2024年小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（15篇）

〃浮五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

注意“創(chuàng)設(shè)情境”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)新的亮點(diǎn)。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)更貼近

學(xué)生的社會(huì)生活符合學(xué)生的認(rèn)知閱歷。使學(xué)生在生動(dòng)好玩的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能,

體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。然而，"創(chuàng)設(shè)情境”是老師個(gè)人的任務(wù)還是由師生共同完成，是實(shí)際教學(xué)

中存在的兩種不同的做法。下面就"積的近似值"教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的思索。

首先，要避開(kāi)情境由老師備課時(shí)一個(gè)人細(xì)心設(shè)計(jì)好，避開(kāi)問(wèn)題由老師提出來(lái)，避開(kāi)學(xué)生始終

被老師"牽著鼻子走"。這樣，學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)的自主性便大打折扣。要在師生互動(dòng)的過(guò)

程中自然生成問(wèn)題情境。本課教學(xué)從探討”買菜時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮了解哪些信息呢”入手，了解學(xué)生在

解決這一問(wèn)題時(shí)的真實(shí)想法。在充分敬重了學(xué)生看法的基礎(chǔ)上供應(yīng)相關(guān)信息，使每位學(xué)生都成為

情境的創(chuàng)設(shè)者。本課還創(chuàng)設(shè)了“填寫發(fā)票"的問(wèn)題情境通過(guò)聯(lián)系剛才大家解決的問(wèn)題提出“你

能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎？"，使學(xué)生產(chǎn)生"填寫發(fā)票"的須要。然后指導(dǎo)學(xué)生親自嘗試填寫發(fā)

票的過(guò)程，在填寫過(guò)程中弓導(dǎo)學(xué)生駕馭填寫發(fā)票的方法，從而獲得了"必要的數(shù)學(xué)"。在這個(gè)解

決問(wèn)題的情境中，思索的主體是學(xué)生，老師只是依據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題加以針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)

生始終是問(wèn)題情境的主動(dòng)參加者。創(chuàng)設(shè)情境并非是老師的專利，老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引導(dǎo)每位學(xué)生參加

到情境設(shè)計(jì)的過(guò)程中，使情境真正有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作溝通。

其次，要避開(kāi)減弱學(xué)生的主體地位而造成的信息量比較少，探討的焦點(diǎn)要避開(kāi)停留在“積應(yīng)

當(dāng)保留幾位小數(shù)"上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)"積的近似值"的應(yīng)用價(jià)值。本課教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)

際應(yīng)用中（依據(jù)計(jì)算結(jié)果幫賣方開(kāi)發(fā)票寫金額）產(chǎn)生懷疑，并嘗試自己解決，進(jìn)而在溝通中加深

理解、達(dá)成共識(shí)（錢應(yīng)依據(jù)實(shí)際狀況保留兩位小數(shù)），再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。

最終，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對(duì)性強(qiáng)，且具較強(qiáng)的開(kāi)放性。學(xué)生探

討的焦點(diǎn)也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理"上。從而在探討合理性的過(guò)程中充分體會(huì)到“積的近

似值”在生活中的應(yīng)用價(jià)值，力求每位學(xué)生學(xué)”有價(jià)值的數(shù)學(xué)"。在例5教學(xué)后，支配三個(gè)層

次的練習(xí)加深理解：

其一，舉出老師生活中購(gòu)買東西的.例子，有的錢保留一位小數(shù)（商場(chǎng)不收分了），有的錢

保留整數(shù)（自由市場(chǎng)討價(jià)還價(jià)，了解一下去尾法保留），讓學(xué)生相識(shí)到可以依據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行保

留；

其二，通過(guò)一道應(yīng)用題的練習(xí)，讓學(xué)生按老師的要求遂行多次保留，比較哪個(gè)值最精確，從

而讓學(xué)生明確，數(shù)位越多越精確；

其三，支配一道計(jì)算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不須要保留的應(yīng)用題，讓學(xué)生明確取近似值要依據(jù)

實(shí)際狀況進(jìn)行推斷。在最終的鞏固練習(xí)中結(jié)合生活實(shí)際，依據(jù)3個(gè)商場(chǎng)的價(jià)目表,讓學(xué)生設(shè)計(jì)

購(gòu)買3樣?xùn)|西的方案，由于學(xué)生要考慮到價(jià)格、質(zhì)量、路程、時(shí)間、信譽(yù)等問(wèn)題，因此出現(xiàn)了

多種方案，是一道開(kāi)放題。學(xué)生既得到了技能訓(xùn)練，解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力也得到了培育。

"連乘、乘加、乘減"是"小數(shù)乘法"這個(gè)單元的內(nèi)容。生活中須要用連乘獲乘加、乘減解

決的實(shí)際問(wèn)題許多，教材選擇了"學(xué)校圖書室用正方形瓷磚鋪地”這一學(xué)生較為熟識(shí)的素材，設(shè)

計(jì)了"用100塊瓷磚來(lái)鋪,夠嗎？110塊呢？”的問(wèn)題情境。通過(guò)解決這一問(wèn)題，呈現(xiàn)了小數(shù)

連乘、乘加兩種算式，通過(guò)這兩種不同的解題思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)連乘、乘加運(yùn)算，使學(xué)生體

會(huì)到小數(shù)的混合運(yùn)算依次和整數(shù)的一樣，小數(shù)的混合運(yùn)算也是生活中解決實(shí)際問(wèn)題的重要工具。

在學(xué)習(xí)本課前學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)連乘、乘加、乘減的計(jì)算閱歷，學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容并不困難。但

是要留意的是，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受學(xué)問(wèn)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，理解小數(shù)四則混合運(yùn)算與整數(shù)四

則混合運(yùn)算的道理一樣，避開(kāi)盲目地進(jìn)行學(xué)問(wèn)的遷移。因此本節(jié)課，我努力做好以下兩點(diǎn)：

（1）讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。在現(xiàn)代教化中，學(xué)問(wèn)不再是教化追求的根本目的，而是

實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的手段。因此，要讓學(xué)生感受學(xué)問(wèn)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生的創(chuàng)新意

識(shí)。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)井不難，完全可以進(jìn)行學(xué)問(wèn)的遷移。但這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)小數(shù)的連乘、

乘加、乘減的運(yùn)算依次就相當(dāng)于死記硬背。所以，本課我采納教材給我們供應(yīng)的情境，啟發(fā)學(xué)生

用不同思路解決，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算依次，并同

時(shí)體會(huì)到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算依次和整數(shù)的相同。

(2)把數(shù)學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活閱歷相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，我特殊留意把教學(xué)活動(dòng)同學(xué)生

的生活閱歷相結(jié)合。如：從學(xué)生們較為熟識(shí)的鋪地磚的活動(dòng)引入，使學(xué)生易于從生活閱歷動(dòng)身,

便于學(xué)生的理解，也便于學(xué)生用不同思路解決問(wèn)題,有利于學(xué)生認(rèn)同本節(jié)課所要領(lǐng)悟的規(guī)律。鞏

固練習(xí)時(shí)，我特殊留意應(yīng)用本課學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系,

激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的良好情感。

〃浮五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

旋轉(zhuǎn)是生活中到處可見(jiàn)的現(xiàn)象。在教學(xué)中，我不僅僅是使學(xué)生感知和初步相識(shí)旋轉(zhuǎn)，并滲透

生活中到處有數(shù)學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步相識(shí)旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)，并會(huì)在方格紙上畫出簡(jiǎn)潔圖形。本

節(jié)課我從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)中學(xué)…

旋轉(zhuǎn)是生活中到處可見(jiàn)的現(xiàn)象。在教學(xué)中，我不僅僅是使學(xué)生感知和初步相識(shí)旋轉(zhuǎn)，并滲透

生活中到處有數(shù)學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步相識(shí)旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)，并會(huì)在方格紙上畫出簡(jiǎn)潔圖形。本

