PAGEPAGE8中職數(shù)學分層式成功教學法初探三明市金湖旅游職業(yè)中專學校馮清儉摘要：中職數(shù)學因生源素質(zhì)問題造成教師教學困難已是不變的現(xiàn)實，究其原因是數(shù)學基礎(chǔ)差、學習自信不足、缺乏學習的積極性和主動性、個體之間差異大，給數(shù)學教學帶來極大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學已經(jīng)跟不上步伐，一定要加強教師隊伍建設(shè)，不斷改進教學方法和手段，讓學生獲得成就感，并建立多梯度評價體系，從而激勵學生學習的積極性和主動性，才能取得教學上的成功。關(guān)鍵詞：中職數(shù)學、分層教學、成功教學、自主學習目前中職生源現(xiàn)狀：中下；教學現(xiàn)狀：厭學難教。這種情況對文化基礎(chǔ)課尤是如此，其中更以數(shù)學為首，這是眾所周知的。但對每位數(shù)學教師而言，難教可以不教嗎？迎難而上才更具挑戰(zhàn)性，關(guān)鍵在于一個字：厭，教師若能將學生的“厭”變?yōu)椤霸浮?，那么，后面的難教自然就不存在了。因此，我從學生厭學的角度出發(fā)，在實際教學中采用分層式成功教學法讓學生體會成功、成功運用，逐步將學生的“厭學”變?yōu)椤霸笇W”，下面我來簡單談?wù)勎业淖龇?，與同行共勉。一、“分層式成功教學法”的含義“分層式先學后教”的含義就是教師根據(jù)學生實際情況把全班學生分成不同層次的幾組，在課堂教學中制定相應(yīng)的分層次的教學目標，同時教學過程層次化，作業(yè)布置層次化等。教學呈現(xiàn)形式是三段式：自學、體會成功釋疑、幫助成功練習、成功運用。通過教學使每個層次的學生都能達到相應(yīng)的目標，體會到學習的成就感，培養(yǎng)起數(shù)學學習的興趣和熱情，并逐漸使低層次的學生向高層次接近，以提高全體學生的全面素質(zhì)的一種教學方法。二、“分層式成功教學法”的措施

1、學生主體層次化分層教學是以班級教學為主，小組教學為輔的教學方式。要對學生進行分層教學，首先教師必須充分了解每位學生的基本情況。開學第一周內(nèi)記住每位學生的姓名并根據(jù)了解到的學生成績、學習態(tài)度、意志強弱、智力和能力等實際情況進行調(diào)查分析并分類，并在分類的基礎(chǔ)上編組。一般將學生分為A、B兩個組：B組是成績優(yōu)秀或數(shù)學思維活躍的，人數(shù)大約三分之一，其余的均分為A組。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時便是這樣對學生講的，A組不錯，B組稍好（最終的結(jié)果也確實如此）。這樣學生即使分在了A組也不會有什么自卑感。同時我對學生說，我們的分組只是暫時的，只是為了方便教學的一種形式，每個月還會根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)（不單是成績）重新分組。2、教學過程層次化“分層教學”既重視學生共同要求，又照顧了不同類型學生的個體差異，因此課堂教學既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有因材施教“分”的做法，課堂教學分步進行。第一步，依綱學習，重塑自信。時間大約20分鐘。中職生普遍在數(shù)學學習上感受不到成就感，從而失去學習的興趣。因此老師在教材難易程度上的把握應(yīng)以讓學生重塑自信為原則。上課開始，老師用提問、檢測等形式以舊引新，揭示出本節(jié)課的教學目標，并展示A、B兩組的“自學提綱”，使每組學生都明確這節(jié)課應(yīng)掌握哪些知識，掌握到何種程度，然后讓學生依綱學習，學生通過獨立思考或相互討論，均能完成各自的學習目標，真正體會到數(shù)學學習的成就感。但要使所有學生都達標，“綱”是關(guān)鍵。第二步，肯定成績，幫助成功。時間大約10至15分鐘。