小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的策略淺析目錄TOC\o"1-3"\h\u30456一、前言 126086二、小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的重要性 220865三、小學(xué)低段語文寫話教學(xué)存在的問題 232111（一）教師寫話教學(xué)設(shè)計(jì)能力有所欠缺 29619（二）學(xué)生寫話興趣不高 2204（三）學(xué)生缺乏獨(dú)立完成能力 311753四、小學(xué)低段語文寫話教學(xué)的優(yōu)化建議 332040（一）基于生活經(jīng)驗(yàn)，提升寫話教學(xué)能力 34820（二）培養(yǎng)語言智能與激發(fā)興趣一體，多元?jiǎng)?chuàng)寫 429192（三）創(chuàng)新評(píng)改環(huán)節(jié)，完善寫話成果 513426結(jié)論 619218參考文獻(xiàn) 8摘要：低段的寫話教學(xué)是整個(gè)寫作教學(xué)的開端，為中高段寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)通過學(xué)生寫話情況，也可以反饋出學(xué)生對(duì)日常字詞、教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)語文語感的親和度等，因此，低年段學(xué)生寫話教學(xué)工作尤其重要。然而很多低段學(xué)生存在缺乏寫話的興趣，缺少說寫結(jié)合的機(jī)會(huì)，積累的素材少，語感差等問題。在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力，建立寫話自信，引導(dǎo)學(xué)生積累寫話素材，提高寫話教學(xué)成果也值得我們深思。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；寫話教學(xué)；策略一、前言寫話是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)寫作教學(xué)的說法，也是整個(gè)寫作教學(xué)的起步。從二年級(jí)上冊(cè)開始，統(tǒng)編教材安排了寫話的教學(xué)內(nèi)容。筆者梳理教材中的7次寫話教學(xué)內(nèi)容，大致可以分為看圖寫話、紀(jì)實(shí)、應(yīng)用等類型。在這些類型的寫話中，有從一幅圖寫話到多幅圖寫話，體現(xiàn)語言訓(xùn)練的有序性；有從寫自己的玩具到寫朋友，體現(xiàn)寫話對(duì)象的多樣性；有從寫留言條到寫向大自然的提問，體現(xiàn)寫話應(yīng)用的多元性。如此多樣的寫話訓(xùn)練要求，教師需要采取多種多樣行之有效的策略，才能幫助處在寫作起步階段的學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二、小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的重要性寫話教學(xué)是學(xué)生所學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)，同時(shí)能對(duì)寫作能力進(jìn)行培訓(xùn)，這種模式對(duì)于學(xué)生的教學(xué)來說有很大的幫助，與此同時(shí)他們?cè)谶@種學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也能找尋到一些經(jīng)驗(yàn)，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，幫助他們提升詞匯量，使學(xué)生的語言水平得到一個(gè)很好的發(fā)展。讓他們?cè)诤蛣e人溝通的時(shí)候，有自己的邏輯，不會(huì)人云亦云，我覺得這就是寫話教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展最重要的一點(diǎn)。這種寫話教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們將日常生活當(dāng)中所觀察的東西全部表達(dá)出來，或者是通過文字的形式記錄下來，不會(huì)讓他們的語言閉塞。這種能力是需要在小學(xué)期間就開始培養(yǎng)的，不然等到他們長(zhǎng)大了以后就很難去形成了，作為基礎(chǔ)教育的必修課，教師一定要注意去認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，讓他們不斷地去鍛煉自己的讀寫能力，包括寫作水平等等。三、小學(xué)低段語文寫話教學(xué)存在的問題（一）教師寫話教學(xué)設(shè)計(jì)能力有所欠缺在寫話教學(xué)中，其內(nèi)容占了很大比重，教學(xué)內(nèi)容是通過了解的方式直接傳遞給學(xué)生，因此，教師對(duì)于內(nèi)容的取舍和處理，直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)于寫話內(nèi)容學(xué)習(xí)的成效。