科學有效教學的嘗試

竦泗縣初級中學科學組

提高教學質(zhì)量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標，是給學生

“減負”的重要途徑。有效教學是提高教學質(zhì)量和效率的前提。我們在初中科學

教學中引進有效教學理念，其出發(fā)點就是要改變目前我們學校科學教育的低效狀

態(tài)，從教和學的兩個方面進行有效性嘗試：首先以培養(yǎng)學生學習科學的興趣為第

一要務；其次是加強對課堂教學的研究，使我們的教學更符合學生實際；第三，

不斷變換教學策略，加強對學生的學法指導。

一、以培養(yǎng)學生興趣、保護學生興趣為第一要務

學生對科學學習的興趣，來自學生對自然現(xiàn)象、日常生活的好奇心，來自對

科學現(xiàn)象早知道的滿足感，來自以后科學帶給自己好處的憧憬，來自學習的成就

感，來自科學實驗、科學現(xiàn)象的有趣性。因此我們的首要任務是在培養(yǎng)和保護學

生學習科學的興趣。我們重點做好以下幾點：

1、加強科學課堂的實驗教學。這學期來我們重點關注科學實驗學，特別對

起始年級，我們一方面培養(yǎng)學生的動手動腦能力，同時創(chuàng)造條件讓學生多動手

實驗。我們盡量把一些課堂演示實驗改為學生探究實驗，在小組探究中，培養(yǎng)

學生自主探究的能力，體驗實驗成功后的滿足，濃厚了科學探究的氣氛，強化

學生對實驗和科學的興趣。對初二、初三我們要求100%完成教材規(guī)定的學生實

驗。同時為了讓學生容易理解或增加興趣，我們還特意設計一些課外實驗以輔

助教學。

2、課堂內(nèi)容設計中加強與生活和社會的聯(lián)系，特別是聯(lián)系新中國取得的巨

大科學成就。如兩彈-星，火箭核潛艇，神舟飛船，嫦娥登月，雜交育種、三代

戰(zhàn)機等等。在介紹這些成就的同時，聯(lián)系所學知識讓學生參與到其中的設計、原

理的探究、各種意外問題的發(fā)現(xiàn)及解決。經(jīng)過這樣的教學使學生體驗到科學的用

處和自己的成功，培養(yǎng)了學生獻身科學、熱愛科學的精神。

3、開展各種科學課外活動，利用科學探究活動材料和計劃中的安排，讓學

生在活動中學會科學技能，體驗活動的樂趣，增進與老師、同學的友誼。我們開

展了顯微鏡觀察比賽，伏安法測量比賽，氧氣制取比賽，天平測質(zhì)量比賽，校園

植物辨認、生活中的生物等等，把書本的科學知識與實際生活、實驗相結合，親

身體驗科學活動，消除對科學的神秘感。加深了對科學規(guī)律的理解，知道了科學

家對科學規(guī)律的獲得途徑。

4、堅持以鼓勵為主的教學策略，不僅在平時教學中以鼓勵為主，而且在評

價學生過程中也堅持以鼓勵為主。我們遵照校長的教學理念：“任何時候也不能

讓學生喪失學習信心”。在各種考試中盡量提高學生的學習成績，盡量做到充分

復習，復習與考試內(nèi)容高度匹配，控制考試的難度，堅持鼓勵性原則。我們把學

科命題工作放在一個非常重要的位置加以重視。認真研究學生的水平，認真出卷。

要求試卷內(nèi)容設置具有啟發(fā)性、指導性、學習性，靈活性；難度設置具有層次性,

分數(shù)分布傾向基礎，教什么考什么。學生通過考試明白了怎樣復習，積累了復習

經(jīng)驗，為后續(xù)學習提供了方法，使學生克服了對科學學習的恐懼感。幾個學期下

來，我們科學組對學校要求的控制試卷難度水平取得了長足進步，使平均分、合

格率都保持標準水平以上。

5、加強對初二科學教材的研究。初二是學生學習科學重要的分化點。造成

分化的一個重要因素是教材編排上難點比較集中，許多學生思維跟不上，特別是

一些智力高峰期已經(jīng)過去的女學生困難很大，興趣減退很快。如何解決這些問題,

我們專門對科學學習比較困難的內(nèi)容及出現(xiàn)時間進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學生思維跟不

