教育心理學(xué)教學(xué)工作總結(jié)10篇

教育心理學(xué)教學(xué)工作總結(jié)1

教育心理學(xué)

?心理學(xué)的起源：德國(guó)著名心理學(xué)家馮特1879年在德國(guó)萊比錫大

學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立

學(xué)科的標(biāo)志。心理學(xué)的研究對(duì)象

1、心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

2、心理現(xiàn)象包括：心理過(guò)程和個(gè)性心理兩個(gè)方面。（1）心理

過(guò)程：包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。（2）個(gè)性心理：包括

個(gè)性心理傾向（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)等）和

個(gè)性心理特征（包括能力、氣質(zhì)、性格等）。3心理學(xué)的分支：應(yīng)

用心理學(xué)：教育心理學(xué)。

?教育心理學(xué)：是學(xué)校教育情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本

心理學(xué)規(guī)律。包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等

五要素。此過(guò)程包括學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程。

?

教育心理的作用：1）、可以幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；2）、

為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；3）、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；

4）、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)的發(fā)展概況

一、萌芽時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）1903年，美國(guó)心理學(xué)家

桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書(shū)，使教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立

的學(xué)科。這是近代教育心理學(xué)的真正開(kāi)端。桑代克是科學(xué)教育心

理學(xué)的開(kāi)山鼻祖，教育心理學(xué)的奠基人，被譽(yù)為“教育心理學(xué)之

父”。提出學(xué)習(xí)三大定律（效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律）及個(gè)別差異

理論，成為20年代前后教育心理學(xué)研究的重要課題。

二、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）：中國(guó)第一本教

育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實(shí)

用心理學(xué)》。1924年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教

科書(shū)。

三、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）教育心理學(xué)作為

一門(mén)獨(dú)立理論體系的學(xué)科逐漸形成。

四、完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）1980年，我國(guó)出版了潘

菽主編的《教育心理學(xué)》，反映了現(xiàn)代教育心理學(xué)的某些新成就,

也集中了我國(guó)教育心理學(xué)界的一般觀(guān)點(diǎn)和研究成果。

?學(xué)習(xí)概念：是指?jìng)€(gè)體憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的心理結(jié)構(gòu)及其外顯行為

的相對(duì)持久的變化。

2、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

?學(xué)習(xí)的分類(lèi)：

⑴加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)：①信號(hào)學(xué)習(xí)；②刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連

鎖學(xué)習(xí)；④言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)；⑦規(guī)則或

原理學(xué)習(xí)；⑧解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。

⑵加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)：①智慧技能的學(xué)習(xí)；②認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；

③言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)；④運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)；⑤態(tài)度的學(xué)習(xí)。

?學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：⑴主要掌握間接經(jīng)驗(yàn)；⑵具有計(jì)劃性、目的

性和組織性；⑶帶有一定程度的超前適應(yīng)性。

?人的身心發(fā)展：

1、規(guī)律：（1）、順序性；⑵、階段性：（3）、不均衡性（關(guān)鍵

期）：⑷、個(gè)別差異性。

?皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

①感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）：兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的

分化。

②前運(yùn)算階段（2—7歲）：兒童的思維是單向思維，具有不可逆性，

以自我為中心。③具體運(yùn)算階段（7—H歲）：小學(xué)階段；兒童能夠

進(jìn)行邏輯推理。守恒觀(guān)念形成。運(yùn)算形式和內(nèi)容仍以具體事物為

依據(jù)。

④形式運(yùn)算階段（11—15歲）：兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的;

能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來(lái)解決問(wèn)題；其思維發(fā)展

水平已接近成人的水平。埃里克森的人格發(fā)展理論

①嬰兒期：基本信任感對(duì)基本不信任感（0歲?歲）；②幼兒期:

自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2歲?3歲）；③兒童早期：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)

疚感（4歲?5歲）；④兒童晚期：勤奮感對(duì)自卑感（6歲?11歲）；

⑤青少年期：自我同一性對(duì)角色混亂（12歲?18歲）。影響人的

身心發(fā)展因素：主要有遺傳、環(huán)境和教育。

1）、遺傳：提供身心發(fā)展的可能性；其成熟程度制約著身心

發(fā)展的過(guò)程和階段；其差異影響著身心發(fā)展的個(gè)性差異。

2）、環(huán)境：（1）自然環(huán)境，生存和發(fā)育的物質(zhì)基礎(chǔ)；（2）社會(huì)

環(huán)境，民族文化、生活方式。3）、教育：主導(dǎo)作用，不是絕對(duì)的，

是有條件的。學(xué)習(xí)、教育和身心發(fā)展：

前蘇聯(lián)教育家維果茨基針對(duì)教育在兒童身心發(fā)展中的作用提

出“最近發(fā)展區(qū)”理論：認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的

現(xiàn)有水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。兒童的現(xiàn)有水平與即將達(dá)

到的水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，

能加速學(xué)生的發(fā)展。教育者：⑴教育的目的性、方向性要明確；

⑵教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的身心發(fā)展水平；⑶要選擇適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；⑷要考慮家庭和社會(huì)環(huán)境的作

用，互相配合，協(xié)調(diào)一致；⑸教育的影響是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

?行為主義學(xué)習(xí)理論（學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)）聯(lián)結(jié)派的

學(xué)習(xí)理論（一）試誤說(shuō)

桑代克是科學(xué)教育心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者。1,認(rèn)為，學(xué)習(xí)的是一種

漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐步減少，

正確反應(yīng)逐漸增加，最終形成刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。

2、認(rèn)為試誤學(xué)習(xí)成功的條件，即試誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果

律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。桑代克的試誤說(shuō)以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)，提出

了西方最早、最系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論，對(duì)于解釋人類(lèi)學(xué)習(xí)或?qū)W生的學(xué)

習(xí)具有借鑒意義。

（二）經(jīng)典性條件反射說(shuō)

俄國(guó)著名生理學(xué)家巴甫洛夫在研究消化現(xiàn)象時(shí)，觀(guān)察了狗的

唾液分泌，發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)某種方式來(lái)控制狗的分泌唾液反應(yīng)。由

此而提出了經(jīng)典條件說(shuō)。

1、巴甫洛夫認(rèn)為學(xué)習(xí)是大腦皮層暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成、鞏固

與恢復(fù)的過(guò)程。他認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)都是聯(lián)系的形成。在無(wú)條件反

射基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)中性刺激與無(wú)條件刺激的多次結(jié)合而形成的反射，

就是條件反射。

2、巴甫洛夫指出了引起條件學(xué)習(xí)的一些基本機(jī)制：即學(xué)習(xí)的

規(guī)律，主要包括獲得與消退，泛化與分化。巴甫洛夫經(jīng)典條件反

射學(xué)說(shuō)解釋了條件反射建立的過(guò)程，揭示了學(xué)習(xí)的重要心理機(jī)制，

條件反射成為后來(lái)行為主義對(duì)行為問(wèn)題進(jìn)行研究的重要方法。（三）

操作條件反射說(shuō)

1、斯金納把行為分為兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和操作性行為。

2、學(xué)習(xí)理論中的強(qiáng)化原理：強(qiáng)化是影響行為的重要因素，行

為之所以發(fā)生變化，是因?yàn)閺?qiáng)化作用。控制強(qiáng)化就能對(duì)行為進(jìn)行

控制。強(qiáng)化可分為兩種形式：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為，強(qiáng)

化是塑造行為、保持行為強(qiáng)度不可缺少的關(guān)鍵因素。教師要善于

運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等積極的強(qiáng)化手段，培養(yǎng)和保持學(xué)生良好的行為。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟與理解獲得期待）（一）頓悟

說(shuō)：

格式塔心理學(xué)（完形心理學(xué)）代表人物德國(guó)心理學(xué)家苛勒提

出的一種學(xué)習(xí)理論?？燎谡J(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。頓悟

學(xué)說(shuō)作為最早的一個(gè)認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論，在一定程度上糾正了行為

主義學(xué)派的簡(jiǎn)單化、機(jī)械化的弊端，肯定了主體的能動(dòng)作用。但

是它過(guò)分夸大頓悟?qū)W習(xí)的作用，否認(rèn)嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)形式，是不恰

當(dāng)?shù)摹＃ǘ┬畔⒓庸W(xué)習(xí)理論：

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅在20世紀(jì)70年代以后，運(yùn)用現(xiàn)代信