節(jié)課我從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就

在自己的.生活中。課始，出示了一些學(xué)生熟識(shí)的摩天輪、神表、風(fēng)車、旋轉(zhuǎn)木馬等物體運(yùn)動(dòng)的

畫面讓學(xué)生視察畫面上的孟動(dòng)顯現(xiàn)，并依據(jù)學(xué)生的解□規(guī)律讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察對(duì)比的思維過(guò)程，

再通過(guò)溝通，對(duì)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)的相識(shí)就更加深刻了.這是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的前提，由于前面的視

察、仿照做動(dòng)作在學(xué)生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學(xué)生到生活中找一找物體旋轉(zhuǎn)的

現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生視角較為廣袤，但是在表述現(xiàn)象是還不是很清晰。

這節(jié)課上完之后，我感覺(jué)勝利之處在于：

1、能駕馭教材，把握重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題能抓住要點(diǎn)講到點(diǎn)子上。

2、能依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從詳細(xì)情境中抽象出數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程，并在這

個(gè)過(guò)程中與學(xué)生同等地溝通和給以恰到好處的點(diǎn)撥。

3、.整個(gè)數(shù)學(xué)課堂留給學(xué)生較多的空間，讓學(xué)生有更多的獨(dú)立思索、動(dòng)手實(shí)踐、合作溝通。

通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，使我意識(shí)到今后應(yīng)留意如下幾個(gè)方面：

1、在教學(xué)中，要留意從學(xué)生的生活感知，通過(guò)大量的情景設(shè)置來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，通

過(guò)主動(dòng)的探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，并留意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)

學(xué)問(wèn)回來(lái)到現(xiàn)實(shí)生活中去，培育學(xué)生視察和思索愛(ài)好。

2、留意評(píng)價(jià)的多元化，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生

學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生相識(shí)自我，建立信念。

3、引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)覺(jué)、提出、探究、設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題，從而培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力和實(shí)踐實(shí)

力。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

《估計(jì)費(fèi)用》是綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域的一個(gè)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生結(jié)合購(gòu)物這一詳細(xì)情境，綜合

應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)，探究估算的方法，培育學(xué)生的估算意識(shí)。現(xiàn)針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題以及如何改

進(jìn)進(jìn)行反思。

一、學(xué)案設(shè)計(jì)要留意細(xì)微環(huán)節(jié)。

1、我的學(xué)案正反兩面滿滿兩張，的確，這是我依據(jù)這節(jié)的內(nèi)容細(xì)心設(shè)計(jì)出來(lái)的，但學(xué)生看

到后，可能會(huì)產(chǎn)生抗拒心理——太難了吧，密密麻麻.怎么辦？這里面的一些內(nèi)容可以在教案

里設(shè)計(jì)，學(xué)案里可以不設(shè)計(jì)。（學(xué)習(xí)要求，溫馨提示，這些可以在課上由老師簡(jiǎn)潔提出。）

2、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組溝通，班內(nèi)展示五種估算方法后，應(yīng)讓學(xué)生比較幾種估算方法的

特點(diǎn)，這對(duì)后續(xù)的'做題更有幫助。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)表述不是很恰當(dāng)，原為：依據(jù)詳細(xì)情境，選擇合適方法進(jìn)行估算。應(yīng)在此前加

甯。

二、課堂發(fā)言要主動(dòng)、大聲

我班的谷劉強(qiáng)、豆恭、王一豪三人，在課堂中總是不舉手、不發(fā)言，即使發(fā)言，聲音也小的

可憐。尤其是在有人聽(tīng)課時(shí)，上述狀況更為嚴(yán)峻，甚至出現(xiàn)思維停滯，對(duì)待一切無(wú)從下手的現(xiàn)象。

怎么辦？

這在以前不是沒(méi)想方法，例如：將他們?nèi)齻€(gè)人作為課堂的焦點(diǎn)，提出問(wèn)題后，只要他們?nèi)?/p>

中有舉手的，那我挑的確定是他們;還有，在每堂課的展示環(huán)節(jié)，都由他們幾個(gè)先展示，即使他

們對(duì)問(wèn)題不能透徹理解，也由他們讀題，由其他同學(xué)幫他們回答。

這次聽(tīng)課，教委領(lǐng)導(dǎo)又提出了幾點(diǎn)珍貴建議，聽(tīng)后，我確定這樣做：

1、改口號(hào)，依據(jù)我們班級(jí)中現(xiàn)在較為嚴(yán)峻的問(wèn)題，14人，有占1/4多的學(xué)生回答問(wèn)題不

是很主動(dòng)，很大聲。我確定改口號(hào)為：我敢說(shuō)，我會(huì)說(shuō)，我大聲說(shuō)。（敢說(shuō)：首先，我不怕錯(cuò)，

我敢舉手，我敢站起來(lái)說(shuō)；會(huì)說(shuō)：不是會(huì)說(shuō)才說(shuō),而是針對(duì)老師提出的問(wèn)題,知道多少說(shuō)多少；

大聲說(shuō)：這是最終目標(biāo)，從大聲說(shuō)中可以找到自信，可以越說(shuō)越想說(shuō)，越說(shuō)越會(huì)說(shuō)。）

2、從點(diǎn)滴做起，培育學(xué)生敢于發(fā)言：針對(duì)問(wèn)題，可以讓他們先說(shuō)給組長(zhǎng)聽(tīng)，組長(zhǎng)要多賜予

確定，激勵(lì)他們舉手說(shuō)；若不會(huì)說(shuō)，可以讓組長(zhǎng)教他們說(shuō)，組長(zhǎng)教后，讓他們?cè)诮M內(nèi)展示，最終

在班內(nèi)自信展示。

3、多激勵(lì)，多評(píng)價(jià)，這也是促進(jìn)學(xué)生敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)的必經(jīng)之路。尤其對(duì)于那些不敢發(fā)言的學(xué)

生，要在他們幾人中樹(shù)立榜樣，一方面，他們不會(huì)感覺(jué)目標(biāo)太難以實(shí)現(xiàn)，另一方面，好勝心理也

會(huì)促使他們加油。對(duì)于他們的每一次發(fā)言，每一次大聲發(fā)言都要賜予評(píng)價(jià)，激勵(lì)。（老師評(píng)，學(xué)

生評(píng)，他們幾人相互評(píng)）

我的課堂還存在許多的不足。希望通過(guò)我們師生的共同努力，課堂能真正變成師生的樂(lè)園。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

"中位數(shù)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新增的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。這是一節(jié)概念課，主要是

讓學(xué)生明白一組數(shù)據(jù)的一般水平不僅能用“平均數(shù)”來(lái)反映，在一些狀況下，"中位數(shù)"能更合

適的反映出數(shù)據(jù)組的T殳水平。并且能在實(shí)際情境中相識(shí)并會(huì)找一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)，能說(shuō)明其實(shí)

際意義。

我首先從例題4入手,讓孩子們思索：用什么數(shù)據(jù)表示第3組同學(xué)的擲沙包水平呢？既復(fù)

習(xí)了平均數(shù)的意義，又復(fù)習(xí)了平均數(shù)的計(jì)算方法。然后讓孩子思索用平均數(shù)27.7表示孩子們

的水平好不好？為什么？孩子們通過(guò)視察發(fā)覺(jué)：由于較大數(shù)的影響，平均數(shù)偏高，這個(gè)時(shí)候是不

適合用平均數(shù)來(lái)表示第3組同學(xué)的擲沙包的.水平了。這個(gè)時(shí)候再提出"用什么數(shù)來(lái)表示7個(gè)同

學(xué)跳繩成果更合適呢？學(xué)生在沖突沖突中找尋到的這個(gè)"合適"的數(shù)正是——中位數(shù)。這樣的

教學(xué)設(shè)計(jì)能讓孩子們體會(huì)中位數(shù)在表示一般水平的合理性。

課堂上我接著利用這組數(shù)據(jù)，提出：假如再增加一個(gè)同學(xué)（中等個(gè)），中位數(shù)是多少？讓學(xué)

