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文檔簡介
2024年山東省費縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題(每題1分,共30題)1.提出“泛智”教育思想,探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是()。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.贊科夫D.布魯納答案:A答案分析:夸美紐斯提出“泛智”教育思想,主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人,即“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。赫爾巴特強調(diào)教師中心、教材中心和課堂中心;贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論;布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。2.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是()。A.內(nèi)容和形式的關(guān)系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C.普遍和特殊的關(guān)系D.量變和質(zhì)變的關(guān)系答案:C答案分析:教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求,它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化,是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。所以二者是普遍和特殊的關(guān)系。3.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在()。A.進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案:D答案分析:教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新和教師需要“教育機智”,即創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師的主要任務(wù)不是進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。4.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括()。A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案:D答案分析:班級授課制的基本特征是把學(xué)生按照年齡和知識程度編成固定的班級,按“課”教學(xué),同時把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一的單位時間里進行,所以可用“班、課、時”概括。5.德育過程的基本矛盾是()。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案:D答案分析:德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾,這一矛盾貫穿德育過程的始終,是推動德育過程發(fā)展的動力。6.最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是()。A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫答案:B答案分析:夸美紐斯在《大教學(xué)論》中最早從理論上對班級授課制作了闡述,為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。泰勒提出課程目標(biāo)理論;裴斯泰洛齊主張教育心理學(xué)化;凱洛夫的《教育學(xué)》對我國教育產(chǎn)生了重要影響。7.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”,這種學(xué)習(xí)屬于()。A.辨別學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案:D答案分析:規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系?!肮?力×距離”體現(xiàn)了功、力和距離這幾個概念之間的關(guān)系,屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)是區(qū)分不同刺激;符號學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義;概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。8.學(xué)生在課堂上為了獲得知識而努力地聽講,這時的注意是()。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.無意后注意答案:B答案分析:有意注意是有預(yù)先目的,必要時需要意志努力的注意。學(xué)生為了獲得知識而努力聽講,有明確的目的且需要意志努力,屬于有意注意。無意注意是沒有預(yù)定目的、無需意志努力的注意;有意后注意是有自覺目的但無需意志努力的注意。9.當(dāng)一個人的外表具有魅力時,他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定,這種現(xiàn)象被稱為()。A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案:B答案分析:暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時,就會對其他特征作相似判斷。一個人外表有魅力,就對其與外表無關(guān)的特征也給予肯定,符合暈輪效應(yīng)。寬大效應(yīng)是指個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計;中心品質(zhì)是指影響印象形成的重要品質(zhì);刻板印象是對一群人的特征或動機加以概括,把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人。10.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和()。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案:B答案分析:學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù);元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知策略;資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。11.下列哪種學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)()。A.學(xué)生興趣盎然地聽科普講座B.學(xué)生用諧音法記憶單詞C.科學(xué)家探索新材料D.玩走迷宮游戲答案:A答案分析:有意義的接受學(xué)習(xí)是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。學(xué)生聽科普講座,能理解講座內(nèi)容并與自己已有知識建立聯(lián)系,屬于有意義的接受學(xué)習(xí)。用諧音法記憶單詞是機械學(xué)習(xí);科學(xué)家探索新材料是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);玩走迷宮游戲是一種操作活動,不屬于有意義的接受學(xué)習(xí)。12.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為()。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案:C答案分析:課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系,吸引學(xué)生積極參與課堂活動,使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài),從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力;課堂控制是教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo),對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控;課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。13.耶克斯-多德森定律表明,對于中等難度的任務(wù)來說,動機強度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是()。