息論的觀(guān)點(diǎn)和方法，通過(guò)大量研究建立起的信息加工學(xué)習(xí)理論。

1、加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者對(duì)信息接受和使用的過(guò)程,

學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。

2、學(xué)習(xí)過(guò)程分為八個(gè)階段：A、動(dòng)機(jī)階段；B、了解階段；C、

獲得階段；D、保持階段；E、回憶階段；F、概括階段；G、操作階

段；H、反饋階段。加涅的信息加工學(xué)習(xí)論，關(guān)注的是學(xué)生如何以

認(rèn)知模式選擇和處理信息并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，偏重信息的選擇、

記憶和操作以解決問(wèn)題，重視個(gè)人的知識(shí)過(guò)程，因此在學(xué)習(xí)方法

上，主張給學(xué)生以最充分的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)沿著仔細(xì)規(guī)定的學(xué)習(xí)程

序進(jìn)行。（三）認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納在對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上提

出來(lái)的。布魯納觀(guān)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地形

成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程?；居^(guān)點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程；2.強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基

本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；

3、強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用有以下幾點(diǎn)：

（1）提高智慧的潛力。（2）使外來(lái)動(dòng)因變成內(nèi)在動(dòng)機(jī)。（3）學(xué)會(huì)

發(fā)現(xiàn)。（4）有助于對(duì)所學(xué)材料保持記憶。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)

的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、學(xué)生獨(dú)立思考

等的重要作用。這些對(duì)培育現(xiàn)代化人才是有積極意義的。（四）認(rèn)

知同化論

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出的。奧蘇伯爾既重視原有認(rèn)

知結(jié)構(gòu)（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)）的作用，又強(qiáng)調(diào)關(guān)心學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)

在邏輯關(guān)系。認(rèn)為學(xué)習(xí)變化的實(shí)質(zhì)在于新舊知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦中

的相互作用，那些新的有內(nèi)在邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的

認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生關(guān)系，進(jìn)行同化和改組，在學(xué)習(xí)者頭腦中產(chǎn)生新的

奧蘇伯爾的認(rèn)知同化論的主要觀(guān)點(diǎn)：

1、有意義學(xué)習(xí)。其將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)。有意

義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體獲得有邏輯意義的文字符號(hào)的意義，是以符

號(hào)為代表的新觀(guān)念與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀(guān)念建立實(shí)質(zhì)性的而

非人為的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的條件：①學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意

義。②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有與新知識(shí)有關(guān)的，相應(yīng)的適當(dāng)觀(guān)念，

這是理解新知識(shí)，使新舊知識(shí)產(chǎn)生相互作用的重要基礎(chǔ)。③學(xué)習(xí)

者要具備有意義學(xué)習(xí)的心理取向。④學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這

種具有潛在意義的新知識(shí)與有關(guān)的舊知識(shí)相互作用。

2、接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是教師直接呈現(xiàn)知識(shí)及其意義，學(xué)生

通過(guò)新舊知識(shí)之間的相互作用來(lái)獲得新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這是有

意義的接受。（五）認(rèn)知目的論

美國(guó)心理學(xué)家托爾曼提出來(lái)的。他對(duì)各派采取兼容并包的態(tài)

度，以博采眾家之長(zhǎng)而著稱(chēng)。托爾曼認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果不是建立刺

激與反應(yīng)的直接聯(lián)結(jié)，而是有機(jī)體的內(nèi)部要在刺激與反應(yīng)之間發(fā)

生作用。托爾曼的學(xué)習(xí)理論有兩大特點(diǎn)：1.一切學(xué)習(xí)都是有目

的的活動(dòng)。2.為達(dá)到學(xué)習(xí)目的，必須對(duì)學(xué)習(xí)條件進(jìn)行認(rèn)知。認(rèn)為，

個(gè)體的行為表現(xiàn)為整體的行為，這種有目的的整體性的行為是學(xué)

習(xí)認(rèn)知的結(jié)果。（六）社會(huì)學(xué)習(xí)論

美國(guó)新行為主義心理學(xué)家班杜拉提出。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理

論:

1、觀(guān)察學(xué)習(xí)：①注意過(guò)程；②保持過(guò)程；③動(dòng)作再生成過(guò)程；

④強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)過(guò)程。

2、自我調(diào)控：

3、自我效能：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在特定的情境中是否有能力完成

某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念預(yù)期。影響自我效能形成的因

素，即：行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；替代性經(jīng)驗(yàn)，言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒的喚起及

情境條件。

（七）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

是學(xué)習(xí)論（認(rèn)知主義）的進(jìn)一步發(fā)展。基本主張：世界是客

觀(guān)存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義是每一個(gè)人自己決定

的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，關(guān)注如何以

原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)習(xí)理論：①知識(shí)觀(guān)：建構(gòu)主

義者強(qiáng)調(diào)人類(lèi)知識(shí)的主觀(guān)性。②學(xué)習(xí)觀(guān)：建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)

不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)

的過(guò)程。③學(xué)生觀(guān)：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者是信息意義的主動(dòng)

建構(gòu)者。小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

（一）身體方面：

1、身體素質(zhì)；

2、體內(nèi)機(jī)能；

3、神經(jīng)系統(tǒng)。

（二）心理方面：1認(rèn)識(shí)過(guò)程特點(diǎn)：⑴感知；（2）記憶；（3）注意；（4）

思維（關(guān)鍵年齡）；（5）想象。2情感特點(diǎn)：3意志特點(diǎn)：4個(gè)性、社

會(huì)發(fā)展特點(diǎn)：5品德發(fā)展特點(diǎn)？小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

1、直觀(guān)操作性；

2、指導(dǎo)模仿性；

3、基礎(chǔ)再現(xiàn)性。

?小學(xué)生心理發(fā)展主要矛盾：

1、生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾；

2、心理過(guò)程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾；

3、個(gè)性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾；

4、自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾。？中學(xué)生身心發(fā)展

特點(diǎn)

（一）身體方面：

1、身體素質(zhì)；

2、體內(nèi)機(jī)能；

3、神經(jīng)系統(tǒng)；

4、性發(fā)育成熟。

（二）心理方面：1認(rèn)識(shí)過(guò)程特點(diǎn)：⑴感知；（2）記憶；（3）注意；⑷

思維；⑸想象。2情感特點(diǎn)：3意志特點(diǎn)：4個(gè)性、社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)：

5品德發(fā)展特點(diǎn)：

?中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步深化、學(xué)科知識(shí)逐步系統(tǒng)化；

2、學(xué)習(xí)成績(jī)分化日趨激烈；

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能力日顯重要；

4、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和依賴(lài)性、主動(dòng)性和被動(dòng)性并存。

?中學(xué)生心理發(fā)展主要矛盾：

1、與學(xué)校、家庭、社會(huì)間的不適應(yīng)；

2、性發(fā)育迅速成熟與性心理幼稚間的矛盾。

3、自我意識(shí)的增長(zhǎng)與社會(huì)化成熟滯后之間的矛盾。

4、感情外露和內(nèi)隱的矛盾。

?動(dòng)機(jī)概述：引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是需要，引起動(dòng)機(jī)的外在條件

是誘因。動(dòng)機(jī)功能：激活功能；強(qiáng)化功能；指向功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

概述

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義：是直接推動(dòng)人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)誘因。？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種

類(lèi)

1、發(fā)揮作用范圍不同，分為一般動(dòng)機(jī)與具體動(dòng)機(jī)。

2、動(dòng)力來(lái)源，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、社會(huì)意義，可以分為高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。

4、學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用與關(guān)系，可以分為近景直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景

間接性動(dòng)機(jī)。？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用：

1、引發(fā)作用；

2、定向作用；

3、維持作用；

4、調(diào)節(jié)作用

?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：耶克斯-多德森定律指出學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，一般情況下，學(xué)習(xí)難度中等的時(shí)候，學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈倒u型關(guān)系，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)微弱或過(guò)于強(qiáng)烈

都不利于學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中時(shí)才會(huì)取得最理想的學(xué)

習(xí)效果。學(xué)習(xí)難度很小，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必須十分強(qiáng)烈才能取得好的學(xué)

習(xí)效果；學(xué)習(xí)難度很大，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論1需要層次理論：美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛

提出。他在解釋動(dòng)機(jī)時(shí)強(qiáng)調(diào)需要在其中的作用。馬斯洛把人的需

要分為七種，由低到高依次：即生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)

的需要、尊重需要、認(rèn)識(shí)和理解的需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需

要。馬斯洛認(rèn)為，較低級(jí)的需要至少必須部分滿(mǎn)足之后才能出現(xiàn)

對(duì)較高級(jí)需要的追求。

2強(qiáng)化理論：美國(guó)的心理學(xué)家斯金納提出的，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)的作用；懲罰則一般著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，但有時(shí)也可

