2024年江西省遂川縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育的本質(zhì)屬性是（）。A.階級(jí)性B.生產(chǎn)性C.社會(huì)性D.育人性答案：D分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，即教育的本質(zhì)屬性是育人性。階級(jí)性、生產(chǎn)性、社會(huì)性都是教育的社會(huì)屬性，但不是本質(zhì)屬性。2.首次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立科學(xué)提出來(lái)的學(xué)者是（）。A.夸美紐斯B.培根C.康德D.赫爾巴特答案：B分析：培根在1623年出版的《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》一文中，首次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的科學(xué)提出來(lái)?？涿兰~斯是教育學(xué)之父，其《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科；康德最早在大學(xué)講授教育學(xué)；赫爾巴特是科學(xué)教育學(xué)之父，其《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生。3.我國(guó)全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是（）。A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A分析：德育是向?qū)W生傳授一定的社會(huì)思想準(zhǔn)則、行為規(guī)范，并使其養(yǎng)成相應(yīng)的思想品德的教育活動(dòng)。德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動(dòng)力。智育是發(fā)展學(xué)生智力的教育；體育增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)；美育培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。4.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案：D分析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和教師需要“教育機(jī)智”，即創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律。教師的主要職責(zé)是教書育人，并非主要進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對(duì)未知領(lǐng)域的探索。5.以下哪種學(xué)制有利于教育的普及（）。A.單軌制B.雙軌制C.分支型學(xué)制D.多軌制答案：A分析：?jiǎn)诬壷频奶攸c(diǎn)是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，各級(jí)各類學(xué)校相互銜接。這種學(xué)制有利于教育的普及。雙軌制把學(xué)校分為兩個(gè)互不相同的軌道，不利于教育普及；分支型學(xué)制既有單軌制的特點(diǎn)又有雙軌制的某些因素；不存在多軌制這種典型學(xué)制。6.我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程評(píng)價(jià)功能更加強(qiáng)調(diào)的是（）。A.甄別與鑒定B.選拔與淘汰C.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐D.記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)答案：C分析：我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，而不是單純的甄別與鑒定、選拔與淘汰以及記錄成績(jī)。7.“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”體現(xiàn)的是德育的（）。A.導(dǎo)向性原則B.疏導(dǎo)原則C.因材施教原則D.教育一致性與連貫性原則答案：C分析：因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展?！耙话谚€匙開(kāi)一把鎖”體現(xiàn)了根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教育，即因材施教原則。導(dǎo)向性原則強(qiáng)調(diào)德育要有一定的理想性和方向性；疏導(dǎo)原則是循循善誘，以理服人；教育一致性與連貫性原則強(qiáng)調(diào)家校社等各方面教育影響的一致和連貫。8.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過(guò)程，以獲取知識(shí)的教學(xué)方法是（）。A.演示法B.練習(xí)法C.實(shí)驗(yàn)法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：C分析：實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。演示法是教師展示實(shí)物、直觀教具等進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)；練習(xí)法是學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)；實(shí)習(xí)作業(yè)法是學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，從事一定的實(shí)際工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識(shí)，驗(yàn)證間接知識(shí)。9.以下哪種學(xué)習(xí)遷移屬于正遷移（）。A.學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母發(fā)音對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的干擾B.學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)中的定理公式有助于物理問(wèn)題的解決C.學(xué)會(huì)騎自行車后不利于學(xué)習(xí)騎三輪車D.學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母發(fā)音的干擾答案：B分析：正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的定理公式有助于物理問(wèn)題的解決，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極影響，屬于正遷移。A、D選項(xiàng)是兩種學(xué)習(xí)之間的干擾，屬于負(fù)遷移；C選項(xiàng)也是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響，屬于負(fù)遷移。10.學(xué)生為了獲得老師的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)D.遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)答案：B分析：外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，如為了獲得表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。學(xué)生為了獲得老師的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)，是受外部因素的驅(qū)動(dòng)，屬于外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)；高尚動(dòng)機(jī)是與社會(huì)意義相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)；遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)是與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。11.個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）。A.功能固著B.定勢(shì)C.遷移D.原型啟發(fā)答案：A分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，即個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。12.埃里克森認(rèn)為，12-18歲的青少年面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立自我同一性，防止角色混亂答案：D分析：埃里克森的人格發(fā)展階段理論認(rèn)為，12-18歲的青少年處于青年期，面臨的主要發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。