32基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)目錄TOC\o"1-3"\h\u293701.1課程介紹 1105371.2教學(xué)目標(biāo) 1233911.3教學(xué)案例設(shè)計(jì)——《行駛的汽車》 21.1課程介紹《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》這門課程主要指的是我校高等計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)的一門核心課程,特點(diǎn)主要指的就是講授一門具有實(shí)用性、與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)造性、實(shí)際應(yīng)用性的課程,它主要指的就是通過對學(xué)生自身的信息化專業(yè)技術(shù)知識能力和其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)來提高自身的思考水平?！禙lash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》這門課程主要指的就是以培養(yǎng)學(xué)生抽象思考能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、想像力和審美技巧的培養(yǎng)成長為主要的教育對象。學(xué)生在認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文和教材內(nèi)容的同時(shí),還可能會(huì)因此而需要花費(fèi)課后的資源或者時(shí)間來對自身的專業(yè)技能進(jìn)行開展教學(xué),將其理論知識有效地運(yùn)用與動(dòng)漫片制作的過程中,這樣才能夠做到學(xué)有所得的效果[31]。所以我們在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)比較注重地強(qiáng)調(diào)教學(xué)的方法與手段的靈活多樣化,對于教師監(jiān)管的力度與依賴性也相對比較大,因而在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中就更加適合于基于SPOC的一種翻轉(zhuǎn)式現(xiàn)代化課堂。1.2教學(xué)目標(biāo)通過對Flash的學(xué)習(xí),需達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)[32]:(1)知識與能力:熟練掌握FLASH的各種制作軟件，能夠應(yīng)對各種問題，并能夠熟練的制作Flash動(dòng)畫。(2)過程與方法:觀看課前視頻，學(xué)習(xí)如何制作Flash;在課堂上探究學(xué)習(xí)，了解復(fù)雜Flash的制作，并熟悉Flash制作中的各種問題。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)了學(xué)生對于這門課程的興趣愛好；也培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力；提高了學(xué)生的自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力；提高了學(xué)生的人際溝通能力，以及師生之間的互動(dòng)。要使翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行,學(xué)生只有在課前掌握了Flash的簡單基礎(chǔ)操作方法,才能在課堂探究學(xué)習(xí)過程中完成較為復(fù)雜的Flash動(dòng)畫制作。1.3教學(xué)案例設(shè)計(jì)——《行駛的汽車》(1)前期分析《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》這門課程的教育性學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生都對于電腦操作必須具備一定的基礎(chǔ)知識技術(shù)基礎(chǔ),可以充分滿足學(xué)生對于動(dòng)畫的興趣和好奇心,調(diào)動(dòng)他們在實(shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主創(chuàng)新意識和技術(shù)能力的思維[33]。通過這些課前練習(xí),讓我們的學(xué)生掌握了一些基礎(chǔ)簡單的操作;通過在課堂上交流討論研究以及測試,訓(xùn)練了學(xué)生對人物角色的運(yùn)動(dòng)、鏡頭、舞蹈劇、構(gòu)圖、配音等后期創(chuàng)造和制作的把握能力;通過課后練習(xí),達(dá)到拓展鞏固和提升技能的作用。(2)教學(xué)內(nèi)容本研究選擇Flash課程中的"插入關(guān)鍵幀"作為教學(xué)案例來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),因其內(nèi)容簡單,易操作,有助于幫助學(xué)生克服畏懼心理,養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣。并且該案例需要學(xué)生明白各知識點(diǎn)之間的關(guān)系,幫助學(xué)生培養(yǎng)系統(tǒng)思維。