2024年江蘇省睢寧縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說是（）。A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：B分析：生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說，它以達(dá)爾文生物進(jìn)化論為指導(dǎo)，把教育的起源歸之于動物的本能行為。神話起源說是最古老的觀點，但不是正式提出的科學(xué)學(xué)說；心理起源說強(qiáng)調(diào)教育起源于兒童對成人無意識的模仿；勞動起源說認(rèn)為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。2.下列體現(xiàn)了“教育無目的論”的是（）。A.“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”B.“一個人是為了未來的生活作準(zhǔn)備”C.“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對前途的希望”D.“教育在于使青年社會化”答案：A分析：“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”是杜威的觀點，體現(xiàn)了“教育無目的論”。B選項體現(xiàn)的是生活準(zhǔn)備說；C選項強(qiáng)調(diào)教育對人希望的培養(yǎng)；D選項體現(xiàn)的是教育的社會化功能。3.教師的根本任務(wù)是（）。A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C分析：教師的根本任務(wù)是教書育人，即傳授知識技能并培養(yǎng)學(xué)生的品德。傳授知識只是教師工作的一部分；開發(fā)智力是教學(xué)的目標(biāo)之一；為人師表是教師職業(yè)道德的要求。4.學(xué)校教育中最基本的活動是（）。A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學(xué)答案：D分析：教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育是教育的重要組成部分；班級活動是班級管理和教育的形式；教研活動是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升的活動。5.課程計劃的中心和首要問題是（）。A.課程設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時分配D.學(xué)年編制答案：A分析：課程計劃的中心和首要問題是課程設(shè)置，即開設(shè)哪些科目。學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制等都是課程計劃的重要內(nèi)容，但不是中心問題。6.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷自我認(rèn)識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，也就是對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行自我認(rèn)識和反思的能力。教學(xué)設(shè)計能力是設(shè)計教學(xué)方案的能力；教學(xué)組織能力是組織教學(xué)活動的能力；教學(xué)決策能力是對教學(xué)問題進(jìn)行判斷和選擇的能力。7.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作、不回答問題等現(xiàn)象，教師采取減少其課后自由活動時間的做法，這種做法屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：C分析：懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。教師減少學(xué)生課后自由活動時間，是呈現(xiàn)了一個學(xué)生不喜歡的結(jié)果，目的是抑制學(xué)生在課堂上的不良行為，屬于懲罰。正強(qiáng)化是給予一個愉快刺激，增加行為發(fā)生的頻率；負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個厭惡刺激，增加行為發(fā)生的頻率；消退是不予理睬，減少行為發(fā)生的頻率。8.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除了對他的批評，老師的這一做法屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：B分析：負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對不愛學(xué)習(xí)學(xué)生的批評（厭惡刺激），來增強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的頻率，屬于負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予愉快刺激；懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激；消退是不予理睬。9.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學(xué)生先學(xué)習(xí)了“杠桿”這一上位概念，后學(xué)習(xí)“滑輪”（等臂杠桿）這一下位概念，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是由下而上的學(xué)習(xí)；并列學(xué)習(xí)（組合學(xué)習(xí)）是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。10.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B分析：泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。學(xué)生對相似的英語單詞不能正確區(qū)分，就是對相似刺激做出了相同反應(yīng)，屬于泛化。分化是能區(qū)分相似刺激；消退是條件反射逐漸消失；遺忘是記憶內(nèi)容的丟失。11.學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式是（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.創(chuàng)造性思維答案：A分析：聚合思維是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題，就是將思路集中到一個方向，屬于聚合思維。發(fā)散思維是從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案；常規(guī)思維是用慣常的方法、固定的模式來解決問題；創(chuàng)造性思維是以新穎、獨特的方式來解決問題。12.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式是（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C分析：輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型和場依存型是根據(jù)個體在認(rèn)知加工中對客觀環(huán)境的依賴程度劃分的；發(fā)散型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。13.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A.自我期待感B.自我歸因感C.自我效能感D.自我預(yù)期感答案：C分析：自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感強(qiáng)調(diào)對未來的期望；自我歸因感是對行為結(jié)果原因的認(rèn)知；自我預(yù)期感側(cè)重于對事情結(jié)果的預(yù)先估計。14.