小學教師資格-教師資格證-小學-教育教學知識與能力真題庫_251、單選題學校進行教育工作的基本單位是()。A、

小組B、

班級C、

年級D、

教導處正確答案：

B

參（江南博哥）考解析：本題考查班級的地位。班級是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的有固定人數的單位，班級是學校管理的基層組織，是開展教學活動的基本組織，也是開展其他教育活動的基層組織。因此學校進行教育工作、促進個體社會化的基本單位是班級。故本題選B。2、單選題個體身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展時期：新生兒和青春期，這是身心發(fā)展()規(guī)律的反應。A、

順序性B、

不平衡性C、

階段性D、

個體差異性正確答案：

B

參考解析：本題考查人的身心發(fā)展規(guī)律。A選項個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。B選項個體身心發(fā)展的不平衡性主要表現在兩個方面：一方面指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段是不平衡的，另一方面是個體身心發(fā)展的不同方面發(fā)展的不平衡性。個體身心發(fā)展有兩個高速期說明個體身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段是不平衡的。C選項個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。D選項個體身心發(fā)展的個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。題干強調身心發(fā)展過程有兩個發(fā)展高速期，是不平衡性規(guī)律的體現，故本題選B。3、單選題班集體形成的主要標志之一是()。A、

成立了班委會B、

開展了班級工作C、

形成了正確集體輿論D、

確立了班級工作計劃正確答案：

C

參考解析：本題考查良好班集體的形成與培養(yǎng)。班集體是以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體，班集體的形成與培養(yǎng)主要包括：確定班集體的發(fā)展目標、建立得力的班集體核心、建立班集體正常的秩序、組織形式多樣的教育活動、培養(yǎng)正確的集體輿論和良好的班風。其中，正確的輿論和良好的班風是班集體形成的重要標志。故本題選C。4、單選題班級管理的對象是()。A、

班級紀律B、

學生個體和班集體C、

班級學習D、

任課教師和學生個體正確答案：

B

參考解析：本題考查班級管理。學生是教育的對象，是教育的主體，在班級管理中也是班級管理的對象。班集體是以教學班為單位，按集體主義原則組建起來的學生群體。故本題選B。5、單選題班主任之所以需要確定班集體的發(fā)展目標，建立班集體的核心隊伍，是因為()是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。A、

建立學生檔案B、

了解學生C、

開展個別教育D、

組織和培養(yǎng)班集體正確答案：

D

參考解析：本題考查班主任工作內容。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任的首要任務。故本題選D。6、單選題課堂教學中，個別學生為了引起教師或同學的關注，會有意做出一些問題行為，比如扮鬼臉等，這時教師比較合適的課堂控制策略是()。A、

使用懲罰B、

言語批評C、

有意忽視D、

當眾制止正確答案：

C

參考解析：本題考查課堂問題行為的矯正。課堂問題行為的矯正方法包括預防、非言語暗示、表揚、言語提醒、有意忽視等。題目中，個別學生有時為了引起教師和其他同學的注意，會做出一些問題行為。這時，如果教師直接干預，正好迎合了學生的目的，從而對其問題行為起到強化作用，所以此時最好的方法是有意忽視。故本題選C。7、單選題就課外活動的組織形式而言，報告講座、各種比賽、參觀訪問等往往屬于()。A、

群眾性活動B、

小組活動C、

個別活動D、

實踐活動正確答案：

A

參考解析：本題考查課外、校外教育的組織形式。課外、校外教育的組織形式包括群眾性活動、小組活動和個別活動三種形式。其中，群眾性教育活動是一種面向多數或全體學生的帶有普及性質的活動。群眾性活動的方式有集會活動，競賽活動，參觀、訪問、游覽和調查，文體活動，墻報和黑板報，社會公益勞動和主題系列活動等。故本題選A。8、單選題班里隔一段時間就會進行座位調整，你認為下列安排座位的方式不夠妥當的是()。A、

按學生成績的優(yōu)劣排座位，成績好的同學坐在前排，反之坐在后排B、

了解學生的視力情況，視力不佳的學生優(yōu)先照顧C、

依據學生的個子來安排座位，盡量做到前排的學生不影響后排的視線D、

觀察學生所坐位置是否有利于形成良好的課堂秩序，將愛說話的同學分開正確答案：

A

參考解析：本題考查座位編排。A選項做法不恰當，違背了教書育人的教師職業(yè)道德規(guī)范。教書育人要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數作為評價學生的唯一標準。按分數排座位的做法不夠妥當。故本題選A。9、單選題在以“我的理想”為主題的班會課上，數學成績一向不好的唐明舉手發(fā)言：“我的理想是當一名數學家?！边@引起了班上許多同學的嘲笑。如果你是班主任，下列做法正確的是()。A、

及時制止同學的嘲笑，鼓勵唐明只要努力就會實現夢想B、

斥責這些同學：“你們真是狗眼看人低”C、

認為同學之間的嘲笑很正常，不必理會D、

認為唐明這是在說大話，不相信他會成為數學家正確答案：

A

參考解析：本題考查教育機智。教育機智的教育性原則指要以讓學生受教育，促進每個學生的成長為目的。處理突發(fā)事件時教師應當充分尊重學生，保護學生的自尊心。參照選項，A項處理方式最合理。故本題選A。10、單選題某班開展以“小發(fā)明小創(chuàng)造”為主題的興趣活動，這屬于課外活動中的()。A、

文藝活動B、

體育活動C、

科技活動D、

游戲正確答案：

C

參考解析：本題考查課外活動的內容?？萍蓟顒邮亲寣W生學習現代科學技術知識，進行各種科技實踐性作業(yè)的活動。如舉辦科技講座，參觀游覽，成立無線電小組、航模小組、園藝小組等，開展小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制造、小實驗、小論文“五小活動這些活動能擴大學生的知識視野，培養(yǎng)學生的實際操作能力，并在學生中形成學科學、愛科學、用科學的良好風尚。C項正確。A、B、D三項：均為干擾選項。與題干不符，排除。故本題選C。11、單選題張老師每次組織課外活動都會帶學生去博物館、森林、展覽館等。張老師組織活動的目的不包括()。A、

實踐課堂所學知識B、

協調各方面教育力量C、

利用校外教育資源D、

擴大學生活動領域正確答案：

B

參考解析：本題考查課外活動的意義。課外、校外教育有利于學生開闊眼界，獲得知識；課外、校外教育是對少年兒童因材施教，發(fā)展個性特長的廣闊天地；課外、校外教育有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的各種能力；課外、校外教育是進行德育的重要途徑。ACD都符合。故本題選B。12、單選題下面對于差生的教育方法中，正確的是()。A、

差生被安排在遠離教師的座位上，或者安排在近處的便于控制的位置上B、

教學過程中很少注意差生，當課堂出現干擾時，教師倒是經常向差生望去C、

對差生回答問題出錯的時候，少直接批評D、

差生回答問題的時候，經常沒等其說完正確答案：

C

參考解析：本題考查后進生的教育。差生即后進生。教師安排座位時，對所有學生應該一視同仁，所以安排座位時區(qū)別對待后進生的做法是不對的，因此A選項錯誤。對于后進生老師要給予更多的關注，多關愛，而不是犯錯誤時采取關注，因此B選項錯誤。當后進生回答問題錯誤時應多鼓勵引導，少直接批評，因此C選項正確。對于任何學生回答問題時，不等其說完就打斷都是一種不尊重的表現，因此D選項錯誤。故本題選C。13、單選題陶行知曾說，不能勉強學生們都長得一樣高，因為每個孩子都不一樣。因此教育要做到()。A、