以使一個(gè)人在失敗中重新振作起來(lái)。

3歸因理論：歸因理論對(duì)行為成敗原因的分析可歸于能力；努

力；任務(wù)難度；運(yùn)氣四個(gè)主要原因。包括三個(gè)維度：

1、控制源；

2、穩(wěn)定性；

3、可控性。歸因理論告訴我們：失敗被歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定因

素，則會(huì)弱化進(jìn)一步活動(dòng)的動(dòng)機(jī)；而失敗被歸因于外部的不穩(wěn)定

的因素，則不會(huì)弱化甚至還會(huì)強(qiáng)化進(jìn)一步的活動(dòng)動(dòng)機(jī)。由不同的

活動(dòng)動(dòng)機(jī)，將導(dǎo)致不同的行為結(jié)果。

4成就動(dòng)機(jī)理論：主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家阿特金森。成

就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求成功解決問(wèn)題和完

成任務(wù)的愿望或趨勢(shì)。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分成兩種傾向：

趨向成功的傾向；避免失敗的傾向。學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與他的成敗

歸因方式之間存在相互影響。趨向成功者有很強(qiáng)的自信心和內(nèi)歸

因，成功使他們更相信自己的能力，一旦失敗，他們會(huì)認(rèn)為是自

己沒(méi)有付出足夠的努力，而不會(huì)將失敗視為是缺少能力，他們會(huì)

更加努力地去完成任務(wù)。避免失敗的學(xué)生正相反。影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

的因素

一）內(nèi)部條件：

1、學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu);

2、成熟與年齡特點(diǎn)；

3、學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異；

4、學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀(guān)；

5、學(xué)生的焦慮程度。

二）外部條件：

1、家庭環(huán)境（文化背景精神面貌）與社會(huì)輿論（封建社會(huì)、

工業(yè)社會(huì)）；

2、教師的榜樣作用；⑴教師本人；⑵教師期望；⑶教師是溝

通社會(huì)、學(xué)校與家庭的紐帶。學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

一、學(xué)習(xí)興趣含義：指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向

與情緒狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

二、學(xué)習(xí)興趣分類(lèi)：

1、按目標(biāo)，直接興趣與間接興趣；

2、按內(nèi)容，物質(zhì)興趣與精神興趣；

3、按時(shí)間，穩(wěn)定興趣和暫時(shí)興趣；

4、按范圍，廣泛興趣和中心興趣。

三、興趣特征表現(xiàn)：傾向性；廣闊性；持久性。

四、如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：1教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)

目的；2鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活；3多給學(xué)生以成功

的體驗(yàn)，同時(shí)也要給予必要的失敗的挑戰(zhàn)；4鼓勵(lì)孩子多讀書(shū)，讀

好書(shū)；5讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思和總結(jié)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是指在一定教學(xué)情境中，利用一定誘因使

已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，使他們成為推動(dòng)學(xué)

習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，形成學(xué)習(xí)積極性，從而使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要不

斷得到鞏固，加深和提高。

五、如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：1教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要新穎；2創(chuàng)

設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維；3利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?；根?jù)美

國(guó)心理學(xué)家羅西亨利“反饋效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師應(yīng)充分利用學(xué)

習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔脕?lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要做到：①學(xué)習(xí)

結(jié)果的反饋要及時(shí)；②學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。4正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)和

批評(píng)；5適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展競(jìng)賽。學(xué)習(xí)遷移

一、學(xué)習(xí)遷移含義：學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影

響，它廣泛地存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。

二、學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi)

（一）、遷移的結(jié)果和性質(zhì)，正遷移和負(fù)遷移。（二）遷移內(nèi)容，一

般遷移與具體遷移

（三）遷移內(nèi)容的概括水平，水平遷移與垂直遷移

（四）遷移的心理機(jī)制，同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移

三、學(xué)習(xí)遷移的作用：1促使教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系生活，并注重知識(shí)

在實(shí)際中的應(yīng)用。2有利于提高學(xué)習(xí)效率。3有助于教師指導(dǎo)學(xué)生

準(zhǔn)確的理解和掌握知識(shí)與技能。4促使教師改進(jìn)教育教學(xué)方法。

學(xué)習(xí)遷移的基本理論

（一）早期的遷移理論

1形式訓(xùn)練說(shuō)：是最早的關(guān)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的系統(tǒng)假說(shuō)。

2共同要素說(shuō)：代表人物是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克。他

以聯(lián)結(jié)理論為依據(jù)提出解釋遷移現(xiàn)象的共同要素說(shuō)。認(rèn)為只有當(dāng)

學(xué)習(xí)情境和遷移情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。共同要素說(shuō)

在某些方面對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)進(jìn)行了否定，也使遷移的研究有所深入。

但僅將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，這在某種程度上否認(rèn)了遷移過(guò)

程中復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。因此有一定的機(jī)械性和片面性。3概括說(shuō)：

美國(guó)心理學(xué)家賈德依據(jù)“水下?lián)舭小钡慕?jīng)典實(shí)驗(yàn)。認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移

的發(fā)生是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這些原理可以部

分或全部應(yīng)用于后面的學(xué)習(xí)中。因此，學(xué)習(xí)者概括出來(lái)的兩種學(xué)

習(xí)活動(dòng)所具有的共同的原理才是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。

4關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)：格式塔心理學(xué)家從理解事物關(guān)系的角度對(duì)遷

移理論進(jìn)行了新的解釋?zhuān)麄儾环裾J(rèn)概括說(shuō)主張的一般原理的遷

移，但認(rèn)為“頓悟”是學(xué)習(xí)遷移的決定性因素。該理論實(shí)際強(qiáng)調(diào)

了個(gè)體的作用。學(xué)習(xí)者能否出現(xiàn)“頓悟”、能否發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)

程的關(guān)系是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的關(guān)鍵。

（二）現(xiàn)代的遷移理論

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為

任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的

學(xué)習(xí)中一定有遷移。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、

包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得

與保持。這一理論代表了從認(rèn)知的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋遷移的一種主流傾

向。

以美國(guó)教育心理學(xué)家安德森等人為代表，認(rèn)為如果兩種情境

中有產(chǎn)生式的交叉或重疊。則可以產(chǎn)生遷移。以加特納、吉克等

人為代表，認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等

本質(zhì)特性是決定遷移的關(guān)鍵成分，而表面的特征則無(wú)關(guān)緊要。若

前后兩種情境的結(jié)構(gòu)特征相匹配或相同，則產(chǎn)生遷移。還一種理

論觀(guān)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響的理論。

認(rèn)為遷移的產(chǎn)生是由外界物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與主體因素共同決

定的。該理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移

的產(chǎn)生。遷移的實(shí)質(zhì)：是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合，即將新舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分

析、抽象、綜合、概括等，使新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用，形成一體化系

統(tǒng)，最終成為在功能上能夠進(jìn)行穩(wěn)定調(diào)節(jié)的完整結(jié)構(gòu)。影響學(xué)習(xí)

遷移的因素

（一）內(nèi)部主觀(guān)因素：1年齡；2智力；3知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的精熟程度及

概括水平；4學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)；5學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度。

（二）外部客觀(guān)因素：1學(xué)習(xí)材料的特征；2學(xué)習(xí)情境的相似性;

3教師的指導(dǎo)（⑴在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或幫助學(xué)生自己

發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方法；⑵在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)間或不

同情境間的共同點(diǎn)或聯(lián)系點(diǎn)。⑶利用多種情境啟發(fā)學(xué)生概括總結(jié)

所觀(guān)察的事物。⑷指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的原理知識(shí)解決具體問(wèn)題,

要求學(xué)生能舉一反三。⑸指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)

會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)。）?促講學(xué)習(xí)遷移的原則方法

1確立具體的、明確的和具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)目標(biāo)；2科學(xué)的

選擇教材和內(nèi)容；3合理編排教學(xué)程序和教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)情境選擇

和教材內(nèi)容編排）；4具體分析教學(xué)內(nèi)容適合何種遷移5啟發(fā)學(xué)生

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)（（1）重視基本概念、原理和學(xué)習(xí)的規(guī)律；

⑵重視比較教學(xué)方法的應(yīng)用；⑶注意引起學(xué)生遷移的心向；⑷還

要掌握一定的學(xué)習(xí)策略和方法。）。知識(shí)的類(lèi)型：

1反映活動(dòng)的深度不同，分為感性知識(shí)和理性知識(shí)。

2知識(shí)的性質(zhì)和個(gè)體反映活動(dòng)的形式不同，分為陳述性知識(shí)

和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)；程序性知識(shí)也叫操

作性知識(shí)。知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型

⑴據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)

和命題學(xué)習(xí)。

⑵據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分為下位學(xué)習(xí)（類(lèi)屬學(xué)習(xí)）、