學(xué)習(xí)動機(jī)有高尚和低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機(jī)的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B分析：根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)和低級的學(xué)習(xí)動機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利他主義，低級的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利己的、自我中心的。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用可以分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)；根據(jù)動力來源可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。15.耶克斯—多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）。A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C分析：耶克斯—多德森定律表明，動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，工作效率最高。對于中等難度的任務(wù)，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果也是倒U型關(guān)系。16.為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（）。A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.生成技術(shù)答案：A分析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。為了暫時記住電話號碼以便撥號，不斷重復(fù)電話號碼，屬于復(fù)述策略。精加工策略是對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)；生成技術(shù)是一種精加工策略。17.學(xué)習(xí)英語單詞“house”時，學(xué)生將該單詞用中文“耗子”來幫助記憶，這是一種（）。A.諧音法B.組織策略C.形象聯(lián)想D.精細(xì)加工策略答案：A分析：諧音法是指通過讀音相近或相同把所學(xué)內(nèi)容與已經(jīng)掌握的內(nèi)容聯(lián)系起來記憶的方法。學(xué)生用中文“耗子”來幫助記憶英語單詞“house”，利用了諧音，屬于諧音法，也是精細(xì)加工策略的一種具體形式。組織策略側(cè)重于對知識的整合；形象聯(lián)想是通過形成心理表象來幫助記憶。18.學(xué)生掌握了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識后，可以概括為有理數(shù)，這是思維過程的（）。A.具體化B.分析C.系統(tǒng)化D.抽象答案：C分析：系統(tǒng)化是指把學(xué)到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。學(xué)生將整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)概括為有理數(shù)，是將所學(xué)知識進(jìn)行分類和整合，形成一個系統(tǒng)，屬于系統(tǒng)化。具體化是用一般原理去解決實際問題；分析是把事物分解為各個部分、方面、要素；抽象是從眾多的事物中抽取出共同的、本質(zhì)的特征。19.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）。A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：C分析：學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向。學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)想要達(dá)到的目標(biāo)；學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力；學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的一種力求認(rèn)識或趨近的傾向。20.下列不屬于班級管理內(nèi)容的是（）。A.班級組織建設(shè)B.班級制度管理C.班級教學(xué)管理D.班級目標(biāo)管理答案：D分析：班級管理的內(nèi)容主要包括班級組織建設(shè)、班級制度管理、班級教學(xué)管理、班級活動管理等。班級目標(biāo)管理是一種管理方法，而不是班級管理的內(nèi)容。21.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響的工作。22.學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的途徑是（）。A.課外、校外教育B.各科教學(xué)C.社會實踐活動D.班主任工作答案：D分析：班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的途徑。課外、校外教育是德育的重要途徑；各科教學(xué)是德育的基本途徑；社會實踐活動也是德育的途徑之一。23.“曉之以理，動之以情，持之以恒，導(dǎo)之以行”符合（）的規(guī)律。A.智育過程B.德育過程C.心理咨詢D.教育學(xué)生答案：B分析：德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程?！皶灾岳怼笔桥囵B(yǎng)道德認(rèn)識，“動之以情”是培養(yǎng)道德情感，“持之以恒”是培養(yǎng)道德意志，“導(dǎo)之以行”是培養(yǎng)道德行為，符合德育過程的規(guī)律。智育主要是傳授知識和發(fā)展智力；心理咨詢是幫助解決心理問題；教育學(xué)生范圍較廣，“曉之以理，動之以情，持之以恒，導(dǎo)之以行”更側(cè)重于德育方面。24.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。體現(xiàn)了榜樣示范法，即通過樹立榜樣來影響學(xué)生的品德?！皯颓氨押?，治病救人”是對錯誤的態(tài)度和處理方式；“言者無罪，聞?wù)咦憬洹睆?qiáng)調(diào)對待意見的態(tài)度；“有則改之，無則加勉”是自我反思的方式。25.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補(bǔ)性D.階段性答案：D分析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指身心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性是指個體身心發(fā)展不是一個勻速前進(jìn)的過程；互補(bǔ)性是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。26.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個別差異性，應(yīng)做到（）。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸答案：B分析：因材施教是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。教育適應(yīng)人的身心發(fā)展的個別差異性，就需要因材施教。循序漸進(jìn)體現(xiàn)了教育要適應(yīng)身心發(fā)展的順序性；教學(xué)相長強(qiáng)調(diào)師生相互促進(jìn)；防微杜漸是對問題的預(yù)防。27.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）。A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)；二是對教育要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為什么階級的利益服務(wù)。28.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色不是單一化的；崇高化是對教師職業(yè)的一種贊譽(yù)，但不是最大特點。29.課程的特點在于動手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗，這種課程類型屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動課程C.