統(tǒng)編版小學語文三年級上冊教材培訓心得

各位老師：

大家好！

今天非常榮幸能與大家齊聚一堂，共同研討統(tǒng)編版語文三年級上冊教材。伴

隨教育改革的不斷深入，小學三年級作為承上啟下的關鍵階段，語文教學越發(fā)注

重學生核心素養(yǎng)的培育、任務群教學的推行以及學習過程性評價與終結性評價的

有機結合。接下來，我將從三個方面核心素養(yǎng)解讀、任務群教學設計、學業(yè)質(zhì)量

評價對三年級上冊教材進行解讀。

第一部分:核心素養(yǎng)解讀

統(tǒng)編版小學語文三年級上冊教材在多個方面充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)。在文化自

信方面，通過課文選材如《大青樹下的小學》及“語文園地”的內(nèi)容，展現(xiàn)中華

文化多元性與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生關注當代文化生活。語言運用上，通過識

字與寫字、閱讀和表達、梳理與探究感受語言內(nèi)涵。思維能力方面，借助童話,

激發(fā)學生想象，提升邏輯推理等思維能力。審美創(chuàng)造則通過優(yōu)美的課文、精美的

插圖排版等，讓學生感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美?？傊?，該教材從文化自信、語言

運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，為學生的語文學習

和綜合發(fā)展奠定堅實基礎。

一、文化自信

在小學三年級語文上冊教材中，文化自信的培養(yǎng)貫穿始終。通過選取具有文

化內(nèi)涵和時代精神的課文，讓學生了解我國各民族兒童的友愛團結及他們幸福的

學習生活，體會貫穿全文的自豪、贊美之情，如《大青樹下的小學》等。同時,

在每個“語文園地”中系統(tǒng)地編進古詩詞、名言警句、成語故事等，使學生感受

中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言文化。

二、語言應用

語言運用能力是語文素養(yǎng)的核心。本冊教材在識字與寫字方面依然保持高度

重視，要求認識250字，會寫250字。這些生字和詞語分散安排在教讀課文和

自讀課文中，教學中通過多樣化的教學活動，如生字卡片、詞語游戲等，提高學

生獨立識字的能力。此外，引導學生采用多種方法識記，如掌握形聲字、會意字

等造字方法等，提高識字效率。

本教材在語文園地詞句段運用延續(xù)低年級“字詞句運用”的設計理念，并體

現(xiàn)中年級的學段特點，安排系列語言實踐活動，引導學生在生活中運用語言文字,

提升運用語言文字的能力?？谡Z交際旨在培養(yǎng)學生的表達與交流，讓他們在日常

生活和學習中能夠更好地表達自己的想法和情感。培養(yǎng)孩子的表達、傾聽、應對

能力。

在新課程標準中，閱讀理解是一個重要的組成部分，它強調(diào)通過閱讀來培養(yǎng)