上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。概念（一）概念是思維的

基本單位，是構(gòu)成知識(shí)的基本成分。包括名稱(chēng)、例子、屬性和定

義。（二）概念分類(lèi)：1日常概念與科學(xué)概念；2初級(jí)概念（一級(jí)概

念）與二級(jí)概念；3具體概念與定義概念。4易下定義概念與難下

定義概念。

（三）概念學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是理解和掌握同類(lèi)事物的共同本

質(zhì)特征的過(guò)程。

奧蘇伯爾將其分成兩種方式：概念形成和概念同化。概念同

化是學(xué)生獲得概念的最基本形式。知識(shí)的掌握與獲得

一、如何促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握：1結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活選用

直觀(guān)教學(xué)方式；2運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀(guān)對(duì)象的特征；3培養(yǎng)學(xué)

生良好的觀(guān)察能力；4合理運(yùn)用正例和反例的概括辨別作用；5運(yùn)

用變式（變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征）組織

感性經(jīng)驗(yàn)，突出事物的本質(zhì)特征。6科學(xué)的使用比較教學(xué)。7調(diào)動(dòng)

學(xué)生的參與意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自覺(jué)概括。二知識(shí)的保持：

短時(shí)記憶：容量7±2個(gè)組塊。

三、知識(shí)的遺忘及其原因

（一）遺忘的規(guī)律：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)遺忘發(fā)展的進(jìn)程

進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，總結(jié)出了經(jīng)典的艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)。從曲線(xiàn)

可以看出遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得

很快，以后逐漸緩慢，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間后，幾乎不再遺忘。遺忘

的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，先多后少。

（二）影響遺忘進(jìn)程因素：

1、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與數(shù)量；

2、記憶材料的序列位置（前攝抑制；后攝抑制。近因效應(yīng)和

首因效應(yīng)）；

3、學(xué)習(xí)的程度：在一定限度內(nèi)，學(xué)習(xí)程度越高，保持效果越

好，過(guò)度量保持在50%時(shí)，記憶效果最好。但是超過(guò)一定限度的

過(guò)度學(xué)習(xí)，會(huì)造成“報(bào)酬遞減”。（學(xué)習(xí)程度保在150%時(shí)，記憶

效果最好。）

4、學(xué)習(xí)者的態(tài)度。

?運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)保持：1.及時(shí)復(fù)習(xí)；2.集中

復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)相結(jié)合；3.適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；4.反復(fù)閱讀與嘗試

回憶相結(jié)合；5.采用多樣化的復(fù)習(xí)方法；6.行組塊化編碼。技

能的形成和培養(yǎng)

（一）技能的種類(lèi)（按性質(zhì)特點(diǎn)分）：⑴操作技能，操作技能也叫

動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能。⑵智力技能，也稱(chēng)心智技能、智力技能。

（二）操作技能形成的階段：1認(rèn)知階段；2聯(lián)系形成階段；3自

動(dòng)化階段。

（三）操作技能的培養(yǎng)：1理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境；2準(zhǔn)確的示范

與講解。3必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（練習(xí)曲線(xiàn)）；4充分而有效地反饋

（反饋的方式；反饋的內(nèi)容；反饋的頻率）。5建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)

覺(jué)。

?

智力技能的形成一、智力技能的形成階段：1原型定向。2

原型操作。3原型內(nèi)化。

二、智力技能的培養(yǎng)：1辨別課題種類(lèi)2創(chuàng)設(shè)良好情境，提高

學(xué)生定向能力；3擺脫舊經(jīng)驗(yàn)的影響；4提供分步練習(xí)的機(jī)會(huì)，促

使學(xué)生智力技能的形成。5指導(dǎo)學(xué)生從部分到整體的練習(xí)。學(xué)習(xí)

策略

一認(rèn)知策略：認(rèn)知策略是信息加工的一些方法和技術(shù)。

（一）復(fù)述策略：是為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過(guò)程。

具體方法：1.排除相互干擾；2.整體識(shí)記和分段識(shí)記；3.多種

感官參與記憶；4.把記憶內(nèi)容納入到實(shí)際活動(dòng)中；5.畫(huà)線(xiàn)。（二）

精細(xì)加工策略：是對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、理解其內(nèi)

在的深層意義。包括：1.記憶術(shù)；2.做筆記；3.提問(wèn)；4.生成

性學(xué)習(xí)。

（三）組織策略：是根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)

行系統(tǒng)、有序的分類(lèi)、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。包括列提

綱；利用圖形；利用表格（一覽表和雙向表）。

二、元認(rèn)知策略

1元認(rèn)知：是人們對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的自我意識(shí)和自我

調(diào)控的心理過(guò)程，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我

意識(shí)和自我控制。

2元認(rèn)知組成：元認(rèn)知知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控（計(jì)劃、

監(jiān)視、調(diào)節(jié)）三部分。3元認(rèn)知策略種類(lèi)：1）.計(jì)劃策略。2）.

監(jiān)控策略。3）.調(diào)節(jié)策略。

三、資源管理策略，包括：1學(xué)習(xí)時(shí)間管理：2學(xué)習(xí)環(huán)境的

設(shè)置；3學(xué)習(xí)努力和心境管理。教師如何教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略:

1依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平；2考慮學(xué)生的能力差異；3激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；4豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；5應(yīng)用適宜的教學(xué)方式；6

傳授具體的學(xué)習(xí)方法（①系統(tǒng)傳授式；②專(zhuān)題講座式；③學(xué)科滲

透式；④經(jīng)驗(yàn)交流式）；7對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練；8注重教師自

身素質(zhì)的提高。問(wèn)題解決概述

一、問(wèn)題由初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、障礙三本分組成。

二、問(wèn)題解決的特點(diǎn)：目的性；認(rèn)知性；3.序列性。

三、問(wèn)題解決的過(guò)程：1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；2.分析問(wèn)題；3.提出

假設(shè)；4.驗(yàn)證假設(shè)。

四、問(wèn)題解決的策略：1嘗試錯(cuò)誤法；2手段一目的分析；3

逆向推理法；4選擇性搜索；5類(lèi)比；6簡(jiǎn)化。

?問(wèn)題解決的影響因素及其培養(yǎng)

一問(wèn)題解決的影響因素：1有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（缺乏；專(zhuān)業(yè)性）；

2問(wèn)題的呈現(xiàn)方式和問(wèn)題情境；3習(xí)慣定式；4功能固著；5；靈

感；6原型啟發(fā)；7情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)；8人格特征（能力、性格）。

二問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)（教師）：1.建立良好的課堂氣氛，培養(yǎng)

學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。2.創(chuàng)設(shè)多樣性的問(wèn)題解決

情境，提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。3.傳授一般的問(wèn)題解決程序，訓(xùn)練解

決問(wèn)題的方法與策略。4.豐富相關(guān)的問(wèn)題解決知識(shí)，提高學(xué)生知

識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量。5.培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣。創(chuàng)造性及

其培養(yǎng)

一、創(chuàng)造性含義：也指創(chuàng)造力，是個(gè)體產(chǎn)生新穎的、有價(jià)值

的、適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)品的能力或特性。即指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特產(chǎn)品的能力或

特性。

二、創(chuàng)造性（發(fā)散思維）的特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。

三、影響創(chuàng)造性的因素

（一）環(huán)境：1.溫暖、融洽和民主的家庭氣氛，對(duì)子女創(chuàng)造性發(fā)展

十分重要。2.學(xué)校教育環(huán)境在個(gè)體創(chuàng)造性地發(fā)展中起重要作用。

3.社會(huì)文化也會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。

（二）智力：智力與創(chuàng)造性的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系。二者既有

獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。高智商是高創(chuàng)造性的必要

條件，而非充分條件。

（三）創(chuàng)造性人格（幽默感；有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；能容忍模糊與

錯(cuò)誤；喜歡幻想；強(qiáng)烈的好奇心；獨(dú)立性）。

四、創(chuàng)造性的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境：1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;2.營(yíng)

造良好的社會(huì)環(huán)境；3.給學(xué)生留有充分選擇的余地。

（二）注重創(chuàng)造性人格的塑造；1.保護(hù)好奇心；2.解除個(gè)體對(duì)犯

錯(cuò)誤的恐懼心理；3.鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；4.重視非邏輯思

維能力。5.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（三）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：1.發(fā)散思

維策略；2.創(chuàng)造性思維的頭腦風(fēng)暴法：頭腦風(fēng)暴法又叫智力激

勵(lì)法，是美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家?jiàn)W斯本于1945提出的，基本原則，在集體

