2024年山東省臨沭縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教師職業(yè)道德的核心是（）A.關(guān)愛學(xué)生B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.為人師表答案：A答案分析：關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂和核心，它要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格等。教書育人是教師的天職，愛崗敬業(yè)是本質(zhì)要求，為人師表是內(nèi)在要求。2.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.馮特C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。馮特是心理學(xué)之父，布魯納推動(dòng)了教育心理學(xué)的課程改革運(yùn)動(dòng)，加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。3.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）A.精細(xì)加工策略B.計(jì)劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。精細(xì)加工策略和組織策略屬于認(rèn)知策略，資源管理策略是獨(dú)立的學(xué)習(xí)策略類型。4.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)規(guī)劃教學(xué)，教學(xué)組織側(cè)重課堂秩序等安排，教學(xué)決策是對(duì)教學(xué)方案等的選擇。5.某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C答案分析：趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。該學(xué)生對(duì)演講比賽既想?yún)⒓樱ㄚ叄┯趾ε拢ū埽瑢儆谮叡軟_突。雙趨沖突是兩個(gè)目標(biāo)都想要，雙避沖突是兩個(gè)目標(biāo)都想避開，多重趨避沖突是多個(gè)目標(biāo)都有趨避情況。6.我國(guó)古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循（）A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：C答案分析：“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”都強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按照一定的順序進(jìn)行，不能超越等級(jí)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)原則。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生思考，鞏固性原則注重知識(shí)的鞏固，因材施教原則是根據(jù)學(xué)生差異教學(xué)。7.教師通過展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法是（）A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.實(shí)習(xí)作業(yè)法D.練習(xí)法答案：A答案分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場(chǎng)所從事一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識(shí)，驗(yàn)證間接知識(shí)，或綜合運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。8.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：C答案分析：學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向。學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜好傾向。9.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：C答案分析：活動(dòng)律是指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。教師在講課時(shí)走動(dòng)和用手勢(shì)，使自身處于活動(dòng)狀態(tài)，更易引起學(xué)生的感知，依據(jù)的是活動(dòng)律。強(qiáng)度律強(qiáng)調(diào)刺激要達(dá)到一定強(qiáng)度才能被清晰感知，差異律是對(duì)象與背景的差異影響感知，組合律是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)等組合易被感知。10.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我效能感D.自我預(yù)期感答案：C答案分析：自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感側(cè)重于對(duì)未來的期待，自我歸因感是對(duì)行為原因的歸結(jié)，自我預(yù)期感與自我期待類似。11.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材內(nèi)容，學(xué)生才能真正掌握知識(shí)。感知教材是基礎(chǔ)，鞏固知識(shí)是為了防止遺忘，運(yùn)用知識(shí)是檢驗(yàn)和深化知識(shí)。12.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）A.知識(shí)的傳授者B.學(xué)生心靈的培育者C.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者D.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者答案：A答案分析：教師的首要角色是知識(shí)的傳授者，通過教學(xué)將人類積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。雖然學(xué)生心靈培育、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)等也是教師的重要角色，但知識(shí)傳授是最基礎(chǔ)和首要的。13.教育目的對(duì)整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和（）A.評(píng)價(jià)作用B.選拔作用C.決定作用D.主導(dǎo)作用答案：A答案分析：教育目的具有導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。它為教育活動(dòng)指明方向，激勵(lì)教育者和受教育者，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教育質(zhì)量和效果的重要依據(jù)。選拔作用不是教育目的的主要功能，教育目的不具有決定和主導(dǎo)作用。14.一個(gè)人在行動(dòng)中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動(dòng)目的的品質(zhì)是意志的（）A.自覺性B.果斷性C.堅(jiān)韌性D.自制性答案：C答案分析：意志的堅(jiān)韌性是指在意志行動(dòng)中能否堅(jiān)持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。自覺性是對(duì)行動(dòng)目的有深刻認(rèn)識(shí)而自覺行動(dòng)，果斷性是能迅速且合理地采取決定，自制性是善于控制和支配自己行動(dòng)。15.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B答案分析：教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，通過教學(xué)可以有計(jì)劃、有組織地將知識(shí)、技能、價(jià)值觀等傳授給學(xué)生。德育是教育的重要組成部分，但不是基本途徑，考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的手段，學(xué)生管理是保障教學(xué)秩序等的工作。16.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊記筆記，這體現(xiàn)了（）A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移答案：A答案分析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。學(xué)生一邊聽講一邊記筆記，是在同一時(shí)間將注意分配到了聽講和記筆記這兩個(gè)活動(dòng)上。注意的廣度是指瞬間能被察覺到的對(duì)象數(shù)量，注意的穩(wěn)定性是注意在某一對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間，注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。17.