心理健康考試輔導APP一心理健康考試輔導APP一心理健康考試輔導APP一學習心理輔導學習輔導概論學習動機激發(fā)學習情緒調(diào)節(jié)學習策略訓練課堂環(huán)境與管理學習困難學生輔導兒童綜合干預22021/1/4學習心理輔導學習輔導概論學習動機激發(fā)學習情緒調(diào)節(jié)學習策略訓練課堂環(huán)境與管理學習困難學生輔導兒童綜合干預2021/1/42一、學習心理輔導概論學習心理輔導與學生成長學習理論與核心概念2021/1/431、學習心理輔導與學生成長學習與人生發(fā)展中小學生學習心理面面觀學習的概念學習心理輔導的基本任務2021/1/44學習與人生發(fā)展終身教育的理念變革的社會，需要人不斷學習以應對挑戰(zhàn)活到老、學到老豐富人生經(jīng)驗、提升生活質(zhì)量和生命意義學習領域的多樣化知識學習生活實踐學習內(nèi)心體驗學習2021/1/45不善于學習要落伍我們正經(jīng)歷一場改變我們生活、交流、思維和發(fā)展方式的革命，這場革命使得我們今天知道的東西，到明天就會過時，如果我們停止學習，就會停滯不前?！秾W習的革命》2021/1/46中小學生學習問題面面觀厭學問題隨著年級升高而增加學業(yè)失敗學校在不斷制造”差生”注意力缺陷多動障礙不該吃藥的吃藥,該吃藥的不吃藥學習過度焦慮學習優(yōu)秀生的心理健康也需要關注學?？謶职Y并非遺傳,而是不良環(huán)境制造2021/1/47中學生厭學比例分布2021/1/48學習的概念兩種表述學習是經(jīng)驗引起的行為的持久變化學習是因經(jīng)驗而使行為或行為潛能產(chǎn)生持久變化的過程基本含義學習的變化可以是外顯的行為,也可以是內(nèi)隱的心理過程學習的變化是相對持久的學習產(chǎn)生于經(jīng)驗,而不是來源于成熟2021/1/49學習結(jié)果與環(huán)境的相互作用能力傾向1.能力2.發(fā)展3.動機教育4.量5.質(zhì)環(huán)境6.家庭7.班級8.同輩群體9.網(wǎng)絡電視學習結(jié)果效果行為認知2021/1/410學習心理輔導的基本任務提高學生的學業(yè)成就培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和求知欲培養(yǎng)學生積極的學習心態(tài)動機、情感、情緒、態(tài)度與價值觀激發(fā)學生的學習潛能創(chuàng)造性人格、自我調(diào)控幫助學生解決學習心理問題學習困難、學習焦慮、學習退避建立有序的課堂管理課堂文化、課堂心理氣氛、師生互動、課堂行為問題處理2021/1/4112、學習理論與核心概念學習心理學的核心概念行為主義學習論信息加工學習論建構(gòu)主義學習論需要把握的三對關系2021/1/412學習心理中的核心概念現(xiàn)代知識觀現(xiàn)代智力觀現(xiàn)代學習觀2021/1/413現(xiàn)代知識觀陳述性知識是回答“世界是什么的知識”程序性知識在具體情境中解決問題的操作步驟策略性知識如何運用解決問題的方法和策略2021/1/414現(xiàn)代智力觀關于智力的界說智力是適應新情境的能力智力是抽象思維能力智力是一種學習的潛能多元智能觀數(shù)學邏輯智能、語言智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能2021/1/415現(xiàn)代學習觀學習是刺激-反應的聯(lián)結(jié)學習是嘗試錯誤學習是頓悟?qū)W習是觀察榜樣，獲得間接經(jīng)驗的過程學習是信息加工的過程學習是知識建構(gòu)的過程2021/1/416行為學習論基本觀點人的行為是學習的結(jié)果經(jīng)典條件學習操作性條件學習基本評價2021/1/417