學生的語言理解和思維能力。語文教學，閱讀是基礎。把語文教學從課內(nèi)延伸到

課外，形成教讀、自讀、整本書閱讀三位一體的閱讀教學體系，不斷完善語文閱

讀教學模式，增強閱讀指導有效性，讓學生學會閱讀。學生在教讀和自讀課文中，

掌握學習閱讀的基礎方法，在對比閱讀、拓展閱讀、讀寫實踐中培養(yǎng)學生的基礎

閱讀素養(yǎng)。自讀課文呈現(xiàn)方式不同，具體要求也不同。教讀課文是課后練習，自

讀更多提倡讓學生自己讀書，在讀前提出問題。課文給出閱讀提示，閱讀提示下

面就是正文部分，課后兩個泡泡提示了自讀課文學習的基本要求。通過排版也來

區(qū)分它，教讀是橘黃的，自讀是綠色的。

語言運用方面，中學段表達與交流的目標有以下三點：一是樂丁用口頭、書

面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心；二是能用普通話

交談，學會認真傾聽，聽人說話時能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能就不理解

的地方向人請教，就不同的意見與人商討；三是能清楚明白地講述見聞，說出自

己的感受和想法。講述故事力求具體生動。能主動參與日常生活中的文化活動，

根據(jù)不同的場合，嘗試運用合適的音量和語氣與他人交流，有禮貌地請教、回應。

口語交際中《我的暑假生活》《名字里的故事》，屬于獨白類，注重學生當眾表達

和條理表達的能力培養(yǎng)。《身邊的“小事”》屬于對話類，引導學生觀察和討論身

邊發(fā)生的各種小事，通過交流和討論，提升學生的表達能力、社會觀察能力和應

對能力。《請教》屬于功能類口語交際，通過有效的溝通技巧向他人尋求幫助或建

議，以解決個人在學習或生活中遇到的困難。

快樂讀書吧延續(xù)低年級“和大人一起讀”的整本書閱讀編排，繼續(xù)帶動學生

整本書閱讀課程化。教讀學方法，自讀用方法，整本書閱讀學習任務群的出現(xiàn),

使課外閱讀正大光明地走進課程，旨在進一步激發(fā)學生閱讀的興趣，走進更加廣

闊的書籍世界，養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習慣。

三年級語文教材開始編排文言文，學生學的第一篇文言文就是《司馬光》。在

學生初步接觸文言文時，課程編排了以兒童生活經(jīng)驗為主題的內(nèi)容，學生更容易

產(chǎn)生學習文言文的興趣。學生學習文言文需要正確流利地朗讀，獲得語感。遷移

運用借助注釋學習古詩的方法，降低學習文言文的難度。

三、思維能力

思維能力在學生的語文學習中占據(jù)重要地位，而閱讀策略能夠有效提升思維

能力。本冊教材通過不同主題的課文，如“童話世界”版塊中的《賣火柴的小女

孩》和《在牛肚子里旅行》等，引導學生展開想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。同

時，在“預測”單元，教材引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，如根據(jù)題目、

插圖、上下文等進行預測，旨在培養(yǎng)學生的邏輯推理和批判性思維。

圖片

預測是一種自然而然存在于閱讀過程中的心理活動。兒童在閱讀時，可能會

無意識地運用這一策略。二年級下冊教材中的一些課后題，如根據(jù)課文情節(jié)展開

想象編故事，就已經(jīng)開始引導學生嘗試運用預測策略。本單元的編排目的在于引

導學生將這種無意識的閱讀心理轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的閱讀策略，并在閱讀過程中不斷