首先教師根據(jù)教學目標及巡視獲得的信息，肯定學生在第一步具體成績，這里要注意教師在肯定的語言方面要具體、避免空洞，然后用一個“但是”轉(zhuǎn)折語句把個別學生“存疑”的地方再向?qū)W生展示出來，以求“釋疑”，進而“消疑”，這里也可以嘗試讓學生給學生釋疑。最后，根據(jù)教材重點和課堂討論中普遍存在的問題，教師再適當點撥，讓各個層次的學生都能掌握教學的基本內(nèi)容，提高技能與能力。這一步教師語言要精簡，避免啰嗦，強調(diào)通法的步驟、注意點的小結(jié)。第三步，分層練習、成功運用。時間大約10至15分鐘。以A組學生為主進行鞏固新知識的分層練習。通常分為兩個層次進行練習：基礎(chǔ)性練習和提高性練習?；A(chǔ)性練習要求兩個組的學生全做，強調(diào)通法。提高性練習要求B組學生全做，鼓勵A(yù)組學生選作。學生做題時，教師巡視了解全體學生對課堂目標達標情況，及時進行課內(nèi)輔導，并根據(jù)實際情況布置課后練習。3、作業(yè)布置層次化。除了課堂訓練外，在課后作業(yè)的安排上也分層次。給A組學生布置基礎(chǔ)性作業(yè)（即教材中的A組題）；B組學生以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目（即再加教材中的B組部分題）。（若學生在課堂能把這部分作業(yè)都可以完成，就可以不再布置作業(yè)。）學生在達到自己應(yīng)達到的要求后，再向高一級題目靠近，逐步培養(yǎng)進取精神，提高學生智能素質(zhì)。三、分層式成功教學應(yīng)注意的幾個問題1、學生是自主學習的美國結(jié)構(gòu)主義教育家布魯納指出，“用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式才叫學習”。教師要深刻理解這一點，即教學過程的呈現(xiàn)形式以學生自學、自研（可以討論）、自練為主，充分體現(xiàn)學生自主學習的主體地位。這里“自主學習”不等于“學習自由”，教師放任不管，而是自己主動依綱自學、自練，教的方式由教師對學生的單向傳授變成師生之間、學生之間的多向交流，學生成為學習真正的主人，課堂真正成為學生的課堂，教師參與學生學習活動，是學生學習活動的組織者、引導者與合作者。洋思中學前校長蔡林森說：“一個孩子能學好，能成才，決不是教師教出來的，而是靠學生自己學出來的?！边@里對“教學”應(yīng)這樣理解：“教”不是簡單傳授，而是為學生服務(wù)；“學”是主動學，重過程，輕結(jié)果；教的目的就是讓學生學習積極、主動。2、學生是需要激勵、表揚的。賞識教育創(chuàng)始人周宏說：好孩子是夸出來的！在課堂教學過程中職高生犯常識性錯誤是常有的事，教師不能斥之以“怎么這么簡單都不會、初中你們是怎么學的……”，使學生處在一個受責備的課堂環(huán)境中，情緒沮喪不敢參與課堂教學活動，個別還會與老師產(chǎn)生沖突。教師要對學生的點滴進步給予及時的肯定和表揚，激發(fā)他們參與教學活動的熱情，使他們品嘗到自己學習的樂趣，以逐漸養(yǎng)成樂于學習的習慣。比如我經(jīng)常對學生這樣講：你回答的完全正確、你的思路很清晰但是…、你解答的很完美、你的思維很巧妙，老師都沒想到等等。但是對課堂上學生出現(xiàn)的一些如睡覺、干其它事等不良現(xiàn)象要及時制止，使不利于學習上進的消極傾向得到遏制，不能因為一兩個學生的不良行為影響整個課堂的和諧。更不能蔓延到其他學生，造成一個消極厭學的課堂環(huán)境?？傊?，我相信一個老師真心激勵和凌然正氣一定能夠營造一個和諧的課堂。3、自學提綱必須是學生力所能及的。學生蘊藏著極大的學習潛能，也存在著巨大的個體差異，學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。由于中招實施先普后職政策，中職生生源相對普高來講，基礎(chǔ)弱，在學習上遭受的挫折更多；并且在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習方法等方面存在更大差異，因此，采用分層式成功教學法顯得更為必要。