因材施教B、

教學相長C、

防微杜漸D、

循序漸進正確答案：

A

參考解析：每個孩子都不一樣，說明孩子們具有個體差異性，因此教育要因材施教。故選A。

B項：教學相長，指教和學互相影響和促進，都得到提高。不符題意，故不選。

C項：防微杜漸，指當錯誤的思想和行為剛有苗頭或征兆時，就加以預防與制止，堅決不讓它繼續(xù)發(fā)展。不符題意，故不選。

D項：循序漸進，指按一定的順序、步驟逐漸地進行教育。不符題意，故不選。14、單選題小宇在上課時為了引起教師和其他同學的注意，故意發(fā)出奇怪的聲音。針對小宇的這一行為，教師最適宜的處理方式是()。A、

有意忽視B、

暫時隔離C、

直接制止D、

當眾批評正確答案：

A

參考解析：本題考查問題行為。課堂問題行為是指學生在課堂中發(fā)生的違反課堂規(guī)則，妨礙及破壞課堂教學活動正常進行的行為。教師處理課堂問題行為的具體策略，根據實踐經驗的總結，一般可概括為以下幾種：（1）使用幽默；（2）非言語暗示；（3）表揚；（4）言語提醒；（5）有意忽視；（6）轉移注意；（7）暫時隔離。在教學過程中個別學生有時為了引起教師和其他同學的注意，會做出一些問題行為。這時，如果教師直接干預，正好迎合了學生的目的，從而對其問題行為起到強化作用。在這種情況下，教師采取有意忽視的態(tài)度，裝作視而不見，是比較合適的處理方式。題干中的小宇上課發(fā)出奇怪的聲音是為了引起教師和其他同學的注意，如果教師直接干預，就迎合了小宇的目的，起了強化作用，所以在這種情況下，老師采取有意忽視比較妥當。故本題選A。15、單選題教師在處理日常課堂行為問題時，應當適度干預，盡量既能處理好問題又不影響上課。下列選項中處理不符合上述要求的是()。A、

一邊上課一邊輕輕敲桌子提醒上課走神的學生B、

表揚上課走神學生身邊的做得好的學生C、

用簡短的言語提示上課走神的學生D、

將上課走神的學生趕出教室并繼續(xù)在教室里批評教育其他學生正確答案：

D

參考解析：本題考查課堂問題行為的矯正。A選項屬于非言語暗示；B選項屬于表揚；C選項屬于言語提醒。D選項，將上課走神的學生趕出教室并繼續(xù)在教室里批評教育其他學生，這種行為既影響課堂又侵犯學生的受教育權。故本題選D。16、單選題對待開小差的學生，下列處理方法較妥當的是()。A、

當眾批評B、

眼神暗示C、

體罰D、

請出課堂正確答案：

B

參考解析：本題考查課堂問題行為的矯正。由于一般問題行為大都是一些暫時性的干擾，教師在處理這些行為時，通常只需要運用簡單的非言語線索進行暗示，就可以得到既制止問題行為又不影響課堂教學進程的雙重效果。所以，“眼神暗示”最為恰當。故本題選B。17、單選題關于后進生教育的策略，下列表述不正確的觀點是()。A、

關心愛護和尊重B、

消除嫉妒，公平競爭C、

賦予期待與信任D、

善于挖掘和及時捕捉閃光點正確答案：

B

參考解析：本題考查的是后進生的教育工作。后進生的教育轉化是班主任工作的重點和難點。其策略主要有：（1）關心愛護和尊重后進生；（2）激發(fā)后進生的自信心；（3）對后進生賦予期待與信任；（4）善于挖掘和及時捕捉后進生的閃光點；（5）持之以恒地教育后進生。B選項屬于先進生的教育工作。故本題選B。18、單選題班主任是全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師。關于班主任的作用，下列說法不恰當的是()。A、

是班集體的組織者，管理者和教育者B、

是學校領導者實現教育、教學工作計劃的得力助手和骨干力量C、

是各任課教師的領導者和教育者D、

是溝通學校、家庭和社會的橋梁正確答案：

C

參考解析：本題考查班主任的地位和作用。班主任工作的地位和作用包括：（1）班主任是班集體的組織者和教育者；（2）班主任是學生全面發(fā)展的指導者；（3）班主任是聯系班級中各任課教師的紐帶；（4）班主任是溝通學校與家庭、社會的橋梁；（5）班主任是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量。C選項班主任是各任課教師的領導者和教育者，表述錯誤。故本題選C。19、單選題學生課余生活的良好形式是()。A、

課外活動B、

課余活動C、

群眾活動D、

文娛活動正確答案：

A

參考解析：本題考查課外活動。課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。它是學生課余生活的良好形式，是實現教育目的的重要途徑。課外活動有其自身的特點和獨特的教育作用。故本題選A。20、單選題下列關于課外活動，表述不正確的觀點是()。A、

課外活動應該由老師和家長共同商定活動的時間、內容，地點和形式B、

課外活動過程具有實踐性C、

學生寫日記屬于課外活動的內容D、

課外活動的對象可以是校際性的正確答案：

A

參考解析：本題考查的是課外活動。課外活動應尊重學生的個人意愿、興趣和特長，應由學生根據自己的愛好、興趣，自愿選擇和自覺參加各種活動。而不應該由老師和家長共同商定，A選項說法錯誤。B、C、D選項說法正確，故本題選A。21、單選題為了防止出現“為活動而活動”的形式主義傾向，課外活動要()。A、

活動內容豐富多彩B、

有明確的目的性、計劃性C、

注意發(fā)揮學生集體和個人的主動性D、

考慮學生的興趣愛好和特長正確答案：

B

參考解析：本題考查的是課外活動的特點。組織小學課外活動必須從全面貫徹教育目的，落實培養(yǎng)目標入手，要防止為活動而活動的傾向。故本題選B。22、單選題班級管理常見的模式有()。A、

制度管理、平行管理、民主管理、課堂管理B、

常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理C、

制度管理、學科管理、民主管理、目標管理D、

制度管理、交叉管理、教師管理、目標管理正確答案：

B

參考解析：本題考查常見的班級管理模式。班級管理常見的模式有：常規(guī)管理，平行管理，民主管理，目標管理。故本題選B。23、單選題新學期開學，假如你是三年級一班班主任，面對嶄新的面孔，了解全班同學的基本方法()。A、

問卷法B、

談話法C、

觀察法D、

考核法正確答案：

C

參考解析：本題考查的是班主任了解學生的方法。班主任了解學生的方法：書面資料分析法、觀察法、談話法、調查法。其中最基本的方法是觀察法。故本題選C。24、單選題在教育教學工作中，教育者要重視培養(yǎng)學生的自信和努力的品質，這一要求依據的是個體身心發(fā)展的()。A、