上的有：①初一上的“星空，月相”；②初一下的“光學”、”歷法，時區(qū)”；③初

二上的“浮力”、“溶液的稀釋”；④初二下的“原子結構，化學式及計算”等等。

有些學生厭學不是內(nèi)容難造成的，而是內(nèi)容太多太雜，學生弄不清知識之間的關

系，教師處理時又比較困難所造成的。針對這樣狀況，我們從保護學生學習的興

趣出發(fā)，讓學生學有所成。重點是降低教學要求，同時拉長教學時間，減少課堂

內(nèi)容。讓學生有充分時間思考、練習，讓他們感到科學不難學。在指導上特別關

注女學生和學習習慣不良學生。降低考試的難度，加強考前的復習指導。由于采

取了這些手段，我們初二年級沒有出現(xiàn)大規(guī)模的厭學現(xiàn)象，期中考試取得了優(yōu)秀

的成績。

二、加強對課堂教學的研究，提高課堂教學的效率

教學過程是一個系統(tǒng)工程，要使學生維持長久的興趣，必須提高學生的成就

感。我們不能回避學校的質(zhì)量檢測，學習有快樂，但也有艱辛。我們教師就要精

心設計我們的課堂，在準備、實施上下功夫。我們借助學校開展的“聚焦行動”,

“聚焦課堂”；充分利用教研組、備課組的集體力量，使課堂各個環(huán)節(jié)更加合理、

優(yōu)化。具體措施如下幾點。

1、重點抓好備課的質(zhì)量。有一個好的教案才有可能取得好的教學效果，這

學期嵯泗初中要求我們科學組集體備課，一課三備：備學案、備教案、備課件。

我們科學組把著眼點首先定在備課上。每個年級設一個備課組，三個備課組每星

期1至2次集中備課。初二科學備課組還經(jīng)常請教研室專家來校指導。通過集體

備課、專家指導，提高了備課組成員課堂教學設計的能力，大家對課堂教學設計

技術的應用、對課堂教學各環(huán)節(jié)的理解等有了明顯提高。如在《核能的利用》一

節(jié)中，我們設計如下十個問題：（1）科學家怎么會想到原子核內(nèi)含有能量？（2）

可以用什么方法把其中的能量釋放出來？（3）裂變需要什么條件？（4）裂變一

旦發(fā)生會停止嗎？（5）與裂變相比，聚變放出的能量一樣嗎？（6）怎樣讓兩個

輕核發(fā)生碰撞？（7）核能只能用于戰(zhàn)爭嗎？（8）發(fā)電時核能是一下子釋放好，

還是緩慢釋放好？（9）怎樣讓核能緩慢釋放？（10）怎樣防止核輻射？通過系

列問題的設計，把各塊知識有機聯(lián)系起來，使機械學習變成了有意學習。集體備

課集思廣義，充分展現(xiàn)了各位教師的靈感火花。

2、加強對教材的研究，以老帶新、以新促老。老教師經(jīng)常在備課中提出一

些關鍵性問題供大家討論，然后引導大家認真看書、研究書本，吃透教材要求。

對教學設計中出現(xiàn)的疑問反復比較，討論后定稿。使教學設計盡量符合學生的學

習狀態(tài)，不僅考慮教師怎樣教更關注學生怎樣學，充分考慮課堂教學的時間、空

間、師生互動、生成資源等這些因素，把零亂繁雜的知識盡量通過有組織有意義

的方式呈現(xiàn)給學生。我們在集體備課時對一個知識的教學設計有疑問時，就采用

這樣一個思考方法：這時老師想做什么？學生要做什么？為什么要這樣做？如在

學習《物質(zhì)轉化規(guī)律圖》時，怎樣讓學生掌握規(guī)律圖（老師想做），最好讓學生

自己來畫出這個圖（學生要做），但學生一下子是不可能畫出這個圖的（實際情

況），于是我們就設計填空式圖（教學方法）。經(jīng)過這樣的推敲使問題逐漸清楚、

明朗。這樣的備課有時可能沒有討論出最后結果，但對科學教師的影響是深遠的。

3、正確定位學習目標，根據(jù)學生確定目標，根據(jù)目標進行教學設計。我們

知道竦泗初中學生來自各個小學，能力知識水平有較大差異。實際教學中也經(jīng)常

發(fā)現(xiàn)我們認為比較好的一個教學設計，往往得不到大多數(shù)學生的積極參與。這就

迫使我們在備課時要經(jīng)常思考學生的接受能力、現(xiàn)有知識水平，反思課堂教學中

存在的問題，為進一步學習提供依據(jù)。一旦發(fā)現(xiàn)問題及時改變策略，調(diào)整教學設

計方案。備課時我們關注這樣一些細節(jié)：這個問題學生能想出來嗎？提問方式好

嗎？怎樣問更好？如果想不出來，怎樣啟發(fā)？怎樣講學生最明白？等等，煞費心

機。如在學習《能量的相互轉化》一節(jié)時，思考：“氫氧化鈉在水中溶解，溫度

升高；硝酸鍍在水中溶解，溫度要降低。這兩種物質(zhì)在溶解過程中，能量的形式

各發(fā)生了怎樣的轉化？”部分學生的回答竟然是：“氫氧化鈉溶解于水放熱，是

熱能轉化為化學能?！崩蠋焼枺骸澳闶窃鯓酉氲?？”學生答：“發(fā)熱了說明有熱能,

這個熱使氫氧化鈉溶解?！睂τ谶@樣情況，怎樣引導學生呢？經(jīng)過我們討論，可

以這樣啟發(fā)：“氫氧化鈉未放入水中時，都是室溫，放進水中后，溫度升高，熱

能是多了還是少了？”“隨著氫氧化鈉的溶解燒杯壁是熱起來還是冷起來？”學

生通過觀察思考，終于領會了其中道理。

4、利用集體備課這個平臺，我們還及時整合資源，特別是對復習資源進行

了重點的關注。我們的做法是對復習材料的整合是先提供復習材料，然后集體

討論修改，再上課檢驗，發(fā)現(xiàn)問題再次修改。在復習備課上要求老教師帶頭，

新教師模仿，不斷推進。同時編寫好復習的針對性習題，逐步充實我們的復習

資源。這學期我們對各單元內(nèi)容都規(guī)定了相應的復習安排，提高了復習的計劃

性和有效性。

5、精簡教學設計，突出重點難點。這是我們鉆研教材，結合學生實際，聯(lián)

系平時的教學情況提出的一個重要舉措。要求我們教師要有大膽創(chuàng)新的意識，不

唯書本是從，有取舍地對待各種教學資源，精心安排各教學環(huán)節(jié)，對學生提出的

難學點，我們改變教學思路，減少課堂知識傳授的容量，增加能力訓練的比重。

規(guī)定每節(jié)課的重要知識點不超過三個，對難點內(nèi)容的學習放慢教學速度，及時組

織討論、辨論、練習、提煉等，對有些內(nèi)容，我們進行拉長，一課改為二課，或

二課改為三課；一個知識塊學習完成后，及時安排練習課，以利于學生學習。讓

學生在學習中不會感到太吃力，也使教師在教學中不會感到來不及。

三、不斷改變教學策略，關注學生、關注學生的學習

科學知識不是靠灌輸?shù)?，科學知識的獲得關鍵靠學生的理解、認同、內(nèi)化，

這就要求我們在教學和指導中改變過去簡單的做法：只關注課堂，不關注課外；

只關注整體，不關注個體；只關注教師的教，不關注學生的學。我們借助學校推

行的“學法指導”結合科學學習特點，不斷改變教學指導策略。

1、充分利用課堂生成性資源，解決學生存在的實際問題。一段時間以來，

我們教師都認為提高課堂密度就可以提高教學效果，結果大家把課堂擠得滿滿

的，一有學生回答錯誤或做錯了題目，教師就顯得不耐煩，心很急。處理上是簡

單復述或者不做處理。這樣欲速則不達，事與愿違，沒有從根本上解決學生的疑

惑。經(jīng)過學習和討論，我們轉變觀念，現(xiàn)在我們把這樣的事情當做一種教學的資

源，利用學生的錯誤，組織教學，靈活處理課堂事件。建立這樣一種教學策略，

既提高了教學效果，也改變了教師的心態(tài)，更改善了師生關系。這對我們教師提

出了更高的要求，我們要求教師在備課時要充分考慮學生可能出現(xiàn)的情況，至少

心中做好預案，提倡把預案書面化。同時鼓勵教師，要解決學生突發(fā)的關鍵問題,

培養(yǎng)教師應付課堂突發(fā)問題的處理能力，以適應教學改革的需要。

2、充分利用學校推出的“學生學習型小組”，加強對各層次學生的輔導和關

注。從理論上說，開展“學生學習小組”優(yōu)點是明顯的，這可彌補教師個別輔導

的不足，促進組長學生的學習，促進學生之間的交流。我們與各班主任一起精心

組建各小組，慎重選拔小組長和課代表，按照學校要求選一片中等偏下學生擔任

組長，以示學校老師對他們的關心和重視，調(diào)動他們學習科學的積極性。老師批

改小組長和課代表的作業(yè)，小組長批改組內(nèi)其他同學的作業(yè)，對做錯的題目小組

長還要進行講解。老師對組長出現(xiàn)的錯誤，往往是詳細解釋直到他們理解弄懂為

止。這樣通過“學習型小組”，老師抓住了一些快要掉隊的學生，使這些學生有

了提高科學成績的動力和條件。通過“學習型小組”也改善了老師和中差生的關

系。這樣一個班級有6-8個中差生能經(jīng)常得到老師的照顧，這既能催生他們的喜

悅之情，也能明顯改變班級的學風。經(jīng)過一個階段的試行，發(fā)現(xiàn)這些學生對作業(yè)

