《語文園地一》教案第一課時一、創(chuàng)設情境，導入新課。1．同學們，大自然是一本厚厚的書，如果我們經(jīng)常走進它、仔細觀察它，一定會有收獲。那么，我們?nèi)ヒ巴庥^察大自然，你會準備什么？（學生自由發(fā)言）2．觀察情境圖，學生交流。（課件：圖片）3.出示詞語，小老師領讀。（課件：帶拼音的詞語）設計意圖：上課伊始，創(chuàng)設情境，引領學生進入大自然，觀察大自然，從學生的生活實際入手思考去野外需要帶什么用具，利用文中的情境圖，圖文結合，從而讓學生更快地進入學習情境。二、讀一讀，認一認。1.指名認讀詞語，正音。（1）正音：“登”是后鼻音,“針”是前鼻音。（2）開火車認讀。2.去掉拼音，同桌認讀。3.老師拿詞語卡片開火車認讀。4.分男女生比賽讀、齊讀。5.仔細觀察上面兩行詞語，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。（課件物品圖片）提示：上面一行是去野外觀察大自然需要的服裝；下面一行是去野外觀察大自然需要的工具。設計意圖：通過各種形式的認讀，最后找規(guī)律說說自己的發(fā)現(xiàn)，這樣反復多遍認讀詞語，學生對生字詞的掌握才會扎實。三、交流識記生字，拓展識記。1.你是用怎樣的辦法識記這些生字的？（課件出示多元識字）提示：形聲字識記：帽、褲、帳、篷、指加一加:帳、圖編兒歌識記：圖（窗戶里的冬天）利用偏旁來識字：針、褲、指2.拓展識記“壺”“套”。（課件）（1）壺:有蓋子的器皿。組詞：茶壺、酒壺、油壺。（2）套：原意是套馬索。3.同桌再讀詞語，自由交流。同桌互相交流：如：為什么要戴手套？為什么要帶帳篷？四、創(chuàng)設情境，積累語言。1.同學們，如果周末我們?nèi)嘁黄鹑デ镉?，你會準備哪些物品？為什么？（課件）如果我去秋游，我要帶上____________，還要帶上___________，還要帶上__________。2.寒假，小雪準備和家人一起去爬山，應該帶些什么？為什么？3.小結：同學們，你們真能干，學會了旅行前自己整理行李，但去不同的地方要帶的東西不一樣，這樣才能保證我們的出行安全。設計意圖：創(chuàng)設生活情境，讓學生說說去秋游準備帶什么，詞不離句，句不離詞。既達到鞏固認讀詞語的目的，又實現(xiàn)了積累語言、運用語言的目的。五、復習回顧，梳理動詞。1.同學們，這個單元我們學習了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》，那我們一起來讀一讀課文中的幾個句子。（課件：課文例句）（1）荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。（2）小水滴變成雨落下來，變成冰雹打下來，變成小雪花飄下來。（3）啪的一聲，豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開媽媽。2.指名讀讀句子。3.將加點的字詞變?yōu)榧t色。（課件）4.仔細觀察加點的字詞，它們有什么共同點？（動詞）設計意圖：從已學的課文出發(fā)，從學生已有的知識出發(fā)，引導學生通過觀察自主發(fā)現(xiàn)，引出本單元的知識要點——表示動作的詞。六、比一比，演一演。迎上去穿衣裳甩甩頭追上去披紅袍搖搖頭1.引導學生讀一讀，體會每組加點字詞的不同意思。教師相機提示：這些加點的字詞都是表示動作的詞語。2.指名讀一讀，注意讀準字音。教師提醒注意加點的詞語。3.同桌互相演一演、猜一猜。4.齊讀這些詞語，進一步體會這些動作。5.送動詞寶寶回家。（課件出示句子練習用適當?shù)膭釉~填空）（1）學生自由讀一讀，選一選，填一填。（2）指名交流。6.聯(lián)系實際，拓展延伸。（1）同學們，在生活中你還知道哪些表示動作的詞語？四人小組說一說、演一演。（2）點學生上臺演一演。設計意圖：通過比一比、演一演等多種形式讓學生區(qū)分動詞，再結合具體的語境選一選、讀一讀、演一演，層層遞進，幫助學生正確運用詞語。七、結合實際，了解句式。1.同學們和動詞寶寶做朋友，還有幾個句子也要和大家交朋友。（課件）我的脾氣可怪了，有時候我很溫和，有時候我卻很暴躁。（1）學生自由地讀一讀：“我”的脾氣怪在哪里？提示：用“有時候……有時候……”的句式，寫出了“我”脾氣的“暴躁”和“溫和”。（2）指名讀，齊讀。（3）聯(lián)系自己的日常生活，用“有時候……有時候……”的句式說一句話。（課件出示生活情境圖片）（4）指名2～3人說句子，同桌互相練說。2.練習用“在……在……在……在……”說一句話。（1）讀句子：水做了哪些事？（課件）平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，開大會。