《周總理，你在哪里》逐字稿教案一、教學(xué)目標(biāo)1.引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中對周恩來總理的深切懷念之情，感受人民與總理之間的深厚情感。2.讓學(xué)生掌握詩歌中擬人等表現(xiàn)手法，提升詩歌鑒賞能力。3.針對不同班級情況，通過問題鏈、文本關(guān)聯(lián)等方式，強(qiáng)化學(xué)生非文本理解能力和文本分析能力。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.重點(diǎn)體會詩歌的情感基調(diào)，理解人民對周總理的深切懷念。分析詩歌中擬人等表現(xiàn)手法的作用。2.難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題，通過關(guān)鍵詞和情感詞準(zhǔn)確表達(dá)情感理解。對比不同詩歌的抒情方式，提升文本關(guān)聯(lián)分析能力。三、教學(xué)方法講授法、問題引導(dǎo)法、對比分析法四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入（3分鐘）同學(xué)們，在歷史的長河中，有許多杰出的人物為國家和人民做出了卓越的貢獻(xiàn)。而周恩來總理，無疑是其中一位備受愛戴的人物。他把自己的一生都奉獻(xiàn)給了祖國和人民，為國家的獨(dú)立、民族的解放以及社會主義建設(shè)事業(yè)立下了不朽功勛。今天，讓我們走進(jìn)柯巖的這首《周總理，你在哪里》，去感受人民對周總理那深切的懷念之情。（二）詩歌情感基調(diào)分析（10分鐘）1.首先，老師為大家朗讀這首詩，同學(xué)們在聽的過程中，用心去感受詩歌傳達(dá)出的情感。（教師朗讀詩歌）2.好，同學(xué)們，現(xiàn)在請大家說一說，在聽老師朗讀的過程中，你們感受到了怎樣的情感呢？（請學(xué)生回答）預(yù)設(shè)回答：懷念、悲痛、敬仰等。教師總結(jié)：對，這首詩的情感基調(diào)就是對周恩來總理的深切懷念。詩中反復(fù)尋找總理的蹤跡，這種追尋背后，是人民對總理深深的眷戀和難以割舍的情感。就像我們失去了一位最親近、最敬重的人，會忍不住四處去尋找他的身影，去回憶和他有關(guān)的一切。3.這里老師有一個(gè)問題要問大家：詩中反復(fù)“尋找”總理，體現(xiàn)人民怎樣的情感？（引導(dǎo)學(xué)生按照“關(guān)鍵詞+情感詞”規(guī)范答題）參考答案：“尋找”這個(gè)關(guān)鍵詞，體現(xiàn)了人民對周總理深切的懷念、無比的眷戀以及急切盼望見到總理的悲痛情感。（三）詩歌表現(xiàn)手法分析（10分鐘）1.同學(xué)們，我們知道，一首優(yōu)秀的詩歌往往會運(yùn)用一些獨(dú)特的表現(xiàn)手法來增強(qiáng)感染力。大家快速瀏覽詩歌，找一找，這首詩運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法呢？（請學(xué)生回答）預(yù)設(shè)回答：擬人。教師肯定并追問：那詩中哪些地方運(yùn)用了擬人手法呢？預(yù)設(shè)回答：“山谷回音”“大地轟鳴”等。2.非常好，那老師想問，“山谷回音”“大地轟鳴”這些擬人手法的運(yùn)用，有什么作用呢？（小組討論，然后請小組代表回答）參考答案：通過擬人手法，賦予山谷、大地以人的回應(yīng)能力，仿佛它們也和人民一樣，對周總理有著深厚的情感。這樣寫，一方面渲染了一種宏大的、充滿力量的氛圍，強(qiáng)調(diào)了周總理的離去讓整個(gè)世界都為之震動(dòng)；另一方面，也從側(cè)面體現(xiàn)出人民對總理的思念之深，這種思念之情仿佛能感動(dòng)天地萬物。（四）對比抒情方式（針對理解能力強(qiáng)的班級，如10班）（10分鐘）1.同學(xué)們，我們之前學(xué)過八下的《回延安》，大家回憶一下，《回延安》表達(dá)情感的方式是怎樣的呢？（請學(xué)生簡單回顧《回延安》的抒情方式）預(yù)設(shè)回答：通過回憶延安的生活、場景，直抒胸臆表達(dá)對延安的熱愛和眷戀等。2.那現(xiàn)在我們來對比一下，《周總理，你在哪里》和《回延安》在抒情方式上有什么不同呢？（引導(dǎo)學(xué)生從抒情的角度、手法等方面分析，小組討論后回答）參考答案：《回延安》主要是通過直接抒發(fā)對延安的熱愛，如“心口呀莫要這么厲害地跳，灰塵呀莫把我眼睛擋住了……”這種直白的表述來傳遞情感；而《周總理，你在哪里》更多的是通過反復(fù)“尋找”總理，借助山谷、大地等的回應(yīng)，以一種含蓄、深沉的方式來表達(dá)對周總理的深切懷念?！痘匮影病非楦斜磉_(dá)更熱烈奔放，《周總理，你在哪里》情感則更凝重、哀傷。