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項(xiàng)目式學(xué)習(xí):讓信息技術(shù)教學(xué)走向?qū)W習(xí)的本質(zhì)上海市教育科學(xué)研究院的夏雪梅博士認(rèn)為,核心素養(yǎng)的落實(shí)不僅要選擇和變更教學(xué)內(nèi)容,更要變革學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。而要改變信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式,就要深刻理解人是怎樣學(xué)習(xí)的,即需要回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì),回歸對學(xué)習(xí)的探索。在這個(gè)過程中,學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中,認(rèn)識自我、發(fā)展自我和提升自我。那么,如何讓信息技術(shù)教學(xué)走向?qū)W習(xí)的本質(zhì)呢?項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為其提供了很好的契機(jī)。下面,筆者結(jié)合具體案例談一談如何在信息技術(shù)學(xué)科中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)?!耥?xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義、特點(diǎn)及其內(nèi)涵1.定義、特點(diǎn)新課標(biāo)指出,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題,以解決問題為導(dǎo)向,展開教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、新知識的學(xué)習(xí)及探索。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)特點(diǎn):學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;更加注重過程性的評價(jià);以解決問題為導(dǎo)向,與真實(shí)世界相聯(lián)系。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),主張將相對獨(dú)立的真實(shí)項(xiàng)目交給學(xué)生。在活動(dòng)中,學(xué)生自主完成收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目、評估成果等一系列環(huán)節(jié),最終解決問題,走向高階思維,培養(yǎng)和提升核心素養(yǎng)。從內(nèi)涵看,項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于真實(shí)的任務(wù),以學(xué)生為中心,從做中學(xué),在學(xué)中做。它更加側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中,教師的角色由傳統(tǒng)的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、指導(dǎo)者,學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),真正實(shí)現(xiàn)了“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)?!耥?xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施下面,筆者以某教師執(zhí)教的高中信息技術(shù)《周而復(fù)始的循環(huán)——計(jì)數(shù)循環(huán)for語句》一課為例談?wù)勴?xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施過程。在教學(xué)中,這位教師圍繞書畫團(tuán)旗這一具體可操作的項(xiàng)目,從分析團(tuán)旗開始,遍歷“問題分析及解剖”“算法設(shè)計(jì)及優(yōu)化”“編碼實(shí)現(xiàn)”幾個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一:項(xiàng)目引入知識技能:體驗(yàn)問題的分解、初步界定。活動(dòng)形式:學(xué)生討論、解答、教師引導(dǎo)與展示。教師提出問題:①團(tuán)旗主要由哪些元素組成?②連接正五邊形的各個(gè)頂點(diǎn)并觀察。具體活動(dòng):教師組織學(xué)生討論團(tuán)旗的主要構(gòu)成,引導(dǎo)學(xué)生把團(tuán)旗中間的五角星的各個(gè)頂點(diǎn)試著連一連,并展示成果,從而讓學(xué)生體驗(yàn)問題的分解和初步界定。團(tuán)旗與學(xué)生的生活息息相關(guān),制作團(tuán)旗又是一件學(xué)生感興趣的事情。因此,以書畫團(tuán)旗引入項(xiàng)目,有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲,培養(yǎng)其愛國主義情感。同時(shí),在這一環(huán)節(jié)中又讓學(xué)生展示成果,體現(xiàn)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對過程性評價(jià)的關(guān)注。環(huán)節(jié)二:項(xiàng)目分析活動(dòng)1:“正三邊形”人工實(shí)現(xiàn)過程分析。知識技能:問題的界定和流程圖描述?;顒?dòng)要求:已知正三邊形邊長為100,完成制圖框(注意不要斷筆)及對應(yīng)流程圖(如圖1)。活動(dòng)2:“正四、正五邊形”編程實(shí)現(xiàn)問題分析。知識技能:方法遷移?;顒?dòng)要求:制作“正四或正五邊形”,將圖2中制作正三邊形的代碼改寫為正四邊形的代碼。經(jīng)過以上兩個(gè)活動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn),學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了方法的遷移,還掌握了如何在源代碼的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改,實(shí)現(xiàn)自己想要的效果。另外,把整個(gè)項(xiàng)目分解成若干個(gè)活動(dòng),也體現(xiàn)了從整體到局部,再逐步細(xì)化的編程思想。環(huán)節(jié)三:項(xiàng)目設(shè)計(jì)及優(yōu)化活動(dòng)3:優(yōu)化“正三邊形”設(shè)計(jì)方案。①在正三邊形的基礎(chǔ)上優(yōu)化畫正五邊形。(邊長200,內(nèi)角轉(zhuǎn)角
)②畫出正五角星。注意:交錯(cuò)五條邊,邊長為200。畫筆默認(rèn)初始水平向右,注意起點(diǎn)與方向。③在圖上加圓(如圖3)。提示:t.circle(半徑長)。④畫筆方向需要考慮嗎?⑤五角星交錯(cuò)的五條邊每邊長為200,那么圓的半徑是多少?在完成項(xiàng)目的過程中,滲透本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,進(jìn)而體現(xiàn)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)做中學(xué)的思想內(nèi)涵。環(huán)節(jié)四:編程實(shí)現(xiàn)活動(dòng)4:書畫團(tuán)旗功能的編碼實(shí)現(xiàn)。知識技能:程序運(yùn)行、根據(jù)算法分析理解代碼?;顒?dòng)要求:讀懂代碼,完成填空,運(yùn)行調(diào)試,理解循環(huán)的作用。筆者認(rèn)為,讀懂代碼、補(bǔ)充程序也是代碼編寫的必備能力。循環(huán)是可以避免代碼無謂的重復(fù),模塊化的思想還可以實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作開發(fā),讓程序開發(fā)結(jié)構(gòu)更清晰,可讀性更好,維護(hù)更容易。環(huán)節(jié)五:項(xiàng)目總結(jié)知識技能:循環(huán)的定義使用、程序的結(jié)構(gòu)分解化操作?;顒?dòng)形式:學(xué)生代表總結(jié)、教師引申拓展、學(xué)生項(xiàng)目再拓展?;顒?dòng)要求:結(jié)合團(tuán)旗制作的過程,梳理循環(huán)的應(yīng)用。學(xué)生作品提交。教師通過對整個(gè)項(xiàng)目的回顧和總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生梳理本次活動(dòng)中學(xué)到的知識,進(jìn)一步體會(huì)循環(huán)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)。對成果的評析與交流,更是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
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