經(jīng)典條件學習條件刺激()與條件反應()的聯(lián)結(jié)兒童恐懼行為實驗(,1920)巨大聲響()恐懼()小白鼠玩具()恐懼()兩種聯(lián)結(jié)條件刺激與條件反應之間的聯(lián)結(jié):學習到外顯行為條件刺激與無條件刺激之間的聯(lián)結(jié):內(nèi)在心理歷程經(jīng)典條件的應用:系統(tǒng)脫敏2021/1/418操作條件學習桑代克:嘗試錯誤學習從多種反應中選擇其一與特定刺激聯(lián)結(jié)的歷程效果律:反應取得滿意效果才能聯(lián)結(jié)練習律:聯(lián)結(jié)隨練習次數(shù)增加而加強斯金納:操作條件學習對某種反應進行強化,以獲得期望反應的學習強化技術2021/1/419行為學習論基本評價適用于簡單學習,可操作基本局限只能解釋外顯行為，不能解釋學習歷程的內(nèi)在變化只能解釋簡單的行為，不能解釋復雜的行為。2021/1/420信息加工學習論信息加工論的基本模型注意的選擇性短時記憶記憶時間短、記憶容量有限長時記憶層次網(wǎng)絡模型激活擴散基本評價2021/1/421基本評價若干啟示短時記憶的容量有限，如果一味要求學生在短時間內(nèi)掌握大量的信息，不給他們留有加工或思考的余地，結(jié)果會適得其反。根據(jù)組塊的概念，為了使學生在短時間內(nèi)學習更多的知識，必須把知識組織成有意義的組塊，減少機械學習。信息編碼不僅有利于學生的理解，而且也有助于信息的貯存和提取。局限人機類比，以偏概全，不免有些機械主義的色彩。側(cè)重于研究認知過程，而難以解決人的情感、動機等問題。2021/1/422建構(gòu)主義學習論基本觀點學習是意義制定過程,而不是知識傳遞意義制定是活動參與者之間的社會協(xié)商過程,學習的本質(zhì)的社會對話過程知識、信念受到社會文化和情境的影響基本評價強調(diào)主觀經(jīng)驗和學習的主體性否定客觀知識的真理性,有主觀唯心主義之嫌2021/1/423情境認知（）情境認知是指一種能提供有意義學習并促進知識向真實生活情境轉(zhuǎn)化的學習觀.人類知識和互動不能與這個世界分割參與社會情境的實踐是個人知識結(jié)構(gòu)形成的重要源泉.學習內(nèi)容要選擇真實性任務2021/1/424需要把握的三對關系直接知識與間接知識間接知識為主、直接知識為輔間接知識與直接知識相互轉(zhuǎn)換接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習有意義接受式學習機械式接受式學習簡單學習與復雜學習刺激-反應學習認知加工學習建構(gòu)主義學習2021/1/425學習是刺激—反應的聯(lián)結(jié)刺激反應人黑箱2021/1/426信息加工過程模型輸入感覺登記短時記憶長時記憶控制加工反應機制復述組織精細加工選擇性注意2021/1/427層次網(wǎng)絡模型金絲鳥會唱歌是黃色的有翅膀能飛有羽毛鳥能活動會吃會呼吸動物2021/1/428三種學習理論的比較刺激反應論信息加工論建構(gòu)主義論學習者被動的接受者主動的學習者主動的知識建構(gòu)者知識觀強調(diào)間接知識間接知識與強調(diào)直接知識直接知識