主動地進行預測。這樣的方式有利于呵護和激發(fā)學生閱讀的初始期待，促使他們

積極、主動地思考。而預測之后的驗證過程則會讓學生體驗到閱讀的趣味天口快樂。

在這個過程中，學生不僅是閱讀的積極參與者，更是閱讀的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

策略單元作為一個全新的單元類型，在教學過程中需要注意兩個問題。第一,

要注重教學目標循序漸進，增強整組教學意識。從喚醒學生邊閱讀邊預測的意識

入手，實踐并總結預測的基本方法和途徑。按照教學進階逐步實現(xiàn)教學目標，再

嘗試將課內(nèi)學習延伸至課外閱讀，逐步培養(yǎng)學生邊閱讀邊預測的習慣；第二，策

略單元的課文教學具有獨特性?？梢宰寣W生先不關注旁批，通過自己的閱讀實踐,

實施任務群教學，讓學生在真實的情境體驗中實現(xiàn)由零碎的學習向整合性、實踐

性轉(zhuǎn)移，從而促進學生向深度學習邁進。

圖片

一、主題沉浸：單元習作任務群的情境創(chuàng)設

語文學習任務群的特點是具有情境性、實踐性、綜合性。以學習任務群的理

念設計現(xiàn)行統(tǒng)編教材的自然單元，一般可分三步來思考：第一步是為這個單元的

學習創(chuàng)設一個適合的學習任務情境；第二步是基于這一情境，將學習任務進行合

理的分解；第三步統(tǒng)整學習任務，安排具體的學習內(nèi)容。下面以統(tǒng)編教材三年級

上冊第五單元為例，聚焦學習任務群的“情境創(chuàng)設”、“任務分解”與“內(nèi)容統(tǒng)整”。

(-)情境創(chuàng)設，精準定位習作主題

學習任務情境的創(chuàng)設，既可依托學生當下正在經(jīng)歷的生活情境，也可著眼于

未來可能經(jīng)歷的真實生活。依據(jù)新課標“教學建議”第三條可提煉出創(chuàng)設任務情

境的三個要點：第一，要與真實的生活需求密切相關；第二，要與單元所學語文

要素密切相關；第三，要服務于解決現(xiàn)實生活的真實問題。意在用真實生活促使

學生產(chǎn)生運用本單元語文本領的需求。三上第五單元，該習作單元核心目標是:

體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，仔細觀察，把觀察所得寫下來。本單元的

課文均在引導學生學會觀察，從兒童視角記錄觀察印象最深的場景或事物。為此,

提煉出“留心觀察，感受生活之美”這一教學目標，通過情境轉(zhuǎn)換把單篇課文的

內(nèi)容串聯(lián)起來，將單元學習轉(zhuǎn)換為一場發(fā)現(xiàn)之旅，并以海報形式真實發(fā)布任務：

“繽紛世界嘉年華”招募令。

“繽紛世界嘉年華”招募令

親愛的同學們:世界是豐富多彩的。美麗的植物，可愛的動物，可口的水果……

生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。讓我?guī)е浑p慧眼跟隨作家一起觀察

繽紛世界，舉辦一次“繽紛世界嘉年華”活動，介紹自己印象深的一種事物或場

景。

期待你在作品！

此情境的創(chuàng)設以學生感興趣的繽紛世界嘉年華活動為切入口，同時該情境貫

穿單元任務群教學的始終?！罢鎸嵡榫场眲?chuàng)設，讓寫作學習不再成為一種機械的

“任務”，而轉(zhuǎn)變成一種富有人情味、充滿表達欲的學習活動。

(-)任務分解，分布落實語文要素

僅有學習任務情境，學生往往不知如何有步驟、有層次地展開完成任務的過

程。此時就需要為學生鋪設出有邏輯的路徑，即對學習任務進行分解，助力他們

循序漸進地完成大任務，水到渠成達成單元總目標。

依據(jù)單元的主題和語文要素，從學生已有的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，在三上習

作單元我們設計了如下三大相關任務：任務一:動物如此可愛；任務二冰果如此

美味；任務三:發(fā)現(xiàn)如此美妙。

“繽紛世界嘉年華”招募令

任務一:動物如此可愛

閱讀活動:賞搭船的鳥和我家的小狗

實踐活動:我最喜歡的小動物

任務二:水果如此美味

閱讀活動:品故鄉(xiāng)的楊梅

實踐活動:我最喜歡的水果

任務三:發(fā)現(xiàn)如此美妙

閱讀活動:看金色的草地

實踐活動:我的新發(fā)現(xiàn)