的主動性、積極性有了較大提高。而且在課堂聽講、尊重老師、遵守紀律方面也

有較大進步。通過“學習型小組”還刺激了其他同學。如果我們能夠把“學習型

小組”的工作扎扎實實做好、做完善，不斷滿足各層次學生的需要，那么好學生

就會越來越多，教師的凝聚力會越來越強。學習的實效性也會大大提高。當然我

們也在關注其中的一些問題，如：怎樣更好發(fā)揮教師的作用？怎樣幫助小組成員

學習科學？怎樣縮短教學反饋時間？

3、堅持學生是學習主體的理念。不管教師有多好的教學設計，如果得不到

學生的配合，那么這樣的學習仍然是低效的。我們在總結、研究各教師的教學特

點時發(fā)現(xiàn)，與學生關系好的科學教師，所教班級的科學成績一般也比較好。于是

我們提出與學生“交朋友”，做學生的“知心人”的管理策略。努力改善師生關

系，要求科學組教師對學生要有“耐心、細心、恒心”的負責態(tài)度，落實學校規(guī)

定的《學生成長導師工作》，不斷感化學生。我校的有些年輕教師，雖然教學經(jīng)

驗還不夠豐富，但教學效果卻超過老教師，他們憑的就是與學生建立的健康良好

的師生關系。這個關系也成為了我們?nèi)M堅持學生學習主體地位的理念。

4、加強對學生的作業(yè)指導和復記的管理

我們結合學校提出的學生作業(yè)管理辦法，按照學校的要求，加強對學生作業(yè)

的指導。把指導的重點放在學生練習的過程中，在學生完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)問

題，立刻解決。改變過去重點放在批改上，放在訂正上。同時我們對已經(jīng)完成的

作業(yè)，要求學生每天復記，對的再看一?遍，錯的馬上訂正，這就要求我們科學教

師每天要抽出時間下班級指導學生的學習，監(jiān)督學生的學習過程。一方面為學生

解決科學的疑難問題，另一方面為學生提供安靜的學習環(huán)境，督促不自覺學生，

指導學習方法不當?shù)膶W生改變學習方法，提供學習效率。

上面是我們學校的科學學科在教學有效性方面的初步嘗試，這不僅是學校的

要求，也是我們科學教師發(fā)自內(nèi)心的需要。雖然我們的水平有限，面對的學生會

經(jīng)常變化，會有各種反復，會面臨各種困難，但我們堅信只要我們以孜孜不倦的

態(tài)度關注教學的有效性，以勤快務實的作風關注學生的學習，以堅忍不拔的毅力

關注學生的成長，不斷改進我們的教學活動，經(jīng)過一段時間的積累我們的教學效

果一定會有質(zhì)的飛躍。

立足課例，主體推進，研訓一體

海星中學陳平兒

隨著課程改革的不斷深入，校本研訓已被廣大學校所認可。但是縱觀當前各

校開展的校本教研，我們不難發(fā)現(xiàn)校本教研存在著針對性不強，實效性欠缺的現(xiàn)

狀，這不利于研訓活動的有效開展和教師專業(yè)發(fā)展。

【現(xiàn)狀羅列】

之一：教研形式比較單一，主要是組內(nèi)交流活動及開課——說課——評課活

動等。教研活動停留在隨意性的層面，沒有針對具體的問題進行有目的，有計劃

的系統(tǒng)研究。

之二：教研活動中大量存在的是“任務布置多，深入研討少”。教研活動中

比重最大的是“聽布置，執(zhí)行具體事務”，與其核心工作“教學研究”相比，“管”

的色彩似乎偏濃，“教而不研”或“教而少研”是常見的現(xiàn)象。

之三：作為教師專業(yè)成長的重要平臺，學校組織了兩年一屆的各類骨干評選，

參選教師為數(shù)甚少，不少教師或置身局外，或持觀望態(tài)度，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)趨力

的缺乏，令人堪憂；某次教學常規(guī)檢查，對教案的忽視和應付令人大跌眼鏡，甚

至出現(xiàn)個別教師無教案現(xiàn)象。

之四：校級展示課，教師的教與學生的學配合默契，各項環(huán)節(jié)按預定程序順

流而下，讓人感嘆預設的成功又不免遺憾于課堂的毫無生成；常態(tài)課聽評，學生

回答率為80%,但組別涉及為20%的現(xiàn)象屢見不鮮。兒個學生或趴在課桌上，或

游離于課堂之外，課堂上的“瞌睡一族”令人著急。

很明顯，教師們?nèi)鄙賹I(yè)發(fā)展的意識和教研的內(nèi)驅力。我們的教師比較長于

內(nèi)省而缺乏公開自我、傾聽與回應以及問題化與問題解決的習慣與能力。教師們

經(jīng)驗有余而反思不足，缺乏內(nèi)驅力的被動的反思，影響了教學專業(yè)能力的提升。

【策略應對】

針對以往校本培訓與校本教研脫節(jié)、缺少培訓主線，忽視主體參與、過分依

賴自上而下的層級管理，教研組各自為政、重復工作過多等弊病，我校重新理解

并定位“校本”的含義。在客觀評估、全面梳理、多重反思的基礎上，08/09學

年，在舟山市新一?輪校本研訓的背景下，我校堅持以《竦泗縣教育局關于進一步

加強校本培訓工作的指導意見》和《竦泗縣2008年教師教育工作要點》為指導，

制定了《海星中學新一輪教師全員培訓第一階段實施方案》，以實施有效教學為

抓手，以提高教師的執(zhí)教能力為重點，提出了“基于學校、基于課堂、基于教師”

的校本研訓理念，立足行動研究探討教學實踐中的問題生成，通過不斷完善海星

課堂模式提高校本研訓的有效性。

集中研訓是校本研訓的重頭戲，如何尋找契合學校實際的有效研訓之路，是

擺在我們面前的現(xiàn)實難題，我們只能是“摸著石頭過河”。

08年8月底，我校召開第九屆教學理論研討會，明確指出要以“生命化課

堂教學的有效策略與學生學習效能的行動研究”為目標，繼續(xù)推進以“海星師生

共用學案”為載體的課堂教學改革，促進課堂效益的穩(wěn)步提升，從而拉開了新一

輪校本研訓的序幕。

基于師資和教學兩個實際，學校將主體項目的切入口放在“以有效課堂評價

促進教學策略的轉變”。經(jīng)過近一學年的實踐探索，我校逐漸摸索出“以有效聽

評課為載體，分項目課例研究為主線，以課堂教學策略轉變?yōu)槟康摹钡闹黧w項目

研訓之路，促使我校教師的課堂教學從無效轉為低效，由低效逐步走向高效。

08年11月，學校舉辦了海星首屆“新生代”教師教學比武活動，并以此為

平臺，校級層面進行了有效聽評課系列培訓，包括海星中學“新生代教師”課堂

教學點評和各學科教學點評指導，名師課例點評視頻觀摩，校長親自開設分項目

評價講座，并決定語文組率先進行分項目課例研究展示等活動。

具體實施辦法：

（一）課堂觀察基點

1、關注教學現(xiàn)場的關鍵和細節(jié)，有明確的聽評課導向；

2、改善教學實踐，及時調(diào)整教學思路與教學策略；

3、為自我反思、同伴互助、校本教研提供一個情境體驗，喚醒教師潛在的

教學智慧。

（-）運用課堂觀察進行課例研究的基本環(huán)節(jié)