不均衡性B、

順序性C、

互補性D、

個別差異性正確答案：

C

參考解析：人的身心發(fā)展的互補性要求教育者首先要幫助全體學生，特別是生理或心理機能方面有障礙、學業(yè)成績落后的學生樹立起信心，相信他們可以通過某方面的補償性發(fā)展達到一般正常人的水平；其次，要幫助學生學會發(fā)揮優(yōu)勢，長善救失，通過自己的精神力量的發(fā)展達到身心的協調。因此，培養(yǎng)自信和努力的品質是教育工作的主要內容。故選C。

A項：人的身心發(fā)展的不均衡性要求教育工作者要抓住關鍵期。不符題意，故不選。

B項：人的身心發(fā)展的順序性要求教育工作者在教育教學中要循序漸進地促進人的發(fā)展。不符題意，故不選。

D項：人的身心發(fā)展的個別差異性要求教育工作者要貫徹因材施教的原則，全面深入地了解每個學生。不符題意，故不選。25、單選題最早正式使用“班級”一詞的著名教育家是()。A、

夸美紐斯B、

埃拉斯莫斯C、

蘇霍姆林斯基D、

布魯納正確答案：

B

參考解析：本題考查的是班級授課的發(fā)展。最早正式使用“班級”一詞的著名教育家是埃拉斯莫斯。故本題選B。26、單選題根據馬卡連柯的理論，通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過對個人的直接管理去影響個別學生這種班級管理的模式是()。A、

民主管理B、

目標管理C、

集體管理D、

平行管理正確答案：

D

參考解析：本題考查班級管理類型。班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。馬卡連柯認為：“教師要影響個別學生，首先要影響學生所在的這個班級，然后通過這個集體與教師一起去影響這個學生，這樣就會產生巨大的教育力量?！惫时绢}選D。27、單選題A校借建黨一百周年的契機，在全校開展以“紅色文化傳承”為主題的課外活動，此活動屬于()。A、

班級活動B、

小組活動C、

群眾性活動D、

個別活動正確答案：

C

參考解析：本題考查課外、校外教育的組織形式。課外、校外教育的組織形式包括三種活動形式：群眾性活動、小組活動、個體活動。（1）群眾性教育活動是一種面向多數或全體學生的帶有普及性質的活動?；顒拥姆绞接屑瘯顒印⒏傎惢顒?、參觀、訪問、游覽和調查，文體活動、墻報和黑板報、社會公益勞動和主題系列活動等。（2）小組活動是課外、校外教育活動的主要形式。小組活動以自愿組合為主，根據學生的興趣、愛好和學校的具體條件，進行有目的、有計劃的經常性活動。小組活動的特點是自愿組合、小型分散、靈活機動。小組活動一般以10-20人為宜。（3）個人活動是指學生在教師指導下，在課外、校外單獨進行的活動。它往往與小組或群眾性活動相結合，由小組或集體分配任務，根據個人的興趣和才能單獨進行。題干中A校借建黨一百周年的契機，在全校開展以“紅色文化傳承”為主題的課外活動，屬于群眾性活動。故本題選C。28、單選題班主任工作的基本任務是帶好班級、教好學生，其中心環(huán)節(jié)是()。A、

做好學生思想工作B、

處理家校關系C、

組織和培養(yǎng)班集體D、

做好少先隊工作正確答案：

C

參考解析：本題考查班主任工作的內容。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任的工作目的和主要任務或首要任務。故本題選C。29、單選題課外活動、校外活動和課內活動的共同之處在于()。A、

有目的、有計劃、有組織B、

師生共同參與C、

受教學計劃、大綱規(guī)范D、

學生自愿選擇正確答案：

A

參考解析：本題考查教育活動的共同點。無論是校外、課外還是校內活動，本質來講都屬于教育活動，教育活動的一個特點即目的性，表現為有目的、有計劃、有組織。BCD選項不是這些活動的共同點。故本題選A。30、單選題某校四年級的學生李某，經常遲到、曠課，甚至打架鬧事，學習成績差。盡管老師多次教育仍不見好轉，以致老師對他失去信心。不過，他特別喜歡踢足球，球技也比較出眾，號稱小“梅西”，從后進生管理的角度分析，下列做法最恰當的是()。A、

對后進生和其他學生區(qū)別對待B、

善于發(fā)現后進生的閃光點C、

更多支持后進生D、

讓他放棄踢足球把時間用在學習上正確答案：

B

參考解析：本題考查班主任個別教育工作。班主任做好個別教育工作，包括做好優(yōu)等生的個別教育、中等生的個別教育和后進生的個別教育。對后進生的教育的基本要求：（1）關心熱愛與嚴格要求相結合；（2）培養(yǎng)和激發(fā)學習動機；（3）善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感；（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥；（5）對后進生的教育要持之以恒。故本題選B。31、單選題以下處理課堂不良行為的方式中，能夠最低限度影響教學的是()。A、

提示B、

非言語線索C、

表揚D、

批評正確答案：

B

參考解析：本題考查課堂管理中處理不良行為的方法。在處理課堂問題行為時，我們遵循的原則應該是最少干預原則，即用最簡潔的干預糾正學生的行為，盡量做到既有效又不需要打斷課堂，依次可采用以下的方法：非言語線索，如目光暗示、身體靠近等；表揚與不良行為相反的行為；進行必要的懲罰。其中，教師使用非言語線索能消除許多課堂上的不良行為，而且不必中斷上課。因此非言語線索能夠最低限度影響教學。故本題選B。32、單選題下列選項中不屬于班級突發(fā)事件處理原則的一項是()。A、

合理性原則B、

有效性原則C、

教育性原則D、

客觀性原則正確答案：

A

參考解析：本題考查班級突發(fā)事件處理原則。班級突發(fā)事件處理原則，包括：（1）教育性原則：教師在處理突發(fā)事件時要以讓學生受教育，促進每個學生的成長為目的。（2）客觀性原則：教師在處理問題時，要避免“定勢思維”的影響，充分調查、了解事實的真相，公平公正地分析和處理問題，客觀地對待每一個學生，避免因為自己的主觀隨意導致處理問題不公，不能偏心，不能以老眼光看人，以勢壓人，那樣只會降低教師在學生心中的威信，從而影響學生的成長和發(fā)展，使其越錯越遠。（3）有效性原則：教師在處理突發(fā)事件時要講究效果。（4）可接受原則：教師對突發(fā)事件的處理要能使當事雙方對處理意見或結果心悅誠服地接受，處理不能強加于人，不能流于形式，要讓學生從內心深處接受，認識到自己的錯誤，進而積極加以改正。（5）冷處理原則：教師在處理突發(fā)事件時，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，處理事件就會順利得多。故本題選A。33、單選題班主任以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內勞動、學習、生活、品行等方面進行小結和評價。這項工作是()。A、

建立學生檔案B、

班主任總作結C、

班主任工作計劃D、

操行評定正確答案：

D

參考解析：本題考查操行評定的含義。班主任的工作內容主要涉及以下八個方面：了解和研究學生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學生成長檔案、個別教育、組織班會活動和課外活動、協調各種教育影響、操行評定、寫好班主任工作計劃與總結。其中，操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的小結與評價。故本題選D。34、單選題課外活動與課堂教學的共同之處在于他們都是()。A、