這三大任務層層遞進，在主題“繽紛世界嘉年華”的引領下，最終回到目標，

形成教學閉環(huán)，提升學生語文核心素養(yǎng)。教學時把教材原有順序進行調(diào)整，以“怎

樣留心觀察、細致觀察”為任務驅(qū)動，根據(jù)課文和習作例文內(nèi)容進行分類整合，

將教學內(nèi)容設計為“動物如此可愛”“水果如此美味”“發(fā)現(xiàn)如此美妙”三個具體

任務，每個任務里設計一個閱讀活動和一個實踐活動。

(三)內(nèi)容統(tǒng)整，厘清教學具體步驟

學習任務分解之后，還需圍繞任務情境將所學單元的若干學習內(nèi)容進行整體

規(guī)劃，讓學習內(nèi)容之間存在邏輯關聯(lián)。因此在教學實踐中需要立足學習任務群的

要求對單元教學資源和活動方式等進行選擇、優(yōu)化、重組，實現(xiàn)閱讀、表達、交

流、寫作的有機融合。

三上第五單元的學習主題是“留心觀察”，本單元所有課文和實踐活動都注重

引導學生做生活的有心人。在教學課文和例文時，摒棄逐字逐句理解的方法；以

活動為載體，以生活情境為依托，進行大單元整體設計。

學習情境

學習任務

相互關聯(lián)的語文實踐活動

課時安排

對應的單元目標

繽紛世界嘉年華

任務一：動物如此可愛

1.向課文學妙招，學《搭船的鳥》《我家的小狗》。

2課時

感受作者觀察的細致體會留心觀察的好處。

2.初步練寫習作，發(fā)現(xiàn)難點。

1課時

任務二:水果如此美味

1.借鑒習作例文，交流閱讀感受。

1課時

能和同學交流自己觀察到的動物、植物或場景及其變化情況。

2.初試身手，提煉習作方法。

1課時

任務三:發(fā)現(xiàn)如此美妙

1.再學課文，梳理方法，學《金色的草地》。

2課時

初步了解可以調(diào)動多種感官進行觀察，能嘗試寫一寫自己的觀察所得

2.對癥下藥，修改習作。

1課時

3.互評修改，上榜班級專欄。

1課時

三個子任務遵循著“接受任務一學方法助力任務推進一完成任務接受評價”

的邏輯，幫助學生在完成任務的過程中，既形成了觀察的經(jīng)驗，又掌握了語文的

本領，這就是學習和育人共生的過程，是素養(yǎng)形成的過程。

二、活動開發(fā)：單元習作任務群的內(nèi)容搭建

學習任務群教學強調(diào)在單元任務情境的驅(qū)動下，設計開放的、有創(chuàng)意的真實

活動。三上習作單元在學習任務群視角下設計“我最喜歡的動物”“我最喜歡的水

果”“我的新發(fā)現(xiàn)”三個實踐活動，每個活動的推進都以學生為中心，讓學生在不

同的空間中，進行多維的體驗，在真實的生活情境中自主發(fā)現(xiàn)，開掘觀察的思維

源泉。

(-)聚焦興趣，開掘思維源泉

學習活動的開展應采用學生喜聞樂見的形式，調(diào)動多種感官去觀察，運用多

種方法去體驗。第一個任務“動物如此可愛”旨在激發(fā)學生的習作興趣。學生通

過看一看、逗一逗、演一演等親身體驗來感受小動物的特點。

學習任務

實踐活動

教學步驟

動物如此可愛

活動一:學《搭船的鳥》《我家的小狗》

1.猜一猜:我是誰

2.讀一讀:翠鳥搭船做什么？

3.議一議:王子跑得過火車嗎？

4.留心看:我的觀察小記錄

活動二:我家的萌寵也可愛

1.我給萌寵畫張相

2.它也是個“調(diào)皮蛋！

3.它有時也很（）哦

4.延伸閱讀

活動一“搭船的鳥和我家的小狗”是對課文內(nèi)容的閱讀，旨在學習作者是如

何觀察動物的；活動二“我家的萌寵也可爰”重在調(diào)動學生的觀察經(jīng)驗，從身邊

的動物說起，三個內(nèi)容分別側(cè)重于外形與特點兩個方面?！罢f”是兒童最喜歡的一

種交流方式，從說到寫也符合學生的認知特點。整個活動遵循先說后寫的原則，

降低學生習作的難度。

（-）拓寬空間，勾連文本與生活

課堂是學習的主陣地，但廣闊的生活空間才是學生思維發(fā)展的更好源泉。習

作單元的實踐活動著力把學生從教室引向更多元的學習空間中去，讓他們根據(jù)觀

察任務、觀察對象自主選擇。第二個任務“水果如此美味”旨在拓寬學生的學習

空間。圍繞這一任務通過拍一拍、看一看、嘗一嘗等方法將課堂延伸到課外，并

多種感官去觀察事物，明晰觀察方法的多樣性。

學習任務

實踐活動

教學步驟

水果如此美味

活動一:拍一拍生活處處有美好

1.留心觀察有趣的現(xiàn)象

2.拍一拍我的發(fā)現(xiàn)