1,確立主題。

①針對學科教學中存在的問題，梳理出急需解決的關鍵問題，確定研討主題,

如課堂提問有效性問題等。

②教研組采用集中學習和分散自學相結合的形式，針對研討主題學習相關的

理論文章，提高認識。

2.合作設計。

每次研討活動確定一個上課教師，選擇好教材，由執(zhí)教教師初步進行學案設

計，教研組（備課組）進行集體備課，確定教學預案。

3.課堂觀察。

基本流程：確立觀察視角——研制觀察量表——記錄觀察現(xiàn)象——診斷課堂

表象——提出分析建議。

①根據(jù)研究主題，確定課堂觀察的角度，設計科學的課堂觀察記錄表。上課

教師進行課堂實踐。

②組內(nèi)教師分成幾個小組，每個小組確定一個小組長，按事先選定的觀察角

度進行觀察統(tǒng)計。每個小組中的小組長由組員輪流擔任，每個小組在每次研討活

動中的觀察角度不同（應事先分配好任務，保證每位教師有很明確的觀察點）。

這樣，組內(nèi)每位老師都能接觸不同的觀察角度，從不同方面針對教研主題進行思

考和分析。

4.問題反思。

①聽課教師分組對觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計，從本組觀察角度出發(fā)，指出利于研究主題

落實的操作方法，提出不足之處及改進措施。小組長在組員觀察的基礎上進行協(xié)

調(diào)、補充，形成本小組的反思意見。

②在各小組匯報的基礎上，指定由一名主評教師梳理出各小組都認為存在的

共同問題或必需解決的問題，指出本堂課中利于研究主題落實的操作方法，提出

不足之處和改進措施，最終形成主題式評課稿。

5.形成策略。

①在第一次實踐反思的基礎上,組內(nèi)進行第二次備課，而后由原上課教師（或

備課組教師）進行第二次循環(huán)，第三次循環(huán)等。

②兒次循環(huán)過后，組內(nèi)研討，總結出利于研究主題落實的若干策略，運用于

課堂實踐，提高課堂教學效率。

（三）課堂觀察的三個緯度

1、課堂環(huán)節(jié)（預習交流、師生研學、反饋延伸）

2、教師的教（教學自主、教學民主、教學創(chuàng)造）

3、學生的學（學習方式、學習參與、學習達成）

（四）課例研究的時間分配

1、課前會議

明確分組及課堂觀察視角，下發(fā)課堂觀察量表（每人一份），以小組為單位,

針對每個課堂觀察點，就如何記錄課堂現(xiàn)象和進行觀察結果分析進行簡單的研討

交流。時間為15分鐘左右。

2、課堂觀察（時間為40分鐘）

課前教師選擇能觀察到學生學習的位置。上課開始后，觀察者應該立即進入

定量或定性的記錄狀態(tài)。

3、課后會議（時間一般不少于20分鐘）

①執(zhí)教人說“教學反思”

②各小組就課堂觀察評課議課

③執(zhí)教人撰寫二次學案或活動反思

08年12月，語文教研組率先嘗試，金飛珍校長親自執(zhí)教＜＜石壕吏》一課，全

體組員以''有效聽評課”為主題，實施分項目評價課例研究，這次嘗試比較成功,

既增強了語文組教師的信心，也開拓了全體教師的視野。學校趁熱打鐵，及時下

發(fā)了《關于重構課堂評價，促進教學策略轉變的幾點意見》，要求在“師生共用

學案式”課堂模式基礎上，引導教師關注學生的學習過程和學習效能，關注課堂

教學策略的改進，讓課堂煥發(fā)生命活力。各學科紛紛展開研討，修改本學科課堂

評價標準。并對教師布置了相應的任務：優(yōu)秀學案設計、有效聽評課課例點評等

培訓作業(yè)。至此，“分項目評價”課例研究的實施成為學校的主體項目。一系列

活動的開展，猶如一陣春風，喚醒了教師的研訓熱情，“分項目評價、課堂教學

策略轉變”等詞語成為掛在教師嘴邊的口頭禪。

08/09學年下學期，分項目課例研究在各教研組全面鋪開。雖然同是分項目

課例研究，但是都富有本學科特色，數(shù)學組、英語組采取的是全方位的課堂觀察

與評價，社會組、科學組采取的是課堂聚焦式觀察與評價。縱觀各組的分項目評

價活動，整體流程規(guī)范，既有理論支撐，又有細致的觀察與科學的理論論證，并

有相應的教學策略提煉，參訓的全校教師在教學思想上經(jīng)受一次次的洗禮。在

09年“竦泗縣有效教學現(xiàn)場會”上，語文組代表我校進行了“分項目課堂評價”

展示，得到與會專家與教師的一致好評。

【亮點呈現(xiàn)】

有效的校本研訓應植根于教學的原點——基于教師，為了學生，在課堂中。

讓立足于課堂的行動研究成為教師的專業(yè)行走方式，讓隨時的課堂交流充斥于教

師的對話空間。

①有效聽評活動，課堂生成策略。為促進知識課堂向生命課堂轉化，改變課

堂方式單一、教師關注單向的低效行為，學校依據(jù)“確立主題——合作設計——

課堂觀察——問題反思——形成策略”的教研流程，開展立足教學策略轉化的分

項目聽評活動。從各教研組的校級聽評展示和組內(nèi)反饋來看，教師的聽評能力普

遍提高，有一定的實效性。較開學初而言，老師的聽評能力不知不自覺得以提升，

以往評課時無話可說或不知從何說起的情況已明顯改善。在課堂觀察中，聽課教

師已漸入角色，與上課老師悄然融為一體，聽課者的視角已理性地鎖定在每一個

教學環(huán)節(jié)的實效性，每一次知識遷移的科學性，每一個情景創(chuàng)設的真實性，每一

次操練活動的交際性，每一個反饋環(huán)節(jié)的層次性及每一個教學目標的達成率。這

種聽評課能力的進步也標志著聽課教師轉換、改進課堂教學策略能力的提高。

②教研組的研訓風氣日益濃厚。在主體項目的推進下，教師的研訓方式逐漸

變被動為主動，老師不再是帶著耳朵聽聽報告、聽聽課，而是由單一的聽、說，

開始步入主動參與，群體探究、互動交流，共同成長的軌道。有了課堂的真實情

境，教師不再覺得研訓的枯燥無味，都主動參與進來，初步形成了勤于鉆研、敏

于思考、敢于實踐的研訓氛圍。

③常態(tài)教學診斷，糾正課堂偏差。常態(tài)課診斷不失為規(guī)范教學行為，即時糾

正偏差的?種有效舉措。學校相繼開展了學案式課堂過關測評和立足師生互動和

學生參與的課堂效能診斷，給教師提供了一個方子，自找良藥醫(yī)治課堂頑癥。同

時對相對薄弱的教師進行跟蹤聽評，并檢查與之相關的教學常規(guī)，促使教師于常

規(guī)中見質(zhì)量。

④教師1+1專業(yè)共同體，師徒合力生成專業(yè)功底。無論是日常的學案設計、

課程交流，還是新生代教師比武活動（徒弟上課，師傅評課），師徒合力，以教

學實踐錘煉青年教師，分享著骨干教師的經(jīng)驗智慧，也生成著青年教師的專業(yè)