生自己嘗試找中位數(shù)，體驗(yàn)到假如數(shù)據(jù)是偶數(shù)個(gè)求中位數(shù)的方法。

一堂課下來(lái)，孩子們總是在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，再提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷

激發(fā)孩子1門的思維，達(dá)到了很好的教學(xué)效果

"數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活"，我不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，給學(xué)生足夠的自主探究的

時(shí)間，培育孩子們自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思索的習(xí)慣，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

商的近似值是在小數(shù)乘除法之后教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)有了小數(shù)除法的基礎(chǔ)，且已經(jīng)駕馭了求積

的近似值的方法。本節(jié)課旨在學(xué)生相識(shí)循環(huán)小數(shù)，并且會(huì)依據(jù)要求取循環(huán)小數(shù)的近似值。

上課伊始，出示例7中的圖表，并依據(jù)要求列出算式40?60。當(dāng)我剛想提出要求時(shí)，發(fā)覺(jué)

有的學(xué)生已經(jīng)做了起來(lái)。我并沒(méi)有阻擋，而是接著讓學(xué)生在計(jì)算中發(fā)覺(jué)問(wèn)題。算了一會(huì)后，發(fā)覺(jué)

有的學(xué)生抓耳撓腮，有的學(xué)生小聲的嘀咕還有的干脆停下了筆看同位的。知道學(xué)生遇到了困難，

我有意問(wèn)："怎么都不算了，有結(jié)果了嗎？""沒(méi)有，除不完。""怎么可能呢？為什么除不

完？""老師，真的除不完，你看，總是余40,根本就除不完。"看來(lái)到了不憤不啟，不俳不

發(fā)的時(shí)候了。"想知道為什么嗎？打開(kāi)書，看看你能從書上找到答案嗎？"話音剛落,利索的孩

子早已經(jīng)打開(kāi)了課本讀了起來(lái)。一分鐘過(guò)后，學(xué)生們都發(fā)覺(jué)了問(wèn)題，知道了這是循環(huán)小數(shù)。但對(duì)

于循環(huán)小數(shù)的學(xué)問(wèn)，書上只曷1到了定義，并沒(méi)有做過(guò)多的說(shuō)明。而學(xué)生想知道的并沒(méi)有停留在

表面，瞧，有的‘孩子有疑問(wèn)了："老師，循環(huán)小數(shù)書上沒(méi)有說(shuō)怎么寫，該怎樣寫橫式呢？豎式

要除到什么時(shí)候？"提的好，看來(lái)新奇心已經(jīng)很濃了。于是我讓學(xué)生打開(kāi)課本，讀一讀101頁(yè)

的“你知道嗎"，從中獲得他想得到的答案。

在學(xué)生得到想要的答案后，我順勢(shì)引導(dǎo)求循環(huán)小數(shù)的近似值的方法。如：保留兩位小數(shù)要除

到第幾位，保留三位小數(shù)要除到第幾位等。有了前幾節(jié)課的基礎(chǔ)，再加上深厚的愛(ài)好，學(xué)生很快

探究出解決的方法，并用30分鐘的時(shí)間，高效率的完成了本課的任務(wù)。且在練習(xí)中也很少發(fā)覺(jué)

錯(cuò)誤，讓我興奮的同時(shí)也深深的意識(shí)到愛(ài)好對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)多么重要。

反思前幾節(jié)課的教學(xué)，好像除了灌輸乘除法的法則外就是大量的練習(xí)，但效果并不是多好,

補(bǔ)充習(xí)題中的錯(cuò)誤層出不窮。想來(lái)，計(jì)算課原來(lái)就是枯燥乏味的，大量的練習(xí)只能徒增學(xué)生的厭

倦感，假如只是純粹的計(jì)算，怎么能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好呢！所以，在今后的計(jì)算課中，首先要激起

學(xué)生探究的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在享受勝利感的同時(shí)，主動(dòng)的找出解決問(wèn)題的

方法。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

優(yōu)點(diǎn)；本課以嬉戲貫穿整個(gè)課堂,符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，使學(xué)生深化體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的

形成過(guò)程，在開(kāi)心的活動(dòng)中獲得學(xué)問(wèn)，并利用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題。注意數(shù)學(xué)方法的滲透，培

育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力、合作意識(shí)、估計(jì)意識(shí)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在嬉戲中既至復(fù)習(xí)

統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)與數(shù)的組合，又可獲得新知，充分體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的綜合性，對(duì)提高學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)的實(shí)

力很有幫助。

不足；在小組探討的.時(shí)候，有的學(xué)生發(fā)言不夠主動(dòng)，

改進(jìn)措施；注意每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,讓他們都有機(jī)會(huì)發(fā)言。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

我覺(jué)得本課設(shè)計(jì)最精彩之處在新授前“估T古"的環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生估計(jì)的結(jié)果都在25米左

右，可實(shí)際計(jì)算出的平均值卻與估計(jì)值有較大出入。正是因?yàn)檫@"出入"引起學(xué)生的相識(shí)沖突，

激發(fā)起他們劇烈的.探究欲望，促使他們?nèi)フ覍て渲械木売?并"創(chuàng)建”出新的統(tǒng)計(jì)量。

本課最敏捷之處在于引入計(jì)算器。雖然很多老師認(rèn)為在考試中學(xué)生是無(wú)法運(yùn)用計(jì)算器的，而

計(jì)算作為基本技能必需加以強(qiáng)化訓(xùn)練，因此絕大多數(shù)老師不愿讓學(xué)生帶計(jì)算器進(jìn)校內(nèi)?？杀菊n我

大膽引入計(jì)算器，大大提高了課堂練習(xí)效率。因?yàn)榍笃骄鶖?shù)并非今日的新知，且計(jì)算也并非今日

的重點(diǎn)，引入計(jì)算器能夠顯著提高教學(xué)效率，使教學(xué)在有限時(shí)間內(nèi)更富實(shí)效。

本課教學(xué)中學(xué)生最精彩的生成之處在于他們主動(dòng)質(zhì)疑并尋求解決方法的過(guò)程。當(dāng)教學(xué)完例4,

學(xué)生初步了解到中位數(shù)的含義及其求法時(shí)，馬上就有幾名學(xué)生舉手質(zhì)疑"當(dāng)有偶數(shù)個(gè)數(shù)據(jù)時(shí)如

何求中位數(shù)"。這反映出學(xué)生考慮問(wèn)題全面，也體現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)探究的欲望劇烈。在稍后例5

的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)啟發(fā)研討，自己找尋到了偶數(shù)不數(shù)據(jù)中位數(shù)的求法。

〃浮五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

《體積與容積》是北師大教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生相識(shí)了

長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)以及長(zhǎng)方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體

積的計(jì)算方法等學(xué)問(wèn)的基^，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體。教材的編排突出在比較與活動(dòng)

中體會(huì)并理解體積和容積的意義。

體積與容積是比較抽象的概念，教材重視讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解它們的意義。教材

首先借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)閱歷，讓學(xué)生溝通生活中物體的大小和容器盛放東西的多少，感受“物

體有大有小、容器盛放的物體有多有少"。然后，教材圍繞"土豆和紅薯哪一個(gè)大”的問(wèn)題，引

導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展試驗(yàn)活動(dòng)。在活動(dòng)中發(fā)覺(jué)兩個(gè)物體放入水中后都占據(jù)了肯定的空間，而且水面上升的

高度不一樣，說(shuō)明這兩個(gè)物體所占空間大小不一樣。這樣，通過(guò)生活閱歷和動(dòng)手試驗(yàn)相結(jié)合，在

學(xué)生有了比較充分的感受之后，教材揭示出體積的概念。隨后教材又通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)探討"哪