但是自學提綱的設(shè)置難度必須要切合學生實際，一句話來說就是:A組學生感到并非艱深莫測，高不可攀，B組學生學得輕松主動?！叭绻處熒朴诎褜W生引進一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學生也能多么勤奮地、專心致志地學習啊!這些學生在緊張的勞動中顯示他們那積極活動的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因為他們的全部注意力都集中在如何更好地完成作業(yè)上?！?蘇霍姆林斯基語)凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發(fā)展學生能力的效果。例如分段函數(shù)引入教學中一應(yīng)用題“自學提綱”的設(shè)置：我國是一個缺水的國家，很多城市的生活用水遠遠低于世界的平均水平。為了加強公民的節(jié)水意識，某城市制訂了每戶每月用水繳費（含用水費和污水處理費）標準如下：水費種類用水量不超過10m3用水量超過10m3用水費（元／m3）1.302.00污水處理費（元／m3）0.300.80A組自學提綱：⑴劃線部分指的是用水繳費=+⑵表中數(shù)字1.30、2.00、0.30、0.80分別表示什么意思？⑶你家這個月用水量若是9m3，用水費多少？污水處理費多少？用水繳費又是多少？用水量若是10m3B組自學提綱：⑴認真閱讀題目，用水費和用水繳費會相等嗎？⑵你家這個月用水量若是9m3，用水費多少？污水處理費多少？用水繳費又是多少？用水量若是10m3⑶試寫出每月每戶用水量x（m3）與用水繳費y（元）之間的函數(shù)關(guān)系式。（要分情況討論）。接受知識的智能有所不同，所以必須從實際出發(fā)，尊重學生之間的個體差異，因材施教，因人制宜；才能使不同層次的學生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。4、評價可以是多層面的。教學評價的根本目標是促進學生的發(fā)展，通過評價要使學生在愉悅的心境中感受到自己在各方面取得的成功，同時產(chǎn)生一種前進的動力。為此，改革憑考分來評價的制度，確立新的評價制度，以發(fā)揮學生的主動性，實行教師與學生互評機制。老師對學生的評價引入日常課堂表現(xiàn)的內(nèi)容，把教書與育人結(jié)合起來，使修養(yǎng)考核與知識考核互相制衡，構(gòu)成最后的得分。我制定了一個表格來操作：學生姓名上課表現(xiàn)（25％）作業(yè)完成情況（25％）期中、期末平均成績（50％）學習進步獎勵最后成績張三李四…說明：①上課表現(xiàn)和學習進步獎勵采用民主評議的方式進行；作業(yè)完成情況以科代表登記為準。②上課表現(xiàn)分三個等級：優(yōu)、良、有待進步，教師分別以85、70、55計算各人平均分的25％為該生該項得分。③作業(yè)完成情況分三個等級：完成次數(shù)≥應(yīng)有次數(shù)的85％得25分；完成次數(shù)在應(yīng)有次數(shù)的65％至85％之間得18分；完成次數(shù)在應(yīng)有此時的65％以下得12分。④學習進步獎勵分8、5、3民主打分后教師計算平均分為該生該項。⑤最后成績?yōu)樗捻椫汀Ｒ粋€月評一次作為下個月分層依據(jù)，學期再總評。這樣既能鼓勵成績差的學生以爭取好的課堂表現(xiàn)來彌補不足，也能預(yù)防不擔心考分的學生漠視紀律擾亂課堂秩序。課堂秩序保證了，教學效果的實現(xiàn)才有可能?？傊?，分層式成功教學法的綜合思想就是以分層為形式，自主學習是教學過程的表現(xiàn)方式，幫助學生成功為出發(fā)點，教學評價是促進學生進一步學習的一種策略，培養(yǎng)學生后續(xù)學習能力才是最終目標。這是我堅持采用分層式成功教學法近一年來的心得，當然，教無定法，唯愿起到拋磚引玉的作用。參考文獻：1、丁百平實施有效教學法的方法和策略2009年7月在福州骨干教師培訓會上的講座稿。2、俞