師生共同參加的B、

學生自愿選擇的C、

有目的、有計劃、有組織的D、

課程計劃正確答案：

C

參考解析：本題考查課外活動與課堂教學的關系。課外校外教育與課堂教學既有聯系，又有區(qū)別。（1）從兩者的聯系看，它們的目的是一致的，都是為實現全面發(fā)展的目的，完成學校教育任務；都是有目的、有計劃、有組織進行的。同時，二者在教育過程中相互配合。課堂教學使學生掌握系統的科學文化知識，為課外校外教育提供條件；課外校外教育運用所學知識，鍛煉活動能力使教學效果得到發(fā)展和提高。（2）課外校外教育對課堂教學有促進作用，但又不局限于課堂教學內容和課程標準的范圍。課外校外教育不是課堂教學活動的延伸，不是為完成作業(yè)而開辟的領域，它主要是通過活動的形式促進學生的全面發(fā)展。故本題選C。35、單選題就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟體現了兒童身心發(fā)展的()的特點。A、

順序性B、

不平衡性C、

個別差異性D、

階段性正確答案：

B

參考解析：個體發(fā)展的不平衡性表現在兩個方面：首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段變化是不平衡的。其次是不同方面發(fā)展的不平衡性。題干中生理的成熟先于心理的成熟屬于不同方面發(fā)展的不平衡性。故本題選B。36、單選題班干部能做的班主任不做，學生能做的班干部不做，體現了班級管理的()原則。A、

教管結合B、

自主參與C、

平行管理D、

全面管理正確答案：

B

參考解析：本題考查的是班級管理。班級民主管理倡導學生自主參與班級管承擔班級各項事務。班干部能做的班主任不做，學生能做的班干部不做，體現了學生自主參與的原則。故本題選B。37、單選題開展教學活動的基本單位是()。A、

班級B、

年段C、

學習小組D、

個體正確答案：

A

參考解析：本題考查班級的概念。班級是一個復雜的、縮小的社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織，是開展教學活動的基本單位，為教學的順利開展提供了空間。故本題選A。38、單選題學校課外活動的主體部分是()。A、

科技活動B、

文學藝術活動C、

學科活動D、

社會活動正確答案：

C

參考解析：本題考查課外校外教育的內容。學科活動是以學習和研討某一學科的知識或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的地活動。學科活動是學校課外活動的主體部分。故本題選C。39、單選題學校教學工作的首要任務是（）。A、

使學生掌握系統的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧B、

發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造力C、

發(fā)展學生體力，促進學生的健康D、

培養(yǎng)學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質正確答案：

A

參考解析：學校教學工作的首要任務是使學生掌握系統的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧。故選A。

BCD項：也是學校教學工作的任務，但不是首要任務。不合題意，故不選。40、單選題學校實現教育培養(yǎng)人的目的的基本途徑是（  ）A、

思想品德教育B、

教學C、

課外活動D、

社會實踐正確答案：

B

參考解析：教學是進行全面發(fā)展的素質教育，實現培養(yǎng)目標的基本途徑。故選B。

ACD項：是學校實現教育培養(yǎng)人的目的的途徑，但不是基本途徑，不合題意，故不選。41、單選題教師的備課要做到“三備”，即鉆研教材、研究學生和()。A、

設計教法B、

設計作業(yè)C、

設計評價D、

設計學法正確答案：

A

參考解析：教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教學法。故選A。

BCD項：均不符合題意，故不選。42、單選題備課是教師上好課的先決條件。通常所說的備課要“備”，除了研究學生、鉆研教材、之外，還包括（    ）。A、

設計教法B、

設計作業(yè)C、

設計評價D、

輔導學生正確答案：

A

參考解析：教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教學法。故選A。

BCD項：不是備課環(huán)節(jié)的工作。不合題意，故不選。43、單選題教學的首要任務是()。A、

引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能B、

發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力C、

發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平D、

培養(yǎng)學生高尚的審美情趣正確答案：

A

參考解析：教學的首要任務是使學生掌握系統的現代科學文化知識，形成基本技能、技巧。故選A。

BCD項：為干擾選項，不符題意，故不選。44、單選題2001年國家正式啟動的第八次課程改革中，下列關于新課程改革中的作業(yè)觀，說法有誤的是()。A、

在作業(yè)功能上，應強調形成性和發(fā)展性B、

在作業(yè)內容上，應突出固定性和記憶性C、

在作業(yè)形式上，應體現新穎性和多樣性D、

在作業(yè)容量上，應考慮量力性和差異性正確答案：

B

參考解析：新課程改革中的作業(yè)觀包括：在作業(yè)功能上，應強調形成性和發(fā)展性；在作業(yè)內容上，應突出開放性和探究性；在作業(yè)形式上，應體現新穎性和多樣性；在作業(yè)容量上，應考慮量力性和差異性；在作業(yè)的評判上，應重視過程性和激勵性。故本題選B。

ACD項：均干擾選項。不符題意，故排除。45、單選題張老師用一套試卷對程度相當的兩個平行班進行測試，學生的成績基本一致，這說明這張試卷具有較好的()A、

信度B、

效度C、

難度D、

區(qū)分度正確答案：

A

參考解析：測驗的信度又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度。兩個平行班測試的成績基本一致，說明試卷的信度高，故選A。

B項：測驗的效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。不符題意，故不選。

C項：測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度。不符題意，故不選。

D項：測驗的區(qū)分度又被稱為鑒別力，是指測驗對考生實際水平的區(qū)分程度或測驗對被試特質差異的區(qū)分能力。不符題意，故不選。46、單選題教育有狹義和廣義之分，狹義的教育專指()。A、

社會教育B、

家庭教育C、

學校教育D、

基礎教育正確答案：

C

參考解析：狹義的教育指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。故選C。

AB項：都屬于廣義的教育，不合題意，故不選。

D項：干擾選項。不合題意，故不選。47、單選題小學生的思維發(fā)展遵循由具體思維到抽象思維的規(guī)律，因此教育要循序漸進，這體現了個體身心發(fā)展的()。A、

不均衡性B、

順序性C、

階段性D、

個別差異性正確答案：

B

參考解析：本題考查個體身心發(fā)展規(guī)律。教育要做到循序漸進體現了個體身心發(fā)展的順序性，故選B。

A項：人的身心發(fā)展的不均衡性要求教育工作者要抓住關鍵期，不符題意，故不選。

C項：個體發(fā)展的階段性要求教育工作要有針對性，抓住每個階段主要矛盾，不符題意，故不選。

D項：人的身心發(fā)展的個別差異性要求教育工作者要貫徹因材施教的原則，全面深入地了解每個學生，不符題意，故不選。48、單選題（  ）是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。A、

備課B、

上課C、

課外輔導D、

考試正確答案：

B

參考解析：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現。教師通過上課，將知識傳授給學生，學生通過上課獲取知識，實現教學相長。因此，上課是提高教學質量的關鍵。其他選項如備課、課外輔導、考試雖然也是教學工作的重要環(huán)節(jié)，但它們不能直接體現教師教和學生學的最直接的效果。49、單選題為了讓學生做好上課前的各種準備的教學環(huán)節(jié)是()。A、