個(gè)杯子裝水多"，在學(xué)生感受容器容納物體體積大小的基礎(chǔ)上，再揭示的容積概念。引入這兩個(gè)

概念之后，教材還設(shè)計(jì)了搭物體等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)體積和容積的意義。

學(xué)生的空間學(xué)問(wèn)來(lái)自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系特別緊密，這是他們理解和發(fā)展空間

觀念的珍貴資源。為了培育孩子的空間觀念，我將視野拓寬到生活的空間，重視現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)

體積和容積的問(wèn)題，把它們作為教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生在他們生活中已經(jīng)積累了很多關(guān)于體積和容積

的閱歷，教學(xué)從學(xué)生熟識(shí)的實(shí)物動(dòng)身，通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)，增加了學(xué)生的感性相識(shí)。學(xué)生在本

課學(xué)習(xí)中，利用直觀教具演示動(dòng)手試驗(yàn)貫穿整個(gè)課堂，并且在動(dòng)手實(shí)踐中，到處有猜想，到處有

學(xué)生間的溝通合作，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

由于體積與容積的教學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)較為單一，但卻比較抽象。為了更好地讓學(xué)生理解體積與容積

的意義、區(qū)分及其聯(lián)系，在教學(xué)中我主要通過(guò)試驗(yàn)操作活動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

1、導(dǎo)入部分我緊緊抓住學(xué)生生活中有比較物體大小的習(xí)慣，出示兩個(gè)大小對(duì)比顯明的正方

體，自然導(dǎo)入到物體大小的比較之中，使課的導(dǎo)入自然而順暢。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，同

時(shí)也暗藏了物體的大小，是指它們的“體積”誰(shuí)大誰(shuí)小，與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相扣。

2、教學(xué)過(guò)程中由幾個(gè)細(xì)心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)組成的，緊緊圍圍著"土豆和石塊哪個(gè)占的空

間大？”等問(wèn)題來(lái)組織和綻開(kāi)動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)的。讓學(xué)生充分感受"物體所占空間有大芍小,

容器盛放的物體有多有少"，體會(huì)體積與容積的含義。

3、這節(jié)課充分地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生供應(yīng)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，

把"現(xiàn)成的"數(shù)學(xué)，變成了“活動(dòng)的"數(shù)學(xué)。

4、讓學(xué)生在活動(dòng)中思索，在操作中理解。數(shù)學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)與科學(xué)學(xué)科的操作試驗(yàn)既有聯(lián)系又

有區(qū)分，該課的學(xué)生操作是為學(xué)生充分理解"體積”與容積概念服務(wù)的，在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)充

分的操作感悟，通過(guò)對(duì)比思索，經(jīng)過(guò)思維提升,才能得出’物體所占的空間是有大有小的，物體

所占空間的大小叫物體的體積"以及"容器所能容納的物體是有多有少的，容器所能容納的物

體的體積叫容器的容積"這些重要的教學(xué)學(xué)問(wèn)概念。

5、學(xué)生對(duì)概念的理解是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷豐富與完善,最終充分相識(shí)與理解的。學(xué)生最初

對(duì)物體大小的比較并不肯定精確，有的在比較物體的表面積，有的在匕啜物體的占地面積，有的

在比較物體的重量，這些都是正常的，是學(xué)生已有學(xué)問(wèn)對(duì)本課教學(xué)的影響，說(shuō)明學(xué)生對(duì)體積與容

積概念并沒(méi)有納入到學(xué)生的概念體系當(dāng)中，只有充分理解了體積與容積的真正意義，學(xué)生才能正

確理解和駕馭這些數(shù)學(xué)概念。所以，老師在教學(xué)中，不但要正確建立這些概念，而且要幫助學(xué)生

正確區(qū)分這些概念，從而建立起概念網(wǎng)絡(luò)體系。

本課亮點(diǎn)：學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，老師的教學(xué)敬重學(xué)生，教學(xué)中順勢(shì)而導(dǎo)；學(xué)生在不

斷操作、比較、思索與溝通中學(xué)習(xí)，學(xué)生思維提升過(guò)程得到彰顯；靜與動(dòng)結(jié)合，學(xué)習(xí)與練結(jié)合,

充分嘗試了"30+10"課堂教學(xué)模式，新課標(biāo)精神體現(xiàn)較充分。

〃浮五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

1、課前溝通很重要

因?yàn)槭堑谝淮谓o五（2）班的孩子上課，為了調(diào)整氣氛，也為了培育好的課堂習(xí)慣，課前我

習(xí)慣性地和孩子們進(jìn)行溝通.可能是因?yàn)槲业谝淮魏退麄儨贤ǎ矣X(jué)得大家放不開(kāi)，不能很好的

表現(xiàn)自己。

2、讓孩子們?cè)阪覒蛑谢顒?dòng)，在活動(dòng)中思索，在思索中收獲。

枯燥的講授，不止是孩子fl］不喜爰，我們也不喜爰。數(shù)學(xué)較之語(yǔ)文更理性，也更枯燥。我們

要把這些枯燥的東西變得更靈性，更生動(dòng)。嬉戲就是個(gè)很好的載體。這節(jié)課的摸球獎(jiǎng)、擲篩子和

玩飛行棋都是孩子們喜愛(ài)的嬉戲，并且每個(gè)嬉戲過(guò)程都能讓孩子fl］自發(fā)地思索，我認(rèn)為設(shè)計(jì)這樣

的嬉戲是可行的，但在操作過(guò)程中，因?yàn)槭孪瓤紤]不周全,也因?yàn)閭€(gè)人課堂教學(xué)機(jī)靈更待加強(qiáng),

所以最終的嬉戲并未達(dá)到予交期效果。

3、數(shù)學(xué)課堂老師應(yīng)當(dāng)思路清楚，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有設(shè)計(jì)的意圖，應(yīng)當(dāng)環(huán)環(huán)相扣，渾然一體

4、數(shù)學(xué)老師要做到語(yǔ)言精煉

第一次上課，耿華老師就告知我，可能性的語(yǔ)言肯定要精煉。簡(jiǎn)明扼要是一個(gè)方面，少重復(fù)

學(xué)生的說(shuō)話是另一個(gè)方面。始終記著，始終努力限制自己。這節(jié)課前半部分我就用的時(shí)間很長(zhǎng)，

越到課堂的后面，可能性大小上面，就強(qiáng)調(diào)的少了，學(xué)生駕馭的'也不太好，有待修煉呀！

5、可以調(diào)整的地方。

(1)在課堂的總結(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合孩子們的學(xué)習(xí)體會(huì)結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

(2)將推斷生活中的例子和學(xué)生舉例放到一起練習(xí)。

(3)玩飛行棋。有的孩子可能不會(huì)玩,教學(xué)時(shí)要求要更明確，可以考慮先讓孩子們讀懂要

求，再請(qǐng)一個(gè)小摯友示范。然后讓學(xué)生動(dòng)手操作，最終還應(yīng)當(dāng)有一個(gè)匯報(bào)溝通和評(píng)價(jià)。

〃浮五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

小學(xué)數(shù)學(xué)揭示概念的方式有多種，有用圖畫來(lái)揭示概念，有用描述的方法來(lái)揭示概念。"含

有末知數(shù)的等式是方程"，這是用定義的形式來(lái)揭示概念。依據(jù)方程定義的須要，教學(xué)中先教學(xué)

等式，再教學(xué)方程的意義。而全部的教學(xué)都離不開(kāi)天平圖，離不開(kāi)天平平衡的詳細(xì)情境，這是聯(lián)

系學(xué)生數(shù)學(xué)與生活的，紐帶.在教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化.課中留意從學(xué)生已有學(xué)

問(wèn)和閱歷動(dòng)身，通過(guò)師生合作,生生合作,通過(guò)視察、分析和匕匕較,在獨(dú)立思索和溝通中，由詳

細(xì)到抽象感受、理解，構(gòu)建方程的意義。

課后反饋：

與馬科長(zhǎng)席談，令我獲益匪淺。馬科長(zhǎng)確定了我的教學(xué)思路，并對(duì)課堂上學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言感