解決問(wèn)題的課堂上，通過(guò)暫緩作出評(píng)價(jià)，以便學(xué)生踴躍發(fā)言，從

而引出多種多樣的答案。教學(xué)活動(dòng)遵守以下規(guī)律：①禁止提出批

評(píng)性意見(jiàn)；②鼓勵(lì)提出各種改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)；③鼓勵(lì)各種想

法，多多益善；④追求與眾不同的、甚至立體的想法。態(tài)度

（一）態(tài)度構(gòu)成：認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向成分。

（二）態(tài)度的特征：社會(huì)時(shí)代性；間接性；針對(duì)性；概括性

（三）態(tài)度的功能：價(jià)值表現(xiàn)功能；調(diào)節(jié)功能；過(guò)濾功能？品德

（一）品德的定義：品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是社會(huì)道德在個(gè)人

身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則、規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)

出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

（二）品德的結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為

四個(gè)成分

（三）影響態(tài)度與品德形成的因素

1外部：⑴家庭教育；⑵社會(huì)風(fēng)氣；⑶學(xué)校環(huán)境；⑷強(qiáng)化是影

響態(tài)度的重要因素；⑸模仿性的觀(guān)察學(xué)習(xí)。2內(nèi)部：⑴認(rèn)知失調(diào)；

⑵智力水平；⑶教育程度；⑷道德認(rèn)知水平

（四）道德與品德的形成過(guò)程：依從（從眾和服從）、認(rèn)同、內(nèi)化

三個(gè)階段

（五）品德發(fā)展的階段理論？皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展階段論

1.自我中心階段（2~5歲）：無(wú)道德規(guī)則階段，規(guī)則對(duì)兒童沒(méi)有

約束力。

2.權(quán)威階段（6?8歲）：又稱(chēng)他律階段。兒童對(duì)外在權(quán)威表現(xiàn)出

絕對(duì)尊敬和順從的愿望。把成人規(guī)定的準(zhǔn)則，看成是固定不變的。

兒童對(duì)行為的判斷是根據(jù)客觀(guān)的效果，而不考慮主觀(guān)動(dòng)機(jī)。3.可

逆性階段（8?10歲）：又稱(chēng)自律階段。兒童已不把規(guī)則看成是不可

改變的而把它看作是同伴間的共同約定，是可以改變的。

4.公正階段（10~12歲）兒童的道德觀(guān)念傾向于主持公道、平

等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)符合每個(gè)人的特殊情況。

?柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展理論

要點(diǎn)：1道德發(fā)展和認(rèn)識(shí)發(fā)展；認(rèn)為道德的發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的

一部分；道德判斷能力與邏輯能力的發(fā)展有關(guān)。2應(yīng)用道德兩難方

法研究道德的發(fā)展。3道德發(fā)展的三水平六階段模式。

第一種水平，前習(xí)俗水平；第一階段：懲罰與服從定向階段；

第二階段：以行為的功用和相互滿(mǎn)足需要為準(zhǔn)則；（大多數(shù)9歲以

下兒童和許多犯罪的青少年在道德認(rèn)識(shí)上處于前習(xí)俗水平）。第二

種水平：習(xí)俗水平。第三階段：以人際和諧為準(zhǔn)則取向。第四階

段：以權(quán)威和維持社會(huì)現(xiàn)有秩序?yàn)闇?zhǔn)則；（大多數(shù)青少年和成人在

道德認(rèn)識(shí)上處于習(xí)俗水平）

第三種水平，后習(xí)俗水平，第五階段：以社會(huì)契約和法律為

準(zhǔn)則。第六階段：以普遍的道德原則和良心為準(zhǔn)則）。品德不良

問(wèn)題的矯正一品德不良問(wèn)題形成的原因（一）學(xué)生品德不良問(wèn)題

的客觀(guān)原因1.家庭因素：（1）養(yǎng)而不教，重養(yǎng)輕教⑵寵嚴(yán)失度,

方法不當(dāng)。（4）言行不檢點(diǎn)，身教言教差。2.社會(huì)不良風(fēng)氣的影響：

1）不良環(huán)境影響；2）不良人際交往；3）不良大眾傳媒影響。（二）

學(xué)生品德不良問(wèn)題的主觀(guān)原因：

1.缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)；2.表現(xiàn)異常情感；3.明顯的意志薄

弱；4.不良行為習(xí)慣的形成。二品德不良問(wèn)題的轉(zhuǎn)化過(guò)程：1.醒

悟階段。2.轉(zhuǎn)變階段。3.自新階段。

三矯正不良品德的心理學(xué)依據(jù)：1.消除疑懼心理和對(duì)立情

緒，建立和諧的人際關(guān)系；2.重視自尊心和集體榮譽(yù)感的恢復(fù)與

培養(yǎng)；3.形成正確的是非觀(guān)念，增強(qiáng)是非感。4.增加與不良誘因

作斗爭(zhēng)的力量，鞏固新的行為習(xí)慣。5.正確把握青少年心理發(fā)展

的年齡特征與個(gè)別差異。6.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。課堂管理

一、課堂管理目標(biāo)：1.爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；2.爭(zhēng)取更

多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；3.幫助學(xué)生自我管理。

二、影響課堂管理的因素：（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)型：參與式和監(jiān)

督式兩類(lèi)。（二）班集體規(guī)模。（三）班集體的性質(zhì)；（四）定型的期

望（對(duì)教師的期望）。

三、課堂管理的策略：1.增加參與，維持全體學(xué)生的注意力；

2.保持教學(xué)的流暢性；3.避免打斷課堂教學(xué)；4.管理好過(guò)渡期。

5.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，盡可能創(chuàng)建一種和諧融洽的課堂

氣氛。6.發(fā)動(dòng)學(xué)生參與制定課堂規(guī)則。

四、課堂紀(jì)律的類(lèi)型：1.教師促成的紀(jì)律；2.集體促成的紀(jì)

律；3.任務(wù)促成的紀(jì)律；4.自我促成的紀(jì)律。

五、課堂問(wèn)題行為與管理（一）個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題與管理

1原因：（1）學(xué)生因素：厭煩；挫折與緊張的發(fā)泄；尋求注意與

地位；學(xué)生過(guò)度活動(dòng)及性別因素。⑵教師因素：要求不當(dāng)；濫用

懲罰；教師缺乏自我批評(píng)；教室座位安排；⑶社會(huì)因素：不健康

影視；課業(yè)負(fù)擔(dān)加重。2處理：①要正確對(duì)待學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題；②

正確認(rèn)識(shí)兒童的行為特點(diǎn)和解決紀(jì)律問(wèn)題的目的；③有針對(duì)性的

引導(dǎo)解決；④行為矯正（條件反射原理）；⑤心理輔導(dǎo)；⑥學(xué)校教

育與家庭教育有機(jī)結(jié)合。

（二）班集體課堂紀(jì)律問(wèn)題和管理

1原因：⑴與課程有關(guān)；⑵教師與班級(jí)群體關(guān)系不好；⑶班級(jí)

缺乏良好的規(guī)范和健康的輿論；⑷學(xué)生來(lái)源、學(xué)校紀(jì)律也是重要

因素。

2解決途徑：⑴重建班級(jí)規(guī)范，形成健康輿論；⑵教師解決紀(jì)

律問(wèn)題要靠自己；⑶教師要以身作則；⑷教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活

動(dòng)。氣質(zhì)差異性格差異與教育

（一）氣質(zhì)含義：是個(gè)體生來(lái)就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。

（二）氣質(zhì)特點(diǎn)：

1、是個(gè)體心理活動(dòng)動(dòng)力特征；

2、受先天因素影響較大；

3、無(wú)好壞之分。

4、具可塑性。

（三）氣質(zhì)的學(xué)說(shuō)

1、四根說(shuō)：古希臘醫(yī)學(xué)家恩培多克勤提出。他認(rèn)為人的身體

是由土、水、火、空四根構(gòu)成。

2、體液說(shuō)：體液說(shuō)是最早的氣質(zhì)學(xué)說(shuō)。古希臘醫(yī)生希波克拉

底認(rèn)為，人體有四種體液：血液（多血質(zhì)）；粘液（粘液質(zhì)）；黃膽

汁（膽汁質(zhì)）；黑膽汁（抑郁質(zhì)）。后古羅馬醫(yī)生蓋倫提出“氣質(zhì)”

概念，提出人的四種氣質(zhì)類(lèi)型：多血質(zhì)；粘液質(zhì)；膽汁質(zhì)；抑郁

質(zhì)。

3、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型說(shuō)：巴甫洛夫認(rèn)為人的氣質(zhì)是由人的高

級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型決定的。神經(jīng)活動(dòng)的興奮過(guò)程和抑制過(guò)程有，強(qiáng)