檢查復習B、

組織教學C、

講授新教材D、

布置課外作業(yè)正確答案：

B

參考解析：一般來說，構成綜合課的基本組成部分有：組織教學，檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。其中，組織教學，目的在于使學生做好上課前的各種準備。故本題選B。

ACD項：均為干擾選項。不符合題意，故不選。50、單選題李橋老師想了解學生的數學計算水平，編制了一套測驗。由于測驗中有很多沒學過的漢字，導致學生審題不清，做錯題。由此可知該測驗的（）較低。A、

效度B、

區(qū)分度C、

信度D、

難度正確答案：

A

參考解析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。題干中測試數學計算能力，實際測驗的結果不能準確反映其真實的數學能力，因而它是個效度不高的數學測驗。沒有準確測量出要測量的屬性或特點，故選A。

B項：區(qū)分度指測驗項目對所測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力，不合題意，故不選。

C項：信度是指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩(wěn)定、一致的程度，不合題意，故不選。

D項：難度是指測驗包含的試題難易程度，不合題意，故不選。51、單選題林老師為A班的期末考試精心設計了一份試卷，測驗結果發(fā)現水平較高的學生分數相對較高，水平較低的學生分數相對較低。這說明這份試卷的()較高。A、

區(qū)分度B、

難度C、

信度D、

效度正確答案：

A

參考解析：本題考查區(qū)分度。測驗的區(qū)分度，指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。題干中不同分數能區(qū)分不同水平的學生，屬于區(qū)分度。測驗的難度，指測驗包含的試題難易程度。測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。測驗的效度指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。故本題選A。52、單選題陶行知先生指出“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”“教的法子必須根據學的法子”。 故而將“教授法”改為“教學法”。這一改動所體現的教學理念是（  ）。A、

教學合一B、

言行合一C、

學做合一D、

教做合一正確答案：

A

參考解析：陶行知提出生活教育理論，即生活即教育、社會即學校、教學做合一。題干中“先生的責任不在于教，而在于教學生學”，強調教學是教師的教和學生的學的統一即教學合一，故選A。

BCD項：干擾選項。不符題意，故不選。53、單選題趙峰老師為了測試學生的英語口語水平，編制了一套聽力測驗。由此可知該測驗的（）較低。A、

效度B、

區(qū)分度C、

信度D、

難度正確答案：

A

參考解析：趙峰老師編制聽力測驗的目的是為了測試學生的英語口語水平，這表明測驗的目標是了解學生的口語能力。而效度是指測驗能夠準確測量出想要測量的特質的程度。由于聽力測驗是為了測試口語水平，因此這套測驗的效度應該較高。而難度、區(qū)分度和信度都是測量工具的另外幾個重要指標，根據題目中的描述，無法確定這幾個指標的情況。因此，根據題目描述和給定的選項，可以排除BCD，選擇A。最終答案：A。54、單選題教師布置的作業(yè)應讓學生“跳一跳，夠得著”，這體現的作業(yè)設計基本要求是()。A、

形式多樣B、

難度適宜C、

尊重差異D、

注重創(chuàng)新正確答案：

B

參考解析：本題考查作業(yè)設計的基本要求。作業(yè)的要求有：符合課程標準和教科書的要求，要有代表性；作業(yè)分量要適當，難易要適度；要向學生提出明確的要求；老師要經常檢查和批改學生的作業(yè)?！疤惶瑝虻弥斌w現了作業(yè)既能符合學生的發(fā)展水平，又不能過難，是可以通過努力實現的，所以體現了難度適宜。故本題選B。55、單選題張馳老師想要了解一下三年級二班學生的數學掌握情況，結果被課代表拿錯試卷，發(fā)成了語文卷子，這里測驗的（）較低。A、

效度B、

區(qū)分度C、

信度D、

難度正確答案：

A

參考解析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。題干中測試數學水平結果發(fā)了語文試卷，很明顯是沒有準確測量出要測量的屬性或特點，故選A。

B項：區(qū)分度指測驗項目對所測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力，不符題意，故不選。

C項：信度是指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩(wěn)定、一致的程度，不符題意，故不選。

D項：難度是指測驗包含的試題難易程度，不符題意，故不選。56、單選題教學不能完全等同于教育，教育是教之以禮、育之以德，而作為教學的首要任務是()。A、

傳授基礎知識和基本技能B、

發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能C、

促進學生的個性發(fā)展D、

促進學生全面發(fā)展正確答案：

A

參考解析：教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。故選A。57、單選題盧老師決定以筆試的形式測試學生們的上課成果，但是考試成績出來后，他發(fā)現學生們的成績普遍偏低，這說明盧老師的試卷測試缺乏()。A、

精度B、

信度C、

區(qū)分度D、

難度正確答案：

C

參考解析：區(qū)分度指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。題干中學生的成績普遍偏低說明不能區(qū)分全體學生的學習水平。故本題選C。58、單選題“當其可之謂時；不陵節(jié)而施之謂孫；相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。發(fā)然后禁，則捍格而不勝；時過然后學，則勤苦而難成。”《學記》中的這句話表明兒童的身心發(fā)展具有（   ）A、

差異性B、

可變性C、

穩(wěn)定性D、

不平衡性正確答案：

D

參考解析：題干文言文的意思是“抓住時機進行教育叫做及時；循序地而不越級地進行教育叫做順應自然；相互學習，取長補短叫做觀摩。這就是教育成功的因素。如果等到事情發(fā)生以后才去禁止，就要遭到阻力，不易糾正了；如果時機錯過以后才去學習，學起來就會勞苦不堪，不易有成就了?！睆娬{教育要抓住關鍵期，兒童身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律強調抓關鍵期，故選D。

A項：差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同，要求教育要因材施教。不符題意，故不選。

B項：可變性是指身心發(fā)展的穩(wěn)定性只是相對的，但在不同的社會條件或教育條件下，同一年齡階段的兒童，其身心發(fā)展的水平可能不一樣。不符題意，故不選。

C項：穩(wěn)定性指在一定社會和教育條件下，兒童身心發(fā)展階段的順序、年齡特征和變化速度等大體上是相同的，具有相對的穩(wěn)定性。不符題意，故不選。59、單選題構成學校教學系統的基本要素包括教師、學生與()。A、

教學內容B、

教學方法C、

教學條件D、

教學組織正確答案：

A

參考解析：

構成學校教學系統的基本要素包括：教師、學生、教學內容。教學內容，指教學過程中同師生發(fā)生交互作用、服務于教學目的達成的動態(tài)生成的素材及信息。故選A。

B項：教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。不符題意，故不選。

C項：教學條件是指有效教學實施所需的教材使用與建設、促進學生自主學習的條件保障及使用情況，配套實驗教材的教學效果、實踐教學環(huán)境和網絡教學環(huán)境等。不符題意，故不選。

D項：教學組織是對教學資源、教學程序等因素的安排與整合，以便達到更好的教學效果。不符題意，故不選。60、單選題教師在教學一開始介紹道：“這節(jié)課我們學習8的乘法口訣”學生們紛紛舉手回答：“老師，我知道，一八得八……”老師：“你們真不錯，但還有其他同學不知道呢”接著大部分同學都舉手說“我知道，我知道?！钡摻處熑匀话凑赵瓉淼挠媱澖虒W，臺下的學生已經開始注意力分散，竊竊私語，該教師的做法違背了()的要求。A、