活動二:吃說說有意思

1.看一看，摸一摸

2.聞一聞，嘗一嘗

3.說一說，寫一寫

活動三:讀讀作者筆下的楊梅

1.與例文作者比智慧

2.學習觀察與表達

前置學習活動，讓學生的學習視角延伸到課堂之外，架設了文本與生活的橋

梁，體現(xiàn)了學習從生活出發(fā)。同時，前置學習也為最后的習作作好了充分準備。

習作例文的學習，學習作者觀察的方法，互學互鑒。活動三重在寫作實踐，借助

以上兩個活動內(nèi)容，整體來寫，把自己的所見所聞所嘗等按順序?qū)憽?/p>

（三）加強融合，習得表達與方法

學習任務群活動的設置提倡將閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為

一體，引導學生提高語言理解能力，逐步增強語言理解的準確性、規(guī)范性。因此

在習作活動的設計中，也應該要加強融合，將觀察、體驗、寫作融為一體。

第三個任務是“發(fā)現(xiàn)如此美秒”，安排三個活動內(nèi)容。首先是學生觀察后的交

流，是基于觀察后的分享，重點是觀察到了什么，學會把看到的有序地記錄下來。

然后讓學生獨立完成一篇完整的習作，在交流分享中感受習作之樂。最后進行單

元整合，說說觀察小妙招。

學習任務

實踐活動

教學步驟

發(fā)現(xiàn)如此美秒

活動一:告訴你我的觀察新發(fā)現(xiàn)

1.我想告訴你

2.我想寫下來

活動二:寫一寫自己的新發(fā)現(xiàn)

1.想想寫哪幾個方面

2.讀給朋友聽聽

3.根據(jù)朋友建議，嘗試修改

活動三:單元整合，說說觀察小妙招

L細致有序觀察

2.多種感官觀察

本任務中的三個內(nèi)容相互關聯(lián)，實現(xiàn)從實踐到認知再到實踐的邏輯遞進。這

一次的習作、交流與自我修改是本單元的第三次習作。每一次習作都經(jīng)歷這樣的

過程，可以幫助學生養(yǎng)成自我習作、同伴交流、自我修改的良好習慣。

三、支架搭建：單元習作任務群的寫法指導

任務群寫作要以情境為載體，以任務為驅(qū)動，以支架為抓手，以資源為依托，

重視寫作思維過程和階段性成果產(chǎn)出。學習支架指的是教師為學生學習的順利進

行而提供的各種指導幫助。它包括學習的情境、方法、圖表、問題、范例等。在

任務群寫作過程中，教師要搭建多元支架，幫助學生降低難度，促進寫作活動的

進行。

(-)依托表格支架，豐富習作素材

根據(jù)實踐活動的具體任務，設計相應的觀察記錄單，引導學生一邊觀察一邊

記錄，有助于學生及時整理自己的觀察經(jīng)驗，獲取素材，提升對生活的認識和表

達，從而進入新的境界。如在“我喜歡的小動物”活動中，設計觀察記錄單，讓

學生的觀察目的更明確。

圖片

學生對自己自己喜爰的小動物特別感興趣，“真愛有住”，自然觀察的也格外

認真了。通過表格支架，可幫助學生對觀察目的進行確定，避免盲目觀察，提高

習作效率。

(-)繪制思維導圖，提煉習作框架

思維導圖是有效而且高效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地

圖”，有利于人腦發(fā)散思維的展開。如在“我喜歡的水果”活動中，指導學生從外

到里，運用多種感官去觀察，再繪制思維導圖，可以讓學生的觀察發(fā)現(xiàn)更具有層

次性。

學生在習作前先認真觀察水果，再填寫好思維導圖，然后根據(jù)自己所列提綱

去習作就有話可寫，有話可說了。圖示支架的最大功能，就是將思維從抽象變得

具體化與直觀化。通過與習作教學的結合，能夠有效提升習作效率。

(三)借鑒例文寫法，把握習作技巧

教師通過例文支架的搭建，讓學生去回憶、去表述；亦或是與自身生活建立

關聯(lián)，創(chuàng)新思路，在例文中掌握更多的寫作技能技巧；或讓學生在以往例文學習

中，將一些優(yōu)美的段式或語句積累應用在自己的文章創(chuàng)作中。

三上第五單元編排了《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇教讀課文和《我家的小

狗》《我爰故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習作例文。四篇課文內(nèi)容貼近兒童，以日常生活中的

