2024年河南省鎮(zhèn)平縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是（）A.《論語(yǔ)》B.《孟子》C.《學(xué)記》D.《大學(xué)》答案：C答案分析：《學(xué)記》是世界上最早專(zhuān)門(mén)論述教育教學(xué)問(wèn)題的著作，其中“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也”明確提出了“教學(xué)相長(zhǎng)”的觀點(diǎn)?！墩撜Z(yǔ)》《孟子》《大學(xué)》均未最早提出該觀點(diǎn)。2.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過(guò)程，以獲取知識(shí)的教學(xué)方法是（）A.演示法B.練習(xí)法C.實(shí)驗(yàn)法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：C答案分析：實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。演示法是教師展示實(shí)物、直觀教具等進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)等；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作；實(shí)習(xí)作業(yè)法是根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)。3.小明在學(xué)習(xí)了“哺乳動(dòng)物都是胎生的，虎是哺乳動(dòng)物”這些概念后，得出“虎是胎生的”這一判斷，他的這種思維形式是（）A.抽象B.概括C.判斷D.推理答案：D答案分析：推理是從已知的判斷推出新判斷的思維形式。小明根據(jù)“哺乳動(dòng)物都是胎生的”和“虎是哺乳動(dòng)物”這兩個(gè)已知判斷，推出“虎是胎生的”新判斷，屬于推理。抽象是抽取事物本質(zhì)特征；概括是把同類(lèi)事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來(lái)加以綜合；判斷是對(duì)事物情況有所斷定的思維形式。4.學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（）A.示范性B.復(fù)雜性C.主體性D.長(zhǎng)期性答案：A答案分析：學(xué)生具有“向師性”和模仿性，會(huì)有意無(wú)意地模仿教師的言行舉止，這就要求教師要以身作則、為人師表，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的示范性。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的、任務(wù)、對(duì)象等多方面；主體性強(qiáng)調(diào)教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；長(zhǎng)期性指人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)。5.主張教育要“以?xún)和癁橹行摹钡慕逃沂牵ǎ〢.赫爾巴特B.杜威C.夸美紐斯D.康德答案：B答案分析：杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物，他提出“兒童中心（學(xué)生中心）”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”的“新三中心論”。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；夸美紐斯是教育學(xué)之父，提出班級(jí)授課制等；康德最早在大學(xué)講授教育學(xué)。6.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。7.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）A.精細(xì)加工策略B.計(jì)劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。精細(xì)加工策略和組織策略屬于認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。8.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B答案分析：教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，是學(xué)校教育的中心工作。德育是教育的重要組成部分；考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式；學(xué)生管理是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，但不是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。9.一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠?，再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓，最后讓他用手觸摸貓，逐步消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)。這種心理輔導(dǎo)方法是（）A.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.肯定性訓(xùn)練D.來(lái)訪者中心療法答案：B答案分析：系統(tǒng)脫敏法是當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。題干中讓學(xué)生逐步接近貓來(lái)消除懼怕反應(yīng)，符合系統(tǒng)脫敏法的步驟。強(qiáng)化法是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)等強(qiáng)化手段增加行為出現(xiàn)的頻率；肯定性訓(xùn)練主要用于增強(qiáng)自信心等；來(lái)訪者中心療法強(qiáng)調(diào)以患者為中心。10.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，那么兒童的認(rèn)知發(fā)展處于（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C答案分析：具體運(yùn)算階段（7-11歲）的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。感知運(yùn)動(dòng)階段兒童主要通過(guò)感知和動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界；前運(yùn)算階段兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點(diǎn)；形式運(yùn)算階段兒童思維超越了對(duì)具體可感知事物的依賴(lài)，能進(jìn)行抽象邏輯思維。11.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。教育手段是為達(dá)到教育目的而采取的方法和措施；教育反響表述不準(zhǔn)確；教育靈感是突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。12.我國(guó)古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A答案分析：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程，它根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科。我國(guó)古代的“六藝”（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)）都是按照學(xué)科知識(shí)體系編排的，屬于學(xué)科課程。活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)以?xún)和顒?dòng)為中心；綜合課程是將多門(mén)學(xué)科整合為一門(mén)課程；隱性課程是學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱方式呈現(xiàn)的課程。13.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是教師組織教學(xué)活動(dòng)的能力；教學(xué)決策能力是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種問(wèn)題進(jìn)行決策的能力。14.學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問(wèn)題的思維方式是（）A.直覺(jué)思維B.聚合思維C.抽象思維D.發(fā)散思維答案：B答案分析：聚合思維是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問(wèn)題，符合聚合思維的特點(diǎn)。直覺(jué)思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案做出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維；抽象思維是用抽象的概念和理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的思維；發(fā)散思維是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。15.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專(zhuān)業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師可以是傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專(zhuān)業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)；單一化與教師職業(yè)特點(diǎn)不符；崇高化強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的高尚性，但不是最大特點(diǎn)。16.