基本。

⑤星級教研組建設，教學合力生成著個體質(zhì)量。以星級教研組建設為導向，

以課例研究為載體，穩(wěn)步推進實效教研進程。各備課組以學案為根本，互動交流，

共享教學資源。同時用備課組質(zhì)量目標責任制驅動組內(nèi)教師，用實現(xiàn)共同目標的

合力促使教師個體產(chǎn)生教學責任，狠抓教學質(zhì)量。

⑥教師的專業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提升在本學年教研組的分項目校級展示活動中，我

們看到了可喜的現(xiàn)象，各教研組把青年教師推向了最前沿，骨干教師后臺壓陣，

在一系列的實踐操作中，教研組團隊戰(zhàn)斗力穩(wěn)步提升。本學年縣級以上獲獎論文

80篇，縣級以上優(yōu)質(zhì)課獲獎17人次。其中2人獲優(yōu)質(zhì)課市一等獎，2人獲市二

等獎，2人獲縣一等獎。我校的社會組和綜合組分獲舟山市四星級與三星級校本

教研組稱號，開創(chuàng)了我縣教研組獲此殊榮的先河。

【問題與反思】

從我縣各校校本教研活動開展來看，我校起步也較早，而且各項活動也算開

展扎實。但是與市外一些校本研訓先進學校相比，還是有很大差距。今年12月

3日至5日，我們一行五人連同兄弟學校的幾位教師在縣教研室傅惠兒老師帶領

下，前往余杭兒所中學觀摩校本研訓活動。主要參觀兩所學校，一所是依托“課

例研究”，提升教師教學與研究能力的校本研訓的塘棲二中（百年名校），另一所

是開展區(qū)域式校際聯(lián)動校本研訓的五杭中學（規(guī)模小，12個班級），以利于我們

作不同形式的借鑒。

兩個學校共為我們安排了語文、數(shù)學、科學三個分項目評價“課例研究”活

動，對于分項目評價觀察課堂教學活動，我們上個學期搞得如火如荼，塘棲二中

不也08年才開始做的，說明我們的起步并不遲，但我們對教師教學與研究能力

的提升成效不明顯，原因在哪呢？別人高出我們的在哪里，我們又可以在哪些方

面得到改進呢？學習別人，對照自己，發(fā)現(xiàn)一些問題，也進行了反思，僅供參考

（純屬本人看法，如有不妥，敬請見諒?。?。

分項目評價課例研究活動

海星中學塘棲二中

1、金校長解讀《關于重構課1、校長引導，起到重視強調(diào)作用。

堂評價，促進課堂策略轉2、聽中學。請外出培訓的學科骨干談自己

專變的幾點意見》，并進行參與課例研究的體驗與收獲，同時再請華東

業(yè)《課堂觀察方法》的知識師大專家到校做講座和指導。

引講座，同時下發(fā)一份研訓3、教師強化自學，教科處擬定自學參考書

領材料。目給教師，教師完成培訓作業(yè)——寫感悟、

2、金校長自行設計語文課堂反思以及假期理論積累，夯實課堂觀察理論

觀察量表，以及在她的指導下素養(yǎng)。

所開展的語文組一次校級課

例展示活動。

反思：我們前期理論儲備不夠，再加上教師本身底子?。▽？飘厴I(yè)多），也

沒認真學習積累，致使課堂評價缺少理論支撐，同時看問題比較粗淺。他們

教師評課兒乎是搶著評，一般是先說本項目評價理論依據(jù)，再結合具體內(nèi)容

一一點評，同時明確提出建設性意見。讓人驚嘆思路的敏捷，感覺每個人都

講得很有見地。

1、語文組做過一次校級課例1、按照教研組實力分三個層次：核心組：

展示活動之后，第二學期除綜英語、數(shù)學（兩個骨干曾在專家指導下開展

合組之外，其余教研組全面鋪課例研究）；跟進組：語、科、社、體；參

活升。與組：綜藝組（人少，允許作主題式研究）。

動2、分三個階段（聽中學一自學一做中學）

推進行。

進而且在“做中學”階段，先由核心組開展課

例研究，跟進組派學科骨干全程參與學習，

積累一定經(jīng)驗之后再開展活動。

反思：我們每次研訓活動，兒乎不太考慮教研組實力或學科特點，好象為

了均衡一樣都一起上馬，剛推行學案也是那樣，全面鋪開，沒有后路，有

時想收也收不回來。作為主管科室，考慮問題應周全，要多方聽取意見，

多論證。綜合組不同學科可以在縣教研員帶領下，開展區(qū)域式校際聯(lián)動校

本研訓活動。

1、指定一名教師上課（教學1、一次課例研究的活動流程和我們差不多，

設計集體備課），課前會議（任他們強調(diào)的是行為的跟進。主要采取“三段

務分配），聽課（課堂觀察），兩反思”活動流程。所謂“三段”上三次課，

議課（分項目評價），形成兒第一次為教師獨立設計的原生態(tài)課，第二次

點策略，上交各類文本資料，是在第一次評課后的改進課，第三次是在第

完了。（缺少行為的跟進和策二次評課后的完善課。“兩反思”是上課教

具略提煉）師在他第一次和第二次上課后所整理出來

體的課堂實錄和教學反思，第三次上課后形成

實課例研究報告，也就成就了一篇論文。我們

施那天聽到的就是一堂只有2年工作經(jīng)驗的語

文老師執(zhí)教的課，是七年級的《散步》，課

上得相當樸實，有效。在他們學校，青年教

師的成長只需三年。

反思：形式上的相似，不代表質(zhì)量的認可。對一個執(zhí)教者來說，思想的反思

和行為的跟進對教師的專業(yè)成長是最快的。像塘棲二中一個教師三次行為跟

進，就等于在鹽水里煮了三次，我想那個教師兒乎應該是能扶起來了，除非

他太不才了。另外三次評課也是三次不斷提升自己的過程，因為你一次比一

次要更挑剔，挑剔、提出建設性意見的過程就是你教學智慧不斷豐富的過程。

研訓活動一定要有行為的跟進，寧可減少次數(shù)。

1、由于沒有經(jīng)驗，各教研組1、將課題作為教研組或備課組的課例研究

的進行分項目評價課堂觀察主題，提升課例研究的科研含量，一舉兩得，

活動沒有選題，觀察角度隨意既完成校本研訓，也完成了課題研究，同時

性較大或框架太大，評價起來也寫出了一篇篇論文，且有一定深度。比

課眉毛胡子一把抓，缺少深度，如他們語文教研組大課題為語文課堂教學

題因此教師只感覺評課能力有的有效性，下設三個子課題：七年級為“教

引所提升，而教學策略難以提師課堂評價用語的有效性”，八年級為“教

領煉。另外教研組平時開展活動師肢體語言的有效性”，九年級為“課堂提

沒有與課題有效整合，勢必會問的有效性”。我們那天觀摩到的是七年級

導致課題研究“兩張皮”現(xiàn)象。“教師課堂評價用語的有效性”課例研究，

分批評性評價用語、鼓勵性、結果性、引

導性、過程性五個評價項目（一個備課組

5個教師）。

反思：課題和課例研究主題一定要整合，否則課題不會認真去做。另外一定