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：D答案分析：形式運(yùn)算階段的兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，能理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能對(duì)假設(shè)進(jìn)行推理。兒童發(fā)現(xiàn)浮力與排開水量有關(guān)而與質(zhì)量無關(guān)，體現(xiàn)了抽象邏輯推理能力，處于形式運(yùn)算階段。感知運(yùn)動(dòng)階段主要是通過感知和動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界，前運(yùn)算階段兒童思維具有自我中心等特點(diǎn)，具體運(yùn)算階段能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯運(yùn)算但依賴具體事物。18.我國(guó)中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論，是（）的表現(xiàn)。A.課程是知識(shí)B.課程是經(jīng)驗(yàn)C.課程是活動(dòng)D.課程是項(xiàng)目答案：A答案分析：學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識(shí)為中心來組織課程，注重知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性，是“課程是知識(shí)”這一觀點(diǎn)的體現(xiàn)?！罢n程是經(jīng)驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，“課程是活動(dòng)”注重學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，“課程是項(xiàng)目”以項(xiàng)目為載體開展學(xué)習(xí)。19.教師采用一定方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學(xué)技能是（）A.課堂對(duì)話技能B.課堂傾聽技能C.課堂反饋技能D.課堂強(qiáng)化技能答案：D答案分析：課堂強(qiáng)化技能是教師采用一定方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學(xué)技能。課堂對(duì)話技能側(cè)重于師生交流，課堂傾聽技能強(qiáng)調(diào)教師傾聽學(xué)生，課堂反饋技能是教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給予回應(yīng)。20.學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形過程中已掌握軸對(duì)稱圖形概念，后來在學(xué)習(xí)圓的時(shí)候，告訴學(xué)生“圓也是軸對(duì)稱圖形”，學(xué)生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對(duì)稱圖形的一切特征。這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學(xué)生先掌握了軸對(duì)稱圖形概念（上位概念），再學(xué)習(xí)圓（下位概念），屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是從具體到一般的學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新學(xué)習(xí)的知識(shí)與原有知識(shí)處于并列關(guān)系。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)的一種特殊形式，強(qiáng)調(diào)新知識(shí)對(duì)原有概念的擴(kuò)展等。21.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）A.為人師表B.清正廉潔C.敬業(yè)愛業(yè)D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：A答案分析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志，教師要以身作則、言傳身教。清正廉潔是為人師表的一部分要求，敬業(yè)愛業(yè)是基本要求，團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師之間的合作要求。22.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評(píng)價(jià)過程D.反思過程答案：A答案分析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它涉及學(xué)生如何學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能和態(tài)度等。教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，評(píng)價(jià)過程是對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的評(píng)估，反思過程是對(duì)教學(xué)等活動(dòng)的思考。23.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的潛在作用后，就會(huì)局限于這種常見功能，從而阻礙對(duì)其他功能的理解。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可能促進(jìn)也可能阻礙問題解決，問題特征是問題本身的特點(diǎn)，原型啟發(fā)是從其他事物中獲得解決問題的思路。24.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動(dòng)著德育過程的發(fā)展。其他選項(xiàng)中的矛盾也是德育過程中存在的，但不是基本矛盾。25.教師通過記錄課外活動(dòng)中學(xué)生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關(guān)系，這種研究方法是（）A.個(gè)案法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.觀察法答案：D答案分析：觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，從而獲取相關(guān)資料的研究方法。教師記錄課外活動(dòng)中學(xué)生的攻擊行為，是在自然情境下進(jìn)行觀察，屬于觀察法。個(gè)案法是對(duì)個(gè)別對(duì)象進(jìn)行深入研究，實(shí)驗(yàn)法是控制變量進(jìn)行研究，調(diào)查法是通過問卷等方式收集資料。26.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)。教育手段是教學(xué)中采用的方法等，教育反響不是專業(yè)術(shù)語，教育靈感強(qiáng)調(diào)突然產(chǎn)生的想法。27.以下不屬于教師勞動(dòng)特點(diǎn)的是（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.專業(yè)性答案：D答案分析：教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn)。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的全面、任務(wù)多樣、對(duì)象差異等；創(chuàng)造性表現(xiàn)為因材施教、教學(xué)方法不斷更新等；長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)。專業(yè)性是教師職業(yè)的屬性，不是勞動(dòng)特點(diǎn)。28.教師在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質(zhì)屬性稱為（）A.變式B.反例C.正例D.比較答案：A答案分析：變式是指教師在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質(zhì)屬性，通過變換同類事物的非本質(zhì)特征，突出本質(zhì)特征。反例是不符合概念本質(zhì)特征的例子，正例是符合概念本質(zhì)特征的例子，比較是區(qū)分事物異同。29.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B答案分析：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有追求成功的傾向和避免失敗的傾向。阿特金森認(rèn)為，個(gè)體在面臨任務(wù)時(shí)，這兩種傾向會(huì)相互作用。追求利益、回避困難、追求刺激不是成就動(dòng)機(jī)的成分。30.學(xué)生在學(xué)習(xí)上力爭(zhēng)取得好成績(jī)的主觀愿望在心理學(xué)上稱作（）A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)C.成功期待D.成就需要答案：B答案分析：學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)上力爭(zhēng)取得好成績(jī)的主觀愿望。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，成功期待是對(duì)成功的預(yù)期，成就需要是個(gè)體追求成就的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)更符合本題描述。