動物、植物和場景為對象，表現(xiàn)周圍世界的五彩繽紛。

兩篇教讀課文重在引導學生體會觀察的細致和好處，增強留心觀察的意識。

習作例文提示了細致觀察和調(diào)動多種感官進行觀察的意識。學生習作時引導學生

仿照例文，觀察一種動物、植物或一處場景完成習作，并體會留心觀察的好處。

四、評價導向：單元習作任務群的考察變量

任務評價是學習任務群教學中至關重要的一環(huán)，有助于檢查、調(diào)整學生的整

個學習過程。區(qū)別于以往寫作教學評價，學習任務群教學的評價更關注學生是否

“真學習”，即學生在學習過程中的具體表現(xiàn)。將多項讀寫評價內(nèi)嵌于學習任務群

的教學中，教師可依據(jù)學生的真實表現(xiàn)，為學生提供適時的幫助和引導。我們可

以從設計評價量表、形成評價檔案袋兩方面來落實評價。

(-)設計評價量表，輔以明確的評價維度

評價量表的設計要重視過程中的評價，對學生參與活動表現(xiàn)出的積極性、主

動性、探索欲給予肯定，對學生發(fā)現(xiàn)的有趣之處、細致之處、新奇之處及時給予

鼓勵。同時，教師也要重視對習作情況的評價，可從“基礎性”和“專項”兩個

維度進行評價。如在三上第五單元習作之后可以設計如圖評價量表。

圖片

“任務群寫作”教學，就是要求教師準確把握學習任務群中的任務目標，將

這些任務目標前置并細化，根據(jù)學生的學習實際，設計導向性明確的評價量表,

以保證學習任務的有效達成。

(-)形成評價檔案袋，反映真實的學習過程

為充分反映學生真實的學習狀態(tài)，考察學生在任務完成中的動態(tài)軌跡，我們

還可以選擇檔案袋評價法。在形成檔案袋的過程中，教師將現(xiàn)場觀察、自我評價、

小組觀察等多元評價融入其中。最后，搜集學生已完成的作品，運用前幾課時的

學習成果，真實開展“繽紛世界嘉年華”主題分享會，邀請本班學生、外班學生

及家長參與，并在活動結束后傾聽他們的自我評價，以促進學生向深度學習邁進。

學習任務群教學結束后，教師還可引導學生對整個學習過程進行全面反思，

實現(xiàn)結果性評價向過程性評價的轉(zhuǎn)變。

學習任務群視域下的單元習作教學以大單元整體推進的方式，以學生的真實

生活情境為土壤，以學生認知特征為起點，通過項目推進，落實了語文要素。學

生在扎扎實實的習作活動中真真切切地感受文本與生活之美，做生活的有心人,

同時也習得了一定的寫作方法，發(fā)展了用手寫我心的習作能力。

第三部分：學業(yè)質(zhì)量評價

2022年版語文課程標準在“評價建議”部分指出：語文課程評價包括過程性

評價和終結性評價。過程性評價貫穿語文學習全過程，包括課堂評價、作業(yè)評價、

階段性評價。終結性評價是包括學業(yè)水平考試和過程性評價的綜合結果。階段性

評價是在教學關鍵節(jié)點開展的過程性評價，旨在考察班級整體學習情況和學生階

段性學習質(zhì)量，是回顧、反思和改進教學的重要依據(jù)。

一、過程性評價

（-）要素具體，厘清過程評價指標

新課標在課堂教學評價中指出：教師應樹立“教一學一評”一體化的意識,

科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激

發(fā)學習積極性。課堂教學評價是過程性評價的主要渠道?，F(xiàn)在以三年級上冊第六

單元的教學為例解讀課堂教學的過程性評價。我們在學習任務群的構建時，一般

都有“學習情境”、“學習任務”、“學習目標”等要素，教師要思考學生學習過程

中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，讓過程性評價貫穿于

整個單元學習的全過程。

1.情境浸潤下的學習態(tài)度評價

在本單元人文主題“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河?！?/p>