了解學生B、

鉆研教材C、

設計教法D、

寫好計劃正確答案：

A

參考解析：本題考查備課的內容。備課內容包括：首先，做好三項工作（鉆研教材，了解學生和設計教法）；其次，寫好三種計劃（學期的教學進度計劃、課題教學計劃、課時教學計劃）。其中，了解學生包括了解學生的知識基礎、能力基礎、認知特點、生活經驗以及學生的身心發(fā)展特點。了解學生的知識基礎要求教師在備每節(jié)課時，要了解學生已學過的知識情況以及學生的掌握狀況。題干中，當學生表達自己已學會當堂內容時，教師仍然按照原來的計劃教學。沒有做到針對學生的掌握情況，確定課堂上詳講、略講和學生自學的部分，并做到學科間的融會貫通。故本題選A。61、單選題學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是()。A、

教育與生產勞動相結合B、

思想政治教育C、

課外、校外活動D、

教學工作正確答案：

D

參考解析：本題考查教學的地位。開展教學工作是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。故本題選D。62、單選題在教育理論中，教育與教學的關系是（）A、

結果與過程的關系B、

整體與部分的關系C、

目標與手段的關系D、

內容與方法的關系正確答案：

B

參考解析：教育與教學是一種整體與部分的關系。教育包括教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑。除教學外，學校還通過課外活動、生產勞動、社會實踐等途徑向學生進行教育。故選B。

ACD項：均不符合題意，故不選。63、單選題通常所說的備課要“三備”，除了鉆研教材、設計教法之外，還包括（）A、

研究學生B、

設計作業(yè)C、

設計評價D、

指導學法正確答案：

A

參考解析：教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教學法。故選A。

BCD項：均不符合題意，故不選。64、單選題以赫爾巴特為代表 “教師中心”和杜威為代表的“學生中心”都違背了教學的（）規(guī)律。A、

間接經驗與直接經驗相結合B、

掌握知識與發(fā)展能力相統一C、

掌握知識與提高思想相結合D、

教師主導與學生主動性相結合正確答案：

D

參考解析：教師的主導作用要依賴于學生主體作用的發(fā)揮。反過來，

學生主體作用要依賴于教師的主導作用來實現。只有教師、學生兩方面相互配合，

才能收到最佳的教學效果。以赫爾巴特為代表

“教師中心”和杜威為代表的“學生中心”都違背了教學的教師主導與學生主動性相結合規(guī)律。故選D。

A項：學生主要學習間接經驗，但是以直接經驗為基礎。不合題意，故不選。

B項：教學過程是向學生傳授系統的文化科學知識的過程，

又是發(fā)展學生智能的過程，

兩者有著本質上的聯系。不合題意，故不選。

C項：在教學過程中，

掌握知識與形成思想品德是相互聯系、辯證統一的關系。不合題意，故不選。65、單選題有關形式教育論的觀點說法錯誤的是（）。A、

洛克、裴斯泰洛齊是形式教育論的代表人物B、

不重視學科內容的實用意義C、

重視發(fā)展學生的智力D、

認為教學的主要任務在于傳授給學生有用的知識正確答案：

D

參考解析：形式教育論認為教學的主要任務在于傳授給學生有用的知識，這種觀點是錯誤的。因為形式教育論主張應該注重學科內容的內在邏輯和形式，而忽略了學科內容的實用意義和實際應用價值。因此，選項D是正確答案。66、單選題（）認為， “一切知識都從感官的知覺開始的”， 主張把教學建立在感覺活動的基礎上。A、

夸美紐斯B、

赫爾巴特C、

思孟學派D、

杜威正確答案：

A

參考解析：夸美紐斯認為，

“一切知識都從感官的知覺開始的”，

主張把教學建立在感覺活動的基礎上。故選A。

B項：赫爾巴特試圖以心理學的“統覺”

原理來說明教學過程，

認為教學過程是新舊觀念的聯系和系統化的過程，

提出了四段教學法：

明了、聯想、系統、方法，

揭示了課堂教學的某些規(guī)律。不合題意，故不選。

C項：儒家思孟學派提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，

其重點在說明學習過程。不合題意，故不選。

D項：杜威提出了五步教學法：

困難、問題、假設、驗證、結論。不合題意，故不選。67、單選題通過教學活動，學生可以“上知天文下知地理”，這說明學生認識的對象是()。A、

直接經驗B、

間接經驗C、

主觀世界D、

客觀世界正確答案：

B

參考解析：本題考查教學過程的基本規(guī)律。教學過程中學生以學習間接經驗為主。間接經驗是人類在文明史的演進歷程中所積累起來的人類一切經驗，主要表現為自然科學、社會科學、人文科學等文化成果，是個體通過交往等活動獲得的前人、別人的經驗。教學中學生主要是學習間接經驗，并且是間接地去體驗。學生的學習內容是經過系統選擇、精心加工，簡化的和典型化的人類文明經驗的精華。題干中，“上知天文下知地理”是人類文明經驗的精華，屬于學生認識的間接經驗。故選B。68、單選題教育史上，片面強調傳授知識的重要性的學派是()。A、

個人本位論B、

形式教育論C、

實質教育論D、

社會本位論正確答案：

C

參考解析：實質教育論認為教學的主要任務在于傳授給學生有用的知識，至于學生的智力則無需進行特別的培養(yǎng)和訓練。故選C。

A項：個人本位論認為教育目的的出發(fā)點是個體需要。不合題意，故不選。

B項：形式教育論認為教學的意義在于通過開設希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數學發(fā)展學生的智力，至于學科內容的實用意義則無關緊要。不合題意，故不選。

D項：社會本位論本來就認為教育目的的出發(fā)點是社會需要。不合題意，故不選。69、單選題在小學教育活動中要根據小學生的年齡特征，選擇合適的教學內容和方法，這種做法符合身心發(fā)展的（）規(guī)律。A、

順序性B、

階段性C、

互補性D、

不平衡性正確答案：

B

參考解析：階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。因此教育要針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法。

題干中提到要根據小學生的年齡特征，選擇合適的教學內容和方法，體現了根據不同年齡階段的學生采取不同的內容和方法，符合階段性的概念。B選項符合題意。身心發(fā)展順序是指兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個由低級到高級，由量變到質變的連續(xù)不斷的過程，具有一定的順序性。題干描述不符合順序性。

故本題選B。

ACD項：干擾選項，不合題意，故不選。70、單選題有教師提出，小學數學教師要跳出數學看數學，要上有文化味道的數學課。這一觀點符合的教學規(guī)律是()。A、

教與學的辨證統一B、

直接經驗與間接經驗相結合C、

掌握知識與提高能力相統一D、

掌握學習知識與提高思想覺悟相統一正確答案：

D

參考解析：本題考查掌握知識與提高思想品德相統一。在教學中，要防止兩種傾向：一種是脫離知識進行思想品德教育，這會使思想品德教育成為無源之水、無本之木，不僅不利于學生品德的提高，而且還影響系統知識的學習；另一種是只強調傳授知識，忽視思想品德教育。不能認為學生學了知識以后，思想品德自然會隨之提高。因為教學的教育性必須要經過教師給學生施加積極影響，只有通過啟發(fā)、激勵，使學生對所學知識產生積極的態(tài)度時，教學的教育性才能得以實現。在教學過程中要注意把二者有機結合起來。題干中“跳出數學看數學”中的“數學”強調掌握知識，“有文化味道”強調思想性，因此題干描述體現了掌握知識與提高思想品德相統一。故本題選D。71、單選題主張教學的任務在于傳授給學生實用的知識，而智能的發(fā)展則無關緊要。這一理論被稱為()。A、