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱(chēng)為（）A.定勢(shì)B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：B答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法；醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題解決而又百思不得其解時(shí)，如果他暫停下來(lái)去做別的事情，一段時(shí)間之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法。17.教師采用摸底考試了解學(xué)生已有的知識(shí)和能力的做法屬于（）A.形成性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)答案：D答案分析：診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。教師采用摸底考試了解學(xué)生已有的知識(shí)和能力，屬于診斷性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)；相對(duì)性評(píng)價(jià)是用常模參照性對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。18.課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是（）A.開(kāi)設(shè)哪些科目B.各門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序C.各門(mén)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門(mén)學(xué)科的教學(xué)方法答案：A答案分析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是開(kāi)設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。各門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法等也是課程計(jì)劃的內(nèi)容，但不是中心問(wèn)題。19.個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式是（）A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型是根據(jù)個(gè)體在認(rèn)知加工中對(duì)客觀環(huán)境的依賴(lài)程度劃分的；發(fā)散型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。20.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛(ài)教育事業(yè)B.熱愛(ài)學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。熱愛(ài)教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。21.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通的人，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。22.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：C答案分析：活動(dòng)律是指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。教師在講課時(shí)有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，使教師成為活動(dòng)的對(duì)象，更容易引起學(xué)生的感知，依據(jù)的是活動(dòng)律。強(qiáng)度律是指作用于感覺(jué)器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開(kāi)來(lái)就越容易；組合律是指在時(shí)間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺(jué)為一個(gè)整體。23.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚和低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來(lái)源D.個(gè)人的前途答案：B答案分析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的。按作用可分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)；按動(dòng)力來(lái)源可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。24.學(xué)生的品德結(jié)構(gòu)中，下列陳述正確的是（）A.行是基礎(chǔ)，知是關(guān)鍵B.知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵C.意是基礎(chǔ)，情是關(guān)鍵D.情是基礎(chǔ)，意是關(guān)鍵答案：B答案分析：品德結(jié)構(gòu)包括知、情、意、行四個(gè)方面，其中知即道德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，是品德形成的基礎(chǔ)；行即道德行為，是衡量一個(gè)人品德水平高低的重要標(biāo)志，是關(guān)鍵。情是道德情感，意是道德意志。25.以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國(guó)解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D答案分析：壬戌學(xué)制又稱(chēng)“1922年學(xué)制”“新學(xué)制”“六三三學(xué)制”，以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國(guó)解放初期。壬寅學(xué)制是中國(guó)首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但未實(shí)行；癸卯學(xué)制是中國(guó)開(kāi)始實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制；壬子癸丑學(xué)制是我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。26.心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有（）A.積極作用B.消極作用C.既有積極作用也有消極作用D.沒(méi)有作用答案：C答案分析：心理定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題，這時(shí)心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生積極影響；而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法，此時(shí)定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生消極影響。所以心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題既有積極作用也有消極作用。27.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D答案分析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法；實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。28.把課程分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程的依據(jù)是（）A.課程任務(wù)B.課程設(shè)置的要求C.課程的組織核心D.課程的制定者答案：D答案分析：根據(jù)課程的制定者，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。國(guó)家課程是由國(guó)家教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程；地方課程是由地方教育行政部門(mén)根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及各地發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程；校本課程是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。按課程任務(wù)可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；按課程設(shè)置要求可分為必修課程和選修課程；按課程的組織核心可分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程等。29.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是（）A.頓悟的過(guò)程B.同化順應(yīng)的過(guò)程C.形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程D.嘗試-錯(cuò)誤的過(guò)程答案：D答案分析：桑代克通過(guò)貓開(kāi)籠取食實(shí)驗(yàn)，提出學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。頓悟說(shuō)是苛勒提出的；同化順應(yīng)是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的概念；形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)是布魯納的觀點(diǎn)。30.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。其他選項(xiàng)表述的矛盾不是德育過(guò)程的基本矛盾。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于我國(guó)全面發(fā)展教育組成部分的有（）A.