本文從小學(xué)低年級(jí)出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了小學(xué)寫話教學(xué)現(xiàn)狀，并提出相關(guān)建議。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師并不完全按教案設(shè)計(jì)好的內(nèi)容授課，小學(xué)老師在寫話教學(xué)時(shí)對(duì)教案設(shè)計(jì)不足，還有部分教師對(duì)教案依賴性較大，教學(xué)靈活性差，寫話教學(xué)隨學(xué)生身心特征、具體情況而變化，不能盲目的按教案內(nèi)容教導(dǎo)。目前，低年齡段教學(xué)內(nèi)容較為單一，其教學(xué)方式不符合學(xué)生多元化發(fā)展的需要。為了讓小學(xué)生愛上寫話這門學(xué)科，教師應(yīng)注重將生活融入到課堂里，由此激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，提高其寫作能力，為今后的寫作積累更多的素材。此外，還應(yīng)提高小學(xué)生對(duì)寫話的興趣，在話題創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要以學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生應(yīng)具備的認(rèn)知背景為依據(jù)，但從交流中看，許多教師對(duì)寫話教學(xué)主題有著獨(dú)特的思考，開發(fā)出可供使用的課程資源，受時(shí)間、精力等因素制約，真正能身體力行的教師只占少部分，部分教師由于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不足，影響了課程資源開發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中效果不佳。（二）學(xué)生寫話興趣不高當(dāng)前很多學(xué)生對(duì)寫話沒有興趣，因此面對(duì)寫話常常出現(xiàn)無話可寫、“流水賬”式的現(xiàn)象。學(xué)生寫話興趣的缺失，主要有以下幾方面的原因：第一，剛步入小學(xué)階段，寫話對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是人生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要組成部分，也是以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)的初始階段，這一階段，恰是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在寫話的學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生過厭煩、焦慮、拒絕和恐懼的心理，且教材中出現(xiàn)的寫話內(nèi)容不多，大都出現(xiàn)在語文園地中，學(xué)生的接觸沒有那么多，自然對(duì)寫話興趣不高。第二，教師在準(zhǔn)備寫話教學(xué)設(shè)計(jì)中，選取的圖片不夠新穎，不能引發(fā)學(xué)生的興趣，并且教師講解的寫話大多是教材和練習(xí)冊(cè)中的，僅僅只是為了應(yīng)試，學(xué)生也是為了成績(jī)，更加消磨了對(duì)寫話的興趣。第三，在寫話教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法過于死板，對(duì)學(xué)生寫話成功的評(píng)價(jià)方式也過于單一，沒有及時(shí)的給予學(xué)生肯定，多方面的評(píng)價(jià)學(xué)生成果，無法激起學(xué)生的寫話興趣。（三）學(xué)生缺乏獨(dú)立完成能力很多低年齡段的學(xué)生，在獨(dú)立完成看圖寫話方面都存在一定問題，教師或家長(zhǎng)介入的成分比較多，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我思考能力。一方面，大多數(shù)低年齡段的學(xué)生不會(huì)觀察圖片，也沒有仔細(xì)觀察圖片，抓不住圖片的重點(diǎn)，也分不清圖片的主次，這會(huì)使得教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生全面化地進(jìn)行思維引導(dǎo)，進(jìn)而產(chǎn)生的結(jié)果就是學(xué)生不會(huì)自主思維。另一方面，很多低年齡段學(xué)生剛剛步入小學(xué)，學(xué)生的識(shí)字寫字能力有限，并且不易區(qū)分相近字和形近字，學(xué)生大腦中的詞匯量也不多；然后低年級(jí)的學(xué)生缺少對(duì)自己親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的表達(dá)練習(xí)，常常說寫表達(dá)不一致，這就出現(xiàn)了在口頭表達(dá)上沒有問題，但書面表達(dá)錯(cuò)誤連連的現(xiàn)象，導(dǎo)致他們的寫話常常沒有順序、沒有邏輯，不能突出中心觀點(diǎn)，還常常出現(xiàn)書寫方面的錯(cuò)誤，家長(zhǎng)或教師往往會(huì)過多介入，幫助學(xué)生進(jìn)行語言組織、表達(dá)，使得學(xué)生產(chǎn)生依賴性，自主完成的成分不高。