2024年陜西省城固縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.贊科夫D.布魯納答案：A答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通的人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論；布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。2.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是對教學(xué)的規(guī)劃能力；教學(xué)組織能力側(cè)重于課堂秩序等組織；教學(xué)決策能力是對教學(xué)方案等做出選擇的能力。3.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D答案分析：《中華人民共和國教師法》第十條明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”，這是以法律形式首次規(guī)定該制度。《教師資格條例》是為實(shí)施教師資格制度制定的；《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》是關(guān)于教師資格過渡相關(guān)；《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》是對條例實(shí)施的細(xì)化。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象，我們把這種現(xiàn)象稱為（）。A.高原現(xiàn)象B.低谷現(xiàn)象C.停滯現(xiàn)象D.平原現(xiàn)象答案：A答案分析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)到一定時(shí)期有時(shí)會(huì)出現(xiàn)練習(xí)成績的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績和效率停滯不前，甚至學(xué)過知識(shí)模糊。低谷現(xiàn)象、停滯現(xiàn)象、平原現(xiàn)象不是該專業(yè)術(shù)語。5.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D答案分析：學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程，是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的手段；教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者。6.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B答案分析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，它能有目的、有計(jì)劃、有組織地將教育內(nèi)容傳授給學(xué)生。德育是教育的重要組成部分，但不是基本途徑；考試是教學(xué)評價(jià)的一種方式；學(xué)生管理是維持學(xué)校秩序等方面的工作。7.教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是教學(xué)中采用的方式；教育反響不是專業(yè)術(shù)語；教育靈感強(qiáng)調(diào)突然的靈感。8.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了對讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是為了追求外在的地位、財(cái)富等；“為中華之崛起而讀書”是為了社會(huì)責(zé)任感等外部因素。9.我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于（）。A.活動(dòng)課程B.潛在課程C.綜合課程D.學(xué)科課程答案：D答案分析：學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)科邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程，語文、數(shù)學(xué)、外語等課程按學(xué)科知識(shí)體系編排，屬于學(xué)科課程?；顒?dòng)課程以兒童活動(dòng)為中心；潛在課程是學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱方式呈現(xiàn)的課程；綜合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合。10.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：D答案分析：形式運(yùn)算階段兒童能進(jìn)行抽象邏輯思維，能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理。兒童發(fā)現(xiàn)浮力與排開水量有關(guān)、與質(zhì)量無關(guān)，需要進(jìn)行抽象推理，說明處于形式運(yùn)算階段。感知運(yùn)動(dòng)階段主要是通過感知和動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界；前運(yùn)算階段兒童思維具有不可逆性等特點(diǎn)；具體運(yùn)算階段兒童能進(jìn)行簡單的邏輯運(yùn)算，但需具體事物支持。11.新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是（）。A.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀B.知識(shí)、情感、意志C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化D.世界觀、人生觀、價(jià)值觀答案：A答案分析：新課程改革提出的課程“三維目標(biāo)”是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)、情感、意志是心理過程的內(nèi)容；“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”是教育的指導(dǎo)方針；世界觀、人生觀、價(jià)值觀是哲學(xué)層面概念。12.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，這一矛盾推動(dòng)德育過程發(fā)展。其他選項(xiàng)中的矛盾不是德育過程基本矛盾。13.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對課堂行為的約束；課堂氣氛是課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。14.教師采用摸底考試了解學(xué)生已有的知識(shí)和能力的做法屬于（）。A.形成性評價(jià)B.相對性評價(jià)C.總結(jié)性評價(jià)D.診斷性評價(jià)答案：D答案分析：診斷性評價(jià)是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價(jià)，摸底考試屬于診斷性評價(jià)。形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價(jià)；相對性評價(jià)是依據(jù)學(xué)生成績在團(tuán)體中的相對位置評價(jià)；總結(jié)性評價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評價(jià)。15.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對材料進(jìn)行自我提問C.測驗(yàn)先做簡單題目D.考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間答案：A答案分析：元認(rèn)知計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果等，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于計(jì)劃策略。