教學(xué)過程設(shè)計(jì)圖3.1教學(xué)過程設(shè)計(jì)圖本研究認(rèn)為課前SPOC課程錄像以及教材的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單被作為必不可少的學(xué)習(xí)材料,充分地發(fā)揮著導(dǎo)學(xué)的作用。借助于視頻學(xué)習(xí)，它既能夠把課堂上的淺層次學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課前，又能讓學(xué)生在制定課前任務(wù)單時(shí)，了解對于學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)和自己基礎(chǔ)知識的理解和掌握。學(xué)生運(yùn)用視頻導(dǎo)學(xué)與任務(wù)單導(dǎo)學(xué),由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí),讓新問題的生成過程更加順利地進(jìn)行。然而課中的研學(xué)環(huán)節(jié)主要內(nèi)容就是通過聚焦和分析解決核心問題,對所有的核心知識以及其中存在的問題做出多維度的探討,這也是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到較好地提升自己學(xué)習(xí)效果的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的課堂在幫助學(xué)習(xí)者與社群之間的深度交流與互動(dòng)等各個(gè)方面都能夠起到更大的作用,因此研究性教學(xué)環(huán)節(jié)主要是在傳統(tǒng)的課堂中實(shí)施[25]。一方面,教師根據(jù)學(xué)生的課前引導(dǎo)情況掌握了學(xué)習(xí)的疑難,SPOC平臺上記錄的學(xué)生在課前進(jìn)行探索的途徑和數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以為指導(dǎo)老師判斷出的問題提供決策輔助。另一方面,學(xué)生積極主動(dòng)參與到了合作探究的活動(dòng)中去、小組之間的交流和協(xié)同討論都已經(jīng)能夠充分地給予了學(xué)生多種有效的思考和解決問題的辦法,擴(kuò)展了課內(nèi)理論和實(shí)踐的范圍和深度,對于許多困惑不容易解決的問題,教師適時(shí)地給予了點(diǎn)撥,能夠有效地幫助廣大學(xué)生更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識,促使學(xué)生在實(shí)踐中獲得觸類旁通。雖然在課中的研學(xué)已經(jīng)向傳統(tǒng)的課堂擴(kuò)展,它已經(jīng)能夠給更多的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造自己的探究環(huán)境和條件,例如在軟編程的學(xué)習(xí)中,學(xué)生們就可以直接通過SPOC云平臺來配置自己的應(yīng)用程序,反復(fù)地提交自己的探究成果,不斷地完善自己所要設(shè)計(jì)的應(yīng)用程序經(jīng)歷過課前導(dǎo)學(xué)和課中研學(xué)之后，學(xué)生已經(jīng)基本對知識點(diǎn)有了很強(qiáng)的認(rèn)識，此時(shí)，教師可以向?qū)W生發(fā)布課后作業(yè)，或者是課下實(shí)踐活動(dòng)，以此來讓學(xué)生對知識的掌握量進(jìn)行評測，而SPOC混合式學(xué)習(xí)平臺能夠根據(jù)學(xué)上的學(xué)習(xí)效果及時(shí)做出反饋和調(diào)整，提醒學(xué)生需要注意的問題，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過SPOC平臺，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自我反省，通過該方式，能夠進(jìn)一步自我驗(yàn)證學(xué)習(xí)結(jié)果，這也是一種SPOC的優(yōu)勢，幫助學(xué)生鞏固知識。（4）教學(xué)過程實(shí)施①教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)環(huán)境主要以教室為主，并輔以計(jì)算機(jī)、投影等教具。而基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂，不僅僅包含傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境，還需要為此而專門開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，該網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以讓學(xué)生自由觀看教學(xué)視頻、發(fā)布問題并完成作業(yè)、尋求老師或同學(xué)的幫助、同學(xué)之間互相交流、并能夠?qū)崟r(shí)向老師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等一系列功能，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)可以讓師生之間互相自由交流的網(wǎng)絡(luò)平臺。通過這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成協(xié)作的習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生對于知識的更深層次理解。