四、小學(xué)低段語文寫話教學(xué)的優(yōu)化建議（一）基于生活經(jīng)驗(yàn)，提升寫話教學(xué)能力一方面教師可通過錄制其上課視頻來輔助反思。比如，與同事的溝通討論，分享教學(xué)設(shè)計(jì)，在多方反復(fù)研讀與推敲下，改進(jìn)教學(xué)水平。教師也可多看一些其他優(yōu)秀教師教學(xué)案例視頻，或到線下課堂旁聽，反思自己在教學(xué)過程中存在的不足，增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)揣摩教學(xué)理論，促使自己去理解教學(xué)目標(biāo)，提高自身寫話教學(xué)能力。另一方面，低年齡段教師需樹立自己對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)推敲的認(rèn)識(shí)，反復(fù)研究揣摩，才能獲得更深刻理解，有助于教師使用其過程中游刃有余。小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的初級(jí)階段，也是學(xué)生積累詞匯的關(guān)鍵時(shí)期。如在《花傘該借給誰》教學(xué)中，圖片上呈現(xiàn)了這樣一副畫面：在大雨磅礴的一天，小貓走出家門，拿著一把雨傘，而青蛙、烏龜、小鴨、小雞卻在外面淋雨行走。在進(jìn)行畫面描述后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將重要信息提煉出來，然后繼續(xù)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)小貓與其他動(dòng)物境遇的不同。最后，向?qū)W生提出疑問“小貓會(huì)把傘借給誰？”，讓學(xué)生聯(lián)想故事的結(jié)局。學(xué)生則會(huì)給出不同的答案：小貓會(huì)把傘借給小雞，因?yàn)橹挥行‰u不會(huì)游泳怕水；小貓會(huì)考慮著急回家的小動(dòng)物，邀請(qǐng)其他動(dòng)物回自己家避雨；小貓會(huì)拿出一把比較大的傘讓四種動(dòng)物同打一把傘回家。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，讓故事的結(jié)局豐富、精彩。第三，在閱讀教學(xué)中，遇到一些適合想象的描寫，可以讓學(xué)生閉上眼睛，教師范讀，讓學(xué)生在腦中想象畫面。（二）培養(yǎng)語言智能與激發(fā)興趣一體，多元?jiǎng)?chuàng)寫低年級(jí)教材中的課文是學(xué)生練習(xí)寫話的典范。精準(zhǔn)把握不同課文的特點(diǎn)，能恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的創(chuàng)寫，并對(duì)照課文形式規(guī)范表達(dá)。教師將培養(yǎng)言語智能和激發(fā)寫話興趣巧妙融合在學(xué)習(xí)過程中。第一，借助支架仿寫，以“獲得”激發(fā)興趣。課文呈現(xiàn)了豐富的典型句式、典型修辭，可以作為學(xué)生寫話時(shí)的支架。教師要充分關(guān)注這些支架，引導(dǎo)學(xué)生在寫話時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，在仿寫中將其內(nèi)化，使學(xué)生產(chǎn)生獲得感、成就感，進(jìn)而體驗(yàn)到寫話的樂趣。例如，《蜘蛛開店》課后要求學(xué)生續(xù)編故事。在教學(xué)這一說寫練習(xí)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行續(xù)寫，進(jìn)一步內(nèi)化反復(fù)的手法。在“寫”與“讀”的相互印證中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的獲得感，進(jìn)而激起對(duì)寫話的興趣。第二，留心助學(xué)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)激發(fā)興趣。低年級(jí)教材的助學(xué)系統(tǒng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用。插圖、泡泡語等都是不可忽視的寫話素材。無論是課文插圖還是寫話的配圖，大都十分精美且與課文中的詞語或?qū)懺挼膬?nèi)容密切相關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展有順序觀察的活動(dòng)，觀察后再寫話，這樣趣味性會(huì)更強(qiáng)。比如，二年級(jí)上冊(cè)“語文園地三”中寫話的插圖呈現(xiàn)了豐富的玩具，一些玩具學(xué)生并沒有見過。教師可以準(zhǔn)備一些圖片中的玩具，組織學(xué)生開展“玩具體驗(yàn)”活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)之后再說一說自己喜愛的玩具，引導(dǎo)學(xué)生合理選材。