德育B.智育C.體育D.美育E.勞動(dòng)技術(shù)教育答案：ABCDE答案分析：我國(guó)全面發(fā)展教育包括德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀；智育是傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力；體育是增強(qiáng)體質(zhì)；美育是培養(yǎng)感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力；勞動(dòng)技術(shù)教育是培養(yǎng)勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技能。2.下列屬于教育心理學(xué)研究對(duì)象的有（）A.教師的教學(xué)過(guò)程B.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程C.學(xué)生的心理健康問(wèn)題D.學(xué)生與教師之間的互動(dòng)E.學(xué)校的教學(xué)環(huán)境答案：ABCDE答案分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也研究教師的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及學(xué)校的教學(xué)環(huán)境等，這些都與學(xué)與教的心理規(guī)律相關(guān)。3.下列關(guān)于班級(jí)授課制的說(shuō)法，正確的有（）A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于學(xué)生之間的相互交流與啟發(fā)D.不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異E.不利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授答案：ABCD答案分析：班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)包括有利于大面積培養(yǎng)人才，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在集體中學(xué)習(xí)有利于相互交流與啟發(fā)等。其缺點(diǎn)是不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異。而班級(jí)授課制是按照學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的，有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授，所以E選項(xiàng)錯(cuò)誤。4.影響問(wèn)題解決的主要因素有（）A.問(wèn)題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度E.原型啟發(fā)答案：ABCE答案分析：影響問(wèn)題解決的主要因素有問(wèn)題的特征，如問(wèn)題的類(lèi)型、呈現(xiàn)方式等；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有利于問(wèn)題解決；定勢(shì)與功能固著會(huì)對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生積極或消極影響；原型啟發(fā)能為問(wèn)題解決提供思路。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決有一定關(guān)系，但不是主要因素，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問(wèn)題解決。5.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.示范性E.系統(tǒng)性答案：ABCD答案分析：教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性，表現(xiàn)在教育目的、任務(wù)、對(duì)象等多方面；具有創(chuàng)造性，如因材施教、教學(xué)方法的不斷更新等；具有長(zhǎng)期性，人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)；具有示范性，學(xué)生具有向師性和模仿性。系統(tǒng)性不是教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。6.下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)的有（）A.學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程B.學(xué)習(xí)是在一定情境即社會(huì)文化背景下進(jìn)行的C.學(xué)習(xí)是通過(guò)教師傳授獲得知識(shí)的過(guò)程D.學(xué)習(xí)過(guò)程是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用過(guò)程E.學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者答案：ABD答案分析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義；學(xué)習(xí)是在一定情境即社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)學(xué)習(xí)的重要性；學(xué)習(xí)過(guò)程是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用過(guò)程。而“學(xué)習(xí)是通過(guò)教師傳授獲得知識(shí)的過(guò)程”是傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)；“學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者”與建構(gòu)主義觀點(diǎn)相悖。7.下列屬于德育方法的有（）A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法E.品德評(píng)價(jià)法答案：ABCDE答案分析：德育方法包括說(shuō)服教育法，通過(guò)擺事實(shí)、講道理使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)；榜樣示范法，以他人的高尚思想、模范行為影響學(xué)生；情感陶冶法，利用環(huán)境和自身教育因素熏陶感染學(xué)生；實(shí)際鍛煉法，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)培養(yǎng)品德；品德評(píng)價(jià)法，對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)或抑制。8.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）A.時(shí)限性B.具體性C.預(yù)測(cè)性D.實(shí)際性E.操作性答案：ABCE答案分析：課程目標(biāo)的規(guī)定性包括時(shí)限性，即規(guī)定了達(dá)成目標(biāo)的時(shí)間范圍；具體性，目標(biāo)表述具體明確；預(yù)測(cè)性，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)先估計(jì)；操作性，目標(biāo)可以通過(guò)一定的方式和活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)際性不屬于課程目標(biāo)的規(guī)定性。9.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略E.精細(xì)加工策略答案：ABC答案分析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略，如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排時(shí)間等；監(jiān)控策略，如對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控；調(diào)節(jié)策略，根據(jù)監(jiān)控結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略；精細(xì)加工策略屬于認(rèn)知策略。10.下列關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的說(shuō)法，正確的有（）A.學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).學(xué)習(xí)遷移只存在于知識(shí)學(xué)習(xí)中C.學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移D.學(xué)習(xí)遷移可以促進(jìn)知識(shí)的掌握E.學(xué)習(xí)遷移可以影響問(wèn)題的解決答案：ACDE答案分析：學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它不僅存在于知識(shí)學(xué)習(xí)中，也存在于技能、態(tài)度等學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移（一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響）和負(fù)遷移（一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響）。學(xué)習(xí)遷移可以促進(jìn)知識(shí)的掌握，例如已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)習(xí)新知識(shí)；也可以影響問(wèn)題的解決，如已有的解題方法可以遷移到新的問(wèn)題情境中。所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類(lèi)社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性，所以教育是人類(lèi)社會(huì)特有的社會(huì)現(xiàn)象。2.教學(xué)過(guò)程是一種特殊