SPOC平臺簡單易上手，功能又十分齊全，對于老師和學(xué)生的使用都特別便利，每個(gè)學(xué)?？梢曰诒拘２煌恼n程設(shè)置去開發(fā)或者研究合適的SPOC平臺[34]。②教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)同樣也是重中之重，不僅直接影響學(xué)生對于知識的吸收效果，同樣也會(huì)影響之后翻轉(zhuǎn)課堂下一步地進(jìn)行。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)資源主要以教師錄制的教學(xué)視頻為主，但是，這其中避免不了教師與學(xué)生之間文化語言水平的差異，比如教師的語言發(fā)音問題，說話習(xí)慣問題。這些問題很難解決，所以就需要借助其他的教學(xué)資源來共同幫助教師對知識的講解，可以借助的工具有：相關(guān)書籍、演示文稿、圖片、相關(guān)文獻(xiàn)等等，應(yīng)拓寬學(xué)生可選擇的種類，讓學(xué)生自由選擇。當(dāng)然，視頻課除了教師自己錄制的視頻，也可以借用網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)質(zhì)資源、紀(jì)錄片、電影片段等等，視頻內(nèi)容要精煉，并剪輯修改，時(shí)長要有所控制盡量在二十分鐘以內(nèi)，不能占據(jù)學(xué)生太多時(shí)間，每一個(gè)視頻的核心只講述一個(gè)知識點(diǎn)，切勿將知識點(diǎn)混雜，這樣更有利于學(xué)生對于自己所學(xué)知識的整理。與此同時(shí)，還可以在學(xué)生觀看視頻的同時(shí)，提供一些相關(guān)問題，只有學(xué)生完全答對了這些問題才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣就可以保證學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能鞏固學(xué)生的知識。教師在收到學(xué)生的反饋之后，要及時(shí)對教學(xué)資源進(jìn)行整改更新，使其不斷完善。本次關(guān)于Flash的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐中,采用了一種自制的視頻以及一種布置自己學(xué)習(xí)任務(wù)的方法和形式,供全體學(xué)生進(jìn)行自主選擇和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)如下：圖3.2教學(xué)任務(wù)(3)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在基于SPOC的雙向翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂課程中進(jìn)行各個(gè)學(xué)科教育和活動(dòng)整體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí),要分別按照課前、課中、課后三節(jié)課的教育和活動(dòng)整體環(huán)節(jié)特點(diǎn)來分別對其進(jìn)行整體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。在一節(jié)由教師主持的一堂班前準(zhǔn)備性活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)中,教師首先必須做到要充分獨(dú)立地各自負(fù)責(zé)對課堂教學(xué)資源利用進(jìn)行課前準(zhǔn)備,包括微視頻和其他類型的資源。教學(xué)中的微視頻既可以是自己錄制,也有人可以選擇使用別人的好視頻,但必須符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定。教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源時(shí),可以考慮不同學(xué)生層次的需求,適當(dāng)增加一些拓展資源。然后教師將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源分享到教學(xué)平臺上,并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生則根據(jù)任務(wù)單完成自主學(xué)習(xí),觀看教學(xué)視頻并完成課前測試或作業(yè),遇到問題可以與同學(xué)交流,向教師尋求幫助,也可以記錄下來在課堂上提出來。師生在這個(gè)過程中可以借助平臺或其他通訊根據(jù)進(jìn)行互動(dòng)交流。在課中的活動(dòng)組織方案的設(shè)計(jì)中,教師需要根據(jù)活動(dòng)的形態(tài)及其教學(xué)方法與學(xué)生們課前自主學(xué)習(xí)的成績等因素來選擇一種有效的方法。"多媒體課程資源開發(fā)"是一門實(shí)踐性高于理論性的課程,在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),可以分為討論式活動(dòng)設(shè)計(jì)和探究式活動(dòng)設(shè)計(jì)。針對課程中言語信息類的知識一般采用討論式課堂,動(dòng)作技能類知識則采用探究式課堂。