到欣喜，對(duì)翔狂學(xué)生的小組合作習(xí)慣成效，訓(xùn)練有素甚是興奮。（說(shuō)實(shí)在，始終在找尋小組合作

的良方，上學(xué)期作了些嘗試，不過(guò)技藝尚不夠純熟、多樣），然而提出的以下三點(diǎn)更是讓我深思。

1、充分利用“組合拳’。比如說(shuō)、寫、動(dòng)手操作等等。特寫是寫，不要滿意于學(xué)生口頭表

達(dá)正確，其實(shí)有時(shí)寫起來(lái)錯(cuò)誤百出。是啊，舉個(gè)小例子：有些漢字我們相識(shí)但一寫起來(lái)，無(wú)從下

筆，還有課堂上總歸能得到正確答案，（不然老師不會(huì)放過(guò)）但它不表示，人人都知道正確答案，

我們時(shí)常評(píng)講過(guò)一個(gè)練習(xí)，或讓學(xué)生重新訂正完一份試卷，收上來(lái)一看，結(jié)果卻差強(qiáng)人意，想必

緣由與此同理。我們的課上應(yīng)讓每個(gè)孩子動(dòng)起來(lái)，讓他們展示，小黑板、實(shí)物投影，十八般武藝，

能用完用上，而不是僅限于口說(shuō)正確完畢。

2、書本的運(yùn)用。現(xiàn)在的課堂有一趨勢(shì)，依靠課件多多，自主發(fā)揮創(chuàng)新多多，我也不例外。

雖然新課標(biāo)希望老師用自己的思索解讀課本，但課本舍棄不得,它終歸是優(yōu)秀的學(xué)者的心血之作。

是啊，作為一線老師，我便應(yīng)當(dāng)挖掘教材價(jià)值,不放過(guò)一丁點(diǎn)的利用價(jià)值，特殊到高年級(jí)，可借

助課本培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力啊。今后的教學(xué),我定會(huì)多多留意。

3、細(xì)微環(huán)節(jié)的處理還可再斟酌。比如等式與方程的關(guān)系教學(xué)。此環(huán)節(jié)什么時(shí)候出現(xiàn)？怎樣

出現(xiàn)？為什么出現(xiàn)？明顯我的教學(xué)明顯操之過(guò)急，其實(shí)，我也知道，只是上得興起，太投入了，

不自覺(jué)的就冒出來(lái)了，其實(shí)應(yīng)當(dāng)在完成練一練的第一題時(shí)探討才好，并適時(shí)激勵(lì)學(xué)生用自己的方

式表達(dá)二者之間的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)?，F(xiàn)在想起略顯缺憾，好在我倒也淡定,

因?yàn)榇松焙兜氖绿嗔恕２贿^(guò)我也要提示自己對(duì)教材，對(duì)學(xué)生開(kāi)萬(wàn)多思三個(gè)"W"即"what、

when、why”v

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

"因數(shù)和倍數(shù)"的學(xué)問(wèn)，一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。而《求公因數(shù)》是在學(xué)生駕馭了因數(shù)

概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和公因數(shù)，會(huì)求兩個(gè)

數(shù)的公因數(shù)，并為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的約分打好基礎(chǔ)。反思這節(jié)課我認(rèn)為有以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.這節(jié)課，我認(rèn)為自己在執(zhí)教過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)是在于對(duì)教材內(nèi)容的重、難點(diǎn)有了清楚的相識(shí),

學(xué)生在講解并描述自己的方法和想法時(shí)，我能夠分清哪些是與本節(jié)課重難點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的，哪些是

可以淡化的。所以，在整個(gè)探究學(xué)問(wèn)環(huán)節(jié)，相對(duì)削減了無(wú)效的言語(yǔ)，突出了內(nèi)容的重點(diǎn)。

2.本課激活了原有的‘學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加、引導(dǎo)

學(xué)生感知一理解_構(gòu)建，老師起了教學(xué)"支架"的作用，賜予學(xué)生適時(shí)、適當(dāng)、適量的幫

助，使學(xué)生學(xué)會(huì)參加、學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)、學(xué)會(huì)提高、學(xué)會(huì)應(yīng)用，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，滿意學(xué)習(xí)體驗(yàn)需求。

3.這節(jié)課也有許多不足之處。例如，學(xué)了學(xué)問(wèn)就要鞏固方法，應(yīng)用學(xué)問(wèn)。在練習(xí)過(guò)程中由于

還是會(huì)擔(dān)憂學(xué)生遺忘找?guī)讉€(gè)數(shù)的公因數(shù)的方法，時(shí)時(shí)讓他們?cè)诨卮鹬兄貜?fù)說(shuō)方法，耽擱了肯定的

練習(xí)時(shí)間。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》旨出："學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。"

在本節(jié)課中，我努力將找公因數(shù)的概念教學(xué)課，設(shè)計(jì)成為學(xué)生探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，各個(gè)

環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)流程，體現(xiàn)了老師是組織者一（共應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料;引導(dǎo)者一引導(dǎo)學(xué)生利用各種

途徑找到公因數(shù)，公因數(shù);合作者一與學(xué)生共同探討規(guī)律，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生真正成

了課堂學(xué)習(xí)的主子。

/」浮五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)反思

對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問(wèn)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間

觀念，培育學(xué)生的空間想象力有著不行忽視的作用.

本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱圖形，教材中支配了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)

合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作口逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接

著1、出示軸對(duì)稱物體：天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生視察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生視察發(fā)覺(jué)，

它們的兩邊都是一樣的。2、剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，

所以先把紙對(duì)折，然后再剪，剪定后再綻開(kāi)，就是這棵〃闞了。

這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng)，支配在學(xué)生視察生活中的對(duì)稱現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作

中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵樹(shù)甚至一個(gè)美

麗的窗花，不去找尋規(guī)律，也是特別困難的，通過(guò)學(xué)生的溝通，能初步感知到兩邊一樣的圖形可

以對(duì)折起來(lái)再剪,這就是粕對(duì)稱圖形特征的初步感知。

二、動(dòng)手畫一畫，折一折，通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫下來(lái)得到下面的圖形（天安門、飛機(jī)、

獎(jiǎng)杯等）進(jìn)行分組操作探討，得出結(jié)論——圖形對(duì)稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的

圖形是軸對(duì)稱圖形。

這是本節(jié)課的其次次操作活動(dòng)，支配在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此

次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部

分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上說(shuō)明出軸對(duì)稱圖形的概念。

三、想方法做出以各粕對(duì)稱圖形、并分組展示自己的作品。

這是本節(jié)課達(dá)三次操作支配，目是在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有較為正確系統(tǒng)的相識(shí)之后，意在操

作活動(dòng)中鞏固深化對(duì)軸對(duì)稱圖形的相識(shí)學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的作品也是豐富多彩的。

三次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也迥然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層

次的操作更加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征以相識(shí)，充分概念之軸對(duì)稱圖形的基本特征。

本節(jié)課最大感受是由于課前打算充分，全部的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀的情景

中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生愛(ài)好濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。

《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)反思

《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時(shí)與以往的教材

有所不同。（1）新課標(biāo)教材不再提"整除”的概念，也不再是從除法算式的視察中引入本單元

的學(xué)習(xí)，而是反其道而行之，通過(guò)乘法算式來(lái)導(dǎo)入新知。（2）"約數(shù)"一詞被”因數(shù)”所取代。

這樣的改變緣由何在？我仔細(xì)研讀教材，通過(guò)學(xué)習(xí)了解到以下信息：簽于學(xué)生在前面已經(jīng)具備了

大量的區(qū)分整除與有余數(shù)除法的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，對(duì)整除的含義已經(jīng)有了比較清晰的相識(shí)，不出現(xiàn)整除

的定義并不會(huì)對(duì)學(xué)生理解其他概念產(chǎn)生任何影響。因此，本套教材中刪去了"整除"的數(shù)學(xué)化定

義，而是借助整除的模式na=b干脆引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。

雖然學(xué)生已接觸過(guò)整除與有余數(shù)的除法，但我班學(xué)生對(duì)"整除"與"除盡"的內(nèi)涵與外延并

不清楚。因此在教學(xué)時(shí)，補(bǔ)充了兩道推斷題請(qǐng)學(xué)生辨析：

11-2=5……1。問(wèn):11是2的倍數(shù)嗎？為什么？因?yàn)?x0.8=4，所以5和0.8是4的因數(shù),4

是5和0.8的倍數(shù)，對(duì)嗎？為什么?

