小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感悟能力?摘要：本文主要探討了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的重要性及具體策略。通過闡述感悟能力對學(xué)生語文素養(yǎng)提升的意義，分析當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，從引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本、鼓勵個性化感悟、加強朗讀訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)情境、拓展閱讀等方面提出了一系列培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的方法，旨在提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

一、引言閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生獲取知識、提高語言表達能力、培養(yǎng)思維能力和審美情趣等方面都有著不可替代的作用。而在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，則是實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。感悟能力能夠使學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而真正領(lǐng)略閱讀的樂趣和價值。然而，在實際教學(xué)中，部分教師對學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)重視不夠，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生的感悟水平難以有效提高。因此，研究如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力具有重要的現(xiàn)實意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的重要性（一）提升語文素養(yǎng)感悟能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分。通過對文本的感悟，學(xué)生能夠更好地理解和掌握語言文字的運用規(guī)律，提高語感。語感的增強有助于學(xué)生在語言表達中更加準(zhǔn)確、流暢、生動，同時也能更敏銳地感知文本中的情感、意境等，豐富自身的語文積累，從而全面提升語文素養(yǎng)。

（二）促進思維發(fā)展在感悟文本的過程中，學(xué)生需要對文本內(nèi)容進行分析、綜合、歸納、推理等思維活動。例如，理解文章的主旨、把握人物形象、分析寫作手法等，都離不開思維的參與。培養(yǎng)感悟能力能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高他們的思維品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會從不同角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

（三）增強情感體驗優(yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊含著豐富的情感。學(xué)生通過感悟文本，可以深入體會作者所表達的喜怒哀樂、思鄉(xiāng)之情、愛國情懷等。這種情感體驗不僅能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，還能培養(yǎng)他們積極向上的情感態(tài)度和價值觀，使學(xué)生在情感上得到熏陶和升華。

三、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題（一）教學(xué)方法單一部分教師在閱讀教學(xué)中過于注重知識的傳授，如字詞講解、段落分析等，采用填鴨式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位和感悟能力的培養(yǎng)。課堂上缺乏互動交流，學(xué)生被動接受知識，難以產(chǎn)生深入的思考和感悟。

（二）忽視個性化感悟每個學(xué)生都有自己獨特的生活經(jīng)歷、知識儲備和思維方式，對文本的理解和感悟也會有所不同。但在教學(xué)中，有些教師往往以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，忽視了學(xué)生的個性化差異，限制了學(xué)生的思維和感悟，導(dǎo)致學(xué)生的感悟缺乏獨特性和創(chuàng)造性。

（三）朗讀訓(xùn)練不足朗讀是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生理解文本、感受情感。然而，在實際教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練常常被弱化。教師對朗讀的指導(dǎo)不夠細致，學(xué)生朗讀形式單一，缺乏感情投入，無法通過朗讀深入感悟文本的內(nèi)涵和情感。

（四）缺乏情境創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)中如果缺乏生動有趣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很難進入文本所描繪的情境中，難以與文本產(chǎn)生共鳴，感悟能力也就難以得到有效提升。部分教師在教學(xué)中過于注重理性分析，忽視了感性體驗，使閱讀教學(xué)變得枯燥乏味。

四、培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的策略（一）引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本1.抓關(guān)鍵詞句關(guān)鍵詞句往往是文本的核心和精華所在，對理解文本的主旨、情感等起著關(guān)鍵作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞句，通過分析這些詞句的含義、作用，深入挖掘文本的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《桂林山水》時，教師可以讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的關(guān)鍵詞句，如"漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠"，引導(dǎo)學(xué)生體會作者通過細致的描寫所表達出的對桂林山水的贊美之情。2.分析文本結(jié)構(gòu)了解文本的結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生把握文章的脈絡(luò)和層次，更好地理解文本內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的開頭、結(jié)尾、段落之間的關(guān)系等。比如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，讓學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)，明確文章是按照總分總的結(jié)構(gòu)來寫的，開頭總述西沙群島是個美麗富饒的地方，中間分別從海面、海底、海灘、海島四個方面具體描寫西沙群島的美麗富饒，結(jié)尾總結(jié)全文，再次強調(diào)西沙群島的可愛與富饒。通過這樣的分析，學(xué)生能夠更清晰地理解文本內(nèi)容，感悟作者對西沙群島的喜愛之情。3.把握文本主旨理解文本主旨是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本的內(nèi)容、情感、寫作意圖等方面入手，深入思考，把握文章的主旨。例如，在教學(xué)《落花生》時，教師可以通過提問"父親為什么拿花生和桃子、石榴、蘋果作比較""作者從花生身上領(lǐng)悟到了什么道理"等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生明白做人要像花生一樣，不求虛名，默默奉獻的主旨。