對材料進(jìn)行自我提問屬于監(jiān)控策略；測驗(yàn)先做簡單題目是考試策略；考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間屬于監(jiān)控策略。16.我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。A.素質(zhì)教育B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說C.應(yīng)試教育D.著名學(xué)者的學(xué)說答案：B答案分析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為我國教育目的的制定提供了理論基礎(chǔ)，指明了人的發(fā)展方向和教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑。素質(zhì)教育是一種教育理念；應(yīng)試教育是一種片面追求升學(xué)率的教育模式；著名學(xué)者學(xué)說一般不是教育目的的理論基礎(chǔ)。17.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實(shí)際。上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)是把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。學(xué)生先有杠桿概念，后學(xué)滑輪，知道定滑輪是等臂杠桿，是將滑輪知識(shí)納入杠桿概念中，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是由下而上歸納；并列學(xué)習(xí)（組合學(xué)習(xí)）是新知識(shí)與原有觀念是并列關(guān)系。18.教師對學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)，指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是個(gè)體在群體壓力下在認(rèn)知或行動(dòng)上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則；馬太效應(yīng)是強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是對人某一特征形成好或壞印象后，傾向于據(jù)此推論其他方面特征。19.學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是（）。A.德育B.班級活動(dòng)C.教研活動(dòng)D.教學(xué)答案：D答案分析：教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，它是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，學(xué)校的其他工作都圍繞教學(xué)展開。德育是教育的重要方面；班級活動(dòng)是班級管理的內(nèi)容；教研活動(dòng)是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的活動(dòng)。20.把兩個(gè)及其兩個(gè)年級以上的兒童編在一個(gè)班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）。A.分層教學(xué)B.合作學(xué)習(xí)C.小班教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)答案：D答案分析：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。分層教學(xué)是按學(xué)生能力或成績分層教學(xué)；合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)；小班教學(xué)是班級規(guī)模較小的教學(xué)。21.以下屬于教育本體功能的是（）。A.人的培養(yǎng)功能B.人口功能C.政治功能D.經(jīng)濟(jì)功能答案：A答案分析：教育的本體功能即教育的個(gè)體發(fā)展功能，主要是人的培養(yǎng)功能。人口功能、政治功能、經(jīng)濟(jì)功能是教育的社會(huì)功能。22.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補(bǔ)性D.階段性答案：D答案分析：身心發(fā)展的階段性是指個(gè)體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同發(fā)展任務(wù)。順序性強(qiáng)調(diào)身心發(fā)展由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的順序；不平衡性指身心發(fā)展速度不均衡；互補(bǔ)性是指機(jī)體某一方面機(jī)能受損后可通過其他方面補(bǔ)償。23.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展趨勢；教師角色并非單一化；崇高化不是其最大特點(diǎn)。24.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B答案分析：領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是為了保持所學(xué)知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)是將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。25.（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B答案分析：布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。斯金納強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化理論；苛勒提出完形-頓悟說；加涅提出信息加工學(xué)習(xí)理論。26.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B答案分析：學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是對認(rèn)知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。記憶策略是認(rèn)知策略一部分；思維策略不是學(xué)習(xí)策略分類；學(xué)習(xí)方法較寬泛。27.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗把教師成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注生存階段教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段關(guān)注教學(xué)情境。28.學(xué)校文化的核心是（）。A.學(xué)校物質(zhì)文化B.學(xué)校組織文化C.學(xué)校制度文化D.學(xué)校精神文化答案：D答案分析：學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的核心，它包括辦學(xué)宗旨、教育理念、共同愿望等，體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌。學(xué)校物質(zhì)文化是學(xué)校文化的空間物質(zhì)形式；學(xué)校組織文化強(qiáng)調(diào)學(xué)校組織特點(diǎn)；學(xué)校制度文化是學(xué)校文化的保障。29.以下不屬于教師勞動(dòng)特點(diǎn)的是（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.短期性D.示范性答案：C答案分析：教師勞動(dòng)特點(diǎn)有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性、長期性等。