要注意選題，選題是關鍵，題選得不好，會流于空泛，無研究價值。因此選

題要反復論證。

有，但缺少強硬的執(zhí)行力，且1、嚴格考勤。

管不與評優(yōu)、晉級、聘用相掛鉤，2、實行“條、塊”績效考核制度。條：教

理成為"雞肋”。師個體；塊：備課組、教研組。

考3、考核與評優(yōu)、晉級、聘用相掛鉤。

核反思：要嚴格各項考核制度或,屋新制定，要有一定的嚴肅性和執(zhí)行力。

1、上學期，每個教研組課例1、一個學期一般做一次完整的課例研究（三

研究活動組內(nèi)開展了八次，校段兩反思），熟練的有實力的教研組做兩次

課級一次。數(shù)量有余、質(zhì)量不足。課例研究。但要求有效、務實。而且上課教

例2、教師憂患意識缺失，因為師多為青年教師，有的自己主動報名，有的

研教師少，崗位多。目前根本還是教研組指定，或者是要參加業(yè)務晉級的教

究不會出現(xiàn)待聘現(xiàn)象。工作的內(nèi)師（需要課題、論文、教學比武）。

次驅力不強。2、其余時間一般以個人鉆研業(yè)務為主，或

數(shù)3、學?？己藱C制有待完善，同一辦公室集體備課、集體攻克教學難題，

及不夠激發(fā)教師工作動力?；蜃灾髟O計作業(yè)（除作業(yè)本外，學生不訂資

其料，全部由教師自行編寫），所有資料全部

他共享。因為學校采用的是“團隊整體捆綁式

評價考核”，班主任和所有任課教師、同年

級同學科任課教師、同一個年級組所有任課

教師，必須精誠合作、資源共享、優(yōu)勢互補，

才能取得整體質(zhì)量的提高。在塘棲二中沒有

“我好，你好”，“大家好，才是真的好！”

3、青年教師有強烈的生存憂患意識，40%教

師從外省招聘而來，他們?yōu)槟茉诤贾菡痉€(wěn)腳

跟，個體專業(yè)成長的內(nèi)驅力較強，有一定打

拼意識。

反思：1、我個人認為平時公開課和一些研訓活動需整合，不要為追求形式

或數(shù)量而浪費時間，研訓活動要朝精、實、有效目標去努力。2、淡化個體

考核，修訂或重新建立科學合理的評價考核體系，激發(fā)教師團隊整體水平提

升的內(nèi)驅力。消除個別教師“耕好自己一畝三分田”不合作現(xiàn)象。

塘棲二中成功經(jīng)驗告訴我們：實效的校本研訓，沒有一勞永逸的方法，也

沒有固定不變的模式，它是一個需要不斷學習、不斷實踐、不斷總結、不斷矯

正、不斷創(chuàng)新的過程。我校的“分項目課例研究”雖取得了一定實效，但需要

我們教學不斷的完善與跟進，有序推進并深化我們的實踐，使之不斷用于師生

的常態(tài)課堂。

“有效課堂研究，實效校本研訓，全面質(zhì)量突破”是我們一直努力的方向。

新的學年伊始，我校召開了以“實效教研和中考質(zhì)量”為主題的第十屆教學理論

研討會，目光再次聚焦到“重構課堂評價，促進課堂策略轉變”的實效研訓。全

體教師進行了深入的交流與探討，通過實效研訓提升教學質(zhì)量和教師專業(yè)成長成

為大家的共識。我們堅信，開展扎實的校本研訓必將促進教師的專業(yè)成長，教學

質(zhì)量的全面提高。

教師是學校發(fā)展的基石，是實施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的根本保證。提

高校本研訓的實效，我們應基于學校、基于教師實際，主動追求從被動管理轉向

主動發(fā)展，激活教師參與研訓、追求自身專業(yè)成長的內(nèi)驅力。校本研訓工作就有

了源頭活水，一定會生機盎然，奏響一曲“教師與研訓齊步走”的動聽樂章。

以養(yǎng)成教育促學校質(zhì)量

——菜園二小有效教學策略

一、立足學校實際，尋求有效途徑。

菜園二小08年秋起生源結構完全改變，招生對象為外來民工子弟。當年招

收7個班，共有學生171人；09年春增至185人；09年秋為217人?？傮w來看,

生源呈現(xiàn)以下特點：（1）人員雜，地域廣。學生主要來自安徽、重慶、山東等

19個省市，語言雜，家鄉(xiāng)口音重，人際交往存在一定困難。（2）起點低，學習

成績差。一年級新生絕大多數(shù)沒有經(jīng)過學前教育；其他年級插班學生文化基礎知

識較為薄弱，絕大多數(shù)是學習困難生。（3）日常行為習慣差。無論是生活行為（如

個人衛(wèi)生），學習行為（常常拖拉作業(yè)），還是品德行為（小偷小摸）都不盡如人

意。（4）學習環(huán)境不理想。因租房，許多學生做作業(yè)沒有固定位置，甚至沒有一

張寫字臺（家庭作業(yè)上常常留有各種污漬）。（5）家長總體素質(zhì)低。據(jù)統(tǒng)計文盲

母親占借讀生總人數(shù)的21.9%,父親占6.3%；初小及小學畢業(yè)母親占46.3%,父

親占33.1%?？梢?，家長文化素質(zhì)普遍低下，擔任家庭教育重任的婦女文化程度

更為低下。這樣，學生教育的重任完全落在學校、教師身上。（6）家庭人口眾多。

據(jù)統(tǒng)計兩個子女家庭占借讀生總人數(shù)的59.3%,三個及以上子女家庭占18.2%,

因此父母打工之余，顧及孩子時間甚少。（7）經(jīng)濟收入少而不穩(wěn)定。據(jù)統(tǒng)計（估

計數(shù)）年收入在萬元及萬元以下的家庭為65.5%,學習拓展性資料甚少。

綜上所述，我校民工子弟無論在行為習慣的養(yǎng)成還是在智慧性習慣養(yǎng)成都存

在著不同程度的問題，這不僅阻礙了學生個體的發(fā)展，也成為學校提升教學質(zhì)量

的一個重要瓶頸。更關鍵的是，良好習慣的養(yǎng)成不僅是提高學校教育教學質(zhì)量的

一個有效途徑，而且是民工子弟今后賴以生存的金鑰匙。手握這把金鑰匙，不僅

孩子、家庭直接受益，而且國家、社會也受益匪淺。因此，加強民工子弟“養(yǎng)成

教育”刻不容緩。

二、查找突出問題，申報課題研究。

養(yǎng)成教育的內(nèi)容極為廣泛，一一涉及，這既不可能，也不科學。通過調(diào)查分

析，我們選取學校教育教學中的六個突出問題作為我們的探究內(nèi)容，它們分別是

禮儀常規(guī)落實、良好就餐習慣養(yǎng)成、良好衛(wèi)生習慣培養(yǎng)、良好作業(yè)習慣培養(yǎng)、良

好閱讀習慣培養(yǎng)、杜絕“小偷小摸”等不良行為習慣。在此基礎上，學校申報了

縣級團體課題“菜園二小民工子弟養(yǎng)成教育的實踐與探索”，借課題研究推進養(yǎng)