特殊是第2小題極具，’介值。價(jià)值不僅體現(xiàn)在它幫助學(xué)生通過(guò)辨析明確了在探討因數(shù)和倍數(shù)

時(shí)，我們所說(shuō)的數(shù)都是指整數(shù)（一般不包括0）,剛好彌補(bǔ)了未進(jìn)行整除概念教學(xué)的學(xué)問(wèn)法陷,

還通過(guò)此題對(duì)"因數(shù)"與乘法算式名稱中的“因數(shù)"，倍數(shù)與倍進(jìn)行了對(duì)比。

《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)反思

在《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，頻以"以人發(fā)展為本”的新課程教學(xué)

理念，敬重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能從已有的

學(xué)問(wèn)閱歷的實(shí)際狀態(tài)動(dòng)身，通過(guò)操作、探討、歸納，經(jīng)驗(yàn)了學(xué)問(wèn)的發(fā)覺(jué)和探究過(guò)程，從中體驗(yàn)了

解決問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。

一、學(xué)生參加面廣，學(xué)習(xí)愛(ài)好濃.

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求我們教學(xué)中要“讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成與應(yīng)用過(guò)程因此，在教

學(xué)中，我注意面對(duì)全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生劇烈的求知欲望。如：讓學(xué)

生利用學(xué)具去擺拼，用"2、3、4……12個(gè)小正方形分別可以拼成幾種長(zhǎng)方形的方法去體驗(yàn)質(zhì)數(shù)

與合數(shù)的不同之處，以操作代替老師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲，使全體同學(xué)都參加

到“活動(dòng)"中來(lái)，課堂氣氛開(kāi)心熱情，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得堅(jiān)固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、從學(xué)生的角度動(dòng)身，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

課堂教學(xué)，學(xué)生是"主角"，老師只是"配角"，教學(xué)中應(yīng)把大量時(shí)間和空間留給學(xué)生，使

每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)、探討、視察，思索的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中我除了給學(xué)生動(dòng)手拼擺的機(jī)會(huì)，還讓學(xué)

生把幾個(gè)數(shù)（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進(jìn)行分類。盡管學(xué)生可能分類標(biāo)

準(zhǔn)不一樣，但他們都能把只有兩個(gè)因數(shù)的數(shù)分在一類，把含有2個(gè)以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。

這樣老師就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言4

歸納合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，有利于培育和提高學(xué)生獲

得學(xué)問(wèn)的實(shí)力。

三、點(diǎn)燃學(xué)生才智的火花，讓學(xué)生真正活起來(lái)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"在本節(jié)課的課后我設(shè)計(jì)了這樣一

個(gè)環(huán)節(jié)，你還想探討質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)哪些方面的學(xué)問(wèn)。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)既是給學(xué)生在課堂上一個(gè)探

究的任務(wù)，也是給學(xué)生在課外留下一個(gè)拓展的空間。使每個(gè)學(xué)生都能依據(jù)自己不同的水平去探究

屬于自己的數(shù)學(xué)空間，從而讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。

《公因數(shù)和最大公因數(shù)》的教學(xué)反思

《標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。"這

一理念要求我們老師的角色必需轉(zhuǎn)變。我想老師的作用必需體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是要引導(dǎo)學(xué)

生思索和找尋眼前的問(wèn)題與自己已有的學(xué)問(wèn)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián);二是要供應(yīng)把學(xué)生置于問(wèn)題情景之

中的機(jī)會(huì)；三是要營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探究和理解的氣氛，為學(xué)生供應(yīng)有啟發(fā)性的探討模式；四是要激

勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的答案開(kāi)展探討；五是要引導(dǎo)學(xué)生共享彼此的思

想和結(jié)果，并重新諦視自己的想法。

比照《課標(biāo)》的理念，我對(duì)《公因數(shù)與最大公因數(shù)》的教學(xué)作了一點(diǎn)嘗試。

一、引導(dǎo)學(xué)生思索和找尋眼前的問(wèn)題與自己已有的學(xué)問(wèn)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。

《公因數(shù)與最大公因數(shù)》是在《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》之后學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容。假如我們對(duì)本

課內(nèi)容作一分析的話，會(huì)發(fā)覺(jué)這兩部分內(nèi)容無(wú)論是在教材的呈現(xiàn)程序還是在思索方法上都有其相

像之處?；谶@一相識(shí)，在課的起先我作了如下的設(shè)計(jì)：

"今日我們學(xué)習(xí)公因數(shù)與最大公因數(shù)。對(duì)于今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么揣測(cè)？"

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)公倍數(shù)與最小公倍數(shù)這兩部分內(nèi)容有其相像之處，課始放手讓學(xué)生自由揣測(cè)，

學(xué)生通過(guò)對(duì)已有認(rèn)知的檢索，必定會(huì)催生出自己的一些想法，從課的實(shí)施狀況來(lái)看，也取得了令

人滿足的效果。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)？如何找公因數(shù)與最大公因數(shù)？為什么是最大公因數(shù)

面不是最小公因數(shù)？這一些問(wèn)題在學(xué)生的思索與思維的碰撞中得到了較好的生成。無(wú)疑這樣的設(shè)

計(jì)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為課堂的有效性奠定了基礎(chǔ)。

二、供應(yīng)把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探究和理解的氣氛

"對(duì)于今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么揣測(cè)？"這一問(wèn)題的包涵性較大不同的學(xué)生面對(duì)這一問(wèn)題

都能說(shuō)出自己不同的揣測(cè)，學(xué)生的差異與特性得到了較好的敬重，真正體現(xiàn)了面對(duì)全體的思想。

不同學(xué)生在思索這一問(wèn)題時(shí)都有了自己的見(jiàn)解在相互補(bǔ)充與想互啟發(fā)中生成了本課教學(xué)的內(nèi)容，

使學(xué)生充分體會(huì)了合作的魅力，構(gòu)建了一個(gè)和諧的課堂生活。在這一過(guò)程中學(xué)生深深地體會(huì)到數(shù)

學(xué)學(xué)問(wèn)并不是那么高深莫測(cè)、可敬而不行親。數(shù)學(xué)并不行怕,它其實(shí)滋生于原有的學(xué)問(wèn)，植根于

生活閱歷之中。這樣的教學(xué)無(wú)疑有利于培育學(xué)生的自信念，而自信念的.培育不就是教化最有意

義而又最根本的內(nèi)容嗎？

三、讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思索和自主探究

通過(guò)學(xué)生的揣測(cè)，我把學(xué)生的提出的問(wèn)題進(jìn)行了整理：

(1)什么是公因數(shù)與最大公因數(shù)？

(2)怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù)？

(3)為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù)？

(4)這一部分學(xué)問(wèn)究竟有什么作用？

我先讓學(xué)生獨(dú)立思索？然后組織溝通，最終讓學(xué)生自學(xué)課本

這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有肯定的挑戰(zhàn)性，在問(wèn)題解決的過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