（二）鼓勵個性化感悟1.尊重學(xué)生差異教師要充分認識到每個學(xué)生都是獨特的個體，他們對文本的感悟存在差異。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個性化理解，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解。當(dāng)學(xué)生的感悟與教師或教材的觀點不同時，教師不應(yīng)輕易否定，而是要引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，分析其合理性。例如，在教學(xué)《草船借箭》時，對于諸葛亮的人物形象，有的學(xué)生可能更關(guān)注他的聰明才智，而有的學(xué)生可能會從他的忠誠、顧全大局等方面發(fā)表自己的看法，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵。2.提供多元視角為了拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的個性化感悟能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去解讀文本。比如，可以從歷史背景、文化傳統(tǒng)、作者生平經(jīng)歷等方面入手，幫助學(xué)生更好地理解文本。在教學(xué)古詩詞時，介紹詩詞創(chuàng)作的時代背景和作者的人生經(jīng)歷，能讓學(xué)生更深入地體會詩詞中蘊含的情感。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，將同一主題或相似風(fēng)格的作品進行對比，讓學(xué)生從不同作品的對比中獲得新的感悟。3.開展小組討論小組討論是激發(fā)學(xué)生思維、促進個性化感悟的有效方式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計有針對性的討論話題，讓學(xué)生在小組中交流自己的閱讀感悟。在討論過程中，學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互補充，碰撞出思維的火花。例如，在教學(xué)《將相和》時，教師提出"藺相如和廉頗分別給你留下了怎樣的印象""他們之間的矛盾是如何產(chǎn)生和解決的"等問題，讓學(xué)生分組討論。通過討論，學(xué)生能夠從不同角度深入理解人物形象和文章所表達的思想，同時也鍛煉了自己的表達能力和合作能力。

（三）加強朗讀訓(xùn)練1.注重朗讀指導(dǎo)教師要對學(xué)生的朗讀進行細致的指導(dǎo)，包括語調(diào)、語速、重音、停頓等方面。通過示范朗讀，讓學(xué)生感受如何通過朗讀來表現(xiàn)文本的情感和意境。例如，在教學(xué)《秋天的雨》時，教師在示范朗讀描寫秋雨特點的段落時，要讀出秋雨的輕柔、舒緩，讓學(xué)生體會到作者對秋雨的喜愛之情。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的情感變化調(diào)整朗讀的語氣，使朗讀更富有感染力。2.多樣化朗讀形式采用多樣化的朗讀形式可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀效果。除了個別讀、齊讀外，還可以開展分角色讀、配樂讀、表演讀等。在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，讓學(xué)生分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，通過不同的語氣和語調(diào)來表現(xiàn)它們的性格特點，能讓學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，同時也增強了朗讀的趣味性。3.以讀促悟朗讀不僅僅是把文字讀出來，更重要的是通過朗讀深入感悟文本。教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中思考，在思考中朗讀，使朗讀與感悟相互促進。在朗讀完一段文字后，讓學(xué)生說說自己從朗讀中體會到了什么，有什么疑問等。通過這樣的方式，讓學(xué)生在朗讀中不斷加深對文本的理解和感悟。

（四）創(chuàng)設(shè)情境1.多媒體情境創(chuàng)設(shè)利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，能夠為學(xué)生提供直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更好地理解文本。在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，教師可以播放西沙群島美麗風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生直觀地感受西沙群島的碧海藍天、五光十色的珊瑚、各種各樣的魚等，使學(xué)生仿佛身臨其境，從而更深刻地感悟到西沙群島的美麗富饒。2.角色扮演情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生通過角色扮演進入文本所描繪的情境中，能夠增強學(xué)生的情感體驗和對文本的理解。在教學(xué)《狐假虎威》時，讓學(xué)生分別扮演狐貍和老虎，模仿它們的動作、語言和神態(tài)，再現(xiàn)故事場景。通過角色扮演，學(xué)生能夠更真切地體會到狐貍的狡猾和老虎的愚蠢，深入理解故事所蘊含的道理。3.生活情境創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生將閱讀與生活緊密聯(lián)系起來，提高學(xué)生的感悟能力。在教學(xué)《吃水不忘挖井人》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中遇到困難時得到別人幫助的經(jīng)歷，然后對比毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井解決鄉(xiāng)親們吃水困難的事跡，讓學(xué)生體會毛主席對人民的關(guān)懷，從而更深刻地理解文章的主題。

（五）拓展閱讀1.推薦相關(guān)讀物教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，推薦相關(guān)的讀物，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀。在教學(xué)完一篇童話故事后，可以推薦學(xué)生閱讀其他經(jīng)典的童話故事，如《格林童話》《安徒生童話》等。通過拓展閱讀，學(xué)生能夠接觸到更多不同風(fēng)格的作品，拓寬閱讀視野，提高感悟能力。2.開展閱讀活動組織豐富多彩的閱讀活動，如讀書分享會、閱讀競賽等，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生之間的交流與分享。在讀書分享會上，讓學(xué)生分享自己在拓展閱讀中的收獲和感悟，相互推薦好書。閱讀競賽可以設(shè)置與拓展閱讀內(nèi)容相關(guān)的題目，如知識問答、讀后感寫作等，激勵學(xué)生積極參與拓展閱讀，提高閱讀和感悟水平。3.建立閱讀資源庫學(xué)校和班級可以建立閱讀資源庫，收集各種適合學(xué)生閱讀的書籍、報刊、雜志等資料，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材。同時，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，推薦一些優(yōu)質(zhì)的在線閱讀平臺和電子書籍，方便學(xué)生隨時進行拓展閱讀。

五、結(jié)論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是一項長期而艱巨的任務(wù)，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義