2024年廣東省新豐縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單選題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.馮特C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。馮特是心理學(xué)之父；布魯納推動了教育心理學(xué)的課程改革運動；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類等研究。2.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是對教學(xué)的規(guī)劃；教學(xué)組織能力側(cè)重課堂秩序等組織；教學(xué)決策能力是對教學(xué)中問題做決策。3.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B答案分析：泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。分化是能區(qū)分相似刺激；消退是條件反射消失；遺忘是記憶內(nèi)容的丟失。4.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰答案：B答案分析：負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除批評（厭惡刺激），來增加學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)概率，屬于負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予愉快刺激；消退是不予理睬；懲罰是給予厭惡刺激。5.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D答案分析：命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。“直角三角形是一種特殊的三角形”反映了直角三角形和三角形這兩個概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)是對字詞的學(xué)習(xí)；符號學(xué)習(xí)是對單個符號意義的學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。6.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學(xué)習(xí)中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A答案分析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)到一定程度時，進(jìn)步出現(xiàn)暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)材料的干擾；生理極限一般指身體的極限狀態(tài)；及時反饋是給予學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。7.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是群體對成員的吸引力；課堂控制是對課堂行為的約束；課堂氣氛是課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。8.學(xué)生將茄子、白菜、青菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學(xué)習(xí)屬于（）。A.信號學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.辨別學(xué)習(xí)答案：C答案分析：概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。學(xué)生把茄子、白菜、青菜等歸納為“蔬菜”，掌握了“蔬菜”這一概念的關(guān)鍵特征，屬于概念學(xué)習(xí)。信號學(xué)習(xí)是對信號做出反應(yīng)；連鎖學(xué)習(xí)是一系列刺激-反應(yīng)的聯(lián)合；辨別學(xué)習(xí)是區(qū)分不同刺激。9.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B答案分析：赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”，認(rèn)為教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，沒有無教育的教學(xué)，也沒有無教學(xué)的教育。夸美紐斯提出泛智教育等思想；凱洛夫主編了《教育學(xué)》；蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)全面和諧發(fā)展教育。10.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A答案分析：學(xué)科課程是以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程?！傲嚒保ǘY、樂、射、御、書、數(shù)）和“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照學(xué)科知識體系編排的，屬于學(xué)科課程。活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗；綜合課程是將多門學(xué)科整合；隱性課程是潛移默化影響學(xué)生的課程。11.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是為理解教材做準(zhǔn)備；鞏固知識是對所學(xué)知識的持久保持；運用知識是將知識應(yīng)用于實際。12.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）。A.知識的傳授者B.學(xué)者和學(xué)習(xí)者C.學(xué)生心靈的培育者D.教學(xué)活動的設(shè)計者答案：A答案分析：教師首要的角色是知識的傳授者，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識。學(xué)者和學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)教師自身不斷學(xué)習(xí)；學(xué)生心靈的培育者關(guān)注學(xué)生品德等方面；教學(xué)活動的設(shè)計者是對教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃。13.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。A、B、C選項也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。14.教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學(xué)生的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A答案分析：品德評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。