第1章

有理數(shù)

課程導(dǎo)入

課程講授習(xí)題解析歸納總結(jié)1.5有理數(shù)的乘除1.5.2

有理數(shù)的除法

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)你能很快地說出下列各數(shù)的倒數(shù)嗎?原數(shù)-5倒數(shù)-1倒數(shù)的定義你還記得嗎？復(fù)習(xí)引入

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)問題小學(xué)中你學(xué)過的除法運(yùn)算法則是什么？

除法是已知兩個因數(shù)的積與其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運(yùn)算.除法是乘法的逆運(yùn)算.思考該法則對有理數(shù)也適用嗎？

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)問題1

對于有理數(shù)，除法也是乘法的逆運(yùn)算，根據(jù)這個關(guān)系請計(jì)算：－61272－120－3－38032×(－3)=_____，(－4)×(－3)=____，8×9=____，0×(－6)=____，(－4)×3=_____，(－6)÷2=_____，12÷(－4)=_____，72÷9=____，(－12)÷(－4)=____，0÷(－6)=____，觀察右側(cè)算式，有理數(shù)相除時商的符號和絕對值如何確定？有理數(shù)的除法

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)(－6)÷2=____，12÷(－4)=____，72÷9=____，(－12)÷(－4)=____，0÷(－6)=____.－3－380異號兩數(shù)相除得負(fù)，并把絕對值相除同號兩數(shù)相除得正，并把絕對值相除零除以任何非零數(shù)得零3

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)1.兩個有理數(shù)相除，同號得正，異號得負(fù)，并把絕對值相除.2.0除以一個不為0的數(shù)仍得0，0不能做除數(shù).總結(jié)歸納有理數(shù)的除法法則1：

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)(1)(－15)÷(－3)；(2)0÷(－2023)；例1計(jì)算：解：(2)原式＝0.(3)(－0.75)÷0.25.解：(3)原式＝－(

0.75÷0.25)＝－3.解：(1)原式＝＋(15÷3)＝5.典例精析

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)問題2先填空，再對比兩邊，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)觀察與發(fā)現(xiàn)：互為倒數(shù)互為倒數(shù)互為倒數(shù)互為倒數(shù)思考從中你能得出什么結(jié)論？

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)注意：0不能作除數(shù).有理數(shù)的除法法則2：除以一個不為0的數(shù)，等于乘以這個數(shù)的倒數(shù).總結(jié)歸納互為倒數(shù)除法變乘法

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)例2

計(jì)算：典例精析

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)方法總結(jié)：運(yùn)算中遇到小數(shù)和分?jǐn)?shù)時，把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)，然后相除.

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)除以一個不等于0的數(shù)，等于乘這個數(shù)的倒數(shù).有理數(shù)除法法則

兩數(shù)相除，同號得正，異號得負(fù)，并把絕對值相除.0除以任何一個不等于0的數(shù)，都得0.不能夠整除的或是含有分?jǐn)?shù)時選擇能夠整除時選擇求兩有理數(shù)相除如何選擇才合適：總結(jié)歸納

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)－4－80

計(jì)算：練一練

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)例3

已知

|

a

|

=

5，b

=

3，且

＜0，求

a

+

b

的值．解：因?yàn)?/p>

|

a

|

=

5，所以

a

=

±5.因?yàn)?/p>

b

=

3，

＜0，所以

a

=

－5.所以

a

+

b

=

－5

+

3

=

－2．有理數(shù)相除的符號法則

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)方法總結(jié)：有理數(shù)

a，b相除的符號確定：若＞0，則

a＞0，b＞0或

a＜0，b＜0；若=0，則

a=0，b≠0；若＜0，則

a＞0，b＜0或

a＜0，b＞0.

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)【變式】已知

a、b

為有理數(shù)，且

ab＞0，求

的值.解：因?yàn)?/p>

ab＞0，所以

a＞0，b＞0或

a＜0，b＜0.①當(dāng)

a＞0，b＞0時，②當(dāng)

a＜0，b＜0時，

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)

兩個不為零的有理數(shù)相除，如果交換被除數(shù)與除數(shù)的位置，它們的商不變，那么這兩個數(shù)（）

A．一定相等

B．一定互為倒數(shù)

C．一定互為相反數(shù)

D．相等或互為相反數(shù)D練一練

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)答案：(1).(2).(3)1.計(jì)算：.

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)2.計(jì)算：

解：

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)3.填空：(1)若

a，b互為相反數(shù)，且

a≠b，則____，

_____；(2)當(dāng)時，=_______；(3)若則

的符號分別是

.-10

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)拓展

a，b，c

為非零有理數(shù)，求

的值.解：當(dāng)

a＜0，b＞0，c＞0

時，原式

==

-1

+

1

+(-1)+(-1)=

-2；當(dāng)

a＜0，b＜0，c＞0

時，原式

==

1

+(-1)+

(-1)+

1

=

0；當(dāng)

a＜0，b＜0，c＜0

時，原式

==1+1+1+(-1)=2；當(dāng)

a＞0，b＞0，c＞0

時，原式

=

=

4．

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)兩個有理數(shù)相除，同號得正，異號得負(fù)，并把絕對值相除.

法則一法則二有理數(shù)的除法

0除以任何非0的數(shù)都得0.除以一個數(shù)等于乘這個數(shù)的倒數(shù).

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報(bào)人：

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗(yàn)。一個教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動課程。與時俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項(xiàng)目，推動新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。