獲得自主感，克服羞怯感是1.5-3歲兒童的發(fā)展任務(wù)；獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感是3-6、7歲兒童的發(fā)展任務(wù)；獲得勤奮感，克服自卑感是6、7-12歲兒童的發(fā)展任務(wù)。13.教師通過(guò)生動(dòng)的講解、形象的描述來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)的直觀類型是（）。A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語(yǔ)直觀D.圖像直觀答案：C分析：言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。教師通過(guò)生動(dòng)的講解、形象的描述來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)屬于言語(yǔ)直觀。實(shí)物直觀是通過(guò)直接感知實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式；模象直觀是通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。不存在圖像直觀這種正式說(shuō)法。14.以下哪種德育方法側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的道德情感（）。A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法答案：C分析：情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。說(shuō)服教育法主要是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德；實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德。15.學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是（）。A.德育B.智育C.教學(xué)D.課外活動(dòng)答案：C分析：教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，是貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育、智育是全面發(fā)展教育的組成部分，課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。16.以下不屬于班級(jí)管理模式的是（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.綜合管理答案：D分析：班級(jí)管理模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度來(lái)管理班級(jí)；平行管理是把集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)；民主管理是讓學(xué)生參與班級(jí)管理；不存在綜合管理這種典型的班級(jí)管理模式。17.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力；教學(xué)組織能力是教師組織教學(xué)活動(dòng)的能力；教學(xué)決策能力是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題進(jìn)行決策的能力。18.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將所學(xué)內(nèi)容與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系的學(xué)習(xí)策略是（）。A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B分析：精加工策略是一種通過(guò)形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略。19.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）。A.普遍與特殊B.整體與部分C.具體與抽象D.個(gè)別與一般答案：A分析：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。所以教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。20.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.愛(ài)國(guó)守法B.愛(ài)崗敬業(yè)C.關(guān)愛(ài)學(xué)生D.教書育人答案：C分析：關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。愛(ài)國(guó)守法是教師職業(yè)的基本要求；愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；教書育人是教師的天職。21.學(xué)生在課堂上隨意講話，教師采取的正確處理方式是（）。A.立刻制止，讓學(xué)生站著聽(tīng)課B.不予理睬，繼續(xù)上課C.用眼神或動(dòng)作暗示學(xué)生，課后再處理D.馬上批評(píng)，要求學(xué)生寫檢討答案：C分析：用眼神或動(dòng)作暗示學(xué)生，課后再處理既可以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，又能維護(hù)學(xué)生的自尊心，避免在課堂上與學(xué)生發(fā)生沖突。立刻制止讓學(xué)生站著聽(tīng)課和馬上批評(píng)要求學(xué)生寫檢討可能會(huì)影響課堂秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；不予理睬可能會(huì)讓學(xué)生的行為得不到糾正，影響課堂紀(jì)律。22.課程計(jì)劃的中心和首要問(wèn)題是（）。A.課程設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時(shí)分配D.學(xué)年編制答案：A分析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃的中心和首要問(wèn)題是課程設(shè)置，即開(kāi)設(shè)哪些科目。學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制也是課程計(jì)劃的內(nèi)容，但不是中心和首要問(wèn)題。23.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)C.測(cè)驗(yàn)時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間D.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)答案：A分析：元認(rèn)知計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略。對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)屬于精加工策略；測(cè)驗(yàn)時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略；分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)雖然與計(jì)劃有關(guān)，但不如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)典型。24.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過(guò)程的始終，是推動(dòng)德育過(guò)程發(fā)展的動(dòng)力。A、B、C選項(xiàng)中的矛盾也是德育過(guò)程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。25.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。26.以下哪種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論答案：B分析：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性；人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)和內(nèi)在價(jià)值。27.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)；教師角色并非單一化；崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點(diǎn)。28.以下關(guān)于班級(jí)授課制的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）。