度、均衡性和靈活性三種基本特性。根據(jù)此分為四種類(lèi)型：1強(qiáng)

而不平衡類(lèi)型一一興奮型一一膽汁質(zhì)；2強(qiáng)而平衡且靈活類(lèi)型一

一活潑型一一多血質(zhì)；3,強(qiáng)而平衡且但不靈活類(lèi)型一一安靜型

——粘液質(zhì)質(zhì)；4興奮和抑制都比較弱類(lèi)型一一弱型一一抑郁質(zhì)。

（四）氣質(zhì)類(lèi)型

1、氣質(zhì)類(lèi)型的心理特征：1）感受性；2）耐受性；3）反應(yīng)的

敏捷性；4）可塑性；5）情緒的興奮性；6）內(nèi)性（內(nèi)外傾向）。

2、不同氣質(zhì)類(lèi)型的行為表現(xiàn)：

1）多血質(zhì)：感受性低而耐受性高；不隨意反應(yīng)性強(qiáng)，易受外

界刺激的影響；具有較高的可塑性；情緒興奮性高，反應(yīng)迅速而

靈活；外傾性明顯。

2）粘液質(zhì)：感受性低而耐受性高；不隨意反應(yīng)性低，不易受

外界刺激的影響；可塑性較差；情緒興奮性低，反應(yīng)速度慢，具

有穩(wěn)定性；內(nèi)傾性明顯，外部表現(xiàn)較少。

3）膽汁質(zhì)：感受性低而耐受性高；不隨意反應(yīng)性強(qiáng)，易受外

界刺激的影響，反應(yīng)迅速但不靈活；可塑性較低；情緒興奮性高，

抑制能力差；外傾性明顯。

4）抑郁質(zhì)：感受性高而耐受性低；不隨意反應(yīng)性低，不易受

外界刺激的影響；可塑性較差，具有刻板性，不靈活；情緒興奮

性高，情緒體驗(yàn)深刻，反應(yīng)速度慢；具有嚴(yán)重的內(nèi)傾性。（五）合

理利用氣質(zhì)類(lèi)型，提高教育效果：1正確區(qū)分和對(duì)待學(xué)生的氣質(zhì)特

征；2針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型因材施教；3幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和完善

自己的氣質(zhì)特征；4指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)選擇。性格的差異與教育

（一）性格的概念：性格是指?jìng)€(gè)體對(duì)待現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與

之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式中具有核心意義的個(gè)性心理特征。

性格是個(gè)性中具有核心意義的心理特征，是個(gè)性中中重要、最顯

著的心理特征。

（二）性格結(jié)構(gòu)特征：

1、態(tài)度特征；

2、理智特征；

3、情緒特征；

4、意志特征。（三）性格類(lèi)型：

1、按個(gè)體理機(jī)能劃分：理智型、情緒型、意志型。

2、按心理活動(dòng)的傾向性劃分：內(nèi)向型和外向型

3、按照心理活動(dòng)的獨(dú)立性劃分：獨(dú)立型和順從型

4、社會(huì)價(jià)值取向?qū)⑿愿駝澐郑豪碚撔?、社?huì)型、經(jīng)濟(jì)型、權(quán)

力型、審美型、宗教型六種類(lèi)型；（斯普蘭格，德）

5、按人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性、社會(huì)適應(yīng)性和心理活動(dòng)向性劃

分：A、C、D、E五種類(lèi)型。（四）影響性格形成因素：

1遺傳的作用：自然前提為性格形成與發(fā)展提供可能性；2家

庭的影響：奠基作用父母教養(yǎng)方式和態(tài)度；3學(xué)校教育的作用：主

導(dǎo)作用。教師管理方式；4社會(huì)環(huán)境的影響：復(fù)雜的、多種多樣。

5個(gè)體主觀(guān)因素：最重要。

（五）了解學(xué)生培養(yǎng)良好性格：1幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世

界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)；2及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，強(qiáng)化學(xué)生的積極行為；3

充分利用榜樣人物的示范作用；4利用集體的教育作用；5根據(jù)性

格特征因材施教；6提高學(xué)生自我教育的能力。能力差異與教育

1能力的含義：指?jìng)€(gè)體成功地完成活動(dòng)所必備的，直接影響活

動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。心理學(xué)上包括實(shí)際能力（成就）；潛在能

力（性向）。2能力種類(lèi)：

⑴按適用范圍：一般能力和特殊能力；⑵按創(chuàng)造性成分：模仿能

力和創(chuàng)造能力；⑶按功能：認(rèn)知能、操作力能力、社交能力；（4）

按指向：認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力。

3能力的差異類(lèi)型：⑴能力類(lèi)型差異；⑵能力水平差異；（3）能

力表現(xiàn)早晚差異；（4）能力的性別差異；

4影響能力形成因素：（1）遺傳因素;（2）環(huán)境因素;⑶實(shí)踐活動(dòng)；

⑷自我效能感（主觀(guān)）和個(gè)性品質(zhì)（心理）。

?加強(qiáng)教育培養(yǎng)學(xué)生多種能力：1創(chuàng)新能力；2審美能力；3抗挫

能力；4實(shí)踐能力；5合作能力？針對(duì)不同性別科學(xué)實(shí)施教育:

1教師端正觀(guān)念，消除性別偏見(jiàn)；2了解學(xué)生，因性別而施教；3

鼓勵(lì)男女學(xué)生交往。心理健康教育

一、健康概念：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程。劃

分為生理心理和社會(huì)三方面。

二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：1.智力正常；2.善于協(xié)調(diào)與控制情

緒，心境良好；3.具有較強(qiáng)的意志品質(zhì)；4.人際關(guān)系和諧；5.能

動(dòng)地適應(yīng)和改造環(huán)境，保持人格的完整和健康；6.心理行為表現(xiàn)

符合年齡特征。

三、中小學(xué)生心理問(wèn)題

（一）中小學(xué)生心理問(wèn)題判別標(biāo)準(zhǔn)與方法：1主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)判定（學(xué)生自

己和提供幫助者）；2社會(huì)規(guī)范角度；3臨床診斷；4統(tǒng)計(jì)學(xué)角度。

四、中小學(xué)生心理問(wèn)題成因：

（一）主體因素：1.生物遺傳因素；2.心理活動(dòng)因素。

（二）家庭因素：1.家庭結(jié)構(gòu)的影響；2.家庭教養(yǎng)的影響；3.父

母榜樣作用的影響。（三）學(xué)校因素：1.教師的影響；2.學(xué)業(yè)壓力

的影響。（四）社會(huì)因素：政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)關(guān)系、文化教育。心

理健康教育的原則及策略

一、心理健康教育的含義，包括發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育。

二心理健康教育原則：1素質(zhì)教育性；2主體性；3差異性；

4預(yù)防、發(fā)展、和矯治相結(jié)合。三心理健康教育的策略：（一）全

面滲透、多渠道、全方位推進(jìn)、全員參與（包括1設(shè)心理健康教

育課；2開(kāi)展心理咨詢(xún)服務(wù)；3在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育;

4開(kāi)展家庭心理健康教育指導(dǎo)）；（二）創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境（校

園環(huán)境；教育環(huán)境）；（三）發(fā)展優(yōu)先、防重于治。教師心理

—教師的認(rèn)知能力：（一）教師的智力水平；（二）教師的知識(shí)

水平（本體性知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)；條件性知識(shí)）；（三）教師的特殊

能力（1組織教材的能力；2言語(yǔ)表達(dá)能力；3運(yùn)用數(shù)學(xué)策略的能

力；4處理、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力；5班級(jí)管理能力；6教育科研

能力。）二教師的人格特征：

（一）教學(xué)效能感：教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的

能力的主觀(guān)判斷與他們的教學(xué)效果之間密切相關(guān)，人們把教師的

這種主觀(guān)判斷定義為教師的教學(xué)效能感。包括個(gè)人教學(xué)效能感和

一般教學(xué)效能感。（二）教師的責(zé)任感；

（三）教師對(duì)學(xué)生的期望；

（四）教師的個(gè)性特征（1煩躁型、膽怯型、與整合型；2具體一

抽象傾向）？教師的角色適應(yīng)

一教師教育態(tài)度形成：

（一）了解學(xué)生，樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)（評(píng)價(jià)性和移情性）；