學習方式接受式學習接受式學習與體驗式學習體驗式學習教學觀注重傳授注重學生信息原有知識與新知識加工過程的聯(lián)系價值取向知識復現(xiàn)知識理解與運用知識建構(gòu)與意義生成2021/1/429學習理論選擇的三要素行為主義認知主義建構(gòu)主義學習任務的復雜性學習者的認知水平學習環(huán)境豐富性2021/1/430二、學習動機激發(fā)學生厭學心理分析學習動機的要素內(nèi)部動機激發(fā)外部動機激發(fā)2021/1/4311、學習動機的要素動機=期望X價值X氣氛期望：個體是否相信自己能夠在活動和任務中獲得成功價值：個體是否看重由圓滿完成任務帶來的回報氣氛：在一個滿足他們個人需要的環(huán)境中完成學習任務2021/1/432成績預期對成就的影響2021/1/433內(nèi)部動機、外部動機與學習策略內(nèi)部動機外部動機學習策略學習成績0.0610.4230.1830.247-0.1190.451內(nèi)部動機、學習策略與學習成績呈顯著正相關外部動機與學習成績呈負相關學習策略對學習成績的解釋為24.1%學習動機對學習成績的解釋為22.2%(甘諾、陳輝.2006)2021/1/4342、內(nèi)部動機激發(fā)內(nèi)部動機著眼于各種內(nèi)在心理因素（如需要、預期、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信）培養(yǎng)成功的信念、正確面對挫折激發(fā)好奇心提高自我效能，克服習得性無能歸因訓練角色轉(zhuǎn)換2021/1/435激發(fā)好奇心的策略制造懸念如，恐龍為什么絕跡？印度洋海嘯是怎么回事？讓學生猜測,教師提供反饋如，我國最北部的城市是哪里？在以光速運行的飛船里，物體會發(fā)生什么變化？充分利用學生的原有知識,激發(fā)求知欲如，討論上海外灘的變遷歷史引起爭議納和氯化物對人是有毒的，而氯化鈉（食鹽）對人必不可少制造認知沖突2021/1/436什么叫自我效能()個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受(,1986)班杜拉（1925~）社會學習理論代表人物2021/1/437為什么具有同等智力的人有不同的表現(xiàn)2021/1/438自我效能的來源成功經(jīng)驗成功經(jīng)驗的獲得高效能的最重要的途徑替代性經(jīng)驗通過觀察他人的行為而產(chǎn)生的自我效能言語勸導通過積極鼓勵增強自我效能生理狀態(tài)焦慮、壓力、喚起、疲勞等生理狀態(tài)都能提供自我效能的信息2021/1/439三元交互作用個人因素行為環(huán)境2021/1/440成功的信念永遠對自己抱有信心喜歡自己、悅納自己能力是可塑的、變化的、發(fā)展的清醒地認識自己的優(yōu)勢和不足壓力是進步的動力專注自己的事不要總是與別人比較2021/1/441習得性無能

()什么叫習得性無能是指個人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)。動物的習得性無能學業(yè)習得性無能社交習得性無能2021/1/442學業(yè)習得性無能的模式失敗的信息消極的情感體驗消極的防御機制逃避學習成敗歸因消極的自我信念2021/1/443習得性無能的思維盲點對差別視而不見經(jīng)驗主義墨守成規(guī)拒絕考慮其它的可能性缺乏在壓力之下采取行動的可能性2021/1/444成就目標對學習行為影響內(nèi)隱智能觀目標導向現(xiàn)有能力知覺行為模式

自主傾向?qū)嶓w理論操作目標高知覺（尋求挑戰(zhàn)，高（智力是固定的）（目標在于獲得堅持性）能力的積極評價/自棄無助避免消極評價）低知覺（回避挑戰(zhàn)，低堅持性）增長理論學習目標高知覺自主傾向（智力是可以（目標在于增長或低知覺（尋求挑戰(zhàn)、激勵訓練的）能力）學習，高堅持性）2021/1/445克服習得性無能的建議重視過程，不要太在乎結(jié)果失敗情境合理歸因建立適當期望，獲得成功體驗強化自我評價，談化他人評價學會消極情緒的自我調(diào)節(jié)2021/1/446歸因的原因因素成就狀態(tài)原因例子能力我擅長數(shù)學努力我復習得很充分任務難度這次考試太容易了運氣這次考得好，太運氣了成功能力我不擅長數(shù)學努力我準備得不充分任