畫小紅花、插小紅旗等屬于對學(xué)生的獎勵評價，是品德評價法。榜樣示范法是以榜樣人物的高尚思想、模范行為等影響學(xué)生；陶冶教育法是通過創(chuàng)設(shè)良好情境潛移默化影響學(xué)生；實際鍛煉法是讓學(xué)生參加實踐活動鍛煉品德。15.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是針對個別學(xué)生的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是整合各方教育資源。16.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）。A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務(wù)。17.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學(xué)生活動的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。18.課程文件的三個層次是（）。A.教學(xué)計劃-教學(xué)大綱-教科書B.課程總目標(biāo)-領(lǐng)域目標(biāo)-學(xué)科目標(biāo)C.課程目的-課程評價-課程實施D.知識-經(jīng)驗-活動答案：A答案分析：課程文件的三個層次是教學(xué)計劃（課程計劃）、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）和教科書。教學(xué)計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃；教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件；教科書是教學(xué)的主要依據(jù)。19.以下屬于元認(rèn)知計劃策略的是（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對材料進(jìn)行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己速度和時間答案：A答案分析：元認(rèn)知計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。對材料進(jìn)行自我提問屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略中的自我提問；測驗先做簡單題目是考試策略；考試時監(jiān)視自己速度和時間屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略。20.兒童自我意識發(fā)展的第三階段是（）。A.社會自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我答案：B答案分析：兒童自我意識發(fā)展經(jīng)歷生理自我、社會自我和心理自我三個階段。生理自我是自我意識的原始形態(tài)；社會自我在3歲以后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會自我階段；心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的，是自我意識發(fā)展的第三階段。多選題1.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)（如愛國守法、愛崗敬業(yè)等）、知識素養(yǎng)（學(xué)科知識、教育知識等）、能力素養(yǎng)（教學(xué)能力、組織管理能力等）和心理素養(yǎng)（良好的情緒情感等）。2.下列屬于教學(xué)過程基本規(guī)律的有（）。A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律C.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD答案分析：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。3.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作等，還有共青團(tuán)、少先隊組織的活動等也是德育途徑。4.班級管理的模式有（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD答案分析：班級管理的模式有常規(guī)管理（通過制定規(guī)章制度管理班級）、平行管理（集體與個別相結(jié)合的管理）、民主管理（讓學(xué)生參與班級管理）、目標(biāo)管理（以目標(biāo)為導(dǎo)向管理班級）。5.以下屬于影響遷移的客觀因素的有（）。A.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案：ABC答案分析：影響遷移的客觀因素有教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)材料特性、媒體等。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響遷移的主觀因素，是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。6.我國教育目的的基本精神是（）。A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合答案：ABCD答案分析：我國教育目的的基本精神包括堅持社會主義方向，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，注重提高全民族素質(zhì)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。7.教師勞動的特點有（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性答案：ABCD答案分析：教師勞動的特點包括復(fù)雜性（教育目的全面、任務(wù)多樣等）、創(chuàng)造性（因材施教、教學(xué)方法更新等）、示范性（言行對學(xué)生有示范作用）、長期性（人才培養(yǎng)周期長）等。8.下列屬于心智技能的有（）。A.閱讀技能B.運算技能C.記憶技能D.運動技能答案：ABC答案分析：心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能都屬于心智技能。運動技能屬于操作技能。9.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）。A.時限性B.具體性C.預(yù)測性D.操作性答案：ABCD答案分析：課程目標(biāo)的規(guī)定性有時限性（有時間限制）、具體性（明確具體要求）、預(yù)測性（對結(jié)果有預(yù)測）、操作性（具有可操作性）。10.學(xué)生文化的特征有（）。A.過渡性B.非正式性C.多樣性D.互補性答案：ABCD答案分析：學(xué)生文化具有過渡性（從兒童向成人過渡）、非正式性（不成文的行為準(zhǔn)則等）、多樣性（多種表現(xiàn)形式）、互補性（與成人文化互補）等特征。判斷題1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如年齡、性別等群體差異，也研究個體差異，如個體的智力、性格等差異。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是給予厭惡刺激或撤銷愉快刺激，以減少行為出現(xiàn)的概率，二者概念不同。