（二）熱愛(ài)學(xué)生，樹(shù)立科學(xué)的指導(dǎo)態(tài)度；

（三）認(rèn)識(shí)自己，形成良好的教學(xué)風(fēng)格。二教師的威信

（一）威信的作用：1.是接受教誨的基礎(chǔ)和前提。2.能喚起學(xué)生

的情感體驗(yàn)。3.有威信的教師能被學(xué)生視為理想的榜樣和行為的

楷模。

（二）影響教師威信形成的因素：教師本身的素質(zhì)是最根本的決定

性因素。內(nèi)容包括：1.良好的思想品質(zhì)和心理品質(zhì)是基本條件。

2.教師的的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣；3.教師留給學(xué)生的“第一

印象”。4.教師要珍惜“自然威信”；5.教師要擁有心理容量、

克服心理偏見(jiàn)（第一印象、暈輪效應(yīng)、刻板印象）。

三教師心理健康的維護(hù)：1.了解自我，悅納自我。2.遵循

規(guī)律，學(xué)會(huì)科學(xué)用腦（適時(shí)；交替；加強(qiáng)腦的營(yíng)養(yǎng)）。3.認(rèn)識(shí)壓

力，有效緩解壓力（換位思考法；推移時(shí)間遺忘法；傾訴和宣泄

法；主義轉(zhuǎn)移法；積極心理暗示法）。4.熱愛(ài)生活，保持積極愉快

的情緒。5.善與人處，樂(lè)于合群。6.積極進(jìn)取，創(chuàng)新中獲取成就

感。7.積極的參加適當(dāng)?shù)膴蕵?lè)活動(dòng)。心理壓力

教育心理學(xué)教學(xué)工作總結(jié)2

教育心理學(xué)的主要內(nèi)容

教師心理

學(xué)生心理

學(xué)習(xí)心理

教學(xué)心理

教育心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想和基本原則

（一）客觀(guān)性原則

（二）系統(tǒng)性原則

（三）理論聯(lián)系實(shí)際的原則

（四）教育性原則

教育心理學(xué)研究的主要方法

（一）教育心理實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)

自然實(shí)驗(yàn)：

（二）觀(guān)察法

（三）調(diào)查法

1、問(wèn)卷法

優(yōu)點(diǎn)：

缺點(diǎn)：

注意：

2、訪(fǎng)談法

內(nèi)涵：

優(yōu)點(diǎn)：適用范圍廣，能靈活地有針對(duì)性地開(kāi)展資料收集工作。

缺點(diǎn)：費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)財(cái)，結(jié)果受研究者影響，資料難量化。

3、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

教師的角色與威信

教師角色的期待與形成角色：人在社會(huì)關(guān)系中的特定位置和

與之相關(guān)聯(lián)的行為模式，它反應(yīng)了社會(huì)賦予個(gè)人的身份與責(zé)任。

角色期待：社會(huì)對(duì)處在某一社會(huì)位置上的角色都有一定的要

求，為他們規(guī)定了行為規(guī)范和要求，這就是社會(huì)對(duì)角色的期望，

稱(chēng)之為角色期待。

對(duì)教師的角色期待

教師的職業(yè)特征：

①工作任務(wù)是“教書(shū)育人”；

②工作對(duì)象是學(xué)生；

③工作途徑言傳身教；

④工作成果是全面發(fā)展的人才。

教師的角色期待：

①學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

②行為規(guī)范的示范者。

③心理輔導(dǎo)員。

④班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。

⑤教育科研人員。

教師職業(yè)角色的形成第一階段為角色認(rèn)知。

第二階段為角色認(rèn)同。

第三階段為角色信念的形成。

促進(jìn)教師角色形成：①提高認(rèn)識(shí)；②樹(shù)立榜樣；③教育實(shí)踐

教師威信的形成與發(fā)展

教師威信:指教師表現(xiàn)出的優(yōu)秀心理品質(zhì)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了心理

影響，博得了學(xué)生的尊敬與依賴(lài)。

教師威信的作用：

①教師的威信是學(xué)生接受其教誨的前提。

②有威信的教師的言行易于喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，因而加大

了教育的效果。③有威信的教師被學(xué)生視為心目中的榜教師威信

的形成、維持與發(fā)展

教師威信的形成：

①淵博的知識(shí)、高超的教育和教學(xué)藝術(shù)；

②教師的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣；

③師生平等交往；

④教師給學(xué)生的第一印象

教師威信的維持與發(fā)展：

①教師要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度。

②教師要正確認(rèn)識(shí)合理運(yùn)用自己的威信。

③不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神。

④言行一致，做學(xué)生的楷模。

學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征心理發(fā)展是一個(gè)既有連續(xù)性又

有間斷性的過(guò)程。

心理發(fā)展的順序性和方向性

心理發(fā)展的不平衡性

心理發(fā)展的差異性

1.學(xué)齡初期(小學(xué)階段)：是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可

塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期。

2.學(xué)齡中期(初中階段)：半成熟、半幼稚時(shí)期。

3.學(xué)齡后期(高中階段)：生理上、心理上和社會(huì)性上向成人

接近的時(shí)期。

斯皮爾曼(Spearman)提出智力的二因素

g因素

s因素

(2)卡特爾(Catell)以及后來(lái)的霍恩(JohnHorn)根據(jù)對(duì)智

力測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析，將人的智力分為兩類(lèi)：流體智力和晶體智力。

流體智力(fluidintelligence)與基本心理過(guò)程有關(guān)的能

力。如知覺(jué)、記憶、運(yùn)算速度、推理能力等。流體智力是隨神經(jīng)系

統(tǒng)的成熟而提高，不受教育與文化影響。

晶體智力：通過(guò)掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力。如詞匯概

念，言語(yǔ)理解，常識(shí)等記憶儲(chǔ)存信息為能力，一直保持相對(duì)穩(wěn)定。

而流體智力呈緩慢下降的趨勢(shì)。

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納(Gardner)提出了多元智力理

論(MultipleIntelligenceTheory)o音樂(lè)智力

感受、辨別、記憶、理解、評(píng)價(jià)、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力。作

曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂(lè)器制造者

幫助學(xué)生理解和欣賞環(huán)境聲音或者將思想觀(guān)點(diǎn)以音樂(lè)旋律的

形式表達(dá)出來(lái)

三元智力理論美國(guó)耶魯大學(xué)的斯騰博格(Sternberg)在大量

研究的基礎(chǔ)上于1985年提出了三元智力理論(TriarchicTheory

ofIntelligence),強(qiáng)調(diào)智力是一套相互關(guān)聯(lián)的加工過(guò)程。

教育心理學(xué)教學(xué)工作總結(jié)3

識(shí)記：教育心理學(xué)的概念是研究學(xué)校教與學(xué)情境中人的心理

活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。

教育心理學(xué)的對(duì)象是學(xué)校教育、教學(xué)情境中人的心理，包括

學(xué)的心理和教的心理。教育心理學(xué)的任務(wù)是揭示教與學(xué)過(guò)程中人

心理活動(dòng)的規(guī)律：L描述教育主體的心理現(xiàn)象；2.揭示主體心

理活動(dòng)的規(guī)律；3.為教育實(shí)踐提供方法指導(dǎo)。

領(lǐng)會(huì)：教育心理學(xué)研究的原則與方法

（一）教育心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想就是辯證唯物主義。

（二）教育心理學(xué)研究的基本原則：1客觀(guān)性原則：

（1）研究設(shè)計(jì)要從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，不做主觀(guān)猜測(cè)，不輕率臆斷;

（2）搜集資料必須如實(shí)詳盡地記錄作用

于個(gè)體的外部刺激和行為反應(yīng)；（3）對(duì)研究所獲的資料結(jié)果

或結(jié)論，不應(yīng)任意夸大和濫用。

2系統(tǒng)性原則：（1）整體性；（2）層次性（社會(huì)實(shí)踐結(jié)構(gòu)；個(gè)性

心理結(jié)構(gòu)；心理活動(dòng)活動(dòng)結(jié)構(gòu)；物質(zhì)結(jié)

構(gòu)）；（3）動(dòng)態(tài)性；（4）自組織適應(yīng)性。

3教育性原則：要有利于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

4理論聯(lián)系教育實(shí)際的原則

（1）教育心理學(xué)研究要從教育實(shí)踐出發(fā)，特別是要注意教育改革

中的心理學(xué)問(wèn)題，結(jié)合教改開(kāi)展研

究；（2）研究的成果要用于教學(xué)實(shí)踐，為社會(huì)主義教育事業(yè)

服務(wù)。

（一）描述性研究方法通過(guò)觀(guān)察并記錄教育過(guò)程中某些心理活動(dòng)

的表現(xiàn)或行為變化來(lái)揭示研究對(duì)象的心理與行為特征。這種收集

資料的主要方法有觀(guān)察法、個(gè)案法、訪(fǎng)談法、作品分析法、教育

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

法等。

（二）相關(guān)性研究方法相關(guān)性研究策略旨在用相關(guān)系數(shù)去揭示研

究對(duì)象的若干變量之間的關(guān)聯(lián)程度。

在教育心理學(xué)研究中，涉及的變量主要有學(xué)生、教師、教育

影響等幾個(gè)方面。該策略用于收集資料的方法主要有定量的調(diào)查

法和測(cè)量法。

（三）操縱（實(shí)驗(yàn)）性研究方法操縱性研究策略是通過(guò)某些變量

（自變量）研究這些變量的變化在被

研究對(duì)象行為上的效果（因變量），從而考察自變量與因變量

之間的因果關(guān)系。該策略用于收集資料的方法就是實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)

法是有目的地創(chuàng)設(shè)一定情境或嚴(yán)格控制一定條件以引起某種心理

現(xiàn)象的方法。

該方法有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)兩種形式。

掌握：教育心理學(xué)的研究程序

（一）選擇、確定研究課題

（二）制定研究計(jì)劃

1、確定變量及測(cè)量技術(shù)2.