（五）課堂小結(jié)（2分鐘）今天，我們學(xué)習(xí)了《周總理，你在哪里》這首詩，體會到了人民對周總理那深切的懷念之情，也分析了詩中擬人等表現(xiàn)手法的妙處，還對比了它和《回延安》不同的抒情方式。希望同學(xué)們課后能夠再好好朗讀這首詩，進(jìn)一步感受詩歌的魅力，也能銘記周總理為國家和人民所做出的貢獻(xiàn)。五、教學(xué)反思通過這堂課，學(xué)生對詩歌的情感和表現(xiàn)手法有了一定的理解。但在引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題方面，可能還需要更多的練習(xí)和指導(dǎo)。在今后的教學(xué)中，要針對學(xué)生的答題情況，強(qiáng)化答題規(guī)范訓(xùn)練，提升學(xué)生的應(yīng)試能力。同時(shí)，對于文本關(guān)聯(lián)分析，可提供更多的拓展閱讀材料，加深學(xué)生對不同抒情方式的理解。六、課外作業(yè)作業(yè)一：詩歌情感對比分析1.題目內(nèi)容：《周總理，你在哪里》通過反復(fù)“尋找”表達(dá)對周總理的深切懷念，《回延安》則通過回憶延安生活等抒發(fā)對延安的熱愛。請結(jié)合具體詩句，分別闡述這兩首詩是如何通過獨(dú)特的方式將情感逐步推向高潮的，不少于200字。2.作業(yè)目標(biāo)：鞏固學(xué)生對《周總理，你在哪里》中通過反復(fù)“尋找”這一獨(dú)特方式表達(dá)情感的理解，強(qiáng)化對該詩情感脈絡(luò)的把握。促使學(xué)生復(fù)習(xí)《回延安》，深入分析其在回憶生活場景等過程中情感逐步加深的方式。鍛煉學(xué)生結(jié)合具體詩句進(jìn)行文本分析的能力，提升其文字表達(dá)水平。3.參考答案要點(diǎn)：《周總理，你在哪里》：詩中從“我們對著高山喊：周總理——”開始，一次次向高山、大地、大海等呼喊尋找，每一次尋找都是情感的遞進(jìn)。如“山谷回音：‘他剛離去，他剛離去’”，這種反復(fù)的回音，不斷強(qiáng)化了人民對周總理離去的不舍與深切懷念，隨著尋找范圍的擴(kuò)大，情感愈發(fā)濃烈，直至最后“我們在天安門前深情地呼喚”，將對總理的思念推向高潮?！痘匮影病罚阂浴靶目谘侥@么厲害地跳，灰塵呀莫把我眼睛擋住了……”開篇，直接抒發(fā)激動(dòng)之情。接著回憶“樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人”等延安生活場景，情感逐漸加深。“千萬條腿來千萬只眼，也不夠我走來也不夠我看”，通過夸張手法，極言對延安的熱愛與眷戀，在描述延安的新變化等內(nèi)容中，情感層層遞進(jìn)，最后“身長翅膀吧腳生云，再回延安看母親”將對延安的熱愛推向極致。作業(yè)二：詩歌表現(xiàn)手法運(yùn)用1.題目內(nèi)容：《周總理，你在哪里》運(yùn)用擬人手法，如“山谷回音”“大地轟鳴”，賦予自然事物以人的回應(yīng)，增強(qiáng)情感表達(dá)?！痘匮影病芬策\(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，如比興、夸張等。請你任選《回延安》中的一處表現(xiàn)手法，仿照示例，分析其在詩中對情感表達(dá)的作用，并結(jié)合《周總理，你在哪里》中擬人手法的運(yùn)用，談?wù)劜煌憩F(xiàn)手法在抒情詩歌中的獨(dú)特魅力。2.作業(yè)目標(biāo)：鞏固學(xué)生對《周總理，你在哪里》中擬人手法及其作用的理解。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《回延安》，準(zhǔn)確找出并分析其中的表現(xiàn)手法，加深對該詩藝術(shù)特色的把握。培養(yǎng)學(xué)生對比分析不同表現(xiàn)手法的能力，提升對抒情詩歌藝術(shù)魅力的鑒賞水平。3.參考答案要點(diǎn)：

《回延安》表現(xiàn)手法分析：以“羊羔羔吃奶眼望著媽，小米飯養(yǎng)活我長大”為例，運(yùn)用比興手法，先言羊羔吃奶，引起對自己在延安受養(yǎng)育的回憶，生動(dòng)形象地表達(dá)了詩人與延安的深厚情誼，為后文抒發(fā)對延安的熱愛奠定情感基礎(chǔ)。不同表現(xiàn)手法獨(dú)特魅力：《周總理，你在哪里》中擬人手法讓山谷、大地等仿佛有了生命和情感，以一種親切可感的方式傳遞出人民對總理的思念之深，使情感表達(dá)更具感染力和生動(dòng)性。而《回延安》中的比興手法，借助生活中常見的事物起興，自然地引出情感，讓讀者更容易理解和共情；夸張手法如“千萬條腿來千萬只眼”則通過夸大的描述，強(qiáng)烈地展現(xiàn)出詩人對延安的極度熱愛。不同表現(xiàn)手法各有千秋，都能從不同角度增強(qiáng)抒情詩歌的情感表達(dá)效果，使詩歌更具藝