A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于學(xué)生之間的相互交流和啟發(fā)D.不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展答案：C分析：班級(jí)授課制不利于學(xué)生之間的相互交流和啟發(fā)，因?yàn)樵诎嗉?jí)授課制中，學(xué)生主要是通過(guò)教師的講授來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互動(dòng)相對(duì)較少。班級(jí)授課制有利于大面積培養(yǎng)人才、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。29.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，先學(xué)習(xí)加法，再學(xué)習(xí)乘法，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：A分析：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，乘法的概括水平高于加法，先學(xué)加法再學(xué)乘法屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)學(xué)生的新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。30.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程答案：A分析：學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)過(guò)程和反思過(guò)程也是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容，但不是核心內(nèi)容。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會(huì)屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對(duì)獨(dú)立性D.階級(jí)性答案：ABCD分析：教育的社會(huì)屬性包括永恒性（教育與人類社會(huì)共始終）、歷史性（不同歷史時(shí)期教育具有不同特點(diǎn)）、相對(duì)獨(dú)立性（教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)）和階級(jí)性（在階級(jí)社會(huì)中，教育具有階級(jí)性）。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)（如愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)等）、知識(shí)素養(yǎng)（包括學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)等）、能力素養(yǎng)（如教學(xué)能力、組織管理能力等）和身心素養(yǎng)（良好的身體和心理素質(zhì)）。3.我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制的結(jié)構(gòu)包括（）。A.學(xué)前教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD分析：我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制的結(jié)構(gòu)包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育四個(gè)層次。4.以下屬于教學(xué)原則的有（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD分析：教學(xué)原則包括直觀性原則（引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型等）、啟發(fā)性原則（引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考）、鞏固性原則（鞏固所學(xué)知識(shí)）、因材施教原則（根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)）等。5.影響問(wèn)題解決的主要因素有（）。A.問(wèn)題情境B.定勢(shì)與功能固著C.原型啟發(fā)D.情緒與動(dòng)機(jī)答案：ABCD分析：影響問(wèn)題解決的主要因素包括問(wèn)題情境（問(wèn)題呈現(xiàn)的方式等）、定勢(shì)與功能固著（心理準(zhǔn)備狀態(tài)和對(duì)事物功能的固定看法）、原型啟發(fā)（從其他事物獲得解決問(wèn)題的啟發(fā)）、情緒與動(dòng)機(jī)（積極或消極情緒、適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平影響問(wèn)題解決）。6.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)（對(duì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)）、道德情感（對(duì)道德行為的情感體驗(yàn)）、道德意志（克服困難堅(jiān)持道德行為的意志）和道德行為（實(shí)際的道德行動(dòng)）。7.班級(jí)管理的功能有（）。A.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)C.有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理D.有助于教師樹立權(quán)威，順利開(kāi)展教學(xué)答案：ABC分析：班級(jí)管理的功能包括有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)；有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。班級(jí)管理的目的不是為了讓教師樹立權(quán)威。8.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分包括（）。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)興趣D.學(xué)習(xí)毅力答案：AB分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分包括學(xué)習(xí)需要（個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)）和學(xué)習(xí)期待（個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)）。學(xué)習(xí)興趣屬于學(xué)習(xí)需要的一種表現(xiàn)；學(xué)習(xí)毅力是影響學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)，不屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分。9.以下屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的有（）。A.學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程B.學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)文化背景下進(jìn)行的C.學(xué)習(xí)是通過(guò)教師傳授獲得知識(shí)的過(guò)程D.知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征答案：AB分析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，即學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)文化背景下進(jìn)行的。而學(xué)習(xí)是通過(guò)教師傳授獲得知識(shí)的過(guò)程是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念；建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而是一種解釋、一種假設(shè)。10.教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容有（）。A.愛(ài)國(guó)守法B.愛(ài)崗敬業(yè)C.關(guān)愛(ài)學(xué)生D.教書育人答案：ABCD分析：教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容包括愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，動(dòng)物界的行為只是一種本能，不存在教育。2.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確分析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科