形成假設(shè)3.選擇研究方法4.確定研究對(duì)象5.制定研究步驟

（三）進(jìn)行具體研究，收集資料

（四）整理與分析研究結(jié)果，得出結(jié)論

（五）撰寫(xiě)研究報(bào)告

了解：學(xué)習(xí)的主體、水平和內(nèi)容等分類(lèi)系統(tǒng)

我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)分類(lèi)法

1、知識(shí)的學(xué)習(xí)

2、技能的學(xué)習(xí)（動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)）

3、心智的以思維能力為主的學(xué)習(xí)（智力技能）的學(xué)習(xí)

4、道德品質(zhì)與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

掌握：學(xué)習(xí)的科學(xué)含義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、

能力和心理傾向的比較持久的變化；狹義的學(xué)習(xí)是指人的學(xué)習(xí)，

人的學(xué)習(xí)是個(gè)體在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，經(jīng)思維活動(dòng)

而積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生行為、能力和心理傾向的相對(duì)持久變化的

過(guò)程。

學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（1）人類(lèi)學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主

（2）以語(yǔ)言為中介（3）積極主動(dòng)性；基于學(xué)習(xí)性質(zhì)和結(jié)果的分

類(lèi)系統(tǒng)

識(shí)記：學(xué)習(xí)的各種聯(lián)結(jié)理論和各種認(rèn)知理論的理論要點(diǎn)

學(xué)習(xí)水平分類(lèi)L雷茲蘭（1）反應(yīng)性學(xué)習(xí)（2）聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)主

要指條件反射的學(xué)習(xí)，包括抑制性條件作用（不重復(fù)被懲罰的動(dòng)

作的學(xué)習(xí)，腔腸動(dòng)物即可形成該學(xué)習(xí)）、經(jīng)典性條件作用（可發(fā)生

于簡(jiǎn)單動(dòng)物身上，如蚯蚓）、操作性條件作用（在低等脊椎動(dòng)物身

上可產(chǎn)生）（3）綜合性學(xué)習(xí)（4）象征性學(xué)習(xí)

?2.加涅的分類(lèi)法從學(xué)習(xí)的水平（復(fù)雜程度）分:信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激

—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、語(yǔ)言聯(lián)合、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)

習(xí)、問(wèn)題解決

?從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)分：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、運(yùn)

動(dòng)技能

連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義概念學(xué)習(xí)、規(guī)則

的學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

?奧蘇貝爾等人根據(jù)以下兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類(lèi)。

學(xué)習(xí)方式：接受、發(fā)現(xiàn)。新舊知

識(shí)的關(guān)系：機(jī)械、意義

領(lǐng)會(huì)：人本主義與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的

成長(zhǎng)歷程以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)

其結(jié)合認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)。

構(gòu)建主義理論：進(jìn)一步揭示了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，

突出了意義構(gòu)建和社會(huì)文化互動(dòng)在學(xué)習(xí)中的作用。并不是“一個(gè)”

學(xué)習(xí)理論，而是眾多理論觀(guān)點(diǎn)的統(tǒng)稱(chēng)。是與客觀(guān)主義相對(duì)立的。

?學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)習(xí)要使學(xué)生頭腦中形成什么

?學(xué)習(xí)過(guò)程：為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生頭腦中所進(jìn)行什么樣的信

息加工活動(dòng)

聯(lián)結(jié)派

試誤學(xué)習(xí)理論（桑代克）經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論（華生等）

操作性條件反射學(xué)習(xí)理論（斯金納）觀(guān)察學(xué)習(xí)理論（班杜拉）

認(rèn)知派

完形學(xué)習(xí)理論（柯勒等）符號(hào)學(xué)習(xí)理論（托爾曼）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

理論（布魯納）

同化學(xué)習(xí)理論（奧蘇貝爾）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

識(shí)記：知識(shí)的分類(lèi)

知識(shí)定義為人對(duì)客觀(guān)事物的屬性和關(guān)系的反映的結(jié)果。知識(shí)

是主體通過(guò)與其環(huán)境的相互作用而獲得的、儲(chǔ)

備在長(zhǎng)時(shí)記憶中的關(guān)于各種事物的特性與關(guān)系以及個(gè)體自身

如何完成各項(xiàng)任務(wù)和解決各種問(wèn)題的信息及其組織。

（一）陳述性知識(shí)（理解、保持和提?。?、程序性知識(shí)和策略性知

識(shí)

（二）顯性知識(shí)和隱性知識(shí)

（三）奧蘇伯爾的機(jī)械知識(shí)與有意義知識(shí)。

知識(shí)與技能的關(guān)系

1.知識(shí)與技能的區(qū)別：二者有本質(zhì)的區(qū)別，是兩種不同形態(tài)

的知識(shí)。

(1)從功能上來(lái)看，知識(shí)是用于說(shuō)明事物的狀況、特點(diǎn)及關(guān)系，

回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問(wèn)題；技能是用于

發(fā)出行為的指令，從而對(duì)某些信息進(jìn)行識(shí)別或轉(zhuǎn)換，做出某些動(dòng)

作，解決“怎么做”的問(wèn)題。

(2)從測(cè)量的方式來(lái)看，知識(shí)可以通過(guò)“陳述”或“告訴”的方

式測(cè)量；技能只能通過(guò)觀(guān)察人的行為間接測(cè)量。

(3)從心理表征來(lái)看，知識(shí)主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征;

技能以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。2.知識(shí)與技能的聯(lián)系

(1)知識(shí)的獲得是技能的習(xí)得的基礎(chǔ)。(2)技能的獲得為獲取新

知識(shí)提供了可靠的保障。

掌握：命題知識(shí)的同化過(guò)程和條件、促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與

保持的策略、技能的心理表征、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略

學(xué)習(xí)的條件

陳述性知識(shí)主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的。另外，

表象系統(tǒng)和圖式也是表征陳述性知識(shí)的重要形式。

奧蘇貝爾的觀(guān)點(diǎn)：逐級(jí)分化策略、整合協(xié)調(diào)策略、先行組織

者策略

根據(jù)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，可以采取以下策略來(lái)促

進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)與保持。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

（二）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)策略

（三）促進(jìn)知識(shí)理解的策略

（四）促進(jìn)知識(shí)保持的策略

（五）測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果的策略

技能定義為：在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的、按某些規(guī)則或操作程序

順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。技能分類(lèi)1.運(yùn)動(dòng)

技能和智力技能（傳統(tǒng)）2.模式識(shí)別程序和動(dòng)作序列程序（現(xiàn)代

認(rèn)知心理學(xué)）

認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件

1.內(nèi)部條件：（1）原有知識(shí)背景⑵學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平⑶反省認(rèn)知

發(fā)展水平

2.外部條件：第一，若干例子同時(shí)呈現(xiàn)。第二，指導(dǎo)規(guī)則的

發(fā)現(xiàn)及其運(yùn)用條件。

第三，提供變式練習(xí)的機(jī)會(huì)。第四，練習(xí)的系統(tǒng)化。

識(shí)記：動(dòng)作技能形成的階段1.動(dòng)作的定向階段（認(rèn)知階段）

這個(gè)階段的主要任務(wù)是領(lǐng)會(huì)技能基本要求、重點(diǎn)，掌握組成技能

的局部動(dòng)作。2.動(dòng)作的模仿（分解階段）在這一階段，傳授者把

整套動(dòng)作分解成若干個(gè)局部動(dòng)作，學(xué)習(xí)者則初步嘗試，逐個(gè)學(xué)習(xí)。

3.動(dòng)作的整合（聯(lián)系定位階段）即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下

來(lái)，并使動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。4.動(dòng)

作的熟練（自動(dòng)化階段）

動(dòng)作技能是人類(lèi)一種習(xí)