在這一過(guò)程中學(xué)生形成了自己的理解，在與他人合作與溝通中漸漸完善了自己的想法。我想這也

許就是《標(biāo)準(zhǔn)》中提倡給學(xué)生供應(yīng)探究與溝通的時(shí)間和空間的應(yīng)有之意吧。

《最小公倍數(shù)》的教學(xué)反思

《最小公倍數(shù)》這節(jié)課，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較高，學(xué)問(wèn)的駕馭也較為自然而丸實(shí),

學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢(shì)，取得了良好的教學(xué)效其。我是從以下幾個(gè)方面來(lái)做：

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)愛(ài)好，使學(xué)生主動(dòng)的參加到學(xué)習(xí)中云。

"公倍數(shù)"、"最小公倍數(shù)"單從純數(shù)學(xué)的角度去讓學(xué)生領(lǐng)悟，明顯是比較枯燥、乏味的。

我從學(xué)生的閱歷和已有的學(xué)問(wèn)動(dòng)身激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，

增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。使這些枯燥的學(xué)問(wèn)變成鮮活、靈動(dòng)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中

既學(xué)到了學(xué)問(wèn)，又體念到了學(xué)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。

二、培育學(xué)生自主探究的實(shí)力。

教學(xué)中，我們不要教給學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué)，而是要讓學(xué)生自己視察、思索、探究探討數(shù)學(xué)。在

探討最小公倍數(shù)的意義時(shí)，設(shè)計(jì)了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公倍數(shù)猜想、分解質(zhì)因數(shù)比較，一

系列開(kāi)放的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生有足夠的思維活動(dòng)空間來(lái)解決問(wèn)題，自主地進(jìn)行探究性活動(dòng)，使學(xué)

生體念到數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

三、挖掘不足有待改進(jìn)

1、課初的情境創(chuàng)設(shè)雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過(guò)渡得不夠好。

2、如何激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好不止是一時(shí)之效，如何從學(xué)生的角度動(dòng)身進(jìn)行預(yù)案的設(shè)計(jì)，課堂中

順學(xué)而導(dǎo)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是一個(gè)值得思索的問(wèn)題。

《長(zhǎng)方體的表面積》的教學(xué)反思

1、關(guān)注學(xué)生視察、思維、實(shí)踐實(shí)力的培育：

在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體表面積時(shí)，我讓學(xué)生在課前收集了一些不同材質(zhì)、大＜1不同的長(zhǎng)方體

物件，以制作這些物體須要多少材料這個(gè)實(shí)際問(wèn)題入手綻開(kāi)教學(xué),然后讓學(xué)生思索，想方法，動(dòng)

手剪，綻開(kāi)后求出綻開(kāi)圖的總面積即可，從而揭示表面積的概念。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料本身是特別熟

識(shí)的，因而感到很有愛(ài)好，在課堂教學(xué)中保持著比較活躍的思維狀態(tài)。課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施特別

順當(dāng)。課后，布置學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐作業(yè)，找尋生活中的不同材質(zhì)、不同大小的長(zhǎng)方體物件，分

析制作這個(gè)物件須要材料的多少與長(zhǎng)方體、正方體表面積L算的聯(lián)系。有利于培育學(xué)生視察、思

維、實(shí)踐實(shí)力。

2、抓住事物的本質(zhì)特征綻開(kāi)教學(xué)。

在教學(xué)表面積的計(jì)算方法時(shí)留意引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)長(zhǎng)方體和正方體的面的特征綻開(kāi)教學(xué)。通過(guò)對(duì)

長(zhǎng)方體正方體教具的視察、測(cè)量、計(jì)算來(lái)體驗(yàn)探究表面積的整個(gè)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，還結(jié)合學(xué)

具，讓學(xué)生在長(zhǎng)方體、正方體學(xué)具上標(biāo)出長(zhǎng)、寬、高，然后思索相對(duì)的面面積怎么求，從而讓學(xué)

生逐步養(yǎng)成一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。

3、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，練好解決實(shí)際問(wèn)題的基本功：

由于表面積教學(xué)已不再死定計(jì)算公式，這也為提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題實(shí)力所必需。因而在教

學(xué)中，我關(guān)注了學(xué)生作圖實(shí)力的訓(xùn)練，從起先的看圖說(shuō)數(shù)據(jù)，到依據(jù)數(shù)據(jù)畫草圖，再由看數(shù)據(jù)想

圖形，在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中培育學(xué)生的空間想象實(shí)力，同時(shí)讓學(xué)生有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的

實(shí)力。

4、聯(lián)系生活實(shí)際解決,可題

為了培育學(xué)生解決問(wèn)題的敏捷性，我設(shè)計(jì)了多個(gè)與生活休戚相關(guān)的素材，如要制作一個(gè)電視

機(jī)罩須要多少布、制作一個(gè)金魚缸須要多少玻璃、一個(gè)牛奶盒要包裝四周須要多大的包裝紙等等,

讓學(xué)生依據(jù)實(shí)際狀況思索究竟要求哪幾個(gè)面的面積總和，然后選擇有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，敏捷解決

實(shí)際問(wèn)題，二不是死板的運(yùn)用學(xué)問(wèn)。

在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題：

1、學(xué)生生活閱歷還有所欠缺：從一些作業(yè)中發(fā)覺(jué)有的學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，有些同

學(xué)很難與實(shí)際物件聯(lián)系起來(lái)。比如房屋的通風(fēng)管，由于缺乏視察生活的習(xí)慣，有的同學(xué)計(jì)算運(yùn)用

鐵皮時(shí)計(jì)算了6個(gè)面的面積。還有些同學(xué)缺乏空間想象力，還是分不清晰詳細(xì)的面應(yīng)當(dāng)怎樣求

才是它的面積。特殊是一些拓展創(chuàng)新題，更是讓不少學(xué)生感到困難。學(xué)生缺乏耐性細(xì)致，做不到

詳細(xì)狀況詳細(xì)分析，區(qū)分對(duì)待，因而在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，矢誤較多。

2、學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)表述的理解實(shí)力匕啜弱：例如橫截面、占地面積、四周所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)內(nèi)涵還

不夠理解，影響了解決問(wèn)題的效果。

《長(zhǎng)方體的體積》的教學(xué)反思

本節(jié)課的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，探究并駕馭長(zhǎng)方體、正方體體積的計(jì)算方法，圖在視

察、操作、探究的過(guò)程中，提高動(dòng)手操作實(shí)力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。因此課一起先，我

并沒(méi)有設(shè)置“美麗"的教學(xué)情境，而是在學(xué)生用數(shù)方塊的方法得出幾個(gè)立體圖形體積的基礎(chǔ)上，

拋出一個(gè)問(wèn)題，”能不能用數(shù)方塊的方法來(lái)計(jì)算教室的體積？"目的有二l是拋棄繁索的動(dòng)作，

直奔中心；二是快速刺激學(xué)生的探究欲望。果真，課上學(xué)生的愛(ài)好快速激起，為后面的探究活動(dòng)

供應(yīng)了足夠的情感打算,并羸得了充分的操作探究時(shí)間.