A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案:C答案分析:耶克斯-多德森定律指出,動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系,而是倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成,對于中等難度的任務(wù)也是如此。14.下列不屬于心智技能的是()。A.閱讀B.吹拉彈唱C.運算D.記憶答案:B答案分析:心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能,它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗,是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀、運算、記憶都屬于心智技能。吹拉彈唱是借助于肌肉、骨骼運動實現(xiàn)的,屬于操作技能。15.學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形后,掌握了“四邊形”的概念。這種學(xué)習(xí)是()。A.連鎖學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)答案:B答案分析:概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形等具體圖形后,掌握了“四邊形”這一概念的共同關(guān)鍵特征,屬于概念學(xué)習(xí)。連鎖學(xué)習(xí)是一系列刺激-反應(yīng)的聯(lián)合;辨別學(xué)習(xí)是區(qū)分不同刺激;規(guī)則學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。16.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是()。A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅答案:B答案分析:1903年,桑代克出版《教育心理學(xué)》,這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著,標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科,桑代克也被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物;布魯納提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論;加涅對學(xué)習(xí)進行了分類。17.以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練()。A.呈現(xiàn)厭惡刺激B.消除敏感反應(yīng)C.消除肌肉緊張D.請求他人為自己做某件合理的事答案:D答案分析:肯定性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練,其目的是促進個人在人際關(guān)系中公開表達自己真實情感和觀點,維護自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益,發(fā)展人的自我肯定行為。請求他人為自己做某件合理的事屬于自我肯定行為。呈現(xiàn)厭惡刺激是懲罰的方式;消除敏感反應(yīng)是系統(tǒng)脫敏法的目的;消除肌肉緊張是放松訓(xùn)練的作用。18.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注()。A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案:C答案分析:福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題,把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注生存階段教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性;關(guān)注情境階段教師關(guān)注教學(xué)情境和學(xué)生的成績。19.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是()。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案:B答案分析:理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材,才能真正掌握知識,進而鞏固和運用知識。感知教材是教學(xué)的起始階段;鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié);運用知識是教學(xué)過程的最終目的。20.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有的三個特征是()。A.強制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案:D答案分析:我國義務(wù)教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個特征。強制性是指義務(wù)教育是國家法律規(guī)定的,必須執(zhí)行;普遍性是指義務(wù)教育面向全體適齡兒童;基礎(chǔ)性是指課程內(nèi)容是基礎(chǔ)知識、基本技能等。21.教師在教學(xué)過程中,對正在進行的教學(xué)活動進行不斷自我認(rèn)識和反思的能力是()。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案:D答案分析:教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的,在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象,不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行設(shè)計的能力;教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)活動的能力;教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中做出決策的能力。22.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是()。A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案:D答案分析:學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程,它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)方法是教師教學(xué)的手段;教師和學(xué)生是教學(xué)活動的主體。23.當(dāng)個體遇到難以克服的障礙而使目標(biāo)無法達成時,會產(chǎn)生不愉快的情緒反應(yīng)。這種心理現(xiàn)象是()反應(yīng)。A.壓力B.挫折C.焦慮D.憤怒答案:B答案分析:挫折是指個體在有目的的活動中,遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾,使其需要或動機不能得到滿足而產(chǎn)生的消極反應(yīng)。壓力是個體面對具有威脅性刺激情境時的緊張狀態(tài);焦慮是一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無根據(jù)的恐懼;憤怒是一種基本情緒。24.學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是()。A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案:B答案分析:教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)能夠有目的、有計劃地將科學(xué)文化知識傳授給學(xué)生,促進學(xué)生的全面發(fā)展。德育是教育的重要組成部分,但不是基本途徑;考試是教學(xué)評價的一種方式;學(xué)生管理是學(xué)校的一項工作,但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。25.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì),即()。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案:B答案分析:教育機智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況,迅速而正確地做出判斷,隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達到教育目的而采用的方法和措施;教育反響不是專業(yè)術(shù)語;教育靈感是指在教育過程中突然產(chǎn)生的靈感。26.學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在()。A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系答案:C答案分析:如前面提到的耶克斯-多德森定律,動機強度與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型關(guān)系,中等強度的動機最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。