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的全面性等方面；創(chuàng)造性表現(xiàn)為因材施教等；示范性是指教師言行對學(xué)生有示范作用；教師勞動(dòng)成果不是短期能顯現(xiàn)的，具有長期性，而非短期性。30.以下哪種學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為遷移是具體的，而非一般的（）。A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：B答案分析：共同要素說認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同要素時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，遷移是具體的，而非一般的。形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)官能訓(xùn)練；經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用；關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)對情境關(guān)系的理解。多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育活動(dòng)的基本規(guī)律包括（）。A.教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關(guān)系B.教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系C.教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系D.教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系答案：BD答案分析：教育活動(dòng)的基本規(guī)律主要有兩條，一是教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系；二是教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系。A選項(xiàng)教育與生產(chǎn)力的關(guān)系包含在教育與社會(huì)發(fā)展關(guān)系中；C選項(xiàng)教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾不是基本規(guī)律。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.教育理念B.教育能力C.專業(yè)知識(shí)D.專業(yè)技能答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教育理念和教育能力等方面。專業(yè)知識(shí)是教師教學(xué)的基礎(chǔ)；專業(yè)技能是教學(xué)操作能力；教育理念影響教學(xué)行為；教育能力如教學(xué)設(shè)計(jì)、組織等能力。3.以下屬于影響學(xué)習(xí)遷移的客觀因素的是（）。A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.學(xué)習(xí)者的分析與概括能力C.學(xué)習(xí)情境的相似性D.教師的指導(dǎo)答案：ACD答案分析：影響學(xué)習(xí)遷移的客觀因素有學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性、教師的指導(dǎo)等。學(xué)習(xí)者的分析與概括能力是主觀因素。4.下列屬于體罰學(xué)生情形的是（）。A.讓1-2年級的小學(xué)生一個(gè)生字抄寫10遍B.王某上課講話，老師令其抄課文5遍C.李某等八人上自習(xí)課講話，老師令李某等八人到學(xué)校運(yùn)動(dòng)場跑10圈D.體育教師在課堂上為糾正某學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作，令其反復(fù)練習(xí)4次答案：BC答案分析：體罰是指通過對人身體的責(zé)罰，特別是造成疼痛，來進(jìn)行懲罰或教育的行為。讓學(xué)生抄課文、跑步超出正常學(xué)習(xí)要求，屬于體罰。正常的生字抄寫、糾正動(dòng)作反復(fù)練習(xí)不屬于體罰。5.新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（）。A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：ABC答案分析：新課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生小組合作；探究學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生探索知識(shí)。接受學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，不是新課程改革倡導(dǎo)的。6.學(xué)生的受教育權(quán)主要有（）。A.身心健康權(quán)B.學(xué)習(xí)權(quán)C.公正評價(jià)權(quán)D.受完法定年限教育權(quán)答案：BCD答案分析：學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定年限教育權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評價(jià)權(quán)等。身心健康權(quán)屬于人身權(quán)，不屬于受教育權(quán)范疇。7.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.先進(jìn)的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力D.廣博的文化知識(shí)答案：ABC答案分析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。廣博的文化知識(shí)屬于教師的知識(shí)素養(yǎng)，不是教育專業(yè)素養(yǎng)。8.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有（）。A.講授法B.討論法C.參觀法D.練習(xí)法答案：ABCD答案分析：我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有講授法、討論法、參觀法、練習(xí)法等。講授法是教師講解知識(shí)；討論法是學(xué)生討論交流；參觀法是組織學(xué)生實(shí)地觀察；練習(xí)法是學(xué)生通過練習(xí)鞏固知識(shí)。9.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD答案分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。道德認(rèn)識(shí)是對道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)；道德情感是對道德行為的情感體驗(yàn)；道德意志是克服困難堅(jiān)持道德行為的能力；道德行為是道德觀念的外在表現(xiàn)。10.以下屬于班級授課制優(yōu)越性的有（）。A.高效性B.循序漸進(jìn)性C.實(shí)踐性強(qiáng)D.教師發(fā)揮主導(dǎo)作用答案：ABD答案分析：班級授課制的優(yōu)越性有高效性，能在短時(shí)間內(nèi)傳授大量知識(shí)；循序漸進(jìn)性，按課程標(biāo)準(zhǔn)和教材系統(tǒng)教學(xué)；教師能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。班級授課制實(shí)踐環(huán)節(jié)相對不足，實(shí)踐性強(qiáng)不是其優(yōu)越性。判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界的行為只是一種本能，不存在教育。2.