這樣組織活動(dòng)，學(xué)生既能明確寫話的內(nèi)容，也能收獲體驗(yàn)的樂趣。（三）創(chuàng)新評(píng)改環(huán)節(jié)，完善寫話成果教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的寫作情況，給予一些句式指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)秀語句。學(xué)習(xí)是有一個(gè)認(rèn)知圖式的，低段的寫話應(yīng)該提供一個(gè)“寫話圖式”，這樣可以大大提高寫話教學(xué)的效率。寫話圖式可以分成兩個(gè)部分：一個(gè)是寫話的基本句式表達(dá)，另一個(gè)是寫話的特色句式表達(dá)。從寫話的基本句式來講，一個(gè)完整的句子，最基本是由主謂構(gòu)成的?？梢允占恍┍容^經(jīng)典的語句，或者選取一些寫的比較好的句子，在課堂上進(jìn)行分析，讓學(xué)生感受到語句的美感。通過這樣的方式，學(xué)生可能寫作起來更容易上手一些。如下圖所示為節(jié)選自統(tǒng)編語文教材二上七單元的看圖寫話內(nèi)容，圖中的圖像部分為一只玩筆記本電腦的老鼠以及一只出現(xiàn)在電腦屏幕的大花貓，文字部分為小老鼠在干什么，電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰以及接下來會(huì)發(fā)生什么事情。該圖片通過采用學(xué)生們比較熟悉的貓和老鼠的形象來吸引學(xué)生興趣并且展開思考與想象，隨后又通過提問問題的方式來一步一步引導(dǎo)學(xué)生們的思維，幫助他們逐層進(jìn)行分析，最終達(dá)到分析與思考的效果。圖1統(tǒng)編教材看圖寫話課例根據(jù)本文所總結(jié)出的部分看圖寫話步驟與方法，大多數(shù)小學(xué)生可以在一定程度上完成，但是還需要教師在日常的課堂中不斷培養(yǎng)與引導(dǎo)，從學(xué)生們的實(shí)際生活與興趣出發(fā)進(jìn)行教學(xué)圖片的選取，這樣有利于他們充分發(fā)揮自己的思維能力與語言組織能力；創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，營(yíng)造歡快的教學(xué)氛圍，找作品優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)也要找出作品中有問題的學(xué)生，然后從這些問題中進(jìn)行解決，讓所有學(xué)生都能克服學(xué)習(xí)中的困難，同時(shí)也讓教學(xué)過程變得更加豐富。結(jié)論寫話在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一直占據(jù)重要的地位，本文依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)兩門課程作為基礎(chǔ)，結(jié)合本人小學(xué)語文教育專業(yè)，選擇小學(xué)低年級(jí)“寫話”教學(xué)作為研究對(duì)象。本篇論文通過研究教師和學(xué)生在寫話教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生的原因、分別向教師和學(xué)生提出有效的策略，來解決寫話教學(xué)中的問題，以此達(dá)到提高寫話教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。此研究課題是很具有實(shí)踐性的，在論文撰寫的過程中，由于本人能力、水平、經(jīng)驗(yàn)不足，提出的教學(xué)策略還存在不夠完善的問題，在深度和廣度方面也有所欠缺，但我相信，這些問題都會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中得到充分完善。從未來發(fā)展的角度而言，小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)還有很大的提升空間。首先，教師在教學(xué)過程中要把握以人為本的觀念，充分落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提升教師對(duì)寫話教學(xué)的重視程度，并增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和理論；其次，注重多元化評(píng)價(jià)，提升學(xué)生寫話的信心和成就感并搭建多元化展示平臺(tái)，為學(xué)生多元化發(fā)展構(gòu)建新的評(píng)價(jià)通道；最后需要結(jié)合小學(xué)低年級(jí)教學(xué)目標(biāo)拓展優(yōu)質(zhì)課程資源以提升教師專業(yè)能力，幫助學(xué)生積累寫話素材來提高學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的寫話學(xué)習(xí)情境以提高學(xué)生寫話興趣，構(gòu)建高質(zhì)量的寫話教學(xué)課堂。

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