傳統教育論B、

現代教育論C、

形式教育論D、

實質教育論正確答案：

D

參考解析：實質教育又稱實質訓練，是歐洲l8世紀-19世紀，對立于形式教育而出現的一種教育學說。它認為普通教育應以獲得有價值的知識為主要任務，而學習知識本身就包含著能力的培養(yǎng),能力無須加以特別訓練。

ABC選項錯誤，故不選。72、單選題教師應引導學生而不是代替學生做出選擇，這是尊重和發(fā)揮（）A、

學生的主體性B、

學生的差異性C、

學生的創(chuàng)造性D、

學生的發(fā)展性正確答案：

A

參考解析：本題考查學生的地位。在教學過程中，教師起著主導作用，學生是學習的主體。教師要承認學生作為學習主體的地位，充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。題干中，教師要引導學生而不是代替學生做出選擇，正是尊重學生是學習的主體的體現。故本題選A。

B項：根據學生身心發(fā)展的差異性，教師應該做到因材施教。不符題意，故不選。

C項：根據學生的創(chuàng)造性，教師要勇于接受學生的獨特想法與不同意見，鼓勵學生發(fā)揮想象，開拓創(chuàng)新。不符題意，故不選。

D項：根據學生的發(fā)展性，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，允許學生犯錯，看到學生的閃光點。不符題意，故不選。73、單選題在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說()。A、

學生在教育活動中是被動的客體B、

教師在教育活動中是被動的客體C、

要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用D、

教師在教育活動中不能起到主導作用正確答案：

C

參考解析：在教育活動中要充分發(fā)揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位。題干表述體現了教師對學生的引導，是教師在教育活動中主導作用的體現。故選C。74、單選題教育史上，()認為教學的主要任務在于傳授給學生有用的知識。A、

個人本位論B、

形式教育論C、

實質教育論D、

社會本位論正確答案：

C

參考解析：實質教育論認為教學的主要任務在于傳授給學生有用的知識，至于學生的智力則無需進行特別的培養(yǎng)和訓練。故選C。

A項：個人本位論認為教育目的的出發(fā)點是個體需要。不合題意，故不選。

B項：形式教育論認為教學的意義在于通過開設希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數學發(fā)展學生的智力，至于學科內容的實用意義則無關緊要。不合題意，故不選。

D項：社會本位論認為教育目的的出發(fā)點是社會需要。不合題意，故不選。75、單選題赫爾巴特認為世界上不存在“無教學的教育”，也不存在“無教育的教學”，這句話體現了教學的()。A、

間接性規(guī)律B、

雙邊性規(guī)律C、

發(fā)展性規(guī)律D、

教育性規(guī)律正確答案：

D

參考解析：赫爾巴特的觀點體現了教學的教育性規(guī)律，他認為教學本身就是一種教育力量，能夠促進學生的成長和發(fā)展。因此，選項D是正確的答案。76、單選題根據教學規(guī)律，學生認識的特殊性表現在()。<br>①認識的間接性②認識的教育性③認識的交往性④有指導的認識A、

①③④B、

①②③C、

②③④D、

①②③④正確答案：

D

參考解析：本題考查教學過程是一種特殊的認識過程，主要體現在認識的間接性、教育性、交往性和有領導的認識。故本題選D。77、單選題教學實踐中，既不能過分強調對書本知識的服從，不注重引導學生在實踐中探尋知識，也不能片面的強調在做中學，使學生缺乏系統知識。這主要是因為教學過程中具有()。A、

教師主導作用與學生主動性相結合的規(guī)律B、

掌握知識與思想教育相結合的規(guī)律C、

掌握知識與發(fā)展智力相結合的規(guī)律D、

直接經驗與間接經驗相結合的規(guī)律正確答案：

D

參考解析：直接經驗與間接經驗相結合要求在教學中做到：（1）教學過程中學生學習的主要是間接經驗，學生主要通過“讀書”“接受”現成的知識，然后再去應用和證明，可避免人類歷史上曾經歷過的曲折和失敗，使學生能在最短的時間內系統地掌握大量的文化科學基礎知識。（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎：現成的書本知識，是一種偏于理性的知識，這種知識對學生來說，是他人的認識成果、間接的經驗，是抽象的、不容易理解的。（3）教師在教學中既要重視學生間接經驗的掌握，又要重視學生直接經驗的掌握，應將兩者有機結合起來。題干描述體現了這一規(guī)律。故本題選D。78、單選題課堂教學活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，取得良好的成績，這句話說明()。A、

學生在教育活動中處于被動的客體地位B、

充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用C、

教師在教學活動中是被動的客體D、

教師在教學活動中不能起主導作用正確答案：

B

參考解析：教學過程是教師和學生共同活動的過程。教師在教學活動中起主導作用，學生在教學活動中處于主體地位，雙方具有本質的聯系。

ACD選項的說法不正確，此題目強調的是教師對于學生的引導作用，故本題選B。79、單選題全班或小組成員在教師指導下，圍繞某一種新問題發(fā)表自己的看法和見解，從而進行相互學習的方法是()。A、

談話法B、

討論法C、

演示法D、

講授法正確答案：

B

參考解析：本題考查教學方法的分類。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。題干中在教師指導下，學生圍繞某一種新問題發(fā)表自己的看法和見解，屬于討論法。故本題選B。80、單選題俗話說“上帝為你關上一扇門，就會為你打開一扇窗”，這說明個體身心發(fā)展規(guī)律中的()。A、

互補性B、

順序性C、

階段性D、

差異性正確答案：

A

參考解析：個體身心發(fā)展規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。其中互補性反映了人的身心發(fā)展各個組成部分的相互關系。它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)揮得到補償；其次，人的心理機能和生理機能之間也具有互補性。題干中“上帝為你關上一面門，就會為你打開一扇窗”符合互補性規(guī)律。故本題選A。

B項：順序性指的是人的身心發(fā)展是一個由低級到高級，由量變到質變的連續(xù)不斷的過程。不符合題意，故不選。

C項：階段性是指個體在不同的年齡階段表現出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。不符合題意，故不選。

D項：差異性指的是每個人的發(fā)展優(yōu)勢（方向）、發(fā)展速度、高度（達到的水平）等是千差萬別的。不符合題意，故不選。81、單選題要求“在可能的范圍以內，一切事物都應盡量放到感官跟前”。這體現的教學原則是()。A、

理論聯系實際原則B、

直觀性原則C、

啟發(fā)性原則D、

思想性和科學性統一原則正確答案：

B

參考解析：直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。一切事物都應盡量放到感官跟前，強調感官參與獲取感性認識，體現了直觀性教學原則，故選B。

A項：理論聯系實際的原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。這一原則是直接經驗與間接經驗相統一的教學規(guī)律在教學中的體現。不符題意，故不選。