本節(jié)課，我最滿足的是長(zhǎng)方體和正方體體積的探究過(guò)程及結(jié)果。由于在前幾節(jié)課拼搭立體圖

形中，學(xué)生曾用8塊小正方塊既搭出了長(zhǎng)方體也搭出了正方體，因此在本節(jié)課中，有好幾個(gè)小

組的學(xué)生通過(guò)同一次的操作活動(dòng)，就能同時(shí)得出長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式，并且正9

確地闡述了緣由一正方體是特別的長(zhǎng)方體。同時(shí)學(xué)生能依據(jù)長(zhǎng)方體與正方體的關(guān)系一

正方體是長(zhǎng)、寬、高者阱目等的長(zhǎng)方體，進(jìn)一步的揭示了正方體的體積=棱長(zhǎng)X棱長(zhǎng)X棱長(zhǎng)與長(zhǎng)方

體的體積:長(zhǎng)X寬X高之間的聯(lián)系與區(qū)分。在這一個(gè)環(huán)節(jié)白雁作探究活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)的記

錄與分析，發(fā)覺(jué)長(zhǎng)方體體積與長(zhǎng)、寬、高（正方體體積與棱長(zhǎng)）之間的關(guān)系，知道了求長(zhǎng)（正）

方體體積所必需具備的條件，并依據(jù)數(shù)據(jù)抽象歸納出體積公式，這當(dāng)中不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操

作實(shí)力，也發(fā)展了學(xué)生的分析概括實(shí)力。同時(shí)在完全的視察、操作、探究的過(guò)程中，更進(jìn)一步地

理解與駕馭長(zhǎng)方體與正方體之間的聯(lián)系與區(qū)分，有助于學(xué)問(wèn)體系的重組與構(gòu)建，學(xué)生的空間觀念

也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這也是本節(jié)課的意圖之一。

但是，在本節(jié)課的學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)語(yǔ)言表述有些不清晰，且匯報(bào)習(xí)慣不是

很好，這跟學(xué)生平常在這個(gè)方面得到的訓(xùn)練機(jī)會(huì)不多有關(guān)系,也跟老師當(dāng)時(shí)的心態(tài)一稍嫌急

躁有著肯定的關(guān)系。這提示了我，在以后的教學(xué)過(guò)程中，要多所改進(jìn)，不管是老師還是學(xué)生。

不管怎樣，課還是上完了，有收獲，也有缺憾，珍藏收獲，吸取教訓(xùn)，期盼以后的教學(xué)會(huì)更

好。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)反思

"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)

比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，它是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課時(shí)，是在學(xué)生已駕馭了商不變的性質(zhì)以

及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，下面讓我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想作一簡(jiǎn)潔的說(shuō)明：

1、創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)老師講生活小故事的方式引出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。運(yùn)用情景引入和

揣測(cè)的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)探討.這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎(chǔ)上，剛好昨天

真的是我小侄子過(guò)生日而引用過(guò)來(lái)的。

2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、視察、比較。發(fā)揮小組合作

的作用，分析等式含有的規(guī)律.但在詳細(xì)操作時(shí)我的引導(dǎo)不夠到位，指向不夠明確，學(xué)生顯得有

些拘謹(jǐn)，沒(méi)放開(kāi)。

3、運(yùn)用學(xué)問(wèn)，解決實(shí)際問(wèn)題。為了把學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為實(shí)力，我將例題"把分?jǐn)?shù)化成指定分母作

分母或指定分子I乍分子而大小不變的分?jǐn)?shù)"進(jìn)行整裝，通過(guò)"希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想

要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時(shí)，該怎么分才公允？"這一情境來(lái)遂行教

學(xué)。

課堂中出現(xiàn)的不足也有許多，如：我根據(jù)課前設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于預(yù)想之外的問(wèn)題引

導(dǎo)的不夠到位；在最終環(huán)節(jié)"分?jǐn)?shù)接力賽”中，預(yù)設(shè)不足，沒(méi)有考慮到課堂紀(jì)律以及競(jìng)賽的公允

性和反饋的方式等；整堂課中老師還是有牽著學(xué)生走的現(xiàn)象。希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們能多提珍貴

看法，給我一個(gè)改正與提高的機(jī)會(huì)。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)反思

1、變更了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)。

這節(jié)課假如根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上，也許是這樣的一個(gè)過(guò)程：先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的

計(jì)算方法，讓學(xué)生明確兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加，肯定要分?jǐn)?shù)單位相同才行。然后告知學(xué)生，異分母分?jǐn)?shù)相

加，分?jǐn)?shù)單位不同，要先通分，再根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)行計(jì)算。最終支配肯定量的練

習(xí)。

本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并讓學(xué)生以小組合作

的形式進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生在操作中發(fā)覺(jué)：分?jǐn)?shù)單位不同，無(wú)法相加，于是他們通過(guò)操作，把兩

個(gè)分?jǐn)?shù)重新平均分，使他們的分?jǐn)?shù)單位相同，再相加。上述過(guò)程，完全是學(xué)生自主探究的成果,

在這一過(guò)程中，每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作，每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究，異分母分?jǐn)?shù)相加

要先通分這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)覺(jué)的。而且，在完全的合作探究的過(guò)程中，學(xué)生合作學(xué)

習(xí)的實(shí)力、主動(dòng)探究的實(shí)力、發(fā)覺(jué)問(wèn)題的實(shí)力都得到了培育。在完全的過(guò)程中，老師始終沒(méi)有以

學(xué)問(wèn)權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。

2、讓學(xué)生在探究中體撿，進(jìn)一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理:

新課標(biāo)中不僅運(yùn)用了‘了解、理解、駕馭、運(yùn)用”等刻畫學(xué)問(wèn)技能的目標(biāo)動(dòng)詞，而且運(yùn)用了

"感受、體驗(yàn)"等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞，可見(jiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思索、解決問(wèn)

題以及情感與看法等方面提出了更高的要求。

"異分母分?jǐn)?shù)加減法"的教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)探究過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參加的一個(gè)特定的

數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，作為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，那就要特殊關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在詳細(xì)情境中相識(shí)比的

性質(zhì)，獲得一些閱歷。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，利用情境貫穿整堂課。

好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的學(xué)問(wèn)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、新奇和

求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生

切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的必要性，從而主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課的一起先，引出學(xué)生很熟識(shí)的過(guò)生

日的話題，一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，緊接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分蛋糕的方案，并在猜想這些方案

是否可行的基礎(chǔ)上，引出今日要探討的問(wèn)題：”異分母分?jǐn)?shù)加減法"。然后,用圓紙片代替蛋糕，

讓學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱一下子高漲，從實(shí)踐的狀況來(lái)看，效果還是不錯(cuò)的。最終，提

出課外延長(zhǎng)題：今日我們學(xué)習(xí)了異分母分?jǐn)?shù)加減法，請(qǐng)你用今日學(xué)到的學(xué)問(wèn)，再去思索一下，前

面幾種分蛋糕的方案,哪種是可行的，明的是和亍行的?既擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，也培育了學(xué)

生利用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活問(wèn)題的實(shí)力，同時(shí)也起到了首尾呼應(yīng)的作用。

《中位數(shù)與眾數(shù)》的教學(xué)反思

本節(jié)課我主要采納小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)異質(zhì)同組的兩人搭配，也是平常我們最常用的

合作方式，來(lái)達(dá)到一對(duì)一的互助和全員參加共同發(fā)展的目的。把老師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生

的關(guān)系變成豐富統(tǒng)一的、互幫互學(xué)的"學(xué)習(xí)共同體”，同時(shí)，這種合作方式使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)

的機(jī)會(huì)，使不同的人獲得不同的發(fā)展，這樣就給不爰發(fā)言的學(xué)生留出了肯定的表現(xiàn)空間，差異就

不會(huì)被當(dāng)作教化中令人頭痛的問(wèn)題，而是當(dāng)作教化的一種財(cái)寶和底蘊(yùn)。在這個(gè)過(guò)程中，我在他們

須要幫助時(shí)伸出自己的手在他們爭(zhēng)吵不下時(shí)賜予理性公正的評(píng)判幫助他們反復(fù)建構(gòu)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，

最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，展示學(xué)生的才華。同時(shí)，我在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)

題實(shí)力的評(píng)價(jià)，重視小組匯報(bào)溝通、自由答辯過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)時(shí)，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)

交給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主體。

例如：在相識(shí)中位數(shù)、眾數(shù)之后要求學(xué)生同桌合作，舉出一組數(shù)據(jù)相互找找中位數(shù)和眾數(shù)的

這次合作更能體現(xiàn)小組合作的實(shí)效性。原來(lái)老師出兩道題也行，在這里為什么要讓學(xué)生出題做呢?

一方面在合作中可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解、駕