提示：“在”的后面可接表示地點的詞，說明誰在哪兒干什么。指名讀，齊讀。你能照樣子用“在……在……在……在……”說說你每天做的事嗎？引導學生說句子。（課件出示日常生活情境圖片）（4）四人小組交流說句子。（5）指名交流反饋。提示：在說話的過程中，引導學生說完整的句子。3.拓展延伸，實踐運用。小結：同學們，今天我們學習了用“有時候……有時候……”和“在……在……在……在……”兩個句式介紹自己的生活，回家后和爸爸、媽媽一起用這些句式說說自己的生活。設計意圖：對于二年級的孩子來說，用兩個“有時候”和四個“在”說句子有一定的難度，但通過朗讀示范、看圖片，結合生活實際，先試著說一說，再同桌練說、小組內(nèi)說、全班交流說，最后回家和父母一起說，讓每個孩子都有機會說，由課內(nèi)到課外，一步步突破難點。第二課時一、觀察差異，指導書寫。1.出示田字格中的四個生字：作、法、都、別。（課件）2.讀一讀。你們發(fā)現(xiàn)這四個字都是什么結構？（左右結構）3.看一看。雖然這四個字都是左右結構的字，但它們又有什么不同呢？引導學生發(fā)現(xiàn)“作”和“法”是左窄右寬，“都”和“別”是左寬右窄。4.議一議。這些字在書寫時要注意些什么？教師引導學生看提示：（1）注意正確的坐姿和握筆姿勢。（2）左右結構的字有的左窄右寬，如“作、法”；有的左寬右窄，如“都”和“別”。5.寫一寫。（1）先在課本上描紅，一邊寫一邊念筆畫名稱。（2）在田字格中寫，寫好之后對照比較，看看哪個筆畫沒有寫好，再練寫。6.教師巡視并作指導。提示學生注意坐姿端正，握筆姿勢正確。7.全班進行評比。8.小結：漢字是世界上最美的文字，要想把字寫美觀，不僅筆順要正確，還要注意各部分的占位和主筆的長短。設計意圖：規(guī)范寫好漢字是教學的基本要求。因此，我們的課堂教學，必須關注學生的寫字姿勢是否正確，學生寫字的基本技能是否掌握。從細節(jié)之處明確要求，嚴格要求，才能促進學生良好書寫習慣的培養(yǎng)。二、日積月累，我愛閱讀。1.初讀古詩,讀準字音。（1）學生齊讀題目。（2）教師朗讀《梅花》，學生仔細聽，并圈畫出三拼音節(jié)和平舌音的字。（課件出示古詩《梅花》）（3）學生自由練讀《梅花》，教師提示利用拼音自主識字。（4）小組交流自讀情況，互相糾正字音，反復練讀。2.反復誦讀，感受梅花的品格。（1）指名學生朗讀，提問：梅花在什么時候開放？結合詩句說說理由。指導理解：凌寒、遙知。（2）再讀古詩，圖文結合：你看到了怎樣的梅花？用自己的話說一說。（3）學生說說自己的體驗，教師相機介紹梅花的品格：不畏嚴寒，獨自開放。（4）識作者，知背景。（課件出示詩人簡介）王安石，字介甫，號半山，臨川（今江西撫州市臨川區(qū)）人，北宋著名思想家、政治家、文學家、改革家。當宰相期間發(fā)動了著名的“王安石變法”。這首詩就是他在新主張被推翻，辭官后所作的。他借梅花贊美那些堅強、品格高潔的人。（5）指導學生有節(jié)奏、有感情地誦讀古詩。（6）小組內(nèi)練習背誦。設計意圖：日積月累是王安石寫的《梅花》，首先讓學生在反復朗讀中讀準生字，再通過反復品讀，感悟梅花的品格，讀著讀著就能背誦這首詩了。三、談話導入，激發(fā)興趣。同學們，今天的“我愛閱讀”，來了兩個小伙伴，他們之間會發(fā)生什么呢？我們一起來讀讀《企鵝寄冰》。（課件：企鵝、獅子圖片）四、初讀故事，梳理信息。1.《企鵝寄冰》講的是一個什么故事呢？別急，我們先看看閱讀提示。（課件：閱讀提示）①借助拼音，自主朗讀《企鵝寄冰》，思考：誰給誰寄冰？結果怎樣？②這篇童話里，小朋友們覺得最有意思的地方是什么？2.學生自主閱讀，師巡視。3.分享交流，梳理信息。提示：住在非洲的獅子大王讓住在南極的企鵝給他寄冰，結果獅子大王收到的卻是一袋水。獅子大王把水又寄給了企鵝，企鵝收到的卻是一袋冰。五、合作學習，探尋真知。1.小組合作交流：這篇童話，你們覺得哪里最有意思？為什么？預設：企鵝給獅子寄了塊冰，結果卻變成了水；可當企鵝打開退回來的箱子時，卻發(fā)現(xiàn)還是冰。2.我也覺得這里很有意思，為什么會這樣？小組合作探究：企鵝明明寄的是冰，為什么獅子收到的卻是水？提示：南極很冷，非洲很熱。冰遇熱化成水，水遇冷又會變成冰。3.這個故事真有趣，居然藏著這些科學知識，我們一起讀一讀。（分組讀故事）4.梳理故事的內(nèi)容，感受科學童話的魅力。回憶一下，我們是怎么讀《企鵝寄冰》的呢？（課件）先找出童話里最有意思的地方。再找出童話里的科學知識。5.小結：這個科學童話故事真有趣，讓我們知道了水遇冷會變成冰，冰遇熱會化成水的科學道理。教學反思教學“識字加油站”時，創(chuàng)設生活情境，讓學生說說去秋游準備帶什么，讓學生在生活中有主動識字的意識，詞不離句，句不離詞。既達到鞏固認讀詞語的目的，又實現(xiàn)了積累語言、運用語言的目的。運用