27.按照遷移性質(zhì)的不同,學(xué)習(xí)遷移可以分為()。A.正遷移與負(fù)遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.普通遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案:A答案分析:根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果,學(xué)習(xí)遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響;負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響??v向遷移和橫向遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同劃分的;普通遷移和特殊遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同劃分的;順向遷移和逆向遷移是根據(jù)遷移發(fā)生的方向劃分的。28.德育方法很多,榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是()。A.懲前毖后,治病救人B.言者無罪,聞?wù)咦憬銫.有則改之,無則加勉D.桃李不言,下自成蹊答案:D答案分析:“桃李不言,下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人,但因它有花和果實,人們在它下面走來走去,便走成了一條小路。比喻為人品德高尚,誠實、正直,用不著自我宣言,就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法,以高尚的品德作為榜樣來影響他人?!皯颓氨押螅尾【热恕笔菍Υe誤的態(tài)度;“言者無罪,聞?wù)咦憬洹睆娬{(diào)對待他人意見的態(tài)度;“有則改之,無則加勉”側(cè)重于自我反思。29.學(xué)校工作必須堅持以()。A.教學(xué)為主B.德育為主C.教師為主D.學(xué)生為主答案:A答案分析:教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心工作,學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。教學(xué)能夠系統(tǒng)地傳授知識,促進學(xué)生的全面發(fā)展。德育是教育的重要組成部分,但不是學(xué)校工作的中心;教師和學(xué)生是教學(xué)活動的主體,但不能作為學(xué)校工作的中心。30.現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是()。A.政治需要B.科技進步C.生產(chǎn)力發(fā)展水平D.產(chǎn)業(yè)革命答案:B答案分析:科技進步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因。現(xiàn)代科技的發(fā)展從根本上改變著社會對人的素質(zhì)要求,并引發(fā)了教育的現(xiàn)代化。政治需要對教育有制約作用;生產(chǎn)力發(fā)展水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ);產(chǎn)業(yè)革命推動了教育的變革,但不是根本動因。多項選擇題(每題2分,共10題)1.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括()。A.專業(yè)知識B.專業(yè)技能C.專業(yè)態(tài)度D.專業(yè)方法答案:ABC答案分析:教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。專業(yè)知識是教師從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ);專業(yè)技能是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的能力;專業(yè)態(tài)度體現(xiàn)了教師對教育事業(yè)、學(xué)生等的態(tài)度。專業(yè)方法包含在專業(yè)技能之中。2.下列屬于班級管理的原則的有()。A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結(jié)合原則答案:ABCD答案分析:班級管理的原則包括方向性原則(堅持正確的方向)、全面管理原則(面向全體學(xué)生,全面管理)、自主參與原則(發(fā)揮學(xué)生的主動性)、教管結(jié)合原則(教育和管理相結(jié)合)等。3.影響問題解決的主要因素有()。A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案:ABC答案分析:影響問題解決的主要因素有問題的特征(問題的類型、呈現(xiàn)方式等)、已有的知識經(jīng)驗(豐富的知識有利于解決問題)、定勢與功能固著(定勢可能影響思維的靈活性,功能固著限制了物體功能的發(fā)揮)。動機強度與問題解決有一定關(guān)系,但不是主要因素,且遵循耶克斯-多德森定律。4.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有()。A.蜘蛛結(jié)網(wǎng)B.鴨子游水C.望梅止渴D.兒童模仿大人的行為答案:CD答案分析:學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。蜘蛛結(jié)網(wǎng)和鴨子游水是本能行為,不是學(xué)習(xí)。望梅止渴是通過后天經(jīng)驗形成的條件反射,兒童模仿大人的行為是通過觀察學(xué)習(xí)獲得的,屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。5.我國學(xué)校教育層次包括()。A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案:ABCD答案分析:我國學(xué)校教育層次包括幼兒教育(學(xué)前教育)、初等教育(小學(xué)教育)、中等教育(初中和高中教育)、高等教育(大學(xué)及以上教育)。6.下列屬于認(rèn)知策略的有()。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計劃策略答案:ABC答案分析:認(rèn)知策略包括復(fù)述策略(如重復(fù)、抄寫等)、精細(xì)加工策略(如記憶術(shù)、做筆記等)、組織策略(如列提綱、畫圖表等)。計劃策略屬于元認(rèn)知策略。7.教師勞動的特點有()。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性答案:ABCD答案分析:教師勞動具有復(fù)雜性(教育目的全面、教育任務(wù)多樣、勞動對象差異等)、創(chuàng)造性(因材施教、教學(xué)方法創(chuàng)新等)、示范性(教師的言行對學(xué)生有示范作用)、長期性(人才培養(yǎng)周期長)等特點。8.德育的途徑主要有()。A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團活動答案:ABCD答案分析:德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進行思想品德教育的渠道或形式,主要有政治課與其他學(xué)科教學(xué)(基本途徑)、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等。9.馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有()。A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要和自我實現(xiàn)需要答案:ABCD答案分析:馬斯洛把人的需要從低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要五個層次。10.以下屬于班級規(guī)章制度的有()。A.學(xué)生守則B.考勤制度C.獎懲制度D.值日生制度答案:ABCD答案分析:班級規(guī)章制度是為了實現(xiàn)班級目標(biāo),要求班級全體成員共同遵守的行為準(zhǔn)則,包括學(xué)生守則、考勤制度、獎懲制度、值日生制度等。判斷題(每題1分,共10題)1.教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用是無條件的。()答案:錯誤答案分析:教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用是有條件的,需要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律,與遺傳、環(huán)境等因素相互配合,同時要考慮教育自身的質(zhì)量等。2.負(fù)強化就是懲罰。()答案:錯誤答案分析:負(fù)強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應(yīng)發(fā)生的概率,而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少反應(yīng)發(fā)生的概率,二者概念不同。3.
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