的課堂教學中創(chuàng)設情境：”帶上放大鏡，跟著課本游祖國”。此情境旨在調(diào)動學生

了解祖國山河的積極性，以及激發(fā)學生對教材課文的好奇心，從而調(diào)整在己的學

習狀態(tài)，投入到單元的學習中去。在情境提出時，通過話題：“你最想去祖國的哪

里旅游？”以調(diào)動學生的思維，進入學習的狀態(tài)。并且以“期待值”的方式，讓

學生對自己的學習狀態(tài)進行評價。

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2.任務驅(qū)動下的參與程度評價

新課標在“課程內(nèi)容”部分指出，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯

關聯(lián)的語文實踐活動。而這里的語文實踐活動指的是相互關聯(lián)的系列學習任務。

在任務驅(qū)動下，學生表現(xiàn)出解決問題、參與活動的積極性，本單元的學習任務為

在放大鏡下賞古詩、看祖國壯美山河、寫身邊優(yōu)美風光。

圖片

在單元學習情境中，對所有學習內(nèi)容進行組塊，通過三個學習任務引導學生

展開本單元的學習。在具體的任務驅(qū)動下，對學生參與學習的表現(xiàn)進行評價，通

過“學習表現(xiàn)評價”標準，進一步厘清評價指標的同時，也能對學生的學習起到

激勵與促進作用。

圖片

從評價標準中的“認真”、“愿意”、“積極性”等詞，可以看到，在發(fā)布具體

的任務之時，學生完成學習任務的過程中，我們主要關注的是學生學習的參與程

度，從而讓評價更加真實、完整，真切地關注到學生在學習活動中表現(xiàn)出來的溝

通、合作和創(chuàng)新能力。

3.目標引領下的能力提升評價

單元的學習目標是單元統(tǒng)整學習的導航，對學生的學習起著導向作用，因此

能直接影響學生的能力提升。準確、合理地制定目標是非常重要的。單元學習目

標的制定要依標扣本、縱橫相連，關注教科書的編排，關注學生的認知水平。

據(jù)此，確定三年級上冊第六單元的學習目標和相對應的能力指標如圖:

圖片

五個學習目標，指向?qū)W生不同的能力，從學生的學習積極性到文字識記，再

到古詩文的學習、理解，單元語文要素“關鍵語句”的學習，以及對語言的積累

與習作的練習。目標指向清晰，學生的能力提升方向也就更加明確，而對于學生

的評價也就在單元設計之初，逐步厘清了。

(-)維度多元，綜合運用多種評價方式

《課標》對于評價的主體也給出了指導性的建議，指出：過程性評價應發(fā)揮

多元評價主體的積極作用，要引導學生開展自我評價和相互評價，通過多主體、

多角度的評價反饋，幫助學生處理好語文學習和個人成長的關系，發(fā)揮自身潛能,

學會自我反思和自我管理。因此，在學習活動中建立多維化的學習方式，能更好

促進多元化評價的開展。

1.初始講授，以教師為主的引領式評價

本單元的教學起點是幫助學生理解“關鍵語句”，初步把握“關鍵語句”，因

此在《古詩三首》的教學中，首先引導學生感受抓住“關鍵詞”進行想象，如“水

光激;艷晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“激灘”與“空蒙”是學生想象畫面的關鍵,

通過點撥式的評價，你把“激;艷”和“空蒙”的畫面描繪出來了，讓大家感受到

了波光粼粼和仙境一般的景色。

在已有的“關鍵詞”把握基礎上，延仲到對關鍵句的學習，評價起著推波助

瀾的作用。在《富饒的西沙群島》的評價中，在理解關鍵語句——圈畫關鍵語句

——選擇關鍵語句三個學習環(huán)節(jié)，都是教師為主的點撥式評價，通過點撥引領,

引導學生進一步內(nèi)化、把握關鍵語句的內(nèi)容，為之后的學習打好基礎。

2.中程討論