三年級(jí)進(jìn)行習(xí)作單元教學(xué)一、解讀單元要素，明確教學(xué)目標(biāo)深入剖析人文主題

習(xí)作單元通常有獨(dú)特的人文主題，如三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元主題是“猜猜他是誰”，指向?qū)ι磉吶宋锏挠^察與了解。教師要理解這一主題旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊伙伴，增進(jìn)同學(xué)間的認(rèn)識(shí)與友誼，為寫作提供情感基礎(chǔ)與素材方向。精準(zhǔn)把握語文要素

以三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元為例，語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面；體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句；試著把觀察到的事物寫清楚”。教師要明白“想象畫面”是幫助學(xué)生理解文本，為自己寫作積累表象；“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)語句”是學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧；“寫清楚事物”是最終寫作目標(biāo)，教學(xué)中要圍繞這些層層推進(jìn)。二、依托精讀課文，學(xué)習(xí)寫作方法挖掘?qū)懽髦R(shí)如《翠鳥》一文，在描寫翠鳥外形時(shí)，“它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴”，按從整體到部分（羽毛-翅膀-嘴）的順序描寫，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種有序描寫動(dòng)物外形的方法。《燕子》中“一身烏黑的羽毛，一對(duì)輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子”，運(yùn)用了比喻的修辭手法，把燕子尾巴比作剪刀，使燕子形象更生動(dòng)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)描寫外形時(shí)可借鑒的修辭運(yùn)用技巧。分析表達(dá)順序

《荷花》一文，作者先寫去公園看荷花，再描寫荷花的各種姿態(tài)，最后展開想象仿佛自己也變成了一朵荷花。教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種由實(shí)到虛的寫作順序，讓學(xué)生明白寫作時(shí)可以先描寫看到的真實(shí)事物，再融入自己的想象，豐富文章內(nèi)容。三、借助交流平臺(tái)與初試身手，鞏固寫作方法交流平臺(tái)

引導(dǎo)學(xué)生回顧精讀課文中學(xué)到的寫作方法，如描寫人物外貌要抓住特點(diǎn)、描寫景物要按一定順序等。組織學(xué)生交流自己在閱讀其他文章時(shí)發(fā)現(xiàn)的類似寫作技巧，加深對(duì)寫作方法的理解。例如，讓學(xué)生說說在課外閱讀中讀到的描寫動(dòng)物外形很精彩的段落，分析運(yùn)用了什么方法。初試身手設(shè)計(jì)與單元寫作主題相關(guān)的小練習(xí)，如三年級(jí)上冊(cè)“猜猜他是誰”習(xí)作單元，可讓學(xué)生嘗試寫一寫某個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)，只寫片段，重點(diǎn)運(yùn)用抓住人物外貌、性格、愛好等特點(diǎn)的方法。對(duì)于學(xué)生的初試成果，教師要及時(shí)給予反饋，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，如有的學(xué)生寫同學(xué)愛看書，只寫“他很愛看書”，教師可引導(dǎo)學(xué)生具體描述他看書時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等，讓描寫更生動(dòng)。四、利用例文，拓展寫作思路分析例文結(jié)構(gòu)

以三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的例文《我家的小狗》為例，文章開頭介紹小狗的來歷，中間分別從不同方面寫小狗的特點(diǎn)，如“小狗吃東西的時(shí)候，總是先把小腦袋湊近食物，鼻子不停地聞著，然后伸出舌頭舔一舔，最后才大口大口地吃起來”，通過具體事例寫小狗進(jìn)食的有趣樣子。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這種總分的結(jié)構(gòu)方式，讓學(xué)生明白寫作時(shí)可以先總體介紹要寫的事物，再從不同角度具體描述。學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫

《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中對(duì)楊梅的描寫，“楊梅先是淡紅的，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了。它不是真的變黑，因?yàn)樘t了，所以像黑的。你輕輕咬開它，就可以看見那新鮮紅嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時(shí)染滿了鮮紅的汁水”，從顏色變化和口感等細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種細(xì)致入微的描寫，使自己的文章更具感染力。五、習(xí)作指導(dǎo)與講評(píng)，提升寫作能力習(xí)作指導(dǎo)激發(fā)寫作興趣：通過創(chuàng)設(shè)情境，如在“猜猜他是誰”習(xí)作前，教師可以神秘地描述一個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)，讓大家猜，營(yíng)造輕松氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。明確寫作要求：清晰地向?qū)W生說明本次習(xí)作的具體要求，如字?jǐn)?shù)、內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)等。如寫植物，要求寫出植物的外形、顏色、生長(zhǎng)過程等方面。指導(dǎo)列提綱：幫助學(xué)生梳理寫作思路，如寫一處風(fēng)景，可引導(dǎo)學(xué)生列出提綱：開頭（總寫對(duì)這處風(fēng)景的印象）-中間（按游覽順序或不同景物特點(diǎn)分述）-結(jié)尾（總結(jié)感受）。習(xí)作講評(píng)多元評(píng)價(jià)主體：采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式。先讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，說說自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)與不足；再同桌互評(píng)，提出修改建議；最后教師綜合評(píng)價(jià)，針對(duì)共性問題進(jìn)行集中指導(dǎo)。評(píng)價(jià)內(nèi)容全面：既關(guān)注內(nèi)容是否具體，如寫人物有沒有通過具體事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)