成教育深入開展。

三、開展實踐探索，形成有效策略。

從08年9月到現(xiàn)在，學校以養(yǎng)成教育為核心展開了一系列的教育教學實踐。

總結一年多來的研究過程，初步摸索了養(yǎng)成教育的策略。

（-）優(yōu)化環(huán)境，形成氛圍。

學校教育對人的塑造，對學生文明行為習慣的培養(yǎng)，很大一部分是靠環(huán)境的

潛移默化和感染熏陶。健康優(yōu)美的校園環(huán)境就像是一部立體的、多彩的、富有吸

引力的教科書。它有利于陶冶學生的情操、美化學生的心靈、激發(fā)學生的靈感、

啟迪學生的智慧，也有利于學生素質(zhì)的提高。在校園環(huán)境建設上秉承“學校無小

事，事事可育人”的宗旨，使每一個角落都成為學生學習、探究、實踐的園地，

為養(yǎng)成教育形成良好的氛圍。

08年十月前，將“菜園二小學生-日常規(guī)”、“小學生守則”、“小學生禮儀

常規(guī)”、“世界地圖”、“中國地圖”及“辦學理念、校訓”等六塊專版醒目地張貼

在校大門入口右側。

09年元旦左右，在校大門入口左側推出“做有心的人”系列瓷磚彩畫：信

心留給自己、孝心獻給父母、關心獻給他人、愛心獻給社會、忠心獻給祖國。

09年3月國旗下張貼兩幅宣傳畫：“二小是我家，人人愛護她”和“勿以

善小而不為，勿以惡小而為之”。校園文化的建設，令每一個教室每一面墻壁都

說話，讓學生時刻融入到養(yǎng)成教育的氛圍之中。

(-)制定規(guī)范，約束引導。

養(yǎng)成教育是一個由淺入深、由近及遠、循序漸進的過程，違背了由低到高這

個順序，就會妨礙學生成長。我們學校力圖建立起學生生活的規(guī)范體系，以使養(yǎng)

成教育規(guī)范化。

1.根據(jù)有關教育方針和法規(guī)政策，提出學校教育的辦學宗旨和培養(yǎng)目標，并

結合學校實際，制定出《菜園二小學生一日常規(guī)》以及富有感召力、時代氣息較

濃的校訓和班訓等。這不僅增強了校園的文化氛圍，提高學校的藝術品位，對學

生更是一種“潤物細無聲”的陶冶與激勵。

2.把《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》細目化。我們把教育的內(nèi)容

做小、做細、做實。把對學生從早晨起床到晚上睡覺每一段時間的言行進行規(guī)范,

并制定出相關規(guī)章制度。例如：菜園二小學生須知、升降國旗制度、兩操管理制

度、值日衛(wèi)生制度、文明學生標準等。從升國旗、做課間操、課外活動、路隊、

衛(wèi)生大掃除到校外生活等事項都建立比較明確的行為準則，使學生知道該怎么

做，不該怎么做。

3.制定了各具特色的養(yǎng)成教育制度。其中就餐管理組成員制定了一系列職

責、制度及評比細則。如：路隊長職責，桌長職責，就餐管理制度和食堂就餐評

比細則等。

(三)強化訓練，養(yǎng)成習慣。

學生的行為規(guī)范養(yǎng)成是不可能靠一味灌輸、說教而奏效的，它需要不定期

的強化訓練，也就是我們通常所說的養(yǎng)成教育要“反復抓，抓反復”，這是立足

于學生身心實際的經(jīng)驗之舉。在一定意義上說沒有訓練就沒有習慣。

1.訓練必須持之以恒，最少連續(xù)訓練六周。

良好習慣的形成并不是一?日之功；矯正一個不良習慣更不是短時間能辦到的

事。好習慣只有在長期反復的訓練中才能養(yǎng)成。如學生的出操隊伍不正氣，有說

笑的，甚至還有勾肩搭背的……針對這種現(xiàn)象，我們進行了長達一個月的全校性

的隊列訓練，面貌大為改觀。總之，行為訓練要抓反復，反復抓。

2.把握關鍵點，抓好第一次。

良好行為習慣的養(yǎng)成，第一次開頭是關鍵，頭開得好，就成功了一半，如果

連第一次都沒有強化好，以后想要養(yǎng)成好習慣就難了。

①新生入學前，集中對新生進行學校規(guī)范教育，講解常規(guī)要求，示范標準動

作，適時加強練習。如參加升國旗活動時，如何站立，如何行禮；上學、放學如

何站路隊，怎樣走，在什么地方散隊；在校內(nèi)見到老師如何行禮問好等都要耐心

輔導，反復訓練，使學生能盡快適應校園學習生活，為今后的進步提高打下良好

的基礎。

②新學期開學初，對全校學生進行強化訓練。開學第一個月，規(guī)定為校風校

紀整頓月。按周規(guī)定養(yǎng)成教育內(nèi)容，結合實際強化訓練。

③專項訓練匯報比賽。如眼保健操比賽、廣播操比賽、行為規(guī)范知識競賽、

法律知識競賽、安全知識競賽、團體操比賽等。開展這些活動可在短期內(nèi)提高學

生某方面的能力，鞏固養(yǎng)成教育的效果。

（四）開展活動，促進養(yǎng)成。

開展班隊活動是德育工作的生命所在，也是養(yǎng)成教育的好途徑、好載體。寓

訓練、養(yǎng)成于活動之中，有利于豐富教育的形式，調(diào)動學生的積極性，提高養(yǎng)成

教育的效果。

1.積極組織學生開展一些行之有效、學生喜聞樂見的活動，達到寓教于樂的

目的。如在各年級段的班隊（會）課中開設主題禮儀教育課，使學生學會分辨美

丑善惡，知道好與不好，遇到問題懂得思考“為什么、怎么辦”，以加深對禮儀

要求的進一步理解，強化學生的行為意向，也能鍛煉學生的思考、分析、辨別能

力，從而達到自我教育的目的。又如四年級開展形式多樣的讀書活動，“優(yōu)秀讀

書小報”評選，“優(yōu)秀讀后感征文評比”，“優(yōu)秀讀書小報”比賽，“激揚經(jīng)典散

文朗誦比賽”等，以此培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高閱讀積極性。

2.養(yǎng)成教育活動除形式要多種多樣，內(nèi)容要豐富多彩外，還要力爭使活動系

列化。如二年級四月份時，召開主題班會課“自理能力大比拼”。通過讓孩子比

賽穿、脫、疊衣服；掛紅領巾；整理書包，給孩子練習的機會和時間，教孩子學

會打理自己身邊的瑣事，逐步讓孩子養(yǎng)成自己的事情自己負責任的習慣。五月份

時，召開“誠信伴我行”主題班會課，通過活動讓學生知道在現(xiàn)實生活中如何做

到誠實守信，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。又如四年級根據(jù)學期、假期的特點先后