C項：啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。不符題意，故不選。

D項：思想性和科學性相統一的原則是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義思想教育、道德品質教育和心理健康教育。不符題意，故不選。82、單選題數學課上，老師將圓的面積公式寫在黑板上教學生反復念。一個學生問：“是什么意思？”老師說這個是圓的面積公式，學生又問：“圓的面積公式是怎么來的？”老師說：“不要尋根問底了，把它背下來熟記就行?！边@位老師在教學過程中，違背了教學的()。A、

啟發(fā)性原則B、

導向性原則C、

直觀性原則D、

鞏固性原則正確答案：

A

參考解析：本題考查我國中小學主要的教學原則。啟發(fā)性教學原則是教師在教學工作中依據學習過程的客觀規(guī)律，運用各種教學手段充分調動學生學習的主動性、積極性，引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力的教學原則；題干中，老師在面對學生提出的圓的面積公式怎么來的情況時，沒有引導學生去思考和探索，而是要求學生直接背下來熟記，打壓了學生學習的積極性和主動性，違背了教學的啟發(fā)性原則，故選A。83、單選題在科學課上，趙老師利用簡化了的掛圖來指導學生認識神經系統，這里采用的直觀方式是()。A、

虛擬直觀B、

言語直觀C、

模象直觀D、

實物直觀正確答案：

C

參考解析：模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式，常用的模像直觀包括：掛圖、模型、教具、視頻等。故選C。

A項：沒有虛擬直觀這一表述方式。不符題意，故不選。

B項：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。不符題意，故不選。

D項：實物直觀是通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。不符題意，故不選。84、單選題下列不屬于教學方法中談話法的是()。A、

師生交談B、

生生探討C、

產婆術D、

問答法正確答案：

B

參考解析：學生與學生之間的探討是討論法，不是談話法，故選B。

A項：教師與學生之間的交談屬于談話法。不合題意，故不選。

CD項：蘇格拉底的產婆術也叫問答法，是教師提問學生思考回答的過程，屬于談話法。不合題意，故不選。85、單選題“聞見之所未至，則知不能類也”，這表明教學應貫徹()。A、

直觀性原則B、

鞏固性原則C、

啟發(fā)性原則D、

量力性原則正確答案：

A

參考解析：“所見所聞還沒有到達，那么知識就不能用來辨別各類事物”強調教學中應直接感知事物，貫徹直觀性原則，故選A。

B項：鞏固性原則強調教師幫助學生牢固的掌握知識，不合題意，故不選。

C項：啟發(fā)性原則強調教師調動學生的積極性，主動思考，不合題意，故不選。

D項：量力性原則強調教師教學要適應學生的身心發(fā)展，不合題意，故不選。86、單選題“君子之教，喻也”說明教師教育教學過程中要求語言的()。A、

科學性B、

準確性C、

啟發(fā)性D、

多樣性正確答案：

C

參考解析：古文“君子之教，喻也”強調教師教學要啟發(fā)誘導，在教學過程當中應該貫徹啟發(fā)性原則，老師的語言要求具有啟發(fā)性，故選C。

ABD項：干擾選項，不合題意，故不選。87、單選題李老師在教學《落花生》時，讓學生談談做人該做落花生這樣的人，還是做蘋果石榴這樣的人，大家各抒己見。李老師運用的教學方法是()A、

講授法B、

討論法C、

談話法D、

發(fā)現法正確答案：

B

參考解析：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。題干中李老師提出問題，讓大家各抒己見，運用的是討論法，故選B。

A項：講授法（又稱講演法）是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。不符題意，故不選。

C項：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。不符題意，故不選。

D項：發(fā)現法即探究法、探索法、研究法，是指學生在教師指導下，對所提出的課題和所提供的材料進行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。不符題意，故不選。88、單選題在實際教學中，秦老師經常通過展示各種實物、教具，或進行示范性實驗，或通過現代化教學手段，使學生獲取知識和技能，秦老師采用的教學方法是()。A、

實驗法B、

討論法C、

講解法D、

演示法正確答案：

D

參考解析：演示法是通過展示實物、直觀教具和進行示范性的實驗，或采取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。故本題選D。

ABC項：均為干擾選項，不符題意，故不選89、單選題為了認識蠶的生長過程，李老師指導學生飼養(yǎng)蠶寶寶。觀察“卵—幼蟲—蛹—蛾”的變化。這種教學方法是()。A、

討論法B、

實驗法C、

練習法D、

演示法正確答案：

B

參考解析：本題考查實驗法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。老師指導學生養(yǎng)蠶寶寶體現實驗法。故本題選B。90、單選題小學低年級的學生，思維發(fā)展水平沒有達到抽象思維的水平，因此在講解進位加法，退位減法時，教師常采用擺小棒的方式，這種教學原則是()。A、

因材施教原則B、

直觀性原則C、

量力性原則D、

啟發(fā)性原則正確答案：

B

參考解析：本題考查教學原則。直觀性教學原則指的是教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面地掌握知識。直觀教學可以分為三大類：實物直觀、模象直觀和言語直觀。題干中教師利用擺小棒的教學方法體現了直觀性教學原則。故本題選B。

A項：因材施教教學原則是指教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發(fā)，面向全體學生，同時要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。題干中用擺小棒的方式教學是因為學生的思維水平還處于具體思維階段，不涉及到因材施教。不符題意，故不選。

C項：量力性原則指教學活動要適合學生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。題干中用擺小棒的方式教學是因為學生的思維水平還處于具體思維階段，著重用到的是模像直觀。不符題意，故不選。

D項：啟發(fā)性教學原則是指教師在教學工作中依據學習過程的客觀規(guī)律，運用各種教學手段充分調動學生學習的主動性、積極性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。不符題意，故不選。91、單選題少年期的學生，抽象思維已經有了很大的發(fā)展，但經常需要具體的感性經驗作支持。說明人的身心發(fā)展具()特征。A、

順序性B、

不平衡性C、

整體性D、

階段性正確答案：

D

參考解析：個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。題干表述少年期這個階段的學生的總體特征。故選D。

A項：個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。不合題意，故不選。

B項：個體身心發(fā)展的不平衡性主要表現在：一方面是指個體身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段不平衡。另一方面是個體身心發(fā)展不同方面發(fā)展不平衡性。不合題意，故不選。

C項：人的發(fā)展的整體性要求教育要把學生看作復雜的整體，促進學生在體、智、德、美和行（實踐智慧與能力）等方面全面和諧地發(fā)展，把學生培養(yǎng)成為完整和完善的人。不合題意，故不選。92、單選題人是共性與個性的統一體。教育作為培養(yǎng)人的社會活動，既要堅持統一要求，又要注意（ ）A、

學生自主B、

教師主導C、

教學相關D、

因材施教正確答案：

D

參考解析：人的共性是指，人存在于人類一般特性之中，貫穿于一切歷史階段之中，使人根本有別于動物的特性。人的個性是指，單個人所具有的屬性或特征的總和，它表示的是某個人區(qū)別于其他人的特殊性。所以教學過程中既要堅持統一要求，又要注意因材施教。故選D。

ABC項：干擾選項，故不選。93、單選題教師在選擇和組織教學內容時，首先要保證教學內容具有()。A、