學(xué)生課程D.教師課程答案：B分析：活動課程也稱經(jīng)驗課程，它是以學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗和能力為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生有組織、有目的的活動而編制的課程。其特點在于動手“做”，手腦并用，獲得直接經(jīng)驗。學(xué)科課程是按照學(xué)科知識體系來組織的課程；不存在“學(xué)生課程”和“教師課程”的說法。30.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學(xué)習(xí)動機(jī)B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B分析：領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材。引起學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)的起始階段；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，但不是中心環(huán)節(jié)。多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABC分析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性。永恒性是指教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育；歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同；相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點。階級性在一定的歷史時期存在，但不是教育的普遍社會屬性。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和；知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識、必備的教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)包括語言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)包括良好的情感特征、積極穩(wěn)定的情緒特征、良好的性格特征等。3.下列屬于教學(xué)過程基本規(guī)律的有（）。A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一B.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一C.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一D.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一答案：ABCD分析：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，同時要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一體現(xiàn)了知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力是掌握知識的重要條件；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一說明教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；傳授知識與思想教育相統(tǒng)一是指在教學(xué)過程中要做到教書與育人相結(jié)合。4.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD分析：影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)、對教師的期望等。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會影響學(xué)生的課堂行為和學(xué)習(xí)積極性；班級規(guī)模大小會影響課堂管理的難度和效果；班級的性質(zhì)，如班級的風(fēng)氣、凝聚力等，會對課堂管理產(chǎn)生影響；學(xué)生對教師的期望也會影響他們在課堂上的表現(xiàn)和對教師管理的配合程度。5.下列屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）。A.舉一反三B.聞一知十C.觸類旁通D.物以類聚答案：ABC分析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響?！芭e一反三”“聞一知十”“觸類旁通”都體現(xiàn)了從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，即通過已有的知識和經(jīng)驗來理解和掌握新的知識?！拔镆灶惥邸笔侵竿惖臇|西聚在一起，與學(xué)習(xí)遷移無關(guān)。6.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）。A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性；監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動進(jìn)行的實際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于元認(rèn)知策略。7.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題情境B.定勢與功能固著C.已有的知識經(jīng)驗D.原型啟發(fā)答案：ABCD分析：影響問題解決的主要因素包括問題情境、定勢與功能固著、已有的知識經(jīng)驗、原型啟發(fā)等。問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式，它會影響問題的解決；定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們都可能影響問題解決的靈活性；已有的知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。8.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。道德認(rèn)識是對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識；道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程；道德行為是實現(xiàn)道德動機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)。9.班級管理的模式有（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD分析：班級管理的模式包括常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。10.我國中小學(xué)常用的德育方法有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.品德評價法答案：ABCD分析：我國中小學(xué)常用的德育方法有說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、品德評價法等。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點的方法；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法；實際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法；品德評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，是一種有目的、有意識地培養(yǎng)人的社會活動。動物界的行為只是一種本能，不具備教育的本質(zhì)特征，所以動物界不存在教育。2.教師的根本任務(wù)是傳授知識。（）答案：錯誤分析：教師的根本任務(wù)是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德等多方面的素養(yǎng)。傳授知識只是教師工作的一部分