制定了上學期班級讀書計劃、下學期班級讀書計劃、寒假讀書計劃、“書香一縷

伴盛夏”讀書活動計劃。每個學生根據(jù)班級讀書計劃制定有自己特色的個人讀書

計劃，學生可以自由選擇“選讀書目”，自由選擇閱讀時間，比較靈活。

（五）積極評價，提升習慣。

開展評先評優(yōu)活動，激勵學生積極自覺主動地養(yǎng)成習慣。

如就餐管理子課題，我們設置了三塊專欄，激勵組與組之間、組內(nèi)同學之間

互相競爭。這三塊專欄是：''每日成績表”、“每周競賽欄”、“每月文明之星”。

有了這些專欄，學生競爭意識加強了，為小組爭得榮譽的積極性高漲了，相

互之間督促的力度也加大了，每天一小評，每周一中評，每月一大評，結果都展

示在黑板上，同學們天天看得見。從開始第一周4面小紅旗，到每周遞增到8—

一9面，甚至出現(xiàn)滿周小紅旗的喜人效果。除了在食堂就餐的同學能看到這些成

績，我們還每逢學期結束，對表現(xiàn)突出的同學在學校學期結束大會上進行表彰，

并進行適當物質(zhì)獎賞。令人想不到的是，每逢新學期開始，就餐小組的桌長竟然

毛遂自薦，都想嘗試承擔小小管理員這個職責。由此可見，在我們管理、培養(yǎng)下,

同學們學會了合作，學會了信任，更學會了競爭。

還有許多的評比活動，如學校五項評比工作，通過定期、不定期的檢查、評

比、展出，各班級的集體榮譽感增強了，競賽的勁頭高了；又如評選年度“小書

蟲”，介紹小書迷們的讀書內(nèi)容、讀書數(shù)量、讀書習慣、讀書品質(zhì)，為孩子們樹

立身邊的榜樣；評選優(yōu)秀讀書筆記，從書寫、文面、內(nèi)容、數(shù)量，質(zhì)量等方面評

出優(yōu)秀讀書筆記后進行展示，引導學生克服只為“獵奇”的“懶讀”，養(yǎng)成良好

的閱讀習慣。

（六）家校合力，形成習慣。

養(yǎng)成教育要取得整體效應，就必須使家庭教育影響與學校教育取得一致，形

成家校合力，做到教育原則一致，內(nèi)容互補，時空充實。因此在養(yǎng)成教育中，學

校通過開辦家長學校，召開家長座談會（新生家長會、畢業(yè)生家長會、期中家長

會、期末家長會、后進生家長會等形式各異），進行家教經(jīng)驗交流，以提高家長

的素質(zhì)。學校統(tǒng)一印制“學生家校聯(lián)系冊”，要求家長每周對孩子在家庭的學習、

禮儀、自理、家務等方面逐項評價打分，并反饋給學校，老師及時把學生在校的

情況通告家長。如學校發(fā)放人手一冊的“天天閱讀記錄冊”，記錄每天閱讀的日

期、內(nèi)容、家長簽名以及一周的教師評價和家長評價，方便家長及時進行監(jiān)督。

家長會形式各異，根據(jù)自己不同的研究內(nèi)容展開。如利用各班家長會向家長

提出養(yǎng)成教育的目的，從學習方面、生活方面對不同年級的學生提出了不同的要

求。其中四年級，為了讓家長明白閱讀對孩子成長和學習的幫助，向家長介紹課

外閱讀的好處，讓家長懂得良好的閱讀習慣是提高孩子成績的基礎，是孩子成長

的支柱，騰飛的翅膀。在家長會上利用多媒體向家長傳授指導孩子閱讀的方法，

鼓勵家長開展親子讀書活動，引導家長參與閱讀，為孩子樹立讀書的榜樣。

告家長書是我們家校聯(lián)系必不可少的一環(huán)。如就餐管理小組，針對不同情況,

通過告家長書與家長及時溝通，共同培養(yǎng)孩子就餐時的良好習慣。一年級通過三

次告家長書提醒家長注意孩子的衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，以及預防手足口病和“甲流”

室p-室p，O

數(shù)次家長會的召開和告家長書的發(fā)放，使家長意識到良好的行為養(yǎng)成教育對

學生健康成長的重要性，并掌握一定的養(yǎng)成教育訓練的內(nèi)容和方法，從而自覺地

配合學校對學生進行養(yǎng)成教育。

四、開展一年研究，取得一定成效。

養(yǎng)成教育課題實施以來取得了一定的成效，具體如下：

1.禮儀常規(guī)得到有效落實。

高年級學生對十條禮儀規(guī)范基本都能很熟練地逐條說出其內(nèi)容，低段學生也

能在老師的提醒下說出大部分內(nèi)容；在行為上，每周的升旗儀式比以前明顯認真

了，都能做到“立正”、“眼睛注視國旗”、“雙手五指并攏，高舉頭頂”，唱國歌

時，也能盡量放大自己的聲音；校內(nèi)校外見到老師打招呼的學生增多了。

2.有序、安靜、節(jié)約、清潔的良好就餐習慣已經(jīng)形成。

學生就餐良好習慣前后對照表

餐前排隊餐中說話餐后整理挑食

洗手坐姿

時間^\

08年9月（87人）55624878

09年10月（91人）94.58285.791.2

從中可以發(fā)現(xiàn)91.2%的學生已經(jīng)不挑食了，適應了這里的飲食習慣；食堂清

潔了，飯后有85.7%的學生把餐具放整齊了，地面的垃圾沒有了；94.5%的學生

能每天認真排隊，洗手動作迅速；有8296的學生就餐時不再說廢話與方言，坐姿

端正。以前吃飯時間約要40分鐘，現(xiàn)在只需20分鐘基本結束了，就餐效率明顯

提高。

現(xiàn)在桌面上都講普通話了，而且都用上禮貌用語，如：不小心碰撞說聲“對

不起”，偶爾大聲說話時有人會提醒“請你小聲點”；食堂里撿到物品及時交給

老師；不管刮風下雨，還是寒冷的冬天，就能看到排隊時小同學后到，大同學就

會謙讓小同學就前排隊，讓小同學提前進入食堂就餐；以前盤腿而坐或時而站起

的習慣徹底改變了；飯后拿著大排或雞腿去教室吃，個別同學吃他人剩菜的習慣

不見了……總之在食堂就餐中也充分體現(xiàn)出了人文關懷與文明精神。

3.衛(wèi)生習慣明顯改善。

經(jīng)過一年的養(yǎng)成教育，學生的個人衛(wèi)生明顯提高，學生身上的污垢明顯減少,

很多學生都是穿著干凈的衣服，整整齊齊地上學，手指甲經(jīng)常剪，以參與課題研

究的一年級為例：

一年級夏季洗發(fā)、洗澡情況調(diào)查對照表

人父母晚上在媽媽給任由孩洗澡鞋子一雙頭發(fā)幾乎

數(shù)都打家的家孩子洗局導穿臟涼鞋每天一外不洗

工長澡自己了洗穿到者耽頭

洗衣到氐

服

08.93995%87.5%67.7%33.3%1%70%23%089.6%9.8%

09.94296%87.5%73.7%26.3%1%78%18%1.5%95.5%3%

一年級秋冬季洗發(fā)、洗澡情況調(diào)查對照表

人在出汗先彳敗洗彳妙乎

數(shù)都打家的家游口一冽栗一冽果換內(nèi)衣?lián)Q內(nèi)衣儂布先

工長獻

洗澡

08.93995%87.5%012.4%18.5%69.1%67.6%32.4%15%85%

09.94296%87.5%6%36.4%48%9.6%70%30%56%44%

從以上數(shù)據(jù)對比中，我們可以非常明顯地看出：