31.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力，課堂控制是對(duì)課堂行為的約束，課堂氣氛是課堂里的情感狀態(tài)。32.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）A.主導(dǎo)作用B.制約作用C.決定作用D.輔助作用答案：A答案分析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，能有效控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。制約作用表述不準(zhǔn)確，個(gè)體的主觀能動(dòng)性起決定作用，學(xué)校教育不是輔助作用。33.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識(shí)教給一切人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)代表人物，贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。34.教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是（）A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：A答案分析：講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。談話法是教師與學(xué)生交談，討論法是學(xué)生之間的討論，演示法是展示實(shí)物等。35.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A答案分析：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。兒童先有“蘋果”“梨”等下位概念，再學(xué)習(xí)“水果”上位概念，屬于上位學(xué)習(xí)。36.個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近，抽象邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維的時(shí)期是（）A.童年期B.少年期C.青年初期D.青年期答案：C答案分析：青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期，這一時(shí)期抽象邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。童年期思維以具體形象思維為主，少年期抽象邏輯思維開始占主導(dǎo)，但仍帶有很大的具體性，青年期是個(gè)體走向成熟的時(shí)期。37.學(xué)校體育的根本任務(wù)是（）A.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)B.傳授體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能C.使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣D.為國(guó)家輸送優(yōu)秀體育人才答案：A答案分析：學(xué)校體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。傳授知識(shí)技能、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣是學(xué)校體育的重要任務(wù)，但不是根本任務(wù)，為國(guó)家輸送優(yōu)秀體育人才不是學(xué)校體育的普遍和根本任務(wù)。38.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性，應(yīng)做到（）A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.防微杜漸答案：B答案分析：因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。這是針對(duì)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性提出的教育要求。循序漸進(jìn)是針對(duì)順序性，教學(xué)相長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)師生相互促進(jìn)，防微杜漸與身心發(fā)展規(guī)律無關(guān)。39.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為（）A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法答案：D答案分析：諧音聯(lián)想法是學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶有幫助的方法。語義聯(lián)想是通過語義關(guān)系來記憶，視覺想象是形成視覺形象幫助記憶，關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞通過視覺表象聯(lián)系起來。40.學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)是（）A.理解教材B.感知教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：A答案分析：理解教材是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材內(nèi)容，才能真正掌握知識(shí)。感知教材是基礎(chǔ)，鞏固知識(shí)是防止遺忘，運(yùn)用知識(shí)是檢驗(yàn)和深化知識(shí)。41.教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）A.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A答案分析：教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不持完全否定態(tài)度，給予一定肯定，能讓學(xué)生消除對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理，從而更敢于表達(dá)自己的想法，有利于塑造創(chuàng)造性個(gè)性。保護(hù)好奇心強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生好奇表現(xiàn)的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神側(cè)重于支持學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新行為，提供創(chuàng)造性榜樣是樹立學(xué)習(xí)的典范。42.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D答案分析：赫爾巴特提出“教學(xué)具有教育性”，認(rèn)為教學(xué)是手段，教育是目的，教學(xué)過程是教育性的過程?？鬃訌?qiáng)調(diào)道德教育等，但未明確提出此命題，杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生活”等，夸美紐斯主要貢獻(xiàn)在泛智教育等方面。43.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D答案分析：自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)，它是學(xué)生將外部的紀(jì)律要求內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，自覺遵守紀(jì)律。教師促成的紀(jì)律依賴教師的監(jiān)督，集體促成的紀(jì)律受集體輿論等影響，任務(wù)促成的紀(jì)律是因完成任務(wù)而遵守。44.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們?cè)谒旅孀邅碜呷?，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠(chéng)實(shí)、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法?！皯颓氨押?，治病救人”是對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，“言者無罪，聞?wù)咦憬洹睆?qiáng)調(diào)對(duì)待言論的態(tài)度，“有則改之，無則加勉”是自我反思的方式。45.教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）A.課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)相一致B.練習(xí)題的設(shè)計(jì)富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度C.給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭鶧.只給學(xué)生一些知識(shí)記憶性的練習(xí)答案：D答案分析：教師布置作業(yè)應(yīng)具有多樣性，不能只給學(xué)生知識(shí)記憶性的練習(xí)，還應(yīng)包括理解、應(yīng)用、綜合等類型的練習(xí)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。課堂練習(xí)布置與教學(xué)目標(biāo)一致、練習(xí)題有變