Unit2Lesson5說課稿2024-2025學年冀教版英語七年級上冊一、教材分析

“Unit2Lesson5說課稿2024-2025學年冀教版英語七年級上冊”

本節(jié)課選自冀教版英語七年級上冊Unit2，主題為“Whereishe/she?”，主要教授學生在日常生活中如何用英語詢問某人的位置以及回答。本節(jié)課內(nèi)容與學生的生活實際緊密相連，易于激發(fā)學生的學習興趣。通過本課的學習，學生將掌握常用方位詞和詢問位置的句型，提高他們的實際語言運用能力。二、核心素養(yǎng)目標分析

本節(jié)課核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生以下能力：語言能力，通過學習方位詞和詢問位置的句型，提升學生的英語聽說能力；文化意識，通過情景對話，使學生了解英語在日常生活中的實際應用場景；思維品質(zhì)，鼓勵學生在實際情境中運用所學知識，發(fā)展解決問題的能力；學習能力，通過小組合作和自主學習，培養(yǎng)學生合作意識和自主學習的能力。通過本節(jié)課的學習，學生將能夠在真實語境中有效交流，增強語言應用能力，同時提升跨文化交際意識。三、教學難點與重點

1.教學重點

本節(jié)課的教學重點是方位詞（如：in,on,under,behind等）和詢問位置的句型（如：“Whereishe/she?He/Sheis...”）。具體細節(jié)如下：

-掌握方位詞的正確使用，例如：在句子中正確使用“intheroom”表示“在房間里”。

-學會構(gòu)造詢問位置的句子，例如：學生需要能夠準確構(gòu)造并詢問“Whereisthecat?”。

-通過聽力和口語練習，能夠理解和運用方位詞和句型進行實際對話，如：在角色扮演中詢問同學的位置。

2.教學難點

本節(jié)課的教學難點在于方位詞的正確使用和句型的靈活運用，以下是具體難點及例子：

-方位詞的準確理解和運用，例如：學生可能混淆“in”和“on”，不知道何時使用“underthetable”和“onthetable”。

-句型的靈活應用，例如：學生可能無法正確轉(zhuǎn)換句型，如將“Whereisthebook?”改為“Wherearethebooks?”。

-在實際情境中運用所學的方位詞和句型，例如：在真實場景中，學生可能無法迅速反應并正確使用所學知識，如描述同學的位置時，可能無法迅速構(gòu)造句子“Tomisbehindthedoor”。

-理解并運用否定句和疑問句，例如：學生可能不知道如何構(gòu)造“Whereishenot?”或“Isheintheclassroom?”這樣的句子。四、教學方法與策略

1.本節(jié)課將采用講授與互動討論相結(jié)合的方法，教師首先講解方位詞和詢問位置句型的用法，隨后引導學生進行小組討論，分享生活中的實際例子。

2.教學活動設計包括角色扮演，讓學生在模擬的教室環(huán)境中詢問和回答同學的位置，以及小組競賽游戲，通過快速問答提高學生的反應速度和語言運用能力。

3.教學媒體使用上，將利用PPT展示關(guān)鍵詞匯和句型，同時使用實物或圖片作為教具，幫助學生更直觀地理解方位詞的含義，增強學習效果。五、教學過程

1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過展示一張校園平面圖，詢問學生：“Canyoufindthelibraryonthemap?”，激發(fā)學生對本節(jié)課內(nèi)容的興趣。

-回顧舊知：引導學生回顧上一節(jié)課學習的動詞be和存在句型，如“Thereis/are...”，為學習方位詞和詢問位置句型做好鋪墊。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：詳細介紹方位詞（in,on,under,behind,etc.）的用法，以及詢問位置的句型“Whereishe/she?He/Sheis...”。

-舉例說明：使用教室內(nèi)的物品作為例子，如：“Thebookisonthedesk.”，“Theballisunderthechair.”，幫助學生直觀理解。

-互動探究：將學生分成小組，每組選擇一個物品，用英語描述該物品的位置，其他小組成員猜測物品的位置。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：進行角色扮演，模擬在教室、圖書館等場景中詢問和回答物品或人的位置。

-教師指導：在學生練習過程中，教師巡回指導，糾正發(fā)音和語法錯誤，提供必要的幫助。

4.課堂總結(jié)（約5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課學習的方位詞和句型，強調(diào)重點和難點，確保學生掌握了本節(jié)課的核心內(nèi)容。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置作業(yè)：要求學生編寫一段對話，使用本節(jié)課學習的方位詞和句型，描述他們在公園或家中的活動。

教學過程的具體時間分配可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整，以確保教學目標的實現(xiàn)和學生的學習效果。六、學生學習效果

學生學習效果

1.語言能力提升：學生能夠熟練掌握并運用本節(jié)課所學的方位詞（in,on,under,behind等）和詢問位置的句型（Whereishe/she?He/Sheis...）。在實際對話中，學生能夠準確描述物品或人物的位置，例如，在教室中指認物品時，能夠自然地說出“Thepenisonthedesk”或“Thestudentisbehindthedoor”。

2.聽力理解加強：通過課堂上的聽力練習，學生能夠更好地理解英語口語中對方位詞的運用，能夠準確聽懂并回應同學或老師關(guān)于位置的提問。

3.口語交流能力提高：學生在角色扮演和小組討論中積極參與，提高了用英語進行口語交流的能力。他們能夠在模擬的場景中自然地使用所學句型和詞匯，進行有意義的對話。

4.文化意識增強：通過學習方位詞和位置描述，學生對于英語在日常生活中的應用有了更深的理解，增強了跨文化交流的意識。

5.學習策略和自主學習能力提升：學生在教師的引導下，通過互動探究和小組合作，學會了如何自主學習和運用語言知識，提高了學習效率。

6.邏輯思維和問題解決能力增強：在鞏固練習環(huán)節(jié)，學生需要自己構(gòu)建對話和描述場景，這鍛煉了他們的邏輯思維能力和問題解決能力。

7.學習興趣和動機激發(fā)：通過有趣的教學活動和角色扮演，學生對英語學習的興趣得到了提升，學習動機得到了激發(fā)。

8.團隊合作和溝通能力加強：在小組活動中，學生學會了如何與同伴合作，有效地溝通和表達自己的想法，提高了團隊合作能力。七、教學反思

這節(jié)課結(jié)束后，我感到學生在方位詞和位置描述方面的學習有了明顯的進步。他們能夠較為流暢地使用所學知識進行對話，而且對英語學習的興趣也更加濃厚了。

在教學方法上，我發(fā)現(xiàn)通過角色扮演和小組討論，學生更容易投入到學習中。他們在模擬真實場景時，能夠更自然地運用所學的方位詞和句型。這一點讓我感到欣慰，因為這意味著學生不僅僅是在機械記憶，而是真正理解并能夠靈活運用這些知識。

同時，我也注意到在課堂互動中，有些學生可能因為害羞或自信心不足而沒有積極參與。下次我會嘗試更多鼓勵這些學生，比如通過小組合作的形式，讓他們在小組內(nèi)部先練習，再在全班面前展示，以此來增強他們的自信心。

在教學活動中，我發(fā)現(xiàn)使用實物和圖片作為教具非常有效，它幫助學生更直觀地理解方位詞的含義。不過，我也意識到在課堂活動中，需要更加注意時間分配，確保每個環(huán)節(jié)都能夠充分展開，而不是匆忙結(jié)束。

此外，布置作業(yè)時，我要求學生編寫對話，這