為主要特征的綜合性障礙，其高峰發(fā)病年齡在（）A.3-5歲B.5-7歲C.8-10歲D.11-13歲答案：C答案分析：兒童多動癥高峰發(fā)病年齡在8-10歲。該病癥會影響兒童的學習和社交等方面。17.態(tài)度的核心成分是（）A.認知成分B.情感成分C.行為成分D.意志成分答案：B答案分析：態(tài)度包括認知、情感和行為成分。其中情感成分是態(tài)度的核心成分，它是伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗。認知成分是個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念；行為成分是準備對某對象作出某種反應的意向或意圖。18.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B答案分析：根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的。按作用分為主導性動機和輔助性動機；按動力來源分為內(nèi)部動機和外部動機。19.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師角色并非單一化；崇高化不是教師職業(yè)最大特點。20.學校教育始于（）A.奴隸社會初期B.奴隸社會末期C.原始社會末期D.封建社會中期答案：A答案分析：學校教育始于奴隸社會初期。在我國，夏代就有了學校教育的形態(tài)。原始社會末期沒有學校；奴隸社會末期和封建社會中期學校教育已發(fā)展到一定階段。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD答案分析：教育的社會屬性包括永恒性（教育與人類社會共始終）、歷史性（不同歷史時期教育有不同特點）、相對獨立性（教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點）、階級性（在階級社會中教育具有階級性）等。2.下列屬于我國全面發(fā)展教育組成部分的有（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：ABCD答案分析：我國全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育組成，它們相互依存、相互促進、相互制約，構(gòu)成一個有機整體。3.教師勞動的特點包括（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動的復雜性表現(xiàn)在教育目的全面性、教育任務多樣性、勞動對象差異性等；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學方法不斷更新等；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長；示范性是指教師的言行舉止會成為學生學習的對象。4.課程的文本形式主要表現(xiàn)為（）A.課程計劃B.課程標準C.教材D.課程方案答案：ABC答案分析：課程的文本形式主要表現(xiàn)為課程計劃（對學校教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排）、課程標準（規(guī)定學科的課程性質(zhì)、目標等）和教材（教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料）。課程方案與課程計劃類似，但表述不準確。5.教學過程的基本規(guī)律有（）A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一B.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一C.教師主導與學生主體相統(tǒng)一D.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一答案：ABCD答案分析：教學過程的基本規(guī)律包括直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一（學生以學習間接經(jīng)驗為主，間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎）、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一、教師主導與學生主體相統(tǒng)一、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一（教學的教育性規(guī)律）。6.影響遺忘進程的因素有（）A.學習材料的性質(zhì)B.識記材料的數(shù)量和學習程度C.記憶任務的長久性與重要性D.時間因素答案：ABCD答案分析：影響遺忘進程的因素包括學習材料的性質(zhì)（如意義性、形象性等）、識記材料的數(shù)量和學習程度（過度學習有助于記憶）、記憶任務的長久性與重要性、時間因素（遺忘進程先快后慢），此外還有識記的方法、系列位置效應等。7.下列屬于元認知策略的有（）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.組織策略答案：ABC答案分析：元認知策略包括計劃策略（如設置學習目標、瀏覽學習材料等）、監(jiān)控策略（如自我提問、監(jiān)視自己的速度和時間等）、調(diào)節(jié)策略（根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，及時調(diào)整策略等）。組織策略屬于認知策略。8.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD答案分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識（對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識）、道德情感（伴隨道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗）、道德意志（個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程）、道德行為（個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為）。9.我國中小學常用的教學方法有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD答案分析：我國中小學常用的教學方法有講授法（教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識）、討論法（學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論）、演示法（教師展示實物等進行示范實驗）、練習法（學生鞏固知識、形成技能技巧）等。10.教師職業(yè)道德的主要范疇有（）A.教師義務B.教師良心C.教師公正D.教師榮譽答案：ABCD答案分析：教師職業(yè)道德的主要范疇包括教師義務（教師對學生、社會應盡的責任）、教師良心（教師在教育實踐中對社會向教師提出的道德義務的高度自覺意識）、教師公正（教師在教育職業(yè)活動中公平合理地對待和評價全體合作者）、教師榮譽（社會對教師的道德行為的價值所作出的公認的客觀評價和教師對自己行為的價值的自我意識）。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會所特有的現(xiàn)象。動物界的“教育”是一種基于親子和生存本能的自發(fā)行為，與人類的教育有本質(zhì)區(qū)別。2.學校教育在人的身心發(fā)展中起決定性作用。（）答案：錯誤答案分析：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，但不是決定性作用。個體的主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。3.教學與教育是部分與整體的關(guān)系。（）答案：正確答案分析：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，教學是教育的一種基本途徑，所以教學與教育是部分與整體的關(guān)系。4.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程，它更強調(diào)個體的自我發(fā)展。二者有明顯區(qū)別。5.課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確答案分析：課程標準規(guī)定了學科的課程性質(zhì)、目標等，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。6.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。根據(jù)耶克斯-多德森定律，動機強度與學習效率之間的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系，中等強度的動機最有利于任務的完成。7.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應發(fā)生的概率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應發(fā)生的概率。二者概念不同。8.教師的威信主要來自于教師的人格魅力。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學校規(guī)章制度等獲得的；信服威信主要來自于教師的人格魅力、知識水平、教育教學能力等。所以教師威信不只是來自人格魅力。9.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤答案分析：心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括良好的心理狀態(tài)和社會適應能力，如積極的情緒、和諧的人際關(guān)系等。10.班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。（）答案：正確答案分析：班級管理的主要功能是有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。同時班級管理還有維持班級秩序、形成良好班風等功能。四、簡答題（每題5分，共10分）1.簡述教學過程的基本階段。答：（1）激發(fā)學習動機。通過各種方式引起學生的學習興趣和求知欲，激發(fā)其學習的內(nèi)在動力。（1分）（2）領(lǐng)會知識。這是教學的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材，引導學生通過多種感官去感知教材內(nèi)容，并對其進行深入理解。（1分）（3）鞏固知識。通過多種形式讓學生對所學知識進行鞏固，防止遺忘，如復習、練習等。（1分）（4）運用知識。引導學生將所學知識應用到實際中，培養(yǎng)學生解決問題的能力。（1分）（5）檢查知識。檢查學生對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，以便調(diào)整教學策略。（1分）2.簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，給學生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容。（1分）（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維能力等。（2分）（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。如發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練等。（2分）五、