3.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤答案分析：教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。4.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是一種教育活動過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程；品德形成過程是個體在品德方面的發(fā)展，是個體品德的知、情、意、行由低級到高級、由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。二者有區(qū)別。5.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是一種簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最好。6.班級就是班集體。（）答案：錯誤答案分析：班級是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級只有發(fā)展到一定階段才能成為班集體。7.素質(zhì)教育就是不要考試。（）答案：錯誤答案分析：素質(zhì)教育不是不要考試，而是要改革考試的目的、內(nèi)容和方式，使考試成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)的手段?？荚囀窃u價的一種方式，素質(zhì)教育也需要合理的評價。8.教師的威信主要來自于學(xué)校賦予的權(quán)力。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師真正的威信更多地來自于信服威信。9.認(rèn)知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。（）答案：錯誤答案分析：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，雖然有多種認(rèn)知策略，但并不是每一種策略都具有普遍的適用性，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境可能需要不同的認(rèn)知策略。10.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以間接經(jīng)驗為主。（）答案：正確答案分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主。簡答題1.簡述影響問題解決的主要因素。答案：（1）問題情境：問題呈現(xiàn)的方式、問題的信息量等會影響問題解決。（2）定勢與功能固著：定勢是重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，可能促進(jìn)也可能阻礙問題解決；功能固著是只看到事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能，不利于問題解決。（3）已有的知識經(jīng)驗：豐富的知識經(jīng)驗有利于問題解決，但如果知識經(jīng)驗的表征方式不當(dāng)也會影響問題解決。（4）原型啟發(fā)：從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。（5）情緒與動機(jī)：積極的情緒有利于問題解決，動機(jī)強(qiáng)度與問題解決效率呈倒U型曲線關(guān)系。（6）個性心理特征：如性格、智力等也會影響問題解決。2.簡述教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護(hù)好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練：如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。3.簡述班主任了解和研究學(xué)生的主要方法。答案：（1）觀察法：是班主任了解學(xué)生最基本的方法，通過對學(xué)生在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。（2）談話法：通過與學(xué)生面對面交談來了解學(xué)生。（3）書面材料和學(xué)生作品分析法：通過分析學(xué)生的檔案、日記、作文等書面材料了解學(xué)生。（4）調(diào)查訪問法：通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問來了解學(xué)生。4.簡述教學(xué)過程的基本階段。答案：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)：通過各種方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。（2）領(lǐng)會知識：這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。（3）鞏固知識：通過復(fù)習(xí)等方式對所學(xué)知識進(jìn)行持久保持。（4）運用知識：將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。（5）檢查知識：檢查學(xué)生對知識的掌握情況，以便調(diào)整教學(xué)。論述題1.論述如何建立良好的師生關(guān)系。答案：建立良好的師生關(guān)系需要教師和學(xué)生雙方共同努力，以下從教師方面闡述一些方法：（1）了解和研究學(xué)生：教師要了解學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等，這是建立良好師生關(guān)系的前提。通過觀察、談話等方式全面了解學(xué)生，才能更好地因材施教，滿足學(xué)生的需求。（2）樹立正確的學(xué)生觀：教師要把學(xué)生看作是具有獨立人格、獨特個性和發(fā)展?jié)摿Φ娜耍鹬貙W(xué)生的意愿和選擇，平等地對待每一位學(xué)生，不歧視、不偏見。（3）提高教師自身素質(zhì)：教師要具備扎實的專業(yè)知識、良好的教育教學(xué)能力和高尚的道德品質(zhì)。專業(yè)知識豐富能讓學(xué)生信服，教育教學(xué)能力強(qiáng)能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，高尚的道德品質(zhì)能為學(xué)生樹立榜樣。（4）發(fā)揚教育民主：教師要允許學(xué)生發(fā)表不同的意見和看法，鼓勵學(xué)生積極參與班級管理和教學(xué)活動，營造民主和諧的氛圍，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)和班級的主人。（5）正確處理師生矛盾：當(dāng)師生之間出現(xiàn)矛盾時，教師要冷靜分析原因，主動與學(xué)生溝通交流，以平和的心態(tài)解決問題，避免矛盾激化。要勇于承認(rèn)自己的錯誤，給學(xué)生樹立知錯能改的榜樣。（6）主動與學(xué)生溝通：教師要主動與學(xué)生進(jìn)行情感交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，及時了解學(xué)生的困惑和需求，給予幫助和支持。通過溝通，增進(jìn)師生之間的了解和信任。從學(xué)生方面來看，學(xué)生要尊重教師，理解教師的良苦用心，積極配合教師的教學(xué)工作