在每門課程實(shí)施的當(dāng)天和課程開始的第一周，老師將告知學(xué)生所有學(xué)期的教學(xué)形式，課程，講義計(jì)劃和相關(guān)材料，學(xué)生也可以在信息選項(xiàng)中進(jìn)行此操作在平臺上。檢查并基本上按照教學(xué)計(jì)劃在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。①課前活動(dòng)設(shè)計(jì)在正式的翻轉(zhuǎn)課堂之前，老師應(yīng)首先要求學(xué)生在平臺上提前一個(gè)小時(shí)展示教學(xué)視頻，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之前獲得自主權(quán)。在課堂教學(xué)中，其他學(xué)習(xí)資源還包括課程分配，小組技能評估表，學(xué)生評估表。此外，學(xué)校的老師還必須應(yīng)對學(xué)生在教育和實(shí)踐活動(dòng)中可能產(chǎn)生的困惑和一些問題，在這些活動(dòng)中，我們的學(xué)生可以積極參與并了解學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的發(fā)展。普通學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)自己的能力執(zhí)行任務(wù)，通過平臺瀏覽學(xué)習(xí)資源，自行完成基礎(chǔ)培訓(xùn)并完成：a)自己獨(dú)立完成Flash動(dòng)畫的設(shè)計(jì);b)編寫簡單的Flash動(dòng)作腳本學(xué)習(xí)單中的任務(wù);之后將完成的Flash視頻發(fā)送給老師，如有遇到問題或困難，可與同學(xué)進(jìn)行討論，或向老師提問，并整理記錄。②課中活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)課中活動(dòng)的課程的首要目標(biāo)是幫助學(xué)生解決在上課前和實(shí)踐中遇到一些困惑和困難，然后完成老師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師和學(xué)生在上課前回答了問題之后，老師建議使用開始幀，結(jié)束幀，引導(dǎo)層，插入關(guān)鍵幀等方法，插入文本和聲音方法以及簡單的Flash腳本應(yīng)用程序來設(shè)計(jì)和制作教學(xué)任務(wù)。將學(xué)生隨機(jī)分組后，他們會(huì)根據(jù)對這個(gè)問題的詢問進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。當(dāng)他們遇到困難時(shí)，他們可以與同組的其他學(xué)生聊天并進(jìn)行交流，并進(jìn)行基于協(xié)作式探究的學(xué)習(xí)。教師要求組織一系列的教學(xué)活動(dòng)后，應(yīng)定期巡視教學(xué)。當(dāng)每個(gè)小組的所有成員都無法克服遇到的困難時(shí)，老師只能向?qū)W生提供個(gè)性化的建議和幫助。他們履行教學(xué)職責(zé)。在各小組成員基本完成對問題的調(diào)查后，由于時(shí)間限制，各小組只能派一位代表展示結(jié)果，進(jìn)行報(bào)告和交流，教師進(jìn)行評論和總結(jié)。③課后活動(dòng)設(shè)計(jì)與此同時(shí)課程結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)再次修改自己的作品，并回饋給老師，進(jìn)行二次評判。如有對Flash感興趣的同學(xué)可以，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。教師則需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，并優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方案。(4)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié),是衡量教學(xué)活動(dòng)效果的重要工具,一方面可以診斷出教學(xué)工作中的合理與不合理之處,另一方面對教育教學(xué)工作朝著正確的方面發(fā)展起著導(dǎo)向和激勵(lì)作用。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,一般都以最后的教學(xué)考核來作為主要教學(xué)評價(jià)衡量手段,考試則被普遍認(rèn)為上課是其中最重要的一個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié),是其最終完成課堂教學(xué)研究目標(biāo)的重要能力保證[20]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)模式下,教師從一個(gè)基礎(chǔ)知識的活動(dòng)傳授者逐漸地轉(zhuǎn)變成了教學(xué)促進(jìn)者與活動(dòng)指導(dǎo)者,學(xué)生也就逐漸成為了大學(xué)課程課堂教學(xué)活動(dòng)的重要核心。翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為涉及關(guān)系到廣大高校學(xué)生的各種群體自主性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)能力,問題的實(shí